Концепция программы эффективной социализации, социально-психологической адаптации и профилактики девиантного поведения учащихся (согласно Государственному контракту №2411-1 от 27. 10. 2008 г.)

Вид материала

Реферат

Содержание 2.3 Содержание центрального противоречия и проблем предметной области 15 3.1 Организационно-педагогические условия, повышающие эффективность реализации Программы 20 5 Прогноз социально-экономических последствий реализации Программы 27 2Концептуальные положения Программы 2.1Анализ причин возникновения девиантного поведения 2.2Основные приоритеты и направления Программы Теоретико-методологическое обоснование Программы В рамках данного документа приведенные понятия имеют следующее толкование Социальная адаптация Психическая адаптация Девиантное поведение проявляется в многообразии видов и форм, а именно Проявления десоциализации Психические (медико-биологические) Достижение генеральной цели Программы происходит за счет создания системы организационно-педагогических условий Таб. 1 Классификация факторов, влияющих на социализацию Тип факторов Мотивирующие изменение способов достижения целей Стимулирующие изменения форм поведения Модифицирующие личность субъекта Преобразующие социокультурный портрет субъекта I. Факторы, влияющие на удовлетворение потребностей индивида ... Полное содержание

Подобный материал:

• Задачи исследования: 1 проанализировать литературу по проблеме исследования социально-психологической, 17.49kb.
• Организационно-методический, 201.07kb.
• Программа профилактики девиантного поведения подростков. ( на примере моу сош, 939.97kb.
• 1 Психология девиантного поведения подростков, 37.91kb.
• Многофакторный подход в исследова­нии особенностей социально-психоло­гической адаптации, 54.13kb.
• 1 Научно- теоретические основы изучения проблемы социально-психологической адаптации, 92.21kb.
• Учебная программа Курса по выбору студента (СД. В. 03) Психология девиантного поведения, 370.9kb.
• А. А. Налчаджян Социально-психическая адаптация личности, 204.24kb.
• Положение о социально-педагогической службе Общие положения, 27.45kb.
• «психология девиантного поведения» по направлению 030300 «Психология», 23.4kb.

ИСИ-проект

ИНФОРМАЦИОННЫЙ СИСТЕМНЫЙ ИНТЕГРАТОР ПРОЕКТОВ


Куликова Н.В.


Концепция программы

эффективной социализации,

социально-психологической адаптации

и профилактики девиантного

поведения учащихся


(согласно Государственному контракту №2411-1 от 27.10.2008 г.)


Москва 2008


Содержание

1Введение

Проблема эффективной социализации, социально-психологической адаптации и профилактики девиантного поведения учащихся, несомненно, заслуживает самого пристального рассмотрения, поскольку от того, насколько каждый гражданин России будет интегрирован в систему общественных отношений, зависит то, насколько будет впоследствии раскрыт потенциал нации в целом.

В силу этого работа, направленная на обеспечение гармоничной интеграции выпускников учебных заведений в социум, приобрела статус одного из приоритетных направлений в деятельности Министерства науки и образования России, органов управления образованием субъектов Российской Федерации, образовательных учреждений всех типов и видов.

Это стало возможным, прежде всего, потому, что произошли существенные позитивные изменения в обществе и государстве в целом. Социальный заказ государства на воспитание человека современно образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны, нашёл отражение в Концепции модернизации российского образования, Государственной программе патриотического воспитания граждан России и иных программных документах.

В то же время, вследствие действия многочисленных факторов, эффективность работы педагогов, психологов, социальных работников и сотрудников правоохранительных органов по социализации, социально-психологической адаптации и профилактике девиантного поведения учащихся не всегда достаточно высока. Это нередко является следствием отсутствия четкой научно обоснованной межведомственной программы, обеспечивающей системное воздействие мер, а также, что немаловажно – недостаточным участием в этой работе общественных организаций, гражданских объединений и граждан.

Социальная среда, в которой протекает формирование личности, является открытой и подвержена влиянию противоречивых факторов, зачастую препятствующих закреплению ценностных и целевых приоритетов, определяющих то, каким образом личность будет реагировать на различные вызовы современности, какую стратагему поведения изберет она в тех или иных ситуациях, требующих проявления гражданских качеств, использования полученных знаний, умений и навыков.

2Концептуальные положения Программы

2.1Анализ причин возникновения девиантного поведения

Нормативное поведение, как образец, идеал, задается обществом и государством, и, соответственно, регулируется двумя системами –неформализованной и формализованной. Отклонения в поведении детей по количеству и качеству находятся в прямой зависимости от степени сбалансированности этих систем. В условиях резких социально-экономических и политических изменений данный баланс нарушается, заданный нормативный тип разрушается, отклонения в поведении увеличиваются. Пределы нормативности зависят от идеологии, господствующей в данное время в обществе и государстве.

Личность постоянно находится вне пределов нормативного поля, как совокупности социальных ориентиров; формирование личности возможно только при условии, если оно сопровождается допустимой, привычной совокупностью ошибок, обусловленных возрастными, психофизиологическими, конфессиональными и другими особенностями внешней внутренней среды. Отклонения в поведении, обусловленные социально-психологической адаптацией, специально не обозначаются и не корректируются программами.

Социальная нестабильность современного общества, разрушение традиционных институтов социализации, деформация привычных способов самореализации детей, подростков и молодежи, рост социально обусловленных и социальных болезней, коммерциализация сфер досуга настоятельно требуют обновления сложившихся форм воспитания и развития подрастающего поколения.

В современных условиях, когда социально-экономическая обстановка в стране и в мире становится все более напряженной, а высшие моральные ценности подвергаются девальвации, процесс воспитания подрастающего поколения и привития детям высоких духовно-нравственных идеалов значительно усложняется.

Взрослые, концентрируясь на проблемах материального обеспечения, оказываются не в состоянии проводить активную и непрерывную воспитательную работу вплоть до момента, когда это воздействие не приобретает остро конфликтные формы.

Вследствие этого дети и молодежь, находящиеся в активном периоде социализации попадают в конфликтную социальную среду, из-за чего их поведение приобретает агрессивно-защитный характер, а по форме проявления становится протестным, девиантным и асоциальным.

В пользу этого тезиса могут быть приведены многочисленные аргументы, определяющие повестку дня субъектов образовательной деятельности и актуализирующие мероприятия по созданию оптимальных условий для социализации и социально-психологической адаптации учащихся.

В частности, в среде подростков и молодежи наблюдается устойчивый рост наркозависимости – статистика свидетельствует о том, что только за последние 30 лет в России их количество увеличилось в 100 раз, и в 200 раз среди подростков.

Ситуация с потреблением наркотических средств и других психоактивных веществ детьми и подростками в Москве является тревожной и имеет выраженную тенденцию к ухудшению. За последние 5 лет число детей и подростков, наблюдавшихся учреждениями здравоохранения по поводу употребления наркотических и токсичных веществ, возросло в 14 раз; количество подростков, доставленных в состоянии наркотического или токсического возбуждения, увеличилось в 16 раз.

В Москве остро ощущается проблема детской безнадзорности и беспризорности, в частности, ежегодно в столицу прибывают разными путями 33 тысячи бездомных детей. Их основная «статья дохода» - попрошайничество и проституция, сбор бытовых отходов и цветных металлов, воровство и перепродажа краденного.

Аналогичная ситуация наблюдается и по прочим видам социальных отклонений.

Перечисленные факты свидетельствуют о необходимости введения системы мер, направленных на формирование среды интенсивного воспитания личности, привития ей устойчивых стереотипов социального поведения, способствующих раскрытию ее творческого потенциала и препятствующих реализации ею анти- и асоциальных поведенческих стратагем.

Этим обусловлена актуальность задачи разработки Программы эффективной социализации, социально-психологической адаптации и профилактики девиантного поведения учащихся.

2.2Основные приоритеты и направления Программы

С учетом приведенной аргументации, генеральная цель Программы может быть сформулирована следующим образом: создание условий для эффективной социализации, социально-психологической адаптации и профилактики девиантного поведения учащихся.

Исходя из генеральной цели Программы, основными направлениями деятельности по ее достижению являются:

1) Направление содействия эффективной социализации учащихся;

2) Направление поддержки и содействия эффективной социально-психологической адаптации учащихся;

3) Направление профилактики девиантного поведения учащихся.

Каждое из этих генеральных направлений содержит по две ключевые точки приложения усилий, определяющих содержание промежуточных целей (тактических задач) по достижению основной цели, что в целом позволяет выстроить схему процесса с учетом жизненного цикла Программы (рис.1)



Рис. 1. Стадии и этапы жизненного цикла Программы

Механизм достижения целей по каждому из направлений раскрывается через стереотипные комплексы задач, связанных с условными фазами осуществления деятельности:

1. Организационная фаза – мероприятия по организации структур, выступающих в качестве субъектов деятельности, направленной на социализацию, социально-психологическую адаптацию и профилактику девиантного поведения учащихся (включая уровни Департамента образования г. Москва, окружных отделов Департамента образования и школ);

2. Фаза методического обеспечения субъектов деятельности – мероприятия по формированию методического обеспечения деятельности субъектов (включая проведение научно-исследовательских работ, подготовку учебно-методических комплексов, регламентов, тиражирование дидактических, учебных и пропагандистских материалов, сопровождающих информационных материалов);

3. Фаза кадрового обеспечения – подготовка, переподготовка и повышение квалификации и развитие компетентности кадров, владеющих современными методами выявления, реабилитации и социального сопровождения детей с девиантным;

4. Фаза реализации – проведение мероприятий по реализации конкретных действий по социализации, социально-психологической адаптации и профилактике девиантного поведения учащихся (непосредственное применение разработанной системы мер);

5. Фаза текущего мониторинга (информационного, социологического, социально-психологического, педагогического и кадрового);

6. Фаза контроллинга и коррекции планов мероприятий.

Фазы 1-3 перечня направлены на формирование системы организационно-педагогических условий, способствующих эффективной социализации, социально-психологической адаптации и профилактики девиантного поведения учащихся, а 4-6 фаза – соответствует непосредственной реализации мероприятий Программы и управлению процессами.

Теоретико-методологическое обоснование Программы

Рассматривая задачу системы общего и профессионального образования как задачу формирования личности, способной в процессе реализации своего потенциала не только принести пользу обществу, но и гармонично интегрироваться в него, необходимо учитывать множество аспектов образовательной и воспитательной работы, в числе которых едва ли не главными являются аспекты, связанные с преодолением негативного воздействия социальной среды.

К числу базисных процессов, обеспечивающих решение данной задачи, традиционно относят процессы социализации и социально-психологической адаптации учащихся.

В рамках данного документа приведенные понятия имеют следующее толкование.

1) Социализация – это процесс усвоения человеком определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. С. – это процесс вхождения его в мир конкретных социальных связей и интеграция личности в различные типы социальных общностей через культуру, ценности и нормы, на основе которых формируются социально значимые черты личности.

Основной целью и смысловым содержанием процесса социализации является формирование социально активной личности, действия которой регулируются социальными нормами и общественными интересами.

2) Термин «социально-психологическая адаптация» раскрывается через корневое понятие «адаптация» и производных от него понятий «социальная адаптация» и «психическая адаптация».

- Адаптация – процесс выработки приспособлений к изменяющимся условиям окружающей среды. Социальная адаптация - один из основных социально-психологических механизмов социализации личности.

- Социальная адаптация - процесс взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой; включает усвоение норм и ценностей среды в процессе социализации, а также изменение, преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности.

- Психическая адаптация определяется активностью личности и выступает как единство процессов аккомодации и ассимиляции в приспособлении структуры и функций индивида или группы к условиям среды.

При неблагоприятном стечении обстоятельств слабо социализированная личность, не располагающая необходимыми ресурсами или навыками адаптации, подпадая под действие негативных социальных факторов, с достаточно высокой вероятностью реализует девиантное поведение.

3) Под термином «девиантное поведение» в настоящем документе понимается следующее.

Девиантное поведение – это действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) моральным и правовым нормам и приводящие нарушителя (девианта) к изоляции, лечению, исправлению или наказанию.

С точки зрения психологии, педагогики и психиатрии девиантное поведение – это совокупность действий и/или поступков человека, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам.

С точки зрения социологии, права, социальной психологии девиантное поведение – это социальное явление, выражающееся в относительно массовых и устойчивых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям.

Девиантное поведение проявляется в многообразии видов и форм, а именно:

а) антисоциальное поведение (противоречащее общепринятым нормам и угрожающее социальному порядку):

• делинквентное поведение (административные правонарушения);
  

• криминальное поведение (уголовные правонарушения);
  

• иные виды, не вошедшие в классификацию.
  

б) асоциальное поведение (уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм и угрожающее общепринятым нормам за счет создания прецедента):

• маргинальное поведение;
  

• иные виды, не вошедшие в классификацию;
  

в) аутодеструктивное поведение (противоречащее природе личности и угрожающее ее целостности и развитию)

• аддиктивное поведение;
  
• иные виды, не вошедшие в классификацию.
  

Девиантное поведение является одноранговым понятием по отношению к понятиям «дезадаптация» и «десоциализация», и, одновременно – базисное по отношению к феноменам адаптации и социализации с точки зрения процесса формирования социально здоровой личности. В свою очередь проявления отклонений в области социализации и социально-психологической адаптации формируют предпосылки для реализации девиантного поведения.

Проявления десоциализации:

• несоответствие стиля и формы поведения культурным, социальным и психологическим нормам, общепринятым в данной социальной общности;
  
• неумение личности воспринимать духовный, социальный и жизненный опыт;
  
• неумение выстраивать гармоничные межличностные отношения;
  
• неумение отстаивать личную и гражданскую позицию;
  
• неразвитые умения достигать личных целей с учетом общественных интересов;
  
• неспособность делать осознанный и осмысленный выбор в пользу социально-ориентированного поведения;
  
• устойчивая инфантильность поведения, несвойственная возрасту;
  
• отсутствие способностей к четкому самоопределению, уверенной самоактуализации и гармоничной самореализации;
  
• асоциальный (с точки зрения большинства членов социальной общности) образ жизни.
  

Проявления дезадаптации

а) Социальные формы проявления:

• сниженная обучаемость,
  
• неспособность зарабатывать своим трудом;
  
• хроническая или выраженная неуспешность в жизненно важных сферах (семье, работе, межличностных отношениях, сексе, здоровье);
  
• конфликты с законом;
  
• изоляция.
  

Индивидуальные проявления:

• негативная внутренняя установка по отношению к социальным требованиям (несогласие с ними, непонимание, протест, оппозиция);
  
• завышенные претензии к окружающим при стремлении самому избегать ответственности, эгоцентризм;
  
• хронический эмоциональный дискомфорт;
  
• неэффективность саморегуляции;
  
• конфликтность и слабая развитость коммуникативных умений;
  
• когнитивные искажения реальности.
  

В своих экстремальных проявлениях девиантное поведение учащихся может принимать следующие социально-опасные формы:

• наркомания
  
• токсикомания;
  
• пьянство и алкоголизм;
  
• раннее начало половой жизни и детская проституция;
  
• девиантное поведение на почве сексуальных заболеваний;
  
• правонарушения;
  
• насилие и агрессия;
  
• социальный паразитизм;
  
• суицидальное поведение;
  
• отклонения в сфере нравственности и морали.
  

Для решения задач профилактики девиаций, рассматриваемых как отклонения от общепринятых социальных норм, разработана классификация отклонений по уровням областей проявления:

Данная классификация предусматривает, что эталоны, критерии и параметры, с помощью которых описываются социальные нормы – это атрибуты, присущие каждой из перечисленных областей, а специфика девиаций определяется областью проявления отклонений.

1. Духовные: Отклонения от общепринятых цивилизационных норм поведения, определенных в рамках категории общечеловеческих ценностей.
   

Демонстрируют: Уровень духовной зрелости личности (личностного самосознания), степень нравственного развития и соответствие образа жизни и исповедуемых идеалов вектору цивилизационной эволюции.

2. Религиозные: Отклонения от норм поведения, принятых в той или иной религиозной (конфессиональной) общности (заповеди, правила церковного уклада, ритуалы);
   

Демонстрируют: Уровень религиозного самосознания, степень конфессиональной самоидентификации и соответствие уклада жизни и верований религиозным догмам.

3. Культурные: Отклонения от норм поведения, общепринятых в данной социальной общности норм культуры (этические нормы, правила этикета, дресс-код и т.д.)
   

Демонстрируют: Уровень культурного развития, степень культурного воспитания и соответствие форм проявления стандартам и протоколам поведения в данном окружении.

4. Идеологические: Отклонения от норм поведения, принятых в рамках системы ценностей и эталонов той или иной идеологической системы (моральный кодекс строителя коммунизма, принципы, и пр.)
   

Демонстрируют: Уровень национального самосознания, степень патриотичности и соответствие образа мыслей (взглядов, мнений) направленности вектора развития государства (нации).

5. Политические: Отклонения от норм поведения, принятых в рамках той или иной политической системы (Устав партии, кодекс чести национал-патриота, коммуниста и пр. ).
   

Демонстрируют: Уровень политической грамотности, степень политической самоидентичности и соответствие своей позиции (убеждений, суждений) принятой политической ориентации;

6. Правовые: Отклонения от норм поведения, принятых в рамках законодательных систем (конституционные нормы, уголовное, гражданское … право).
   

Демонстрируют: Уровень правосознания, степень правовой грамотности и соответствие социальной направленности своих поступков правилам и ограничениям, определенных комплексом правовых норм.

7. Социальные: Отклонения от норм поведения, принятых в той или иной социальной общности в рамках неформальных [межличностных и межгрупповых] отношений (…)
   

Демонстрируют: Уровень социальной адаптации [социализированности] личности, степень включенности в социум, ролевой самоидентификации и развития коммуникативных навыков (в социально-психологическом аспекте) и соответствие способов проявления и социальной позиции (стиля поведения) социальным нормативам и правилам, характерным для данной социальной общности.

8. Психологические: Отклонения от норм поведения, принятых в рамках установленных наукой психологических параметров, описывающих норму реакций психоэмоционального, психофизиологического и психоинтеллектуального свойства, с учетом возрастных и половых особенностей, сферы реализации отношений (профессиональные, межличностные, приятельские, дружеские ….), специфики ситуации и информационных поводов коммуникаций.
   

Демонстрируют: Уровень самосознания, степень самоактуализации личности и соответствие форм проявления (речевые, смысловые, чувственные, эмоциональные, …. аспекты поведения) установленным психологическим требованиям и параметрам.

9. Психические (медико-биологические): Отклонения от норм поведения, принятых в рамках установленных наукой биологических и психических параметров, описывающих норму реакций психического свойства с учетом возрастных и половых особенностей, имеющихся органических (физических, гормональных, нервных и ….) нарушений, условий существования и специфики внешних воздействий.
   

Демонстрируют: Уровень психофизического развития, степень психического здоровья и соответствие (адекватность) психофизических реакций и эмоциональных состояний характеру внешнего воздействия.

Упорядочение форм проявления по детерминантам, регистрирующим формы отклонений позволяет решить задачу разработки показателей и индикаторов, важных для разработки методики формирования системы экспертных оценок в ходе текущего мониторинга эффективности процесса реализации Программы.

При разработке Программы учтены два важных аспекта, влияющих на причинно-следственный механизм возникновения отклонений поведения учащихся:

- Духовные, культурные, социальные, психологические и психические процессы являются системообразующими для развития сознания личности, познающей себя, жизнь и способы самореализации в окружающем социуме. Это области, развитие которых происходит по мере эволюционирования человека и общества и которые обеспечивают наполнение модельного мира субъекта необходимым для жизни содержанием. Следовательно – это основные области знаний и направления усилий при разработке педагогических моделей и программ, направленных на психическое, психологическое, социальное и культурное развитие личности;

- Религиозные, идеологические, политические и правовые процессы являются системообразующими для формирования у личности специальной призмы восприятия этого мира и накладывающими определенные ограничения на свободу поведения личности. Это области, содержание и целевая направленность которых претерпевает изменения в зависимости от особенностей и целей социально-политической системы и которые обеспечивают трансформацию [модификацию] модельного мира субъекта¹. Кроме того, именно данные области являются источником разногласий, противоречий и конфликтов, которые возникают между различными социальными общностями. Следовательно – они могут и должны играть роль только вспомогательных областей знаний и направления усилий при разработке педагогических моделей и программ.

При включении в образовательно-воспитательные программы знаний из этих областей необходимо тщательно прорабатывать вопросы подбора из них тех актуальных знаний, которые необходимы личности для ее гармоничной социализации и, одновременно с этим, предоставив растущему человеку возможность познакомиться с многообразием религий, идеологий, политических и правовых систем.

Только в этом случае, при оптимальном сочетании знаний из основной и вспомогательных областей мы можем говорить о формировании не только свободной и жизнеспособной личности, но и воспитании у личности свойств нравственности, толерантности, гражданственности, дееспособности, духовности, осознанности, ответственности и пр., иными словами –физически, социально, психически и духовно здоровой личности.

Таким образом, содержательно под генеральной целью Программы по эффективной социализации, социально-психологической адаптации и профилактике девиантного поведения учащихся следует понимать формирование физически, социально, психически и духовно здоровой личности (с точки зрения общепринятых эталонов: ценностей, императивов и стандартов в различных областях жизни), обладающей востребованными обществом и государством необходимыми качествами, актуальными свойствами и развитыми способностями.

Достижение генеральной цели Программы происходит за счет создания системы организационно-педагогических условий, направления которых определяются на основе упорядочения этапов реализации программы по следующей схеме (Рис.2)



Рис. 2 Схема управления процессом реализации Программы

Задачи систематизации факторов различного свойства (активных, пассивных, внешних, внутренних, той или иной объектной и предметной принадлежности, временной перспективы, целевой направленности и т.д.), обуславливающих возникновение явлений девиаций, десоциализации и дезадаптации, а также - психолого-педагогических условий, повышающих эффективность образовательно-воспитательного процесса по решению проблем профилактики, компенсации и коррекции данных явлений, решены с использованием системной классификации, позволяющей упорядочить факторы и условия по категориям, соответствующим типу проявления исследуемых феноменов в данной предметной области (таблица № 1).

Таб. 1 Классификация факторов, влияющих на социализацию,

соц.пси.адаптацию и возникновение девиантного поведения.

Тип факторов	Классы социально-психологических факторов, влияющих на возникновение явлений десоциализации, дезадаптации и девиантного поведения
Мотивирующие изменение способов достижения целей [отклонения от психической нормы]	Факторы, препятствующие удовлетворению потребностей субъекта
Стимулирующие изменения форм поведения (возникновение девиаций) [отклонения от социальной нормы]	Факторы, вызывающие деградацию тех, или иных качеств субъекта
Модифицирующие личность субъекта [отклонения от психологической нормы]	Факторы, затрудняющие адаптацию субъекта
Преобразующие социокультурный портрет субъекта [отклонения от духовной нормы]	Факторы, снижающие эффективность процесса социализации субъекта

Такая классификация позволяет упорядочить первичные данные о причинах социально-психологического характера и придать им правильную интерпретацию.

Предметная классификация психолого-педагогических факторов, влияющих на эффективность процесса социализации, адаптации и профилактики девиантного поведения, разработана на основе базовой модели (таблица № 1), за счет распределения психолого-педагогических условий по группам, где каждая группа соответствует определенному классу социально-психологических факторов, а совокупность групп образует систему психолого-педагогических условий воспитания гражданственности (Таблица № 2)

Таблица № 4. Классификация психолого-педагогических условий по группам.

Классы социально-психологических факторов	Группы психолого-педагогических условий
I. Факторы, влияющие на удовлетворение потребностей индивида	Факторы, влияющие на удовлетворение потребностей личности в самореализации, самоутверждении, защите личных прав и достоинства.
II. Факторы, стимулирующие развитие тех, или иных качеств личности	Факторы, стимулирующие развитие актуальных качеств и свойств личности (толерантность, гражданственность, дееспособность и др.)
III. Факторы, способствующие адаптации индивидуума в социуме	Факторы, способствующие адаптации субъекта к реальным условиям жизни и социализации личности
IV. Факторы, определяющие эффективность воспитания и развития индивидуальности (человека)	Факторы, определяющие эффективность: работы по социализации, освоения субъектами навыков успешной жизни; качество системы образования и воспитания в целом.

Упорядочение по классам социально-психологических факторов групп психолого-педагогических условий позволило в ходе анализа обобщить и актуализировать проблемы, выявить центральные противоречия и определить точки приложения усилий и таким образом – сформировать комплекс предложений по содержанию мероприятий Программы.

2.3Содержание центрального противоречия и проблем предметной области

Обобщение результатов проведенного анализа по выявлению причин возникновения феноменов десоциализации, дезадаптации и девиантного поведения учащихся, показывает:

1) Центральное противоречие предметной области состоит в том, что для решения проблемы девиантного поведения учащихся требуется унифицирующее средовое воздействие, в то время как субъекты воздействия не только не формируют объемлющей учащегося среды (во временной области, области коммуникаций и иных), но и осуществляют нескоординированную, нередко конфликтную политику.

2) Налицо несогласованность деятельности субъектов, обусловленная:

а) Методологической разобщенностью наук и научно-практических направлений, обеспечивающих процесс формирования личности (философия, физиология, психология, педагогика, социология, социальная психология, педагогическая психология, социальное управление, социальная экология и т.д.).

б) Разобщенностью институтов воспитания и отсутствует координация усилий социальных институтов, работающих в проблемном поле воспитания актуальных качеств и формирования нового человека.

в) Нарушением межпоколенных связей, усугубляющимся вследствие протекающей в государстве идеологической и социально-политической перестройки.

г) Отсутствием единой политики, предполагающей комплексное решение проблемы девиантного поведения учащихся с учетом условий мегаполиса.

д) Отсутствием единой системы стандартов в решении вопросов профилактики девиантного поведения учащихся и определяющих ответственность основных субъектов по отношению к учащимся в вопросах социализации, адаптации и профилактики девиантного поведения.

е) Отсутствием специализированных субъектов и системы взаимоувязанных мероприятий, направленных на решение следующих классов задач:

• установление индивидуальных характеристик учащегося, установление характеристик социальной среды, в которую он погружен;
  
• выявление предпосылок, определяющих возможность возникновения специфических индивидуальных и социальных уязвимостей и реализации социальных угроз;
  
• разработка и/или подбор адаптированных к специфике учащегося мер, направленных на компенсацию его уязвимостей и противодействие угрозам;
  
• непосредственное применение разработанной системы мер с учетом индивидуальных характеристик объекта;
  
• оценивание результативности, коррекция системы мер и закрепление результатов.
  

Обобщение представлений социологической, психологической и педагогической наук о психолого-педагогических условиях воспитания социально здоровой личности и упорядочение их по категориям на основе вышеприведенной классификации, позволяет установить системную полноту мер или наличие противоречий в системе профилактики отклонений учащихся от психических, психологических, социальных и культурных норм и воспитания комплексно здоровой личности, с распределением мероприятий по группам психолого-педагогических условий (Таб. 5)

Таблица № 5. Система психолого-педагогических условий

Группы психолого-педагогических условий	Элементный состав системы психолого-педагогических условий
Факторы, влияющие на удовлетворение потребностей личности в самореализации, самоутверждении, защите личных прав и достоинства.	- Включение в образовательно-воспитательный процесс ситуаций из реальной жизни. - Соблюдение и защита в образовательной и воспитательной практике прав личности. - Внедрение в образовательно-воспитательный процесс системы социальных практик.
Факторы, стимулирующие развитие актуальных качеств и свойств личности (толерантность, гражданственность, дееспособность и др.)	- Демократизация уклада школьной жизни. - Демонстрация положительных примеров нравственно-правового поведения; - Применение полученных знаний на практике; - Направленность образовательно-воспитательного процесса на формирование культуры поведения, развитие толерантного мышления, формирование гражданственности как качества личности, способствующего продвижению к жизненному успеху; - Реализация педагогических моделей с акцентом на развитие актуальных качеств социально здоровой личности; - Активизация интереса к достижениям науки, культуры и искусства для освоения культурных и духовных ценностей. - Внедрение в образовательно-воспитательный процесс системы социальных практик,
Факторы, способствующие адаптации субъекта к реальным условиям жизни и социализации личности	- Внедрение способов «присвоения» ценностей родной культуры. - Реализация компетентностного подхода (ориентация на подготовленность всех участников образовательно-воспитательного процесса к сознательной активности, гражданскому самоопределению и самостоятельной деятельности в различных сферах жизни общества; - Создание условий и атмосферы, воспроизводящих ценности прав ребенка, демократии, позитивного опыта жизни. - Внедрение в образовательно-воспитательный процесс системы социальных практик.
Факторы, определяющие эффективность: работы по социализации, освоения субъектами навыков успешной жизни; качество системы образования и воспитания в целом.	- Поэтапность реализации программ воспитания гражданственности. - Профессиональная компетентность педагога в области права; - Приведение программ воспитания в соответствие с изменяющимися соц.эконом. условиями, насущными интересами страны и каждой личности. - Мониторинг воспитательно-образовательного процесса. - Расширение регионального компонента и гражданская направленность дисциплин социально-гуманитарного цикла. - Обеспечение открытости образовательного процесса социально-экономическим, политическим, культурным тенденциям социума. - Внедрение в образовательно-воспитательный процесс системы социальных практик.

Анализ системы психолого-педагогических условий, реализуемых в рамках образовательно-воспитательного процесса в большинстве общеобразовательных школ г.Москвы, показал, что:

1) По факторам I-ой группы наблюдается системная неполнота, демонстрирующая недостаточность системы воспитательных мер, учитывающих реальные потребности субъекта воспитания и потребности социума в эталонной модели выпускника.

2) Внедрение в образовательно-воспитательный процесс системы социальных практик и организация единого образовательно-воспитательного пространства является комплексным условием, удовлетворяющим всем аспектам и повышающим эффективность воспитания личности, формирования важных для адаптации навыков и необходимых для социализации умений.

На основании этого наблюдения сделан вывод о том, что:

1) Психологическим и социально-психологическим аспектам воспитания необходимых качеств и актуальных свойств учащегося необходимо уделить как можно большее внимание, и что весьма важно – с учетом особенностей мотивационно-потребностной сферы личности в процессе их формирования.

2) В целях повышения эффективности мер по социализации, социально-психологической адаптации и профилактики девиантного поведения образовательно-воспитательном процессе одним из наиболее продуктивных решений является внедрение системы социальных практик, создающих максимально комфортные условия для активной творческо-созидательной деятельности субъектов и освоения/присвоения ими духовных и культурных ценностей социума.

Усиление психологической составляющей процесса воспитания актуальных качеств и свойств личности и реализация социальных практик в едином социокультурном пространстве, направленных на формирование компетенций личности и проходящих в режиме совместной творческо-созидательной деятельности, имеющей проектный характер, составляет основу инновационного подхода к активному воспитанию в условиях высокой скорости социальных изменений и на фоне деидеологизации общества, позволяющему оперативно реагировать на требования среды и повысить эффективность принимаемых мер.


Понимание механизмов, позволяющих повысить эффективность мер по социализации, адаптации и профилактике девиантного поведения позволило определить пути снятия центрального противоречия и решения проблем.

2.4Пути снятия центрального противоречия и решения проблем

1) Придание информационно-образовательной работе целевой направленности и прикладного характера, для чего в обязательном порядке включить в образовательный процесс знания нескольких уровней:

• методологические (как инструмент познания и обеспечения практической деятельности);
  
• технологические (как комплекс методов по решению конкретных проблем и для достижения поставленных целей);
  
• фактологические (как раскрывающие сущность и природу происходящих явлений и существующих проблем);
  

2) Формирование инфраструктуры поддержки реализации Программы, включающей установление связей и отношений между субъектами деятельности:

а) по горизонтали:

• между «низовыми» организациями, работающими непосредственно с детьми: общеобразовательными и специальными школами, культурными центрами, психологическими службами, психоневрологическими диспансерами, кабинетами профилактики правонарушений, центрами по социальной работе с населением и т.д.);
  
• между управляющими организациями «среднего» уровня (научно-методическими центрами, муниципальными и окружными центрами образования, городскими социальными службами и пр.);
  
• между «верхними» эшелонами управления (министерствами, департаментами и соответствующими службами в органах государственной власти и управления) ;
  

б) по вертикали:

• между верхними, средними и нижними эшелонами управления образовательно-воспитательным процессом.
  

3) Учреждение института наставничества и ровесничества для проведения просветительской работы в школах из числа представителей старших поколений, способных выступать в качестве эталонов социально-ориентированного поведения для детей и молодежи и привлечение их к участию в реальных процессах общения с детьми.

4) Использование потенциала учащихся школ и студентов педагогических ВУЗов как проводников новой психологической культуры отношений для внедрения в семьях эталонных норм и правил поведения в современном социуме.

3Система Организационно-педагогических условий и мероприятий Программы

3.1Организационно-педагогические условия, повышающие эффективность реализации Программы

Эффективность процесса реализации Программы обеспечивается реализацией совокупности организационно-педагогических условий, определенных системой мер по:

1) Совершенствованию качеств личности, актуальных свойств и развития способностей, востребованных обществом, что достигается посредством управления мотивационно-потребностной сферой всех субъектов, участвующих в педагогическом процессе в целях их эффективной творческой самореализации и выработке оптимальных способов удовлетворения своих личных потребностей.

Это обеспечивает профилактику отклонений от комплекса общепринятых в социуме норм.

2. Совершенствованию навыков по саморазвитию и компетенций по эффективному применению качеств, свойств и способностей личности в процессе коммуникации посредством стимулирования интереса к духовным, психологическим, правовым и культурным знаниям, что достигается посредством управления процессом функционирования субъекта в поле коммуникационного пространства в целях формирования гармоничных субъект-субъектных отношений и повышения успешности личности в проявлении востребованных качеств.

Это создает условия для профилактики девиантного поведения личности в обществе.

3. Совершенствованию поведенческих стратегий личности посредством погружения субъекта в многообразие жизненных ситуаций, что достигается путем управления целями и содержанием воспитательного процесса по преобразованию личности в социокультурном пространстве в целях активной социализации субъекта и приспособления его к реальным условиям жизни в обществе и государстве.

Это формирует условия для успешной адаптации личности к реальной жизни.

4. Совершенствование культуры отношений посредством организации эффективной среды поликультурного взаимодействия, что достигается путем повышения качества управления процессом совместной субъект-субъектной деятельности в целях эффективной и продуктивной реализации субъекта в социокультурном пространстве при освоении им многообразия социальных ролей и реализации здорового образа жизни.

Это способствует повышению эффективности социализации личности.


Таким образом, система организационно-педагогических условий включает в себя комплекс мер по:

1) Организации и обеспечению мероприятий по повышению профессиональной компетентности специалистов в области комплексного оздоровления и мер по преобразованию личности, повышению психолого-педагогической грамотности родителей и обучение учащихся методам саморазвития, самоуправления и самосовершенствования;

2) Созданию условий для осуществления многообразных форм и видов гармоничной коммуникации субъектов, восстановления межпоколенных связей и условия для реализации возможности общения специалистов, представителей общественности, родителей, детей и молодежи в единой, интегрированной по интересам и предпочтениям среде субъект-субъектных отношений.

3) Формированию единого образовательно-воспитательного пространства для интеграции усилий различных структур по организации совместной деятельности по направлениям и интересам, реализации эффективных социально-педагогических и психолого-педагогических моделей, созданию возможностей для погружения учащихся в практику реальной жизни.

4) Созданию организационно-информационной инфраструктуры по управлению и координации консолидированных усилий всех участников образовательно-воспитательного и социально-организационного процесса, участвующих так и ли иначе в процессе социализации личности, интеграции ее в социум и влияющих на содержание и характер социальных отношений.

3.2Мероприятия Программы

Согласно введенной в настоящей Концепции классификации задач и условных фаз деятельности по достижению целей Программы (по направлениям и жизненному циклу), задачи, соответственно которым определяется содержательная часть мероприятий, подразделяются на следующие классы:

1. 
   Организационные задачи:
   
   1. Формирование субъектов деятельности (комитетов, комиссий, советов), к компетенции которых отнесена реализация мероприятий по основным направлениям Программы:
      

• специализированных структурных подразделений или делегирование дополнительных полномочий и ответственности существующим структурным подразделениям и штатным должностям Департамента образования города, окружных отделов Департамента образования и школ.
  
• общественных субъектов деятельности (комитетов, комиссий, координационных советов), к компетенции которых отнесена межведомственная координация и реализация мероприятий по основным направлениям Программы;
  

1. Формирование служб по направлениям деятельности (функциям):
   

• оперативный мониторинг (информационный, социологический, социально-психологический, педагогический и кадровый);
  
• документарное, информационное, информационно-аналитическое и консультационное сопровождение Программы, включая тиражирование дидактических, учебных, пропагандистских и иных сопровождающих информационных материалов;
  
• психолого-медико-социальное сопровождение для оказания организованной, систематической, плановой психолого-медико-социальной помощи ребенку (и его семье) на основе трансдисциплинарного подхода;
  
• экспертно-координационное сопровождение Программы;
  
• научно-методическое сопровождение Программы;
  
• проектный менеджмент и управление портфелями проектов Программы;
  

1. Внедрение единых стандартов документооборота (представления информации, поступающей от образовательных, воспитательных и иных учреждений).
   
1. Методические задачи:
   
   1. Проведение научно-исследовательских работ, направленных на обобщение опыта работ по социализации, социально-психологической адаптации и профилактике девиантного поведения учащихся.
      
   2. Разработка системы показателей духовно-нравственных, психических, психологических, социальных и культурных норм.
      
   3. Разработка инновационных социально-педагогических и психолого-педагогических моделей воспитания, адаптированных к требованиям времени и местным условиям.
      
   4. Разработка стандартов образовательных программ и подготовка учебно-методических комплексов, основанных на новых психолого-педагогических принципах образования и воспитания здоровой личности.
      
   5. Разработка единых стандартов по управлению социальными проектами и программами по воспитанию.
      
   6. Разработка организационных регламентов.
      
   7. Разработка дидактических, учебных, пропагандистских и иных сопровождающих информационных материалов.
      
   8. Разработка методов системной экспертной оценки реальной ситуации, прогнозирования последствий принимаемых решений и качества исполнения целевых Программ и проектов.
      
   9. Разработка профильных программ, учебных курсов и тренингов по повышению квалификации управленческих кадров и кадров специалистов в областях управления процессами изменения личности, обучения, целями и содержанием воспитательной среды, качеством воспитания в пространстве совместной деятельности.
      
2. Кадровые задачи:
   
   1. Включение в программы ВУЗовской подготовки факультативных курсов по девиантологии, валеологии, изучению диагностических методов по раннему выявлению предрасположенностей к девиантному и аддиктивному поведению.
      
   2. Переподготовка и повышение квалификации и развитие компетентности кадров, владеющих современными методами выявления, реабилитации и социального сопровождения детей с девиантным поведением, управления процессом изменения личности, процессом обучения, целями и содержанием воспитательной среды, качеством воспитания в пространстве совместной деятельности.
      
3. Психолого-педагогические задачи:
   
   1. Формирование единого информационного пространства школа-семья с применением современных информационных технологий.
      
   2. Постановка обучения в рамках элективных курсов или специальных предметов, которые позволят семье обучаться вместе с ребенком (особенно на этапах начальной и средней школы).
      
   3. Создание учебных ситуаций требующих участия родителей в изучении таких дисциплин как обществознание, граждановедение, психология, этика и др..
      
   4. Организация проектов внешкольной работы с привлечением всех членов семьи.
      
   5. Организация курсов повышения родительского мастерства и проведение циклов просветительских мероприятий для родителей и детей с привлечением специалистов из различных структур (районных психоневрологических диспансеров, медико-психологических центров, служб психологического доверия, отделов по борьбе с наркотиками).
      
   6. Внедрение новых форм психолого-терапевтического воздействия в практику воспитания (например, таких как: библиотерапия, сказкотерапия, ландшафтотерапия, маскотерапия, терапия Добрых Дел, терапия путешествий и пр.).
      
4. Фаза текущего мониторинга (информационного, социологического, социально-психологического, педагогического и кадрового):
   
   1. Установление индивидуальных характеристик учащегося и характеристик социальной среды, в которую он погружен.
      
   2. Выявление специфичных для учащегося уязвимостей и угроз (выявление предпосылок, определяющих возможность возникновения специфических социальных уязвимостей и реализации социальных угроз) в целях разработки и/или подбора адаптированных к специфике учащегося мер, направленных на компенсацию его уязвимостей и противодействия угрозам.
      
   3. Текущий мониторинг, оценивание и закрепление результатов педагогической деятельности.
      
   4. Анализ результативности деятельности и мониторинг компетентностей педагогических кадров.
      
   5. Сбор информации и анализ социальной ситуации на подотчетной территории.
      
5. Задачи контроллинга проектов и коррекции планов мероприятий.
   

4Методы анализа эффективности реализации Программы

Для обеспечения полноты анализа и повышения объективности экспертных оценок, разработана методика формирования качественных и количественных показателей.

1) Анализ качества процессов управления осуществляется с применением комплексных показателей качества управления воспитательным процессом:

• Результативность деятельности по воспитанию качеств, актуальных свойств и развитию способностей
  
• Результативность действий по организации воспитательной среды
  
• Эффективность деятельности по погружению субъекта в образовательно- воспитательную среду
  
• Эффективность действий по осуществлению изменений личности в процессе совместной деятельности
  
• Оперативность деятельности по подготовке субъекта к требованиям социума и реальной жизни
  
• Оперативность действий по повышению культуры субъект-субъектных отношений
  

2) Анализ эффективности достижения целей программы достигается путем сбора и обработки данных, получаемых в ходе мониторинга с применением количественных показателей по каждому из основных групп мероприятий (классов мер), путем вычисления степени десоциализации, уровня дезадаптации и фактов девиантного поведения и наличия отклонений от норм на основе представленных выше классификаций детерминант.

Учитывая, что относительно содержания понятия «эффективность» и способов исчисления эффективности существуют значительные разночтения, в ходе работ по подготовке Программы была применена комплексная методика исчисления эффективности.

Данная методика, разработанная НП «Коллегия аналитиков» для оценивания эффективности многостадийных социальных проектов, предполагает учет следующих факторов:

1. фактор времени исполнения «ФВИ» (нормированный показатель, отражающий степень соответствия нормативно установленного времени исполнения работ фактическому времени – качество организации во времени);
   
2. фактор ресурсной обеспеченности «ФРО» (нормированный показатель, отражающий степень соответствия нормативно установленного обеспечения ресурсами работ фактическому обеспечению);
   
3. фактор представительности группы «ФПГ» (нормированный показатель, отражающий степень соответствия состава целевой группы социальной норме данной территории);
   
4. фактор результативности работ «ФРР» (нормированный показатель, отражающий степень соответствия полученного результата работ нормативно установленному результату);
   
5. фактор целевой направленности «ФЦН» (нормированный показатель, отражающий степень соответствия исходных посылок и целей мероприятия специфике привлекаемых человеческих ресурсов);
   
6. фактор охвата выборки «ФОВ» (нормированный показатель, отражающий полноту вовлечения населения территории в социальный процесс).
   

Корреляция данных видов факторов с комплексными показателями качества управления воспитательным процессом следующим образом обеспечивает достаточную полноту исследования и объективность анализа:

5Прогноз социально-экономических последствий реализации Программы

Реализация Программы эффективной социализации, социально-психологической адаптации и профилактики девиантного поведения учащихся позволит решить ряд актуальных для города и общества в целом задач:

1. 
   Снизит интенсивность проявлений десоциализации, дезадаптации и девиантности у учащихся.
   
2. Повысит мотивации учащихся к учебной деятельности, сформирует предпосылки для использования в повседневной жизни критериев рационального выбора.
   
3. Создаст предпосылки для успешной интеграции выпускников школ в социум, их эффективной самореализации.
   
4. Заложит основы информационной инфраструктуры образовательно-воспитательной деятельности и поддержки социально-педагогических инициатив.
   
5. Создаст условия и предпосылки для формирования унифицированной воспитательной среды.
   
6. Обеспечит возможность реализации межведомственных проектов в области социализации, социально-психологической адаптации и профилактики девиантного поведения учащихся.
   
7. Активизирует процессы обмена опытом, создаст предпосылки для реализации инновационного потенциала педагогических кадров.
   
8. Мобилизует ресурсы имеющихся кадров, сформирует профессиональные мотивации.