Педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Основное содержание диссертации Полученные результаты позволили сделать следующие выводы

Подобный материал:

• Педагогические условия формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства, 585.21kb.
• Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности, 362.26kb.
• Необходимые педагогические условия формирования готовности школьного учителя к использованию, 155.93kb.
• Организационно-педагогические условия формирования инновационной инфраструктуры региональной, 658.82kb.
• Педагогические условия формирования культуры письменного речевого общения у студентов-лингвистов, 390.87kb.
• Организационно-педагогические условия формирования этнической толерантности у курсантов, 637.13kb.
• Формирование готовности будущих офицеров тыла к управленческой деятельности 13. 00., 404.12kb.
• Межкультурный компонент профессионально-ориентированного иноязычного образования экономистов, 346.05kb.
• Формирование готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного, 403.36kb.
• Организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального, 489.74kb.

^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ


Во введении дается обоснование выбора темы исследования, степени ее разработанности; определяются объект, предмет, цель исследования, его гипотеза, задачи; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; представляются положения, выносимые на защиту.

В первой главе – «Теоретические основы профессионально-личностного саморазвития будущих специалистов» проведен анализ понятия «профессионально-личностное саморазвитие будущего специалиста»; определены этапы и механизмы профессионально-личностного саморазвития будущего специалиста; выявлены структурные компоненты, уровни и критерии готовности будущего специалиста к профессионально-личностному саморазвитию.

Современное общество испытывает острую потребность в специалистах, умеющих быстро адаптироваться к изменяющимся жизненным условиям, способных к самостоятельному выбору сферы деятельности, к профессионально-личностному саморазвитию.

Под саморазвитием нами, вслед за Е.Е. Чудиной, понимается собственная активность человека в изменении себя, в раскрытии, обогащении своих духовных потребностей, творчества, своего личностного потенциала. Основными содержательными характеристиками саморазвития выступают: ценностные ориентации, личностные смыслы, самооценка, мотивационно-волевые компоненты, целеполагание. Они определяют направленность и динамику саморазвития, уровень зрелости личностных компонентов, их гармоничное сочетание дает возможность человеку преобразовать себя, организовать самостоятельную деятельность по собственному самосовершенствованию.

Профессиональное саморазвитие в психолого-педагогической литературе определяется как рост, становление, интеграция и реализация в профессиональной деятельности профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование человеком своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности. Профессиональное саморазвитие неотделимо от личностного, так как основа этих процессов общая – принцип саморазвития. Под профессионально-личностным развитием нами понимается процесс формирования личности (в широком понимании) и ее профессионализма в саморазвитии, обучении, профессиональной деятельности и взаимодействиях.

Анализ исследований Н.М.Борытко, Е.Е.Чудиной, Д.М.Марочкиной, Л.М.Митиной и др. позволил нам определить компоненты профессионально-личностного саморазвития: самоосознание – самооценка – самоорганизация – самоуправление. Эти компоненты взаимосвязаны между собой, изменение одного из них является условием развития любого другого. Их система понимается как цель профессиональной подготовки.

Данные выводы касаются и личности экономиста. Современный экономист является ключевой фигурой рыночной экономики. Эта профессия распространена во всех отраслях производственной и непроизводственной сферы. Ее целью является обслуживание финансово-экономической деятельности различных правовых форм собственности, сферы госбюджета и внебюджетных институциональных структур.

В квалификационной характеристике экономиста обозначено, что он должен быть подготовлен к профессиональной деятельности, обеспечивающей рациональное управление экономикой, производством и социальным развитием предприятий всех организационно-правовых форм с учетом отраслевой специфики, техники, технологии, организации производства, эффективного природопользования на должностях, требующих базового высшего экономического образования, а также к работе в органах государственного управления и местного самоуправления в должностях, требующих профессиональных знаний отраслевой экономики и экономики предприятия.

Успех деятельности экономиста зависит от его желания и способности идти на риск; готовности к использованию возможностей, предоставляемых рынком; нацеленности на поиск новых путей расширения масштабов деятельности. Другими словами, его профессионально-личностное саморазвитие является обязательным условием эффективной профессиональной деятельности.

Под профессионально-личностным развитием экономиста будем понимать процесс формирования его личности (в широком понимании) и ее профессионализма в саморазвитии, обучении, профессиональной деятельности и взаимодействиях.

Профессионально-личностное саморазвитие начинается на младших курсах. Однако его активизация невозможна без планомерного и грамотного педагогического руководства, направленного на формирование определенных ценностных установок, мотивации саморазвития профессиональной компетенции, знаний технологии саморазвития и умений претворять эти знания в профессиональной деятельности и повседневной жизни.

Профессионально-личностное саморазвитие, по мнению Н.М.Борытко, – нелинейный (дискретный) процесс, имеющий свои отчетливо выраженные стадии, качественно отличающиеся друг от друга уровнем развития самосознания. Выделение стадий профессионально-личностного саморазвития специалиста – это не просто результат условного членения непрерывного процесса профессионального эволюционирования, а, прежде всего, смена режима профессиональной жизнедеятельности, переход в режим саморазвития.

Анализ психолого-педагогических исследований позволил нам выделить следующие этапы профессионально-личностного саморазвития экономистов.

Первый этап – самоопределение. Начинается он на первом курсе, в это время происходит формирование компонентов профессионально-личностного саморазвития: самоосознания, самооценки, самоорганизации и самоуправления будущего экономиста. Цели пока носят глобальный или размытый характер, представления о себе, как о специалисте, о способах профессиональной деятельности весьма неопределенны.

Студенты затрудняются самостоятельно выделить причины неудач, ошибки и промахи при выполнении различных заданий. Самооценка на этой стадии может быть либо заниженной, либо завышенной. Они также испытывают трудности в самоорганизации, считают, что гораздо проще работать под руководством преподавателей. Очень часто они боятся выхода на производственную практику.

На этом этапе будущий специалист характеризуется формированием навыков самоосознания, развитием рефлексивных и эмпатийных способностей, актуализацией интереса к общепрофессиональным дисциплинам, развитием у них способности к профессиональной интерпретации явлений и событий, формированием позитивного принятия себя и других, альтернативных способов решения жизненных и профессиональных проблем. Студенты-первокурсники проявляют живой интерес к выявлению своих индивидуальных способностей, необходимых для будущей профессиональной деятельности. Они с интересом моделируют различные профессиональные ситуации, выступая в них в качестве специалиста, демонстрируют свои знания.

Однако, студенты пока еще имеют весьма смутное представление о своих идеалах, образах, к которым нужно стремиться. Самостоятельно никто из них не может четко сформулировать ближайшие цели, как правило, на этой стадии, цель для всех едина – получить диплом. Они не в состоянии серьезно подойти к решению той или иной профессиональной проблемы или задачи, ответы на вопросы, как правило, являются воспроизведением ранее услышанного или увиденного, а поведение в предложенных ситуациях сконцентрировано на подражании кому-либо.

Результатом прохождения этого этапа должно стать формирование у студентов профессиональных намерений, системы знаний о саморазвитии личности и ее профессиональной направленности. Для этого необходима специально организованная система педагогических мероприятий.

Следующий этап профессионально-личностного саморазвития –-самовыражение – реализуется в условиях собственно профессиональной подготовки. Цель этой стадии заключается в приобретении студентами нового способа действия, профессиональных знаний и умений. Характеризуется проявлением индивидуальной неповторимости, которая, в свою очередь, определяется как степень развития у конкретного студента таких качеств, как рефлексивность, креативность, критичность, усилением потребности в личностной и профессиональной самореализации. Студенты начинают логично рассуждать, делать выводы, опираясь на свой жизненный опыт, стремятся пополнить знания о себе как будущем профессионале. Постепенно происходит соотнесение усвоенных знаний с будущей профессиональной деятельностью. Формируются навыки саморегуляции. Появляются первые прогнозы собственных результатов.

Данная стадия в профессионально-личностном саморазвитии будущего экономиста характеризуется сформированным самоосознанием, адекватной самооценкой, устойчивыми навыками самоорганизации и самоуправления. Но последние два компонента проявляются лишь ситуативно, в зависимости от обстоятельств, которые студенты считают наиболее благоприятными.

Результатом этого этапа профессионально-личностного саморазвития должны стать актуализация способности будущих экономистов к самостоятельной постановке и профессиональному решению теоретических и прикладных задач, профессиональная компетентность, создание собственных моделей будущей профессиональной деятельности.

Третий этап – устойчивого саморазвития – предусматривает освоение и закрепление на практике новых способов действия студентов и характеризуется сформированным самоосознанием, адекватной самооценкой, высоким уровнем самоорганизации и самоуправления будущего экономиста. Результатом данного этапа должна стать актуальная потребность у будущего экономиста в дальнейшем саморазвитии, сформированная субъектность. Саморазвитие протекает эффективно и результативно при условии, если самостоятельность студента в области образования реализуется через целенаправленную систему самообразования; ему оказывается целенаправленная квалификационная психолого-педагогическая коррекционная помощь в овладении методами самотренировок по формированию саморегуляции; педагогическое обеспечение процесса саморазвития студентов будет высокопрофессиональным.

Нами выделены следующие факторы активизации профессионально-личностного саморазвития будущего экономиста: убежденность студента в значимости профессионально-личностного саморазвития; его способность к творческому восприятию, пониманию и преобразованию действительности и самого себя в ней; ориентированность образовательного процесса вуза на профессионально-личностное саморазвитие студента. Механизмом профессионально-личностного развития и саморазвития является специфическая самоорганизация будущим экономистом своего личностного образовательно-развивающего пространства, в котором он выступает как субъект профессионального становления и саморазвития.

Профессионально-личностное саморазвитие студентов экономических специальностей предполагает наличие у них сформированной профессиональной направленности на осуществление деятельности, способности к осуществлению профессионального саморазвития и развитость рефлексивных умений, то есть готовности.

Готовность к деятельности мы рассматриваем как целостное проявление личности, и под готовностью к профессионально-личностному саморазвитию понимаем особое личностное состояние, которое предполагает наличие у субъекта образа структуры действия по саморазвитию и постоянной направленности сознания на его выполнение. Она включает в себя различного рода мотивы, направленные на осознание задач, модели вероятного поведения.

В структуре готовности будущих экономистов к профессионально-личностному саморазвитию мы выделяем мотивационно-целевой, содержательно-операционный и рефлексивный компоненты.

Мотивационно-целевой компонент представляет собой совокупность условий, определяющих направленность и величину усилий, прилагаемых для достижения целей преобразования (саморазвития); подготавливает целенаправленность профессионального поведения, хотя и не обеспечивает его.

Содержательно-операционный компонент включает систему научных знаний, умений и навыков, отношений и опыта творческой деятельности, овладение которыми обеспечивает разностороннее развитие личности, способствует как саморазвитию человека в целом, так и в его профессиональной деятельности.

Рефлексивный компонент готовности предполагает наличие объективной оценки своим действиям студентами в процессе целенаправленного профессионально-личностного саморазвития. Его можно разделить на две части: оценка результатов преобразований и корректировка полученных результатов.

Таким образом, результат процесса подготовки к профессионально-личностному саморазвитию – это изменения в знаниях, способностях, ориентациях, личностных и профессиональных качествах. Оценка результатов произошедших преобразований предполагает покомпонентный анализ всей структуры готовности к профессионально-личностному саморазвитию (таблица 1).

Анализ включенного в состав каждого из критериев показателей готовности привел к выделению следующих уровней ее сформированности у будущих экономистов: высокий, средний и низкий.

Во второй главе – «Выделение, обоснование и апробация педагогических условий формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущего экономиста» – представлена разработанная модель формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию, выделены педагогические условия ее эффективного формирования у студентов экономических специальностей, описан педагогический эксперимент, имевший целью проверку эффективности выделенных педагогических условий.

Таблица 1

Структура готовности к профессионально-личностному саморазвитию

будущих экономистов

Компоненты	Критерии	Показатели
Мотивационно-целевой	Направленность личности	Положительное отношение к профессии экономиста. Понимание будущими экономистами значимости их профессионально-личностного саморазвития. Осознание необходимости готовности к профессионально-личностному саморазвитию, и соответственно высокого уровня самоосознания, самооценки, самоорганизации, самоуправления. Устойчивость профессиональных интересов, ценностей, стремление осуществлять саморазвитие.
Содержательно-операционный	Уровень сформированности умений и навыков профессионально-личностного саморазвития	Профессиональные знания и умения, знания особенностей экономической деятельности. Знания субъекта о сущности саморазвития и владение способами саморазвития в сфере профессиональной деятельности и личностной сфере.
Рефлексивный	Степень сформированности оптимальной самооценки и способности к самоуправлению.	Знания методик диагностики профессионально-личностного саморазвития и умения их использовать. Постоянное стремление к поиску реальной меры, без слишком большой переоценки, но и без излишней недооценки своего общения, поведения, результатов деятельности и переживаний. Владение способами самоуправления.

Нами было проведено исследование, направленное на выявление у студентов выпускных курсов специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» Казанского филиала Образовательного учреждения профсоюзов «Академия труда и социальных отношений» наличия готовности к профессионально-личностному саморазвитию на основе представленности ее содержательных элементов, а также нацеленность преподавателей на работу по формированию у студентов указанного качества. Поэтому отдельную группу респондентов составили преподаватели Казанского филиала Образовательного учреждения профсоюзов «Академия труда и социальных отношений» (23 человека).

Данное исследование позволило выявить следующие затруднения в формировании готовности к профессионально-личностному саморазвитию студентов: знания о сущности саморазвития и способах саморазвития в профессиональной и личностной сфере; осознание необходимости профессионально-личностного саморазвития; умение ставить цель, ориентируясь на профессионально-личностный рост; владение технологиями профессионально-личностного саморазвития; мотивированность студентов на предстоящую профессиональную деятельность; стремление осуществлять саморазвитие; диагностирование собственного саморазвития и оценка его уровня; развитие своего творческого потенциала. Беседы с преподавателями позволили сделать вывод о том, что они не готовы к формированию у студентов готовности к профессионально-личностному саморазвитию, так как не обладают необходимыми знаниями и не владеют методиками ее формирования.

Полученные результаты явились фактологической базой для организации опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов.

Нами разработана модель формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов.

Содержание модели обусловлено системным, деятельностным и личностно-ориентированным подходами, а также принципами системности в восприятии факторов, влияющих на поведение объектов и элементы их готовности к профессионально-личностному саморазвитию, профессиональной направленности, гуманизма, ценностно-смысловой и рефлексивной направленности учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста, диалогизации педагогического процесса, направленности на субъектное и профессиональное развитие и саморазвитие будущего специалиста.

Модель формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов включает целевой, содержательный, деятельностный и результативный блоки (рис. 1).

Целевой блок модели представлен единством цели и системы задач, комплексное решение которых обеспечивает ее достижение. Итак, цель обучения – целенаправленное формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов. Основными задачами образовательного процесса являются: развитие положительной мотивации к профессионально-личностному саморазвитию, повышение своего мастерства и самореализации (мотивационно-целевой компонент), формирование знаний о способах профессионально-личностного саморазвития и умений использовать их на практике (содержательно-операционный компонент), формирование объективной оценки своих действий студентами в процессе целенаправленного профессионально-личностного саморазвития и умений самоуправления (рефлексивный компонент).

Содержательный блок представлен в модели содержанием учебной деятельности студентов и представляет собой относительно самостоятельную часть содержания образовательного процесса вуза, усвоение которой создает условия для овладения личностью готовностью к профессионально-личностному саморазвитию. Учебная деятельность включает теоретическое обучение, производственную практику, научно-исследовательскую деятельность студентов.

Деятельностный блок модели предусматривает совокупность действий субъектов образовательного процесса, направленных на формирование у студентов готовности к профессионально-личностному саморазвитию. В основу педагогических технологий должны быть положены «техники», обеспечивающие наполнение учебной деятельности будущих специалистов личностным смыслом, определяющие оптимальную степень их активности. Системообразующим элементом деятельностного блока модели выступает личность преподавателя, так как действует не столько «техника», сколько человек, владеющий ею.



Потребность в экономисте, готовом

к профессионально-личностному саморазвитию











целенаправленное формирование готовности к профес­сионально-личностному саморазвитию у будущих эконо­мистов




развитие положительной мотивации к профессионально-личностному само­развитию, повышение своего мастерства и самореализации







формирование знаний о способах профессионально-личностного саморазвития

и умений использовать их на практике







формирование объективной оценки своих действий студентами в процессе целенаправленного профессионально-личностного саморазвития и умений самоуправления








Общепрофессиональные и специальные дисциплины


Производственная практика







Спецкурс «Профессионально-личностное саморазвитие будущих экономистов»







Научно-исследовательская работа студентов








лекции

семинары

практические занятия

СРС, НИРС

метод проектов, педагогика сотрудничества и «портфель» студента






























Рис. 2.1. Модель формирования готовности к профессионально-личностному

саморазвитию у будущих экономистов


Формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию требует включения учебной деятельности студентов в аналог будущего профессионального труда, представленный различными формами квазипрофессиональной деятельности. Моделирование содержания и динамики осваиваемой студентами профессиональной деятельности осуществляется посредством техники контекстного обучения, разработанной А.А. Вербицким

Основными формами учебного процесса формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов являются лекции, семинарские и практические занятия, а также самостоятельная и научно-исследовательская работа студентов.

Результативный блок модели представляет взаимосвязанные компоненты готовности к профессионально-личностному саморазвитию экономиста, в которую мы включаем: мотивы, цели, ценностные установки студентов, предполагающие положительное отношение к будущей профессиональной деятельности как к ценности, понимание значимости их профессионально-личностного саморазвития, осознание необходимости готовности к профессионально-личностному саморазвитию, и соответственно высокого уровня самоосознания, самооценки, самоорганизации, самоуправления; устойчивость профессиональных интересов, ценностей, стремление осуществлять саморазвитие (мотивационно-целевой компонент); профессиональные знания и умения, знания особенностей экономической деятельности; знания о сущности саморазвития и владение способами саморазвития в сфере профессиональной деятельности и личностной сфере; стиль поведения, выбор способов поведения и решения практических задач (содержательно-операционный компонент); осмысление и самооценку собственного уровня готовности к профессионально-личностному, стиля поведения, особенностей ценностно-мотивационной сферы личности; постоянное стремление к поиску реальной меры, без слишком большой переоценки, но и без излишней недооценки своего общения, поведения, результатов деятельности и переживаний; знания методик диагностики профессионально-личностного саморазвития и умения их использовать; владение способами самоуправления (рефлексивный компонент).

Таким образом, результативный блок модели отражает состояние, которое должно быть получено в процессе обучения. Следует отметить, что существует обратная связь результативного блока с содержательным и деятельностным блоками. Она позволяет, основываясь на полученных результатах, вносить изменения в содержание, формы и методы обучения.

Системообразующим компонентом готовности к профессионально-личностному саморазвитию будущего экономиста является, на наш взгляд, мотивационно-целевой компонент, который способствует становлению личности специалиста, ориентирует его на ценностное принятие профессиональной деятельности.

В диссертации выявлено, что формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию у студентов – будущих экономистов будет осуществляться успешно, если при организации образовательного процесса будут созданы следующие педагогические условия:

• построение образовательного процесса с использованием принципа практической ориентированности посредством организации квазипрофессиональной деятельности студентов, проблематизации тематики научных исследований и самостоятельной работы студентов, их нацеленности на решение реальных противоречий производственной практики, включения в курсовые и дипломные работы заданий проблемно-поискового, аналитического и проектного характера;
  
• использование в образовательном процессе интегрированной технологии, форм и методов, обеспечивающих продуктивность процесса формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию: методов «контекстного обучения» и «обучения на основе опыта»; методов «case studies», основанных на практике; проектно-организационных технологий, обучение работе в команде над комплексным решением практических профессиональных задач;
  
• целенаправленный отбор и структуризация теоретических знаний и умений, обуславливающих формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию;
  
• комплексное диагностирование, включающее контроль, выявление динамики тенденций, применение выделенной системы критериев, включающей в себя направленность личности (мотивационно-целевой компонент), уровень сформированности умений и навыков профессионально-личностного саморазвития (содержательно-операционный), степень сформированности оптимальной самооценки и способности к самоуправлению (рефлексивный компонент).
  

Данная система педагогических условий в целом носит инвариантный характер и может использоваться в профессиональной подготовке специалистов различного профиля, кроме третьего условия, связанного с содержательной стороной образовательного процесса, которое является вариативным и отражает специфику конкретной профессиональной области.

Для реализации выделенных педагогических условий разработаны содержание и научно-методическое обеспечение спецкурса «Профессионально-личностное саморазвитие будущего экономиста», направленного на развитие готовности к профессионально-личностному саморазвитию, способности к самоуправлению и формированию адекватной самооценки, личностно-ориентированное получение знаний. В рамках спецкурса разрабатывались индивидуальные программы профессионально-личностного саморазвития студентов; моделировались условия, ситуации, способствующие их профессионально-личностному саморазвитию; оказывалась необходимая научно-методическая помощь, проводилась самодиагностика. Проведение занятий предполагает активную самостоятельную и ответственную позицию студентов, необходимую для успешного решения профессиональных задач в деятельности экономиста.

Программа занятий включает в себя теоретический материал об изучаемом феномене, упражнения по самопознанию; деловые игры, проблемные ситуации, дискуссии. Данный комплекс форм и методов работы в рамках спецкурса способствует выработке и принятию системы профессиональных ценностей; позволяет приобрести опыт решения различных профессиональных проблем, обеспечивает субъективную позицию студента как будущего профессионала, создает условия для развития и реализации его творческого потенциала; способствует формированию у студентов познавательно-профессионального интереса; знакомит с будущей профессиональной средой и «сокращает» процесс адаптации будущего экономиста к профессиональной деятельности.

Разработанная нами методика позволила выявить эффективность выделенных педагогических условий в учебном процессе Казанского филиала Академии труда и социальных отношений. В эксперименте приняли участие студенты 2 курса, обучающиеся по специальности 080109  «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». Контрольная группа –84 человека, экспериментальная – 96 человек.

В качестве критериев эффективности данных педагогических условий были взяты следующие факторы: направленность личности (мотивационно-целевой компонент готовности к профессионально-личностному саморазвитию); уровень сформированности умений и навыков профессионально-личностного саморазвития (содержательно-операционный); степень сформированности оптимальной самооценки и способности к самоуправлению (рефлексивный).

Для диагностики изменений в уровне сформированности у студентов готовности к профессионально-личностному саморазвитию на каждой фазе опытно-экспериментальной работы использовался фиксированный пакет диагностических методик: «Ориентировочная анкета» (авторы В.Смекал и М.Кучера); анкета «Способность будущего экономиста к профессионально-личностному саморазвитию»; анкеты «Самооценка» и «Способность к самоуправлению» (Н.М.Пейсахов), а также индивидуальные программы профессионально-личностного саморазвития, разработанные каждым студентом экспериментальной группы как итог освоения учебного материала спецкурса «Профессионально-личностное саморазвитие будущего экономиста».

Индивидуальные программы оценивались по следующим критериям: 3 балла – студент работает в зоне актуального развития – то, что он может делать в данный момент; 4 балла – приспосабливает свои возможности к требованиям времени, условиям; 5 баллов – студент овладевает навыками саморазвития, рефлексирует.

Индивидуальные программы проходили процедуру «защиты» (презентации) в группах. Качество презентации программ также оценивалось по 5-балльной шкале в соответствии со следующими критериями: ясность и логичность изложения; аргументированность позиции; доходчивость, эмоциональность изложения; умение отстоять свою позицию и/или скорректировать ее в процессе ответов на вопросы слушателей. Использовались два варианта оценок: оценки со стороны группы (в виде заполненных матриц) и экспертные оценки (выставлялись преподавателем). Результаты – содержание и презентация программ студентов – (средняя оценка – 4,15 баллов) свидетельствуют о том, что цели обучения достигнуты (табл. 2).

Таблица 2

Итоговые результаты работы студентов экспериментальной группы по курсу «Профессионально-личностное саморазвитие будущего экономиста»

(в средних баллах)

	Экспертная оценка	Оценка группы	Итого
Содержание	4,1	-	4,1
Презентация	4,2	4,75	4,3
Общий результат – 4,5 балла (4,15 – без учета оценки группы)

Замеры уровней сформированности способности студентов к профессионально-личностному саморазвитию на основе разработанной Анкеты «Способность будущего экономиста к профессионально-личностному саморазвитию» проводились в контрольной и экспериментальной группах до начала эксперимента и по его завершению (табл. 3).

Таблица 3

Распределение студентов по уровням сформированности

способности к профессионально-личностному саморазвитию

	Уровни сформированности способности к профессионально-личностному саморазвитию
Низкий	Средний	Высокий
1 замер	2 замер	1 замер	2 замер	1 замер	2 замер
Контрольная группа	7,7% 6 чел.	6,4% 5 чел.	92,3% 72 чел.	91% 71 чел.	0,0 % 0 чел.	2,6% 2 чел.
Экспериментальная группа	6,9% 7 чел.	4,9% 5 чел.	93,1% 95 чел.	81,4% 83 чел.	0,0% 0 чел.	13,7% 14 чел.

Диагностическая шкала уровней сформированности способности студентов к профессионально-личностному саморазвитию построена с помощью сигмального метода и включает три уровня: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень – у студента сложилась система активного профессионально-личностного саморазвития.

Средний – система профессионально-личностного саморазвития находится в становлении, в наличии ее отдельные элементы.

Низкий – отдельные элементы системы профессионально-личностного саморазвития находятся в стадии формирования.

Анализ результатов исследования показал, что у 14 студентов экспериментальной группы (13,7%), обучавшихся в выявленных педагогических условиях сложилась система активного профессионально-личностного саморазвития (в контрольной группе таких студентов – всего 2 человека – 2,6%) и, соответственно, уменьшилось число студентов экспериментальной группы, у которых лишь отдельные элементы системы профессионально-личностного саморазвития находятся в стадии формирования. Применение ² – критерия Пирсона позволило подтвердить статистическую достоверность различий результатов, полученных до и после эксперимента (p = 0,05).

Направление и динамика развития личностных качеств студентов экспериментальной и контрольной групп, характеризующих их как субъектов самоуправления, представлены в табл. 4.

Таблица 4

Динамика показателей личностных характеристик

в экспериментальных и контрольных группах

№ п/п	Замеряемые показатели	Экспериментальные группы (среднее зна- чение по группе)	Контрольные группы (среднее значение по группе)
I замер	II замер	I замер	II замер
1.	Направленность (в баллах): «на себя» «на дело» «на общение»	35,1 26,4 28,5	29,1 32,1 28,8	36,0 26,7 27,3	33,2 28,2 28,6
2.	Уровень самооценки (в баллах)	40,2	53,1	42,3	46,8
3.	Уровень развития способности к самоуправлению (в баллах)	32,2	40,1	31,8	33,4

Результаты диагностики у студентов направленности личности, самооценки и способности к самоуправлению показали, что при сравнении с контрольной группой значимые эффекты проведения эксперимента подтвердились только по 3 параметрам: уровень направленности «на задачу», уровень самооценки личности, уровень развития способности к самоуправлению. Направленность «на себя», хотя и изменилась статистически значимо для студентов экспериментальной группы, однако аналогичное изменение (сокращение) зафиксировано и в контрольной группе, т.е. полученный эффект не может быть отнесен к эффекту эксперимента (он связан с побочными, не контролируемыми в эксперименте факторами).

Таким образом, рабочая гипотеза исследования подтверждена. Экспериментальное обучение, в рамках которого в учебно-воспитательном процессе подготовки будущих экономистов реализованы выявленные педагогические условия, обусловило экспериментально доказанное эффективное формирование у студентов таких личностных коррелятов готовности к профессионально-личностному саморазвитию как способность к самоуправлению и направленность на задачу, сопровождаемое оптимизацией самооценки личности.

В заключении исследования обобщены результаты, подведены итоги, позволившие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач, сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейших научных разработок, связанных с проблемой осуществленного исследования.

^ Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Готовность к профессионально-личностному саморазвитию рассматривается в исследовании как особое личностное состояние, которое предполагает наличие у субъекта образа структуры действия по саморазвитию и постоянной направленности сознания на его выполнение, и включает в себя различного рода мотивы, направленные на осознание задач, модели вероятного поведения.

2. Готовность будущих экономистов к профессионально-личностному саморазвитию базируется на совокупности трех взаимосвязанных структурных компонентов: мотивационно-целевого, содержательно-операционного и рефлексивного. Критериями сформированности компонентов выступают: направленность личности (мотивационно-целевой компонент); уровень сформированности умений и навыков профессионально-личностного саморазвития (содержательно-операционный компонент); степень сформированности оптимальной самооценки и способности к самоуправлению (рефлексивный компонент).

3. Разработана модель формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию, включающая в себя цель и задачи, содержание, формы, методы и результат этого процесса.

4. Реализация модели обеспечивается следующими педагогическими условиями: построение учебного процесса на принципе практической ориентированности, использование в образовательном процессе интегрированной технологии, форм и методов активизации образовательного процесса, целенаправленный отбор и структуризация теоретических знаний и умений, обуславливающих формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию; комплексное диагностирование и обоснованная система критериев.

5. Результаты внедрения педагогических условий в образовательный процесс Казанского филиала Академии труда и социальных отношений, полученные на каждом этапе опытно-экспериментальной работы и подтвержденные данными применения методов математической статистики, отражают тенденцию к повышению уровня готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов, что позволяет считать проведенное исследование успешным.

Содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Мингалеева, А.В. Профессионально-личностное саморазвитие будущего специалиста как психолого-педагогическая проблема / А.В. Мингалеева, Н.Ш. Валеева // Вестник Казанского технологического университета. – 2008. – № 4. – С.153-158. – ISSN 1998-7072.

2. Мингалеева, А.В. Готовность будущего специалиста к профессионально-личностному саморазвитию как цель профессионального образования / А.В. Мингалеева, Н.Ш. Валеева // Вестник Казанского технологического университета. – 2008. – № 5. Ч. II. – С.195-198. – ISSN 1998-7072.

3. Мингалеева, А.В. Формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию посредством авторского курса / А.В. Мингалеева, Н.Ш. Валеева // Вестник Казанского технологического университета. – 2010. – № 3. – С.202-206. – ISSN 1998-7072.

4. Мингалеева, А.В. Педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов / А.В. Мингалеева // Жить в ХХI веке. – Казань, 2009. – С. 331-332.

5. Мингалеева, А.В. Формирование конкурентоспособности будущих специалистов в процессе изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического блока / А.В. Мингалеева // Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности. – Казань, Йошкар-Ола, 2007. – С. 247-250.

6. Мингалеева, А.В. Гуманитаризация образования в высшей технической школе / А.В. Мингалеева // «Дни науки» социально-экономического факультета. – Казань, 2004. – С. 324-330.

7. Мингалеева, А.В. Значение социального становления личности в развитии человека / А.В. Мингалеева // «Дни науки» социально-экономического факультета. – Казань, 2002. – С. 193-194.

8. Мингалеева, А.В. Формирование профессионально-экономической культуры студентов / А.В. Мингалеева // «Дни науки» социально-экономического факультета. – Казань, 2002. – С. 228-230.