Социально-педагогические условия эффективности системы гражданского воспитания учащихся

Вид материала

Автореферат диссертации

Содержание Сопоставление показателей развитости гражданственности у учащихся (2001, 2007 гг.)

Подобный материал:

• Социально-педагогические условия совершенствования системы воспитательной работы, 422.4kb.
• «Тверской государственный университет», 426.24kb.
• Социально-педагогические условия обучения русскому языку иностранных абитуриентов военного, 544.85kb.
• Педагогические условия социализации подростков в личностно ориентированной системе, 500.18kb.
• К. Д. Ушинского Институт педагогики и психологии Кафедра управления образованием Социально-психологические, 2103.64kb.
• Психолого-педагогические аспекты развития и воспитания толерантности учащихся в ада, 40.4kb.
• Социально-педагогические условия духовно- нравственного воспитания подростков в системе, 422.76kb.
• Концепция программы эффективной социализации, социально-психологической адаптации, 349.51kb.
• Педагогические условия формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства, 585.21kb.
• Психолого-педагогические условия развития креативности учащихся в вальдорфской школе, 538.23kb.

Оптимальный (норма-образец). Система устойчиво управляема, эффективно осуществляет диагностику гражданских качеств воспитуемых, регулирует возникающие взаимодействия. Обеспечен высокий уровень организации элементов системы и осуществления ими своих функций. Используются оптимальные методики и технологии гражданского воспитания, все элементы системы эфэффективно исполняют функции гражданского воспитания. Система оптимально обеспечивает протекание процесса воспитания. (10–9 баллов).

Допустимый. Система управляема, налажена диагностика процесса гражданского воспитания, регулирует возникающие связи и отношения. Уровень организации элементов системы и осуществления ими функций достаточно высок. Методики и технологии гражданского воспитания адекватны решаемым задачам. Все элементы системы исполняют функции по предназначению. Система обеспечивает гражданское воспитание. (8–6 баллов).

Критический. Система управляется с трудом. Диагностика процессов гражданского воспитания малоэффективна. Уровень организации элементов системы низок, отдельные элементы системы не исполняют своих функций. Методики и технологии гражданского воспитания рутинны и малодейственны. Система с трудом обеспечивает гражданское воспитание. (5–4 баллов)

Недопустимый. Система неуправляема. Отсутствует диагностика процесса гражданского воспитания. Организация элементов системы нарушена, связи с ней ослаблены. Значительная часть элементов не выполняет своих функций. Методики и технологии воспитания устарели. Система не обеспечивает гражданское воспитание школьников. (3–0 баллов).

Направления гражданского воспитания определяются единством целей и содержания. Гражданское воспитание предполагает формирование у человека ответствен­ного отношения к семье, к другим людям, к своему народу и Отечеству. Гражда­нин должен добросовестно выполнять не только конституционные законы, но и профессиональные обязанности, вносить свой вклад в процветание страны.

Гражданское воспитание в целом и в рамках отдельного направления организуется на нескольких уровнях (социетарном, институциональном, социальном, групповом и личностном).

Целью системы гражданского воспитания учащейся молодежи является воспитание гражданственности.

Современное состояние гражданского воспитания школьников не отвечает современным национальным задачам России на этапе перехода к инновационному развитию. Среди мотивов учебы «стремление приносить пользу людям» еще в 1990 году называли 45% выпускников средней школы, а в 1996 году только 27%. В 70-е годы в системе ценностей школьников и студентов доминировали ценности общественного характера, о личном успехе практически не упоминалось. К концу 90-х годов ситуация изменилась на противоположную.

Это показывают результаты исследований состояния смысложизненных ориентаций учащихся выпускных (11-х) классов городов Барнаула, Новосибирска, Томска, проведенных социологами и педагогами г. Новосибирска, Барнаула, Томска под руководством В.Н. Турченко, С.И. Григорьева, Л.Г. Борисовой с участием диссертантки в 2002–2005 гг. Сравнительный анализ полученных ответов в их взаимосвязи с ценностными ориентациями и жизненными планами позволяет составить общую картину состояния гражданского самосознания школьников.

Как показывают результаты, лишь около четверти молодых людей достаточно активно интересуются общественно-политическими проблемами жизни страны. «Немного интересуюсь» – на уровне нерегулярного просмотра телепередач и чтения газет – 52,6%. Лишь 19,6% выпускников отметили, что их беспокоят «судьбы страны, народа». Между тем, заинтересованность школьников этой сферой жизни положительно сказывается на их учебных успехах. Так, среди тех, кто интересуется общественно-политическими вопросами, примерно в 1,5 раза больше тех, кто учится на «хорошо» и «отлично», а среди не интересующихся, наоборот, в полтора раза больше тех, кто учится лишь на «удовлетворительно».

Одним из показателей реального проявления гражданского поведения школьников является их активное участие в улучшении жизни своего класса и школы, что вместе с тем служит хорошей подготовкой для «взрослой» общественно-политической деятельности, выработки организаторских навыков и лидерских качеств. Так, среди старшеклассников активно участвующих в улучшении жизни своего класса, школы учатся на «хорошо» и «отлично» 43,8% и лишь 10,0% – на «удовлетворительно», среди не участвующих эти показатели, соответственно, 22,7 и 23,5%.

Для формирования гражданственности и самореализации подрастающего поколения особую роль играют формальные молодежные структуры, органично связанные с другими общественными и государственными организациями. Среди сегодняшней школьной молодежи достаточно велика тяга к тем или иным формам объединения. Причем, это желание в большей степени присутствует у девушек (68%), но оно достаточно сильно выражено и у юношей (56%). Важнейшим показателем гражданственности традиционно считалось отношение к армии. Из числа выпускников лишь 50% согласны «встать в строй», и то две трети из них сделают это без особого желания.

В подавляющем большинстве (65–70%) выпускники школ выполнение своих жизненных планов связывают с личной инициативой и настойчивостью, 42–59%– с образовательной и профессиональной подготовкой.

На эффективность системы гражданского воспитания влияют: общие со­циально-педагогические условия (социальные, культурные, этнические, географи­ческие); специфические социально-педагогические условия (материальные усло­вия жизни, престиж профессии, моральный климат в социальной группе; условия труда воспитателей и воспитанников, включая состояние среды воспитания, орга­низации воспитательной деятельности, временные и санитарно-гигиенические ус­ловия; обес­печенность необходимыми техническими средствами воспитания и лите­ратурой; состояние ценностно-мотивационной сферы системы, направленность ин­фор­мационной и культурной политики; организационно-педагогические условия и др.).

К общим социально-педагогическим условиям эффективности системы гражданского воспитания, по нашему мнению, относятся: гуманизация воспитательной среды; наличие общегосударственной патриотической идеологии и ценностей, организация воспитательной среды и мотивация к самовоспитанию гражданских качеств. К специфическим: единство и согласованность действий систем гражданского воспитания различного уровня; надежное управление компонентами системы и воспитательным процессом; необходимость разработки модели гражданского воспитания и его системы; организация гражданского воспитания с учетом этнических ценностей воспитуемых и социального происхождения; разработка содержания, форм, методов, средств, методического обеспечения гражданского воспитания, адекватных современным условиям. Гражданское воспитание – это системно-комплексная деятельность по воспитанию гражданских качеств личности учащихся.

Гражданское воспитание организуется в особой воспитательной системе с применением специфических педагогических технологий. Система воспитания гражданственности понимается в современной педагогической науке по-разному: от целей-функций усвоения политических идей, содержания и форм воспитания гражданственности, до невоенного, «гражданского», пацифистского воспитания. И тот и другой подходы упускают видение системы как материального русла, в котором протекает процесс воспитания. Именно так рассматривает педагогические системы Ю.К. Бабанский, мы разделяем и развиваем этот подход. Система гражданского воспитания учащихся представляет по нашему времени по нашему мнению целостное, взаимодействующее со внешней средой явление, упорядоченную совокупность компонентов, объединенных функцией гражданского вопитания учащихся образовательного учреждения.

Поскольку элементным составом системы гражданского воспитания учащихся являются люди и отношения между ними, уместно отнести ее к социальным сис­темам. Она органично связана с системами более широкого масштаба, обществом в целом как макросистемой, его институтом воспитания, с учетом того, что имеет этническую привязку – с системами, хранящими духовный генотип народа – русской православной церковью, культурой, историческими традициями, обычаями и т.д., системой воспитания образовательных учреждений, детерминируется ими, сохраняя при этом некоторый уровень самостоятельности в пределах возможности выбора имеющихся средств для решения функциональных задач.

Сконструированная нами структурная модель системы гражданского воспитания учащихся представлена на рис. 2.







Рис. 2. Структурная модель системы гражданского воспитания учащихся


Совокупность определенно упорядоченных связей между указанными элементами оформляет систему структурно, обеспечивает ее стабильность и целостность при меняющихся внешних воздействиях и внутренних условиях.

Мы представляем состав указанных элементов системы гражданского воспитания следующим образом:

а) Отражает государственную направленность гражданского воспитания школьников. На основании общественной идеологии государство формулирует «заказ» на подготовку личности .

б) На основании государственного подхода формулируется методологическая основа гражданского воспитания, включающая научные теории и концепции гражданского воспитания.

в) Включает организационные структуры (организации), профессионально занимающиеся гражданским воспитанием; систему подготовки кадров для них; материально-техническую базу, обеспечивающую функционирование и др.

г) Представляет собой разработанную на научной основе технологию гражданского воспитания.

д) Составляет технические и аппаратные средства, информационные и программные средства, каналы связи, носители информации.

е) Деятельность по гражданскому воспитанию представляет собой воспитательную работу в формах конкретных воспитательных мероприятий.

ж) В ходе гражданского самовоспитания обучаемый выступает в качестве объекта воспитательного процесса и его субъекта.

з) Управление системой гражданского воспитания осуществляется различными методами, среди которых особенно значимыми являются целевой, мотивационный, информационно-идеологический, нормативный, мотивационный программно-целевой и другие.

и) Система норм поведения воспитательной организации для школьников нормативно закреплена в локальных нормативно-правовых актах образовательного учреждения.

к) Механизм защиты от непрограммируемых влияний среды включает структуры и материальные средства минимизации негативных влияний, методики организации этой деятельности и практическую деятельность по защите сознания учащихся.

л) Воспитуемый реализует свою субъектность в гражданском самовоспитании.

К основным функциям системы гражданского воспитания мы относим: воспитательную, развивающую, управленческую, диагностическую, методическую, организационную, технологическую и исполнения функции.

Экономические, политические, культурные условия обуславливают необходимость выделения основных принципов воспитания: детерминизма, природосообразности, культуросообразности, конкретно-исторического подхода, открытости, оптимальности, дифференцированного подхода, связи с практикой преемственности, реализма и комплексности.

Анализ литературных источников, обобщение опыта работы по организации процесса гражданского воспитания привел нас к выводу, что наиболее рационально выделить такие методы, как убеждение, пример, этнопедагогизация деятельности, стимулирование, самовоспитание.

Этнопедагогика и народная педагогика дает учителю дополнитель­ные средства гражданского воспитания. Используемые в гражданском воспитании учащихся, они способны существенно усилить его возможности.

В гражданском воспитании учащихся нами использована педагогическая технология. Целью данной технологии является эффективное функционирование системы, обеспечивающей устойчивое гражданское воспитание школьников. Показателями, диагностирующими достижение цели данной технологии, являются: удовлетворение социального заказа к гражданскому воспитанию, отражающего заказ родителей, вышестоящих организаций, учреждений, занимающихся гражданским воспитанием; стабильные и высокие результаты гражданского воспитания, выражающиеся в приросте гражданских качеств учащихся; положительные изменения в социальной активности воспитательного коллектива, определяемой нами через рост: профессиональной подготовки педагогов, творческой активности педагогических объединений, включенности преподавателей в совместную деятельность, общественно-профессиональных инициатив в развитии школы. В комплексе с другими индикаторами состояния гражданского воспитания данными показателями мы воспользуемся при определении эффективности, системы гражданского воспитания. Цель технологии организации гражданского воспитания школьников заключается в формировании его системы и организации ее работы на основе специальных принципов, условий и методов. В ее основе следующие положения: технология функционирует через определенные этапы, имеющие четко определенные задачи; технология гражданского воспитания школьников реализуется как составная часть более общей технологии образовательной деятельности.

При разработке педагогической технологии гражданского воспитания принят следующий алгоритм действий: целеполагание как блок построения цели; диагностика сформированности гражданских качеств и навыков адекватного поведения учащихся на начальном этапе; проектирование логической структуры процесса гражданского воспитания и конструирование его системы с учетом потребностей процесса гражданского воспитания; разработка программ, планов гражданского воспитания и сценариев воспитательных мероприятий и практических занятий; введение программ, планов гражданского воспитания в образовательный процесс и в учебный план образовательного учреждения; постановка проблемы управления системой гражданского воспитания учащихся; реализация процесса гражданского воспитания.

Педагогическую технологию гражданского воспитания учащихся мы рассматриваем как систему общепедагогических, психологических и воспитательных процедур взаимодействия педагогов и школьников, с учетом их индивидуальных способностей, направленную на реализацию содержания, методов, форм и средств процесса гражданского воспитания, адекватную целям образования, социально значимым гражданским качествам, востребованным в обществе в современных социокультурных условиях.

В гражданском воспитании были выделены следующие этапы: подгото­вительный, включающий формирование первичных навыков самовоспитания и организации жизнедеятельности воспитательной организации образовательного учреждения; базовый, на котором организуется эффективное взаимодействие между преподавателями и учащимися и оптимизируется процесс гражданского воспитания; поисково-творческий, в ходе которого система гражданского воспитания совершенствуется и переходит в оптимальный режим. Формируются умения учащихся в самостоятельном осмыслении реалий гражданского общества.

Для оценки воспитанности гражданских качеств мы использовали интервьюирование в традиционной и стандартизированной форме, экспертную оценку, качественные методы (фокус-группы, БОУ). Оценка эффективности системы гражданского воспитания осуществлялась по методике экспертизы педагогических систем И.К. Шалаева.

Итоги диагностики представлены во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности гражданского воспитания учащихся».

В качестве экспериментальных групп были определены десятые классы общеобразовательной школы № 39 г. Бийска, детского дома № 6 г. Барнаула, а также учащиеся ПУ № 4, 82 г. Бийска. В качестве контрольных – учащиеся ПУ № 3, учащиеся десятых классов общеобразовательной школы № 25 г. Бийска, с. Верх-Катунское Бийского района, Соколово-Зонального района Алтайского края.

О позитивных изменениях в системе гражданского воспитания учащихся свидетельствует динамика других показателей, избранных диссертантом в качестве эмпирических индикаторов гражданского поведения учащихся и состояние системы гражданского воспитания.

За период формирующего эксперимента (2001-2007 г.г.): состояние правопорядка и дисциплины существенно улучшилось. Количество правонарушений в экспериментальных классах сократилось в 3 раза, дисциплинарных проступков в 2 раза; снизились показатели недисци­плинированности и не желанию учиться; не было случаев уклонения учащихся от прохождения службы в ВС РФ, повысилось качество успеваемости, увеличился процент учащихся, занятых в общественных делах образовательных учреждений.

В целом, как показывают проведенные исследования, повысилась значимость гражданско-патриотических ценностей в иерархии смысло-жизненных ценностей учащихся. Прирост гражданских и патриотических мотиваций устойчив, как показали опросы 2005-2007 г.г.

Замер показателей уровня гражданского воспитания учащихся в экспериментальной и контрольной группах выявил следующие различия (см. таблицу 1).

Данные таблицы 1 свидетельствуют о более высокой эффективности экспери­ментальной модели системы гражданского воспитания.

По всем 13 показателям, отражающим развитие гражданственности учащихся, «прирост», произошедший за время формирующего эксперимента (2000-2006 гг.) у экспериментальной группы значительно превышает «прирост» в контрольной группе.

Интересно отметить, что в число трех лидирующих показателей (в количественном отношении процента прироста) у экспериментальной группы вышли следующие: «Ответственность как норма общественного поведения» (48,1%), «Готовность защищать интересы своего народа» (45,8%), «Отношение к самому себе как к свободной, трудолюбивой, наделенной нравственными качествами личности» (43,3%).

Для получения достаточно объективной оценки значимости определенных социально-педагогических условий эффективности системы гражданского воспитания учащихся, нами были использован метод «быстрой оценки с участием» (БОУ). К участию в «БОУ-обсуждениях» были привлечены учащиеся училища, преподаватели училища, независимые эксперты (представители образовательных учреждений и системы управления образованием г. Бийска).

Учащиеся считают наиболее важными следующие социально-педагогические условия (в порядке иерархической значимости):

1. экспериментальные группы: «Гуманизация воспитательной среды» (79,5 %), «Учет личных интересов учащихся» (59,6 %), «Учет современной среды вос­питания» (57,3 %), «Учет национальных традиций» (58,4 %), «Эффективная моти­вация гражданского поведения» (65,4 %), «Посильность решаемых задач» (46,6 %),

Таблица 1

Содержание