Geum.ru

Социально-педагогические условия повышения качества вузовского педагогического образования (на примере подготовки социальных педагогов) 13. 00. 08-теория и методика профессионального образования

Вид материалаАвтореферат
Подобный материал:
1   2

тельный, его основное назначение - выявление факторов влияющих на формирование готовности к профессиональной деятельности, выявление критериальных показателей уровней готовности к профессиональной деятельности. Второй этап (констатирующий) позволяет диагностировать онтологический и социальный статус студентов, исходный уровень готовности к профессиональной деятельности, что способствует осознанию студентами необходимости формирования профессиональной компетентности для дальнейшего осуществления профессиональной деятельности. Третий этап (обучающий) непосредственно связан с формированием, содержательным наполнением профессиональной компетентности. На четвертом этапе (контрольно-аналитическом) диагностируется уровень сформированности готовности к профессиональной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы показал: готовность будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности может быть определена следующими показателями: личностной готовностью, теоретической и практической готовностью. Степень их сформированности определяет уровень готовности будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

Мы выделили три уровня готовности будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности и самосовершенствованию: 1) творческий подход к анализу педагогических процессов и явлений, решению педагогических проблем. Приобретение специальных знаний и умений по психолого-педагогическим дисциплинам носит целостный характер. Ярко выражен интерес к профессиональному и личностному росту, самосовершенствованию. Работа над собой носит систематический характер. Имеется продуманный план саморазвития как в профессиональном, так и в личностном плане. Уровень сформированности педагогического мышления, педагогической направленности личности – высокий, что проявляется в учебной работе, на педагогической практике, в повседневной жизни (высокий уровень); 2) осознанность студентами необходимости и важности профессионального самосовершенствования, анализа своей работы по профессиональному самосовершенствованию, изучение и перенимание опыта организации такой работы, однако уровень применения полученных знаний и умений не достаточно высок (средний уровень); 3) мотивы самообразования и самовоспитания носят стихийный, а не осознанный характер. Студент не испытывает необходимости в профессиональной рефлексии. Работа над собой носит нерегулярный характер (низкий уровень).

В ходе констатирующего этапа эксперимента выявлено, что только 30% из социальных педагогов регулярно занимаются самосовершенствованием; 14% - от случая к случаю, только при острой необходимости. Результаты анкетирования показали, что исходный уровень готовности к профессиональной деятельности и самосовершенствованию у большей части студентов – будущих социальных педагогов контрольной и академической групп, не соответствует современным требованиям.

Обучающий этап эксперимента проведен со студентами экспериментальной группы по материалам тематических спецкурсов и педагогической практики, о чем подробно описано в диссертации. В ходе обучающего этапа значительно выросла компетентность будущих социальных педагогов в вопросах общей и профессиональной педагогики, социологии, методики работы с разными категориями населения, в том числе и в образовательно-воспитательных учреждениях. Нами был проведен курс семинаров с преподавателями кафедры педагогики и психологии, посвященных формированию готовности студентов к профессиональной деятельности. Таким образом, лекции, семинарские и практические занятия были профессионально ориентированны, что способствовало значительному расширению представлений студентов о будущей профессиональной деятельности, о тех практических, теоретических и личностных качествах, которые необходимо формировать для такой деятельности.

На контрольно-аналитическом этапе эксперимента проводилась диагностика уровня сформированности готовности к профессиональной деятельности, оценка эффективности научно-методических рекомендаций исследования. Для выявления общего уровня сформированности готовности к профессиональной деятельности определялись показатели личностной готовности, теоретической готовности и практической готовности. Под личностной готовностью мы понимаем сформированность профессионально важных качеств личности, она определялась по степени готовности обучающихся к саморазвитию и самосовершенствованию, по уровню сформированности социальной и познавательной активности, коммуникативных умений и др. показателям, о которых подробно говорилось выше. При этом учитывались мнения квалифицированных экспертов, результаты практических и игровых, тематических занятий, самоанализ студентов своей деятельности. Практическая готовность студентов экспериментальной и контрольной групп определялась по результатам прохождения педагогической практики, дневнику «Мои педагогические наблюдения», выполнению ряда практических заданий. Теоретическая готовность определялась тестированием студентов экспериментальной и контрольной академических групп по десяти основополагающим показателям содержания педагогической, психологической, а также методической подготовки социальных педагогов.

По завершению опытно-экспериментальной работы было проведено распределение студентов экспериментальной и контрольной групп по уровню сформированности готовности к профессиональной деятельности (таблица 2.)

Полученные результаты опытно-экспериментального исследования дают основание утверждать, что уровень сформированности готовности к профессиональной деятельности у будущих социальных педагогов в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, что свидетельствует об эффективности проведенной нами опытно-экспериментальной работы. Причем студенты, имеющие высокий социальный статус показали более высокие результаты.

Таблица 2.

Распределение студентов по уровням сформированности готовности к

профессиональной деятельности (в %).


Уровни готовности
Экспериментальная группа
Контрольная группа

начало

эксперимента
конец

эксперимента
начало

эксперимента
конец

эксперимента

I
35,8%
60,3%
30,7%
42,3%

II
36,2%
28,7%
37,3%
38,3%

III
28%
11%
32%
19,4%


Представленные материалы дают основания для следующих выводов. Эксперимент подтвердил положительное влияние, создаваемых в его рамках педагогических условий на процесс формирования готовности к профессиональной деятельности будущих социальных педагогов. Предлагаемые курсы способствовали положительной динамике развития интереса и внутренней мотивации к работе в избранной области. В результате эксперимента доказана эффективность модели системы формирования готовности к профессиональной деятельности. С полной уверенностью можно утверждать, что проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила существенно повысить качество педагогического образования в аспекте формирования профессиональной готовности социальных педагогов.

Таким образом, изучение научно-методической литературы и опыта работы различных типов образовательных учреждений, а также проведенная опытно-экспериментальная работа позволили определить и обосновать условия, способствующие повышению качества вузовского педагогического образования. В исследовании эти условия подразделены на три группы: общие, специфические и инструментальные. Общие условия исходят из целей и задач оптимального функционирования и развития учебно-воспитательных учреждений, материального и морального стимулирования учителей, достижения требуемого обществом уровня обучения и воспитания обучающихся. В исследовании к этим условиям отнесены и проанализированы: осведомленность руководителей и учителей о стратегии развития образования и образовательной политике в стране; целей, задач, содержания, форм, методов обучения и воспитания; современных педагогических концепций и технологий; требований госстандартов; умение выявлять насущные проблемы и находить эффективные пути и средства их решения и др. Специфические условия относятся к научно-методическому обеспечению вузовского учебно-воспитательного процесса. Они исходят из таких задач как формирование профессионала в области обучения и воспитания подрастающего поколения, развитие у будущих учителей творческих способностей, социально значимых личностных качеств, системного видения педагогических процессов и явлений и др. К таким условиям мы относим повышение онтологического и социального статуса студенчества, формирование у него умения адаптироваться к современным социально-экономическим условиям; владение профессорско-преподавательским составом методикой и логикой проведения лекционных, семинарских и практических занятий, понятийно-категориальным аппаратом теории воспитания, дидактики и т.д.; а также методикой анализа педагогической деятельности, формирования целостной системы знаний и умений у обучающихся на основе применения системной методологии и др. К инструментальным условиям относится владение современными педагогическими технологиями, основами научного знания, умением формировать у обучающихся его составных элементов и др.

Непременным условием повышения качества вузовского педагогического образования является готовность к профессиональной деятельности, самообразование, профессиональное и личностное самосовершенствование, саморефлексия, повышение познавательной активности, формирование профессионального самосознания, совершенствование профессиональных умений и личностных духовно-нравственных качеств.

Итак, в исследовании:
  1. Проанализированы объективные факторы профессионального и личностного становления и повышения качества вузовского педагогического образования: онтологический, социальный статус и условия оптимальной адаптации студентов педвузов и факультетов университетов в современных социально-экономических условиях.
  2. Проанализированы особенности функционирования отечественного педагогического образования, научно-методологическое обеспечение повышения его качественных показателей и дальнейшего развития, совершенствования.
  3. Определены социально-педагогические условия, основополагающие подходы и направления формирования профессионально значимых и личностных качеств будущих социальных педагогов в учебном процессе вуза, повышения готовности к профессиональной деятельности.
  4. Разработана и апробирована в ходе эксперимента модель системы формирования готовности социальных педагогов к профессиональной деятельности; выявлены показатели, критерии и уровни готовности будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.
  5. Выявлены и проанализированы социально-педагогические условия повышения качества вузовского педагогического образования.

Все поставленные задачи выполнены, исследование подтвердило обоснованность нашей рабочей гипотезы. Опытно-экспериментальная работа показала, что имеются значительные резервы в содержании и процессе организации педагогической подготовки студентов в вузе для повышения качественных показателей обучения и воспитания.

По теме диссертации опубликованы следующие статьи:
  1. Парамонова, А.Ю. Проблема адаптации студентов в современных рыночных условиях функционирования вуза / А.Ю.Парамонова // Научный журнал «Вестник чувашского университета» №7. – Чебоксары, 2006. – С. 248 – 254.
  2. Чернова, А.Ю. Активизация познавательной деятельности студентов / А.Ю.Чернова // Межвузовский сборник научных трудов «Научно-методическое обеспечение модернизации образования и реструктуризации сети сельских школ». – Москва – Чебоксары, 2003. – С. 150 – 152.
  3. Чернова, А.Ю. Взаимообусловленность теоретической и практической подготовки учителей в системе университета / А.Ю.Чернова // Межвузовский сборник научных трудов «Научно-методическое обеспечение модернизации образования и реструктуризации сети сельских школ». – Москва – Чебоксары, 2003. – С. 153 – 154.
  4. Чернова, А.Ю. Теоретико-методологические предпосылки духовного формирования личности учащегося в современных условиях / А.Ю.Чернова // Межвузовский сборник научных трудов «Учебный процесс, реализация его основополагающих функций в современных условиях». – Москва – Чебоксары, 2004. – С. 41 – 55.
  5. Чернова, А.Ю. Влияние семьи на становление личности / А.Ю.Чернова // Межвузовский сборник научных трудов «Современная семья и ее проблемы». – Москва – Чебоксары, 2004. – С. 65 – 74.
  6. Чернова, А.Ю. Нравственность – важнейшее личностное психическое образование / А.Ю.Чернова // Межвузовский сборник научных трудов «Развитие личности как высший приоритет образования». – Москва – Чебоксары, 2004. – С. 107 – 112.
  7. Чернова, А.Ю. Современные педагогические основы воспитания и их характеристика / А.Ю.Чернова // Межвузовский сборник научных трудов «Актуальные вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса в современных условиях». – Москва – Чебоксары, 2004. – С. 31 – 37.
  8. Чернова, А.Ю. Формирование гражданственности студентов / А.Ю.Чернова // Межвузовский сборник научных трудов «Актуальные вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса в современных условиях». – Москва – Чебоксары, 2004. – С. 97 – 98.
  9. Чернова, А.Ю. Проблема личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании / А.Ю.Чернова // Межвузовский сборник научных трудов «Актуальные вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса в современных условиях». – Москва – Чебоксары, 2004. – С. 98 – 100.
  10. Чернова, А.Ю. Социотипичное поведение личности как ориентир для корректировки ее самосознания и этнической идентичности / А.Ю.Чернова // Межвузовский сборник научных трудов «Образование как многоаспектное педагогическое явление». – Москва – Чебоксары, 2005. – С. 34 – 41.
  11. Парамонова, А.Ю. Некоторые подходы к пониманию, анализу и коррекции личностных проблем / А.Ю.Парамонова // Межвузовский сборник научных трудов «Мир в образовании – образование в мире». – Москва – Чебоксары, 2005. – С. 142 – 146.
  12. Парамонова, А.Ю. Педагогический процесс как процесс усовершенствования личности / А.Ю.Парамонова // Межвузовский сборник научных трудов «Педагогические проблемы и перспективы их решения». – Москва – Чебоксары, 2005. – С. 91 – 96.
  13. Парамонова, А.Ю. Взгляды известных отечественных педагогов в конце XIX и в начале XX веков на проблемы обучения и воспитания учащихся общеобразовательной средней школы / А.Ю.Парамонова // Межвузовский сборник научных трудов «Научная организация управленческой деятельности в системе образования». – Москва – Чебоксары, 2006. – С. 75 – 78.
  14. Парамонова, А.Ю. Научные подходы к управлению педагогическими системами / А.Ю.Парамонова // Межвузовский сборник научных трудов «Научная организация управленческой деятельности в системе образования». – Москва – Чебоксары, 2006. – С. 90 – 96.
  15. Парамонова, А.Ю. Качество образования, его критериальные показатели / А.Ю.Парамонова // Межвузовский сборник научных трудов «Составляющие педагогики успеха в условиях модернизации образования». – Москва – Чебоксары, 2006. – С. 35 – 44.
  16. Парамонова, А.Ю. Социальная и педагогическая психология управления / А.Ю.Парамонова // Межвузовский сборник научных трудов «Составляющие педагогики успеха в условиях модернизации образования». – Москва – Чебоксары, 2006. – С. 97 – 99.
  17. Парамонова, А.Ю. Социальный статус студента как объективный фактор его самоутверждения, саморазвития / А.Ю.Парамонова // Межвузовский сборник научных трудов «Составляющие педагогики успеха в условиях модернизации образования». – Москва – Чебоксары, 2006. – С. 123 – 125.
  18. Парамонова, А.Ю. Этнолингвистический аспект качества отечественного образования / А.Ю.Парамонова // Межвузовский сборник научных трудов «Ценности образования – образование как ценность». – Москва – Чебоксары, 2007. – С. 95 – 99.
  19. Парамонова, А.Ю. Сущность и структура проектной деятельности и проектного обучения школьников / А.Ю.Парамонова. - Учебно-методический комплекс / Под научной редакцией В.К. Кириллова. – Чебоксары: Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова, 2007. - 34 стр.
  20. Парамонова, А.Ю. Элективные курсы и курсы по выбору. Методическое обеспечение / А.Ю.Парамонова. - Учебно-методический комплекс / Под научной редакцией В.К. Кириллова. – Чебоксары: Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова, 2007. - 27 стр.
  21. Парамонова, А.Ю. Педагогическое проектирование. / А.Ю.Парамонова. - Учебно-методический комплекс / Под научной редакцией В.К. Кириллова. – Чебоксары: Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова, 2007. - 27 стр.
  22. Специальность 03.13.00. Социальная педагогика: Учебно-методический комплекс / Составители В.К.Кириллов, А.Ю.Парамонова – Чебоксары: Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова, 2007. – 117с.



Подписано в печать 4.10.07. Формат 60х84/16.

Печать оперативная. Усл. печ. л. 1,6. Тираж

100 экз. Заказ 586. Типография ФГОУ ВПО

«Чувашский государственный университет

имени И.Н.Ульянова».

428015 Чебоксары, Московский проспект, 15.