«Тверской государственный университет»

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

На правах рукописи

УДК 377.5:351.74

ББК Х401.133.1р20

Ф76

ФОМИНА Наталия Алексеевна

ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КУЛЬТУРНО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖЕЙ МИЛИЦИИ

13.00.01 — общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Тверь 2009

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и социальной работы

ГОУ ВПО «Тверской государственный университет».

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ Тарасова Людмила Анатольевна,

ГОУ ВПО «Тверской государственный университет»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Николаев Валерий Александрович,

ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»

кандидат педагогических наук, доцент

Арапова Полина Иосифовна,

ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»

Ведущая организация ГОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт»

Защита состоится 28 апреля 2009 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д.212.263.01 при ГОУ ВПО «Тверской государственный университет» по адресу: 170001, г. Тверь, Студенческий переулок, д. 12, ауд. 425.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тверского государственного университета; с авторефератом можно ознакомиться на сайте Тверского государственного университета university.tversu.ru.

Автореферат разослан «___» марта 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

к

андидат психологических наук И.М. Филинова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. На рубеже XXI века общество столкнулось с девальвацией и даже утратой чувства патриотизма, гордости за свою Родину, её народ, историю и культуру великой страны. Опасным для общества является появление псевдопатриотических националистических движений, в том числе фашистского толка. Среди молодёжи распространяются алкоголизм и наркомания, падает нравственность и культура. Всё это угрожает национальной безопасности страны. В этих условиях культурно-патриотическое воспитание становится важнейшей государственной задачей, приобретает особую актуальность.

Об этом свидетельствуют такие документы, как государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001–2010 годы», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. В них отмечается высокая значимость патриотического воспитания на современном этапе, определяются основные пути развития системы патриотического воспитания, позволяющие формировать готовность российских граждан к служению Отечеству.

Особую значимость проблема патриотического воспитания имеет для будущих сотрудников органов внутренних дел, по долгу службы призванных отстаивать правопорядок. Без необходимого уровня культурно-патриотической подготовки их деятельность не будет в должной мере направлена на защиту граждан от посягательств криминала.

Необходимость повышения культурно-патриотического уровня учащихся колледжей милиции подчёркивается в нормативно-правовых документах МВД России («Программа воспитательной работы с курсантами образовательных учреждений МВД РФ», «Программа комплексного реформирования системы организации работы с личным составом органов, подразделений учреждений системы МВД России на 2007–2009 годы», приказ МВД России от 1 февраля 2007 года № 120 «О комплексном реформировании системы воспитательной работы в органах внутренних дел» и др.).

Степень доверия населения к милиции невысока, бытует мнение, что её сотрудники коррумпированы и применяют насилие. Никакими материальными благами, устрашающими мерами невозможно заставить человека быть добрым, порядочным, не за страх, а за совесть исполнять законы государства и моральные принципы общества. Сегодня культурно-патриотическое воспитание будущих сотрудников органов внутренних дел выступает как нравственная основа совершенствования профессиональной подготовки учащихся колледжей милиции.

Как показывает практика, значительный педагогический ресурс в русле охарактеризованной актуальной задачи заключен в музыке. Наиболее продуктивно культурно-патриотическое воспитание будущих сотрудников органов внутренних дел осуществляется в рамках внеаудиторной музыкально-эстетической работы. Популярными формами ее реализации выступают: кружковые формы (инструментальные, хоровые, музыкально-театральные кружки и др.), массовые формы (посещение концертов, музыкальных театров, музеев, организация творческих встреч с известными музыкантами). Опросы преподавателей, сотрудников колледжей милиции показали, что реализация названных форм работы осуществляется интуитивно, без достаточного научного обоснования.

Социальный заказ общества по подготовке будущих сотрудников милиции как носителей культуры и патриотов, с одной стороны, потребность образовательной практики в научно обоснованных, технологичных рекомендациях по организации культурно-патриотической работы средствами музыки, с другой, недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы определили актуальность данного исследования.

Состояние научной разработанности проблемы. До настоящего времени культурно-патриотическое воспитание учащихся колледжей милиции не было предметом специального исследования. Важность культурно-патриотического воспитания отмечается в трудах выдающихся мыслителей прошлого (Аристотель, Г. Гегель, И. Кант, А.С. Макаренко, Ж.-Ж. Руссо, В.А.Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.). В их работах закладывались истоки этого понятия, предлагались оригинальные системы музыкально-эстетического, трудового, нравственного и героико-патриотического воспитания.

Проблему взаимодействия этического, эстетического, нравственного и патриотического воспитания в искусстве разрабатывали видные деятели отечественной науки (Е.И. Артамонова, Ю.Б. Борев, А.И. Буров, Л.С.Выготский, В.А. Ильин, Н.И. Киященко, Л.Н. Коган, Н.М. Конышева, В.А.Сластенин, В.К. Скатерщиков и др.).

Проблема музыкально-эстетического воспитания подрастающего поколения освещалась в работах ведущих отечественных учёных-педагогов (Д.Б. Кабалевский, М.А. Румер, Г.М. Цыпин, В.Н. Шацкая и др.). Отдельные вопросы воспитания патриотизма у учащихся средствами музыки можно обнаружить в трудах Э.Б. Абдулина, Ю.Б. Алиева, Л.П. Аладовой, Л.У.Алимовой, Т.Г. Мариупольской, Ю.А. Огородникова, Л.А. Тарасовой, П.А.Черватюка, Л.В. Школяр, А.П. Юдина и др. В диссертациях Т.М.Глядковской, Е.С. Поляковой, Т.В. Стриго, М.А. Шанина и др. рассматривался вопрос нравственного, эстетического и патриотического воспитания подрастающего поколения средствами музыки. Отдельные аспекты культурно-патриотического воспитания будущих сотрудников органов внутренних дел раскрыты в исследованиях В.В. Анциферова, И.А. Латкова, Ю.В. Серова, С.Н. Тихомирова и др.

Однако целенаправленного, системного исследования проблемы культурно-патриотического воспитания учащихся колледжей милиции средствами музыки не проводилось.

Анализ теоретических подходов к проблеме культурно-патриотического воспитания, процесса его реализации в колледжах милиции средствами музыки выявил ряд противоречий. Во-первых, противоречие между потребностью общества в культурно-патриотически воспитанных работниках МВД России и недостаточной разработанностью теоретических основ культурно-патриотического воспитания. Во-вторых, противоречие между потребностью преподавателей, сотрудников колледжей милиции в организации культурно-патриотического воспитания и недостатком научно обоснованных рекомендаций по организации этой работы. В-третьих, противоречие между значительным педагогическим потенциалом музыкально-эстетической внеаудиторной работы по культурно-патриотическому воспитанию и недостаточно эффективным ее использованием в практике деятельности колледжей милиции.

На основе названных противоречий сформулирована проблема диссертационного исследования: каковы организационно-педагогические условия культурно-патриотического воспитания учащихся колледжей милиции?

Выявленные противоречия и сформулированная проблема обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Организационно-педагогические условия культурно-патриотического воспитания учащихся колледжей милиции».

Объект исследования – культурно-патриотическое воспитание будущих сотрудников МВД в колледжах милиции.

Предмет исследования – организационно-педагогические условия культурно-патриотического воспитания учащихся колледжей милиции средствами музыки.

Цель исследования – определение организационно-педагогических условий культурно-патриотического воспитания учащихся колледжей милиции в процессе внеаудиторной музыкально-эстетической работы.

Задачи исследования:

1. Определить сущность понятия «культурно-патриотическое воспитание» и его специфику применительно к профессиональной подготовке учащихся колледжей милиции.

2. Разработать теоретическую модель и на ее основе построить систему культурно-патриотического воспитания будущих сотрудников МВД органично включенную в процесс их профессиональной подготовки.

3. Выявить эмоционально-педагогический потенциал музыки, усиливающий культурно-патриотическое воспитание.

4. Разработать и экспериментально апробировать программу культурно-патриотического воспитания в колледжах милиции средствами аудиторной и внеаудиторной музыкально-эстетической работы, реализуемой в кружковой и массовой, индивидуальной и коллективной формах.

Гипотеза исследования. Процесс культурно-патриотического воспитания будущих сотрудников МВД будет протекать более эффективно при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

- командно-педагогический состав колледжей милиции в полной мере осознает сущность понятия «культурно-патриотическое воспитание» и его специфику в рамках профессиональной подготовки учащихся колледжа милиции;

- культурно-патриотическое воспитание осуществляется системно, органично включено в учебно-воспитательный процесс колледжа;

- культурно-патриотическое воспитание активно подкрепляется научно обоснованным использованием высокохудожественных образцов музыкального искусства;

- средства музыкального искусства в процессе культурно-патриотического воспитания используются системно: в аудиторной и внеаудиторной работе, кружковой и массовой работе, индивидуальной и коллективных формах.

Методологической основой исследования явились работы в области философии, эстетики, педагогики, психологии, культурологии, искусствознания, музыкознания. Принципиально важное значение имели труды по философии (Аристотель, Г. Гегель, Б.Л. Губман, И. Кант, А. Лосев, М.А.Лукацкий, Н.И. Пищулин и др.), педагогике (Ю.К. Бабанский, В.В.Краевский, Г.М. Коджаспирова, С.А. Козлова, А.С. Макаренко, Е.М.Муравьёв, И.Д. Лельчицкий, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, В.А.Сухомлинский и др.), идеи ведущих специалистов по общей и возрастной психологии, а также психологии музыкального творчества (Б.Г. Ананьев, Л.И.Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, И.С. Кон, В.А.Крутецкий, А.А. Леонтьев, В.И. Петрушин, Л.С. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.), позволившие автору выделить социально-психологические предпосылки культурно-патриотического воспитания учащихся колледжей милиции при обучении музыке.

Актуальными для исследования стали труды по теории эстетического воспитания (М.М. Бахтин, Ю.В. Борев, Ю.Б. Верольский, Н.И. Киященко, Ю.А.Огородников, М.Ф. Овсянников, В.К. Скатерщиков и др.), по теории и методике музыкального и художественного воспитания (Л.А. Безбородова, Д.Б.Кабалевский, А.Н. Малюков, Л.А. Тарасова, Г.М. Цыпин, П.А. Черватюк, Л.В. Школяр, А.И. Щербакова и др.), музыковедов и специалистов по методике преподавания фортепиано (Б.А. Асафьев, А.Д. Алексеев, Н.А. Любомудрова, С.С. Ляховицкая, Т.Г. Мариупольская, В.В. Медушевский, Г.Г. Нейгауз, А.И.Николаева, С.И. Савшинский, А.Н. Сохор, Г.М. Цыпин, А.П. Юдин), а также работы ученых системы МВД РФ (Б.Н. Анисимков, Л.Ш. Берекашвили, С.В. Бородин, В.Ф. Гапоненко, Г.Г. Зуйков, Н.Н. Иванов и др.).

Методы исследования: анализ литературы по теме исследования и нормативных документов Правительства и МВД РФ по рассматриваемой проблеме; целенаправленное педагогическое наблюдение; изучение и обобщение педагогического опыта, в том числе собственного; анализ учебно-методической документации колледжей милиции (планов, программ, разработок, рекомендаций, справок и отчетов по внеаудиторной музыкально-эстетической работе); беседа; интервью; анкетирование; тестирование; педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы, математическую обработку данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

- рассмотрена и обоснована сущность и содержание понятия «культурно-патриотическое воспитание», его специфика применительно к подготовке учащихся колледжей милиции;

- разработана теоретическая модель и на ее основе построена система культурно-патриотического воспитания учащихся, органично включенная в учебно-воспитательный процесс колледжа милиции;

- обоснованы педагогические возможности музыки в процессе культурно-патриотического воспитания;

- определены наиболее эффективные средства внеаудиторной, кружковой и массовой, индивидуальной и коллективной музыкально-эстетической работы с будущими сотрудниками МВД по их культурно-патриотическому воспитанию.

Теоретическая значимость исследования:

- рассмотрены исторические аспекты эстетического, нравственного и патриотического воспитания личности разных эпох, которые явились истоками понятия «культурно-патриотическое воспитание»;

- определены организационно-педагогические условия культурно-патриотического воспитания учащихся колледжей милиции средствами музыкального искусства во внеаудиторной работе;

- обоснована система культурно-патриотического воспитания будущих сотрудников МВД средствами музыкального искусства во внеаудиторных кружковых и массовых занятиях.

Практическая значимость исследования:

- осуществлен отбор наиболее эффективных (с учетом специфики колледжей милиции) форм и методов внеаудиторной музыкально-эстетической работы;

- определено содержание кружковой и массовой работы учащихся, в соответствии с задачами культурно-патриотического воспитания, спецификой учебного заведения. Разработана комплексная экспериментальная программа по культурно-патриотическому воспитанию учащихся колледжа милиции в ходе внеаудиторной массовой и кружковой работы с помощью музыкально-эстетических средств;

- подготовлен героико-патриотический репертуар (вокально-хоровой и инструментальный) цикла культурно-патриотических мероприятий, экскурсионного цикла, музыкально-поэтических вечеров; сценарии концертов, посвящённых памятным датам, спектаклей, музыкально-литературных композиций, фольклорных праздников, ориентированных на культурно-патриотическое воспитание в рамках внеаудиторной массовой музыкально-эстетической работы колледжей милиции);

- создан музейный фонд наглядно-дидактических пособий для культурно-патриотической работы по результатам встреч с музыкантами, героями ВОВ, России, ветеранами ОВД.

Результаты исследования могут быть использованы в средних специальных учебных заведениях системы образования МВД РФ (милицейские лицеи и колледжи), учебных заведениях разной профессиональной направленности, осуществляющих военную подготовку (суворовские училища, кадетские корпуса и др.).

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечивалась опорой на научно-методологические положения, разнообразие методов исследования и большой фактический материал, полученный в ходе многолетней практической и опытно-экспериментальной работы. Достоверность результатов и выводов подтверждена качественным анализом данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

Этапы исследования:

первый этап (1998—2003 гг.) носил поисковый характер и содержал: накопление опыта работы с учащимися колледжа милиции в условиях внеаудиторной музыкально-эстетической работы; отбор материала по проблеме исследования; анализ многолетнего опыта диссертанта в качестве преподавателя музыки и организатора по культурно-массовой работе; практическую деятельность по разработке и апробации материала по культурно-патриотическому воспитанию средствами музыки;

второй этап (2003—2004 гг.) включал: разработку теоретических подходов, концепцию исследования; изучение накопленного материала по культурно-патриотическому воспитанию учащихся колледжей милиции, анализ философско-эстетической, психолого-педагогической, культурологической и музыкально-педагогической литературы по проблеме исследования. На этой основе сформулирована гипотеза исследования, намечены цели, задачи и способы их решения;

третий этап (2004—2007 гг.) содержал опытно-экспериментальную работу: проведение констатирующего, формирующего, контрольного этапов эксперимента в ходе кружковых и массовых форм работы. На данном этапе было разработано и апробировано содержание, принципы, формы и методы культурно-патриотической воспитательной работы учащихся колледжей милиции (в условиях внеаудиторной музыкально-эстетической работы). Осуществлялась проверка экспериментальной гипотезы;

четвёртый этап (2007—2009 гг.) включал анализ итогов контрольного этапа эксперимента, количественную и качественную обработку, систематизацию полученных данных, оформление результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе практической и экспериментальной работы по культурно-патриотическому воспитанию средствами музыки (Колледж милиции №1 ГУВД по г. Москве, Культурные центры МВД и ГУВД РФ, Совет ветеранов Центрального аппарата МВД РФ). Основные положения диссертации прошли апробацию в выступлениях на научно-практических конференциях, в числе которых: «Учимся мастерству» (М., 2002), «Ступени мастерства» (М., 2003), международная научно-практическая конференция «Современное музыкальное образование в свете развития идей Д.Б. Кабалевского (М., 2004), научно-практическая конференция «Эффективный учитель» (М., 2004), «Педагогическая культура современного учителя» (М., 2005), международная научно-практическая конференция-съезд «Современное музыкальное и художественное образование: опыт, проблемы, перспективы» (М. 2006), «Традиции и новации профессиональной подготовки будущего педагога» (Тверь, 2007), научно-практическая конференция «Актуальные проблемы музыкального и художественного образования и культуры: история и современность» (М., 2007). Апробация и внедрение результатов исследований происходила на семинарах, республиканских совещаниях, конференциях по линии МВД РФ и др.; через опубликование научных и методических материалов в межвузовских сборниках и изданиях ВАК. Выводы исследования обсуждались и были одобрены в ГОУ ВПО «Тверской государственный университет» на заседании кафедры педагогики и социальной работы, совместном заседании кафедр музыкального образования, педагогики и психологии начального образования, дошкольной педагогики и психологии, предметно-цикловых комиссиях по культурно-патриотическому воспитанию Колледжа милиции №1 ГУВД по г. Москве.

База исследования: ГОУ СПО — милицейские лицеи и колледжи России (Москва, Санкт-Петербург, Тула, Воронеж и др.), культурные центры МВД и ГУВД РФ).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культурно-патриотическое воспитание будущих сотрудников МВД – это процесс целенаправленного, систематического и организованного педагогического воздействия на сознание, чувства, волю, в целом на личность учащихся с целью развития у них разносторонней эмоционально-чувственной сферы, социально-нравственных, эстетических (в том числе музыкально-художественных), общественно-культурных ценностей.

Результатом культурно-патриотического воспитания является развитие патриотического сознания, чувства долга, нравственных идеалов, культуры личности, эстетического отношения к действительности, гражданского мировоззрения.

Специфика культурно-патриотического воспитания в колледже милиции определяется особенностями организации учебного процесса, насыщенного элементами воинского ритуала: военно-спортивные сборы, строевая подготовка, цикл военно-учебных предметов, соблюдение дисциплины и субординации, вынос знамени и звучание гимна РФ, принятие Присяги.

2. Теоретическая модель культурно-патриотического воспитания учащихся колледжей милиции включает следующие компоненты: организационно-перспективный, формально-управленческий, пространственно-временный; диагностико-аналитический.

Система культурно-патриотического воспитания учащихся колледжа милиции рассматривается как моральная и духовная основа эффективности учебной, а впоследствии оперативно-служебной и служебно-боевой деятельности сотрудников МВД. Эта система включает в себя цели, задачи, направления, средства, методы, пути, конкретные формы реализации.

3. Результативность культурно-патриотического воспитания учащихся колледжей милиции детерминируется знанием командно-педагогическим составом сущности понятия «культурно-патриотическое воспитание», специфики его реализации в рамках профессиональной подготовки в колледжах милиции, а также владением педагогами теоретической моделью культурно-патриотического воспитания.

4. Культурно-патриотическое воспитание в условиях колледжа милиции протекает наиболее эффективно, если проводится в рамках целостной программы, реализуемой во внеаудиторной музыкально-эстетической работе, осуществляемой в кружковой и массовой, индивидуальной и групповой формах. Эффективными формами организации кружковой работы являются: музыкальные кружки (хор, ансамбль, оркестр, вокально-инструментальный и фольклорный ансамбли, музыкальный театр), кружок фортепиано, кружок вокала. Эффективность культурно-патриотического воспитания обеспечивается включением учащихся в разнообразные массовые формы внеаудиторной музыкально-эстетической работы.

5. В условиях колледжей милиции значимым в русле культурно-патриотического воспитания в ходе музыкальных занятий представляется применение систематизированного учебного репертуара героико-патриотической направленности отечественных и зарубежных композиторов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 34 приложений, из которых 11 — фото-приложения. Основной текст содержит 155 страниц машинописного текста, включая 16 таблиц и 3 схемы. Список литературы составляет 157 наименований.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы, степень научной разработанности проблемы, определяется объект и предмет исследования, его цель, задачи, формируется гипотеза, теоретическая и практическая значимость проблемы, указываются методы и этапы исследования, научная новизна, формируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава - «Научно-теоретические основы культурно-патриотического воспитания учащихся колледжей милиции» — состоит из трех параграфов, где даётся характеристика содержания понятия «культурно-патриотическое воспитание», всесторонне исследуется специфика, структура, сущность, содержание, формы и методы культурно-патриотического воспитания применительно к профессиональной подготовке учащихся колледжей милиции.

Понятие «культурно-патриотическое воспитание» до настоящего времени не изучалось в музыкальной педагогике. Для обоснованного введения этого понятия потребовалось глубокое научно-аналитическое исследование основополагающих для культурно-патриотического воспитания понятий: «культура», «патриотизм», «воспитание», «нравственное воспитание», «музыкально-эстетическое воспитание». Базовым из них является понятие «культура». Проанализировав труды О.А. Апраксиной, Д.С. Лихачёва, С.П.Мамонтова, А.Н. Сохора, Л.А. Тарасовой и др., удалось установить, что культура имеет многозначное толкование. Культура употребляется в следующих значениях: «воспитание», «образование», «умение», «почитание», «развитие». Позднее культуру стали также трактовать как результат, процесс, деятельность, отношение, норма, система и др., главным, единственным субъектом и преимущественным объектом которых является сам человек.

Определяющим для культурно-патриотического воспитания является понятие «патриотизм». Проведённый анализ большого числа подходов к трактовке понятия «патриотизм» с философских, эстетических, культурологических позиций (Н.И. Губанов, X.А. Кадиев, Ю.А. Огородников, Н.П. Пищулин, М.Н. Росенко и др.) позволил констатировать, что патриотизм выступает как нравственная категория, политический принцип, социальное чувство. Патриотизм с психолого-педагогических позиций отождествляется с любовью к Родине, родному краю, родному дому, которые окружают ребенка с детства. Это позволяет говорить о формировании конкретно-чувственной основы патриотизма в детстве и юности, идущем через познание общественно-культурных ценностей общества.

На основе сравнительного анализа различных подходов в структуре патриотизма выделены следующие компоненты его формирования: потребностно-мотивационный, интеллектуально-эмоциональный, поведенческий и волевой.

В современных философских исследованиях (А.Г. Агаев, Н.И. Губанов, X.А. Кадиев, Л.М. Рогачев, М.Н. Росенко, Н.М. Сапожников и др.) основой патриотического воспитания является формирование патриотического сознания как результат развития первоначального конкретно-чувственного восприятия окружающего мира, усложняющегося под воздействием окружающей материальной и социальной среды. Источником формирования патриотического сознания выступает социальная среда, формирующая систему ценностных ориентиров и вырабатывающая на их основе определенное социальное поведение.

Патриотизм с аксиологических позиций представляет собой предметную и субъектную ценность. В качестве предметной ценности составляющими патриотизма являются добро, истина, справедливость. Как субъектная ценность патриотизм отражает нормативные представления, закрепленные в общественном сознании и культуре. Только в единстве этих ценностей обеспечивается успешная подготовка будущих сотрудников милиции.

Патриотизм включает: любовь к Родине, родному языку; уважение к традициям и обычаям народа, знание истории Родины, понимание задач, стоящих перед страной, и своего патриотического долга; уважение к другим народам, их традициям и культуре; стремление к укреплению чести и достоинства Родины; готовность служить ее интересам, беззаветно защищать от любых посягательств, активное и сознательное участие в трудовой деятельности с учетом личных и общественных интересов. Для будущих сотрудников правоохранительных органов патриотизм не просто желаемое, а необходимое качество, так как на них возложена ответственность служить Родине, следовать требованиям присяги, служебного долга, дорожить честью. Задачи, стоящие перед органами внутренних дел по противодействию процессу криминализации общества, борьбе с преступностью, терроризмом, требуют, чтобы будущий сотрудник МВД отчетливо осознавал социальную значимость своей роли как работника правоохранительной системы, своей ответственности перед обществом, государством и народом.

По данным ряда исследований (Н.П. Егоров, И.Е. Кравцев, И.С. Марьенко, Ю.П. Сокольников, А.В. Янковская и др.), патриотизм — это сложное нравственное качество, основой которого является эмоциональный компонент. Для усиления значимости данного компонента в патриотическом воспитании целесообразно введение понятия культурно-патриотического воспитания.

В работах А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.Н. и С.Т. Шацких и др. рассмотрены подходы, заложены основы для разработки содержания и обоснования данного понятия. Сопоставление этих подходов со структурой патриотизма и учетом специфики учебно-воспитательного процесса в колледже милиции обосновывает определение категории «культурно-патриотическое воспитание будущих сотрудников МВД». Данная дефиниция трактуется нами как процесс целенаправленного, систематического и организованного педагогического воздействия на сознание, чувства, волю, в целом на личность учащихся с целью развития у них разносторонней эмоционально-чувственной сферы, социально-нравственных, эстетических (в том числе музыкально-художественных), общественно-культурных ценностей.

Такой подход определил сущность культурно-патриотического воспитания как единства культурно-патриотического сознания и культурно-патриотических чувств, обеспечивающих истинную любовь к Родине. Результатом культурно-патриотического воспитания является развитие патриотического сознания, чувства долга, нравственных идеалов, культуры личности, эстетического отношения к действительности, гражданского мировоззрения.

Исследование практики культурно-патриотического воспитания командно-преподавательским составом колледжей милиции позволило выяснить специфику этой работы, заключающуюся в насыщении учебного процесса элементами воинского ритуала. Специфика культурно-патриотического воспитания в колледжах милиции опирается на обоснованную автором парадигму: Человек – Гражданин – Патриот – Специалист МВД.

Культурно-патриотическое воспитание представляет собой, с одной стороны, важную составную часть системы воспитания в обществе, с другой — является основой воспитательной работы в колледжах милиции. Поэтому оно не ограничивается только обеспечением подготовки учащихся к защите правопорядка, Отечества, а предполагает проявление патриотической деятельности в различных сферах общественной жизни.

В ходе исследования проанализированы основные документы нормативно-правовой базы МВД РФ в аспекте культурно-патриотического воспитания, например «Программа воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД РФ». Этот анализ позволил выявить следующее: профессиональная подготовка учащихся колледжей милиции осуществляется согласно циклам дисциплин — общеобразовательным, общепрофессиональным, уголовно-правовым, гражданско-правовым, социально-экономическим, военным и физическим, (дисциплины культурно-патриотической направленности, включая факультативы и внеаудиторную работу, находятся в цикле общеобразовательных дисциплин).

На основе углубленного анализа этих дисциплин выявлено содержание, методы, формы аудиторной и внеаудиторной культурно-патриотической работы (с. табл. 1).

Таблица 1. Культурно-патриотическая деятельность в учебной и внеучебной работе колледжа милиции

Аудиторная работа		Внеаудиторная работа
Дисциплины учебного плана	Факультативные дисциплины	Кружковые формы	Массовые формы
Русский язык , культура речи, литература, история, обществознание, география, физкультура	Музыка, МХК, основы музыкального искусства, бальные танцы	Ансамбли (вокальный, инструментальный, фольклорный), хор,оркестр,театр, индивидуальное обучение (сольное пение, игра на музыкальных инструментах)	Лекции- концерты, вечера,викторины, олимпиады, диспуты, конкурсы,фестивали, смотры,праздники, встречи,посещение театров,выставок, домов-музеев музыкантов родного края

Анализ с позиций системного подхода позволил построить теоретическую модель культурно-патриотического воспитания, которое представляет собой сложное социальное, психолого-педагогическое явление, являющее собой целостную систему, состоящую из ряда компонентов: организационно-перспективного, формально-управленческого, пространственно-временного, диагностико-аналитического.

Углубленное теоретическое и практическое изучение феномена культурно-патриотического воспитания в учебном и воспитательном процессе колледжа милиции позволило определить содержание каждого компонента. Организационно-перспективный компонент включает ряд элементов: цели, задачи, принципы, перспективы организации культурно-патриотического воспитания. Формально-управленческий компонент включает элементы: деятельность командно-преподавательского состава по управлению учебной и внеучебной работой по культурно-патриотическому воспитанию, организация индивидуальных и коллективных форм работы по формированию культурно-патриотической личности, налаживание взаимоотношений в коллективах взводов. Пространственно-временной компонент состоит из следующих элементов: создание среды для культурно-патриотического воспитания, организация жизненного пространства для коллективной деятельности и общения учащихся, обеспечение эмоционально-психологического комфорта, создание условий для духовно-нравственного роста. Диагностико-аналитический компонент включает: критерии определения эффективности работы по культурно-патриотическому воспитанию, методы изучения его результативности, формы анализа и оценки результатов.

Формирование культурно-патриотической личности – результат воздействия на неё взаимосвязанных факторов: социальной среды, целенаправленного культурно-патриотического воспитания, самовоспитания. При системной организации культурно-патриотического воспитания эти факторы образуют культурно-патриотическую воспитательную среду, реализуемую в аудиторной (учебные занятия), внеаудиторной (массовые, кружковые занятия) музыкально-эстетической работе.

Система культурно-патриотического воспитания учащихся колледжа рассматривается как моральная и духовная основа эффективности учебной, а впоследствии оперативно-служебной и служебно-боевой деятельности в органах МВД. Целью системы культурно-патриотического воспитания колледжа милиции является развитие нравственных качеств, патриотизма, общей культуры, творчества, интеллекта учащихся в рамках их профессиональной подготовки. Задачи культурно-патриотического воспитания: формирование нравственно-патриотических чувств; развитие патриотического сознания; приобщение к патриотической деятельности; развитие нравственно-патриотических качеств; повышение уровня общей культуры.

Реализация системы культурно-патриотического воспитания осуществляется по следующим направлениям: профессионально-нравственное воспитание (развитие профессионализма, морально-нравственных качеств, формирование патриотического сознания, чувств); укрепление служебной дисциплины и законности (развитие правосознания, нравственно-правовых убеждений); культурно-массовая работа (повышение уровня профессиональной и музыкально-эстетической культуры учащихся, расширение кругозора в области культуры и искусства, воспитание гармонично развитой личности).

В ходе анализа теории и практики решения задач культурно-патриотического воспитания определены наиболее эффективные методы, используемые командно-преподавательским составом: информационные методы (лекция, беседа, личный пример командира и др.); методы убеждения (агитация – призыв к действию, пропаганда – разъяснение идеи, внушение – формирование идейно-нравственной основы воспитания); дискуссионные методы (обмен мнениями, критика недостатков, отстаивание своих взглядов, аргументация собственной точки зрения, формирование уважительного отношения к взглядам оппонентов, выдержки, корректности, тактичности).

Изучение общепедагогических и специальных источников позволило выделить ведущие пути культурно-патриотического воспитания: информационно-воспитательный, социально-правовой, культурно-досуговый.

Анализ практики показал, что в процессе патриотической работы колледжа милиции эффективно и педагогически целесообразно применение средств массовой коммуникации (печать, радио, телевидение, Интернет и др.); технических средств, информационных средств, литературных средств, средств художественной самодеятельности.

Как показывает анализ практики работы колледжа, командно-преподавательский состав наиболее часто использует различные формы культурно-патриотического воспитания. Среди них: общественно-государственная подготовка; государственно-правовое информирование; лекции, беседы, диспуты, упражнения, задания; выпуск боевых листков, газет; экскурсии, поездки, тематические вечера, концерты, уроки мужества, вечера памяти; встречи, конференции, брифинги; турниры, спортивные соревнования.

В ходе исследования установлены особенности культурно-патриотического воспитания в колледжах милиции четко оформленная организационная структура, объединяющая воспитателей и воспитуемых (курс, взвод); влияние самоуправления в подразделениях колледжа на уровень культурно-патриотического воспитания; осуществление культурно-патриотического воспитания командно-педагогическим составом колледжа в прямом и опосредованном виде.

Эффективность системы культурно-патриотического воспитания обеспечивается при соблюдении следующих социально-педагогических условий: создание культурно-развивающей среды; повышение информативной, эмоциональной направленности культурно-патриотических мероприятий; активизация учащихся в процессе культурно-патриотического воспитания; ориентация культурно-патриотического воспитания в учебной и внеучебной деятельности на усиление профессионального становления будущих сотрудников милиции.

С целью выявления психологических предпосылок культурно-патриотического воспитания, осуществляемого средствами музыкального искусства, проанализированы работы Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Н.Ф.Добрынина, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, И.М. Сеченова, С.Л.Рубинштейна, И.П. Павлова и др. Проведенный анализ позволил установить, что ранняя юность – это период сензитивный для эмоционального, чувственного развития личности. В процессе культурно-патриотического воспитания учащихся важно опираться на средства, имеющие высокий эмоциональный потенциал. Наиболее всего этому соответствуют занятия музыкой.

По данным психологических исследований, в юношеский период активно происходит развитие интеллектуальной сферы. Поэтому в процессе культурно-патриотического воспитания важно задействовать эту сферу, в частности использование словесных средств. Поскольку воспитательный процесс затрагивает целостную личность, то наряду с эмоциями существенное место в нем должно занимать воздействие словом. Специфика музыки как средства воспитания обеспечивает единство и взаимодействие слова и чувства, сознания и эмоций при формировании культурно-патриотических свойств личности.

Издавна музыка известна как одно из эффективных средств воспитания. Значимость музыкальных средств в становлении личности отмечали еще в древности (Аристотель, Конфуций, Пифагор и др.). В современной педагогике проблема воспитания подрастающего поколения средствами музыкального искусства признана важной и необходимой (Д.Б. Кабалевский, В.А.Сухомлинский и др.). Усиление эмоционального воздействия на человека средствами музыкального искусства отмечалось в ряде специальных исследований (А.Н. Сохор, В.В. Медушевский и др.). По их данным, минуя сознание, музыка вторгается в область чувств, подчиняет своему настроению слушателей, заставляет их переживать, сочувствовать. Такая способность музыки оказывает развивающее влияние на личность человека, обогащая его новыми эмоциями, пополняя его эмоциональный багаж. Для осуществления культурно-патриотического воспитания учащихся в условиях внеаудиторной музыкально-эстетической работы это имеет принципиальный смысл. Особую значимость имеют музыкальные занятия в работе с взрослыми начинающими учащимися, каковыми являются учащиеся колледжа милиции.

Окружив учащегося атмосферой искусства, отмеченного национальным своеобразием, развивая способность отличать родную музыку от музыки, созданной другим народом, побуждая ощущать ее особенную прелесть, можно пробудить любовь к ней и уважение к народу, ее создавшему. Погружение в эмоционально-музыкальный строй нации приводит к развитию любви и чувства принадлежности к своему народу, его традициям, быту, духовному складу, то есть формированию любви к Родине.

Особое место в культурно-патриотическом воспитании занимает народная музыка. Народному творчеству на современном этапе следует отводить особое место в общественном сознании учащихся. Народная музыка отражает в себе важнейшие исторические события нашего Отечества, выражает общенародную любовь к нему. Воспевая национальных героев, повествуя о быте, традициях, обрядах, народные песни восстанавливают эмоциональный строй нации. Благодаря этому у учащихся, изучающих фольклор, появляется глубокое понимание и уважение к народу, создавшему его, что служит основой для развития интернационального чувства и любви к своей Родине. Это убеждает в необходимости использования фольклора в культурно-патриотическом воспитании. Следовательно, изучение патриотической сущности отечественной музыки позволило выявить такую ее характерную черту, как связь с фольклором. Высокохудожественная отечественная (народная, классическая) музыка является важным средством развития у учащихся колледжа милиции культурно-патриотических чувств.

Во второй главе – «Организационно-педагогические условия культурно-патриотического воспитания учащихся колледжей милиции средствами музыкального искусства во внеаудиторной работе» — доказывается, что культурно-патриотическое воспитание в колледже наиболее эффективно осуществляется в единстве аудиторной и внеаудиторной музыкально-эстетической работ. Это вытекает из специфики профессиональной подготовки учащихся колледжа милиции.

Благодаря такому синтезу решаются следующие образовательно-воспитательные задачи: углубление знаний по истории отечественной музыки, формирование музыкально-эстетической культуры; приобщение учащихся к поисково-исследовательской деятельности; развитие творческих способностей и умений самостоятельно добывать знания.

Специфика организации занятий в рамках внеаудиторной музыкально-эстетической работы обусловила решение и еще ряда специфичных задач: тренировка воображения; развитие скорости принятия решений; формирование навыка совместной работы; активизация мыслительного, эмоционального, социально-психологического настроя; развитие индивидуальной музыкальной выразительности, точности действий.

Критериями оценки результатов внеаудиторной музыкально-эстетической работы являются: уровень освоения учащимися героико-патриотического музыкального материала; умение учащегося использовать теоретические знания при выполнении практических задач (кружок фортепиано); обоснованность и четкость изложения ответа (интеллектуальная викторина); оформление материала в соответствии с требованиями авторских сборников; активность участия учащихся в различных формах музыкально-театральной деятельности.

По нашим данным, реализация внеаудиторной музыкально-эстетической работы в условиях колледжа милиции наиболее эффективна в кружковой работе, которая предполагает как индивидуальную, групповую, так и массовую формы. В рамках опытно-экспериментальной работы нами были организованы: музыкальные кружки (хор, ансамбль, оркестр, вокально-инструментальный, фольклорный ансамбль, музыкальный театр), кружок фортепиано, кружок вокала.

Наиболее эффективными оказались такие массовые формы внеаудиторной музыкально-эстетической работы, как лекции-концерты, музыкальные вечера, тематические вечера, творческие встречи, праздники, викторины, смотры-конкурсы, музыкальные спектакли; посещение выставок, домов-музеев, театров; создание музеев и музейно-педагогическая работа с целью пропаганды деятельности МВД, повышения престижа милицейской профессии. Особую популярность среди учащихся имели следующие массовые формы внеаудиторной музыкально-эстетической работы: музыкально-литературная композиция, моноспектакль, спектакль.

Подготовка к данным формам работы обеспечивалась в ходе индивидуальной работы в рамках кружковых и массовых занятий, которые включают разные виды художественной деятельности: музыкальную, театральную, танцевальную.

Наиболее систематическая и целенаправленная внеаудиторная музыкально-эстетическая работа обеспечивалась деятельностью музыкального кружка. Многолетний опыт его организации позволяет сформулировать ряд общих требований: длительность существования кружка; реальный результат работы; творческое начало. Интегративной формой работы по культурно-патриотическому воспитанию являются музыкальные музейные праздники, объединенные военной темой. Они включают в себя комплекс мероприятий: экскурсии, тематические вечера, встречи ветеранов с молодыми сотрудниками. Значительной популярностью у будущих сотрудников милиции пользовались музыкальные вечера. С целью повышения эффективности культурно-патриотического воспитания нами разработана специальная тематика музыкально-поэтических вечеров духовного и патриотического направления, связанных с отечественной культурой и историей. Основным элементом этой формы внеаудиторной музыкально-эстетической работы являются музыкальные беседы. Одна из действенных форм организации внеаудиторной музыкально-эстетической работы — театральная творческая мастерская.

Методы реализации выделенных форм внеаудиторной музыкально-эстетической работы адекватны традиционным методам педагогического процесса. Однако наша классификация учитывает специфику организации данной работы в контексте культурно-патриотического воспитания. В ходе практической деятельности выделены четыре группы методов: методы формирования сознания личности, взглядов, оценок на основе использования музыкально-художественного материала культурно-патриотической направленности; методы организации культурно-патриотической деятельности; методы стимулирования поведения и деятельности примерами из жизни выдающихся соотечественников; методы контроля и самоконтроля, самооценки в воспитании.

Наряду с традиционно устоявшейся формой индивидуального обучения нами использовались и другие необходимые для культурно-патриотического воспитания учащихся формы обучения – коллективные музыкальные занятия и коллективные контрольные занятия. Сочетание индивидуальных и коллективных музыкальных занятий обеспечивает комплексное воздействие, дает больше объективных предпосылок для возникновения и создания эмоционально окрашенных нравственно-эстетических ситуаций.

Музыка – один из наиболее эмоциональных видов искусства, который способен влиять на развитие эмоций и чувств личности. Патриотизм – нравственное качество, выступающее как результат серии эмоциональных переживаний. Эти переживания становятся основой формирования патриотизма в ходе культурно-патриотического воспитания.

Анализ педагогической теории и практики позволил углубленно рассмотреть приемы, обеспечивающие эмоциональный фон культурно-патриотического воспитания: эмоциональная насыщенность музыки, эмоциональное общение на музыкальных занятиях, эмоциональные переживания успеха или неуспеха.

Привлечение внимания учащихся к патриотическим идеям, представленным в музыкальном произведении, способствует повышению интереса и к творчеству композитора, его произведению, что положительным образом сказывается на результатах культурно-патриотического воспитания. Чувство любви и преданности Родине выражены в музыке Грига, Чайковского, Глинки. Яркими примерами таких произведений, пронизанных национальными интонациями, являются: "Родная песня", "Народная песня", "Народный напев", "Норвежские танцы" Грига, "Песня жаворонка", "Русская песня", "Камаринская" Чайковского, "Чувство", "Простодушие" Глинки, "Слеза" Мусоргского, "Деревенская песня", "Народная песенка", "Песенка жнецов" Шумана. Залогом успешного музыкального развития учащихся, воспитания у них патриотических свойств личности является широкое использование в обучении русской народной музыки и национальной музыкальной культуры народов ближнего зарубежья.

Принимая во внимание ограниченные музыкальные возможности учащихся колледжа, мы включали в педагогический репертуар поэтически-музыкальные произведения, отражающие историю, традиции, трудовые будни сотрудников правоохранительных органов, глубину человеческих чувств и взаимопонимание в коллективах МВД, боевую дружбу, товарищество и взаимопомощь. С целью поднятия престижа милицейской профессии мы стимулировали создание учащимися новых музыкальных произведений о деятельности МВД, как вокальных, так и инструментальных.

Особое влияние на воспитание чувства любви к своей Родине оказывают песни героико-патриотической тематики, знакомящие учащихся с историей, образами героев. Для совершенствования культурно-патриотического воспитания учащихся колледжа милиции важно включать в обучение самый разнообразный музыкальный репертуар произведения композиторов-классиков, народную и отечественную инструментальную музыку, песни, танцы, музыкальные произведения стран ближнего зарубежья.

Разнородное содержание музыкальных занятий требует применения в обучении активных методов музыкальной педагогики: эскизное прохождение материала, чтение с листа, подбор по слуху. Использование указанных методов интенсифицирует процесс обучения, положительным образом сказываясь на развитии музыкальных способностей, отзывчивости и эмоциональности личности. Совершенствование эмоциональной сферы личности приводит к активному формированию любви к родному искусству и музыке, помогает сложиться нравственно-эстетической убежденности, отражает национальные особенности культуры и, как итог, развитие патриотических чувств.

В практике культурно-патриотического воспитания эффективны словесные методы, увеличивающие эмоциональное воздействие музыкального искусства на личность, акцентирующие внимание учащихся на воспитательном значении исполняемых произведений. Особое место в словесных методах занимают художественные разъяснения с использованием слов-образов и внушений. Художественное разъяснение включает комментарий о художественных особенностях, форме и содержании произведения с целью акцентирования внимания на патриотических чертах, идеях как произведения, так и его создателя, мелодических, стилистических и жанровых особенностях народного творчества. Данный метод помогает ученику глубже понять сущность категории «патриотизм», проникнуться идеями культурно-патриотического воспитания. Существенную роль в культурно-патриотическом воспитании средствами музыки играют суггестивные методы. На музыкальных занятиях эмоциональная речь педагога, его интерес к народной и современной музыке обладают внушающим воздействием, являются примером для учащихся, базой патриотического сознания.

В условиях колледжей милиции, в русле исследуемой проблемы, на музыкальных занятиях важно в кружке фортепиано применять систематизированный учебный репертуар героико-патриотической направленности отечественных и зарубежных композиторов.

Проверка эффективности выработанных организационно-педагогических условий культурно-патриотического воспитания учащихся колледжа милиции средствами музыки потребовала специальной опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в течение 2004 – 2008 гг. и включала три взаимосвязанных этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

На первом этапе было организовано констатирующее обследование проявления интереса слушателей к культурно-патриотическому воспитанию. Изучение проводилось в суворовских училищах, кадетских корпусах, милицейских лицеях и колледжей РФ (Москва, Санкт-Петербург, Тула, Воронеж и др.). Всего анкетированием было охвачено 600 человек. Оно показало, что значительная часть слушателей заинтересована в культурно-патриотическом воспитании (в частности, средствами музыки).

На основе концепции исследования были выделены следующие критерии уровня сформированности культурно-патриотического воспитания: характеристика состояния интеллектуальной сферы личности как уровня патриотического сознания; характеристика эмоциональной сферы личности – широта патриотических чувств; поведенческая характеристика личности – устойчивость патриотического поведения.

Конкретными показателями уровня достигнутых результатов культурно-патриотического воспитания в процессе музыкально-эстетической работы являются: патриотическое сознание (знание музыкальных произведений патриотической направленности, понимание их патриотического содержания, осознание музыкально-художественной ценности произведений); эмоциональная сфера личности (любовь к отечественному музыкальному искусству, интерес к произведениям русской народной музыкальной культуры, музыки народов ближнего зарубежья, нравственно-эстетическая убежденность в важности патриотического воспитания для профессионального становления); поведенческие характеристики личности (активность в освоении музыкальных произведений культурно-патриотической направленности, умение анализировать музыкальные произведения и выделять в них патриотические идеи, патриотическая направленность профессиональной деятельности).

В соответствии с ними были определены три уровня культурно-патриотического воспитания: низкий, средний, высокий. Низкий уровень культурно-патриотического воспитания характеризуется несформированностью культурно-патриотического сознания, культурно-патриотических чувств, культурно-патриотического поведения и отсутствием стремления к овладению музыкально-художественными ценностями, неразвитостью любви к родному искусству, отсутствием интереса к музыке народов ближнего зарубежья и нравственно-эстетической убежденности. Сюда мы отнесли тех учащихся, которые правильно ответили менее чем на 20 вопросов опросных листов.

Среднему уровню культурно-патриотического воспитания соответствовали учащиеся, у которых начало формироваться культурно-патриотическое сознание и культурно-патриотическое поведение. У них появляется устойчивый интерес к овладению музыкально-художественными ценностями, стала формироваться нравственно-эстетическая убежденность. Такие критерии, как культурно-патриотические чувства, любовь к родному искусству, интерес к музыке народов ближнего зарубежья, оставались практически неразвитыми. При этом у каждого слушателя процессы культурно-патриотического воспитания по обозначенным критериям проходили неоднозначно. Этому уровню соответствовали те учащиеся, которые правильно ответили на 20 – 50 вопросов опросных листов.

Высокий уровень культурно-патриотического воспитания характеризовался сформированностью всех критериев. Учитывая специфику профессиональной подготовки будущих сотрудников МВД, в наибольшей степени развитию поддались такие критерии, как нравственно-эстетическая убежденность и овладение музыкально-художественными ценностями. У студентов повысился уровень культурно-патриотического сознания и культурно-патриотического поведения. Этому уровню соответствовали те учащиеся, которые правильно ответили на 50 – 60 вопросов опросных листов.

Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствует о том, что учащиеся экспериментальной и контрольной групп имеют примерно одинаковый начальный уровень культурно-патриотического воспитания. Большинство учащихся обеих групп (60% в экспериментальной и 66,7% в контрольной) соответствовали низкому уровню культурно-патриотического воспитания; соответственно 26,7% и 20% — среднему; 13,3% в обоих группах — высокому.

Этап формирующего эксперимента осуществлялся в ходе целенаправленных экспериментальных кружковых занятий и в массовой внеаудиторной работе (с 2005 по 2007 г.). Его цель – культурно-патриотическое воспитание учащихся экспериментальной группы. Задачи: разработать материал формирующего эксперимента, проследить процесс развития культурно-патриотического воспитания учащихся экспериментальной группы. Направления: занятия кружка фортепьяно, массовые музыкально-эстетические мероприятия и др.

Занятия кружка фортепиано осуществлялись по разработанной нами примерной учебной программе обучения игре на музыкальном инструменте (2 раза в неделю). Мы использовали педагогический репертуар, отвечающий как общим задачам музыкального обучения, так и задачам культурно-патриотического и героико-патриотического воспитания. Индивидуальные занятия проводились в соответствии с индивидуальными планами учащихся.

Коллективные занятия продумывались с учетом уровня музыкальной подготовки учащихся колледжа милиции, которые не знакомы с основами теории музыки, сольфеджио, музыкальной литературой, хором. На коллективных занятиях им давались общие основы этих дисциплин.

Экспериментальная группа постоянно участвовала в массовой культурно-патриотической работе. Применялись следующие внеаудиторные формы этой работы: коллективное посещение выставок изобразительного искусства, театров и музеев; участие в смотрах-конкурсах художественной самодеятельности и творчества; организация вечеров (кино, поэзии, музыкальных); подготовка викторин (интеллектуальных), культурно-просветительных и героико-патриотических акций; организация творческих встреч с интересными людьми (деятелями искусства, литературы, культуры, героями ВОВ, России, ветеранами МВД, представителями духовенства); культурно-просветительская акция «Наш друг — Армения», героико-патриотические акции «Памяти героев России», «Вахта памяти», «Мой взвод – мой дом»; музыкальные вечера; уроки мужества с участием Академического ансамбля песни и пляски ВВ МВД России; смотры-конкурсы художественной самодеятельности и творчества; интеллектуальные викторины; поставленные совместно с учащимися музыкальные спектакли «Воспоминание военных лет», «Ревизор», «Боинг-Боинг», «История одной истории».

Важное культурно-патриотическое значение имело участие слушателей экспериментальных групп в создании под руководством диссертанта Музея истории колледжа милиции №1 ГУВД по г. Москве.

Контрольный этап эксперимента состоял в проверке результативности опытно-экспериментальной работы, доказательстве подтверждения экспериментальной гипотезы. Для этого осуществлялся анализ результатов опросных листов, наблюдения за испытуемыми и др. Выявление итогового уровня культурно-патриотического воспитания учащихся экспериментальной и контрольной групп показало, что он значительно изменился. Высокого уровня достигли 26,7%, испытуемых; среднего – 53,3%; низкого – 20%. В контрольной группе изменения оказались менее заметными: низкий уровень – 60%, средний – 26,7%, высокий – 13,3% .

Таблица 2. Сравнительные данные результатов культурно-патриотического воспитания учащихся

КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП					КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП
Исходный уровень	Экспери- ментальная группа		Контрольная группа		Итоговый уровень	Экспери- ментальная группа		Контрольная группа
	Чел.	%	Чел.	%		Чел.	%	Чел.	%
Низкий	9	60	10	66,7	Низкий	3	20	9	60
Средний	4	26,7	3	20	Средний	8	53,3	4	26,7
Высокий	2	13,3	2	13,3	Высокий	4	26,7	2	13,3

Полученные данные свидетельствуют, что специально организованная работа по культурно-патриотическому воспитанию учащихся колледжа средствами музыкально-эстетической культуры при соблюдении организационно-педагогических условий обеспечивает высокий уровень сформированности культурно-патриотического сознания, культурно-патриотических чувств, культурно-патриотического поведения, овладение музыкально-художественными ценностями, любовь к родному искусству, интерес к музыке народов ближнего зарубежья, нравственно-эстетическую убеждённость.

В заключении подчеркивается, что результативность культурно-патриотического воспитания учащихся колледжей милиции зависит от соблюдения следующих организационно-педагогических условий: наличие у командно-педагогического состава представления о понятии «культурно-патриотическое воспитание» и специфике его реализации в рамках профессиональной подготовки в колледжах милиции; готовность педагогов к организации процесса культурно-патриотического воспитания в рамках научно обоснованной системы, включающей цели, задачи, содержание, методы, формы, направления, пути реализации в рамках аудиторной и внеаудиторной учебно-воспитательной работы; осознание основными субъектами образовательного пространства колледжей милиции эмоционально-педагогического и патриотического потенциала музыки; использование целостной программы культурно-патриотического воспитания средствами музыки в условиях колледжей милиции на базе внеаудиторных форм музыкально-эстетической работы; применение музыкально-эстетической кружковой работы, представляющей собой единство индивидуальных и коллективных, специально организованных музыкальных занятий, высокохудожественного учебно-музыкального материала (классической, народной, современной музыки), форм контроля знаний и умений; включение массовых форм внеаудиторной работы (встречи с музыкантами, ветеранами, героями России; создание героико-патриотического музея; посещение театров, концертов; проведение лекций-концертов, смотров-конкурсов художественной самодеятельности и творчества, интеллектуальных викторин по культурно-патриотическому и музыкально-эстетическому воспитанию); обеспечение высокого эмоционального фона музыкальных занятий с помощью активных методов и приемов музыкальной педагогики.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Фомина Н.А. Культурно-патриотическое воспитание будущих сотрудников ОВД в условиях внеаудиторной музыкально-эстетической работы // Педагогическое образование и наука. - М., 2008. - С.67-69. Объём 0,3 п.л.

2. Фомина Н.А. К вопросу о культурно-патриотическом воспитании учащихся колледжей милиции средствами музыки// Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. – Декабрь 2008, ART 1295. – СПБ., 2008. – ia.org/offline/2008/1295.htm. – Гос.рег. 0420800031. ISSN 1997-8588. Объём 0,4 п.л.

3. Фомина Н.А. Музыкальный репертуар в начальной школе // Учимся мастерству: материалы науч.-практ. конф. - М.: МГПУ, 2002. - С.126-133. Объём 0,8 п.л.

4. Фомина Н.А. Учитель начальных классов – организатор эстетического воспитания младших школьников // Учимся мастерству: материалы научн.-практ. конф. - М.: МГПУ, 2002. – С.138-143. Объём 0,5 п.л.

5. Фомина Н.А. Принципы работы над строем в хоре // Ступени мастерства: материалы научн.-практ. конф. - М.: МГПУ, 2003. - С.189-194. Объём 0,5 п.л.

6. Фомина Н.А. Роль учителя-музыканта в формировании художественных и эстетических вкусов учащихся // Современное музыкальное и художественное образование: Опыт, проблемы, перспективы: Материалы межвузовской научной конференции. - М.: МГПУ, 2004. – С.37-42. Объём 0,6 п.л.

7. Фомина Н.А. Методическая подготовка студентов педагогического колледжа к музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников // Эффективный учитель: материалы научн.-практ. конф., посвящ. 180-летию со дня рождения К.Д.Ушинского. - М.: МГПУ, 2004. – С.200-207. Объём 0,8 п.л.

8. Фомина Н.А. О методике восприятия музыки // Современное музыкальное образование в свете развития идей Д.Б. Кабалевского: материалы междунар. Научн.-практ. конф. - М.: МГПУ, 2004 – С.99-103. Объём 0,5 п.л.

9. Фомина Н.А. К вопросу о музыкально-эстетическом воспитании // Педагогическая культура современного учителя: материалы научн.-практ. конф. - М.: МГПУ, 2005. - С.52-56. Объём 0,5 п.л.

10. Фомина Н.А. Традиции гуманизма в искусстве и образовании // Современное музыкальное и художественное образование: Опыт, проблемы, перспективы: материалы междунар. научн.-практ. конф.-съезда. - М.: МГПУ, 2005. – с.38-40. Объём 0,3 п.л.

11. Фомина Н.А. Современная модель культурно-патриотического воспитания и ее место в общей структуре профессиональной подготовки учащихся колледжей милиции // Актуальные проблемы музыкального и художественного образования и культуры: история и современность: материалы междунар. научн.-практ. конф. - М.: МГПУ, 2007. – С.190-195. Объём 0,6 п.л.

Blog

«Тверской государственный университет»

Содержание