Учебно-методический комплекс Пермь, 2004 Права человека: Учебно-методический комплекс \
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- И. Д. Алекперов учебно-методический комплекс дисциплины "информатика" Ростов-на-Дону, 952.05kb.
- А. Б. Тазаян Учебно-методический комплекс дисциплины "Философия права" (для студентов, 524.1kb.
- И. Л. Литвиненко учебно-методический комплекс по дисциплине международный туризм ростов-на-Дону, 398.8kb.
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс общие основы педагогики, 974.02kb.
- А. Б. Тазаян Учебно-методический комплекс дисциплины "Логика" Ростов-на-Дону 2010 Учебно-методический, 892.49kb.
- А. Б. Тазаян Учебно-методический комплекс дисциплины "Юридическая логика" (для студентов, 1003.39kb.
- Учебно-методический комплекс (специальность: 021100 «юриспруденция») Москва 2004, 332.83kb.
- Учебно-методический комплекс (специальность: 061100 «Менеджмент организации») Москва, 625.17kb.
- Учебно-методический комплекс подготовлен Юдиной А. С. Учебно-методический комплекс, 1284.72kb.
- Учебно-методический комплекс подготовлен Чернышовой В. Ю, старшим преподавателем Учебно-методический, 2174.24kb.
В результате освоения курса обучающиеся должны
иметь представление:
об основных нормативно-правовыми документах в области прав человека, прав ребенка;
о современных концепциях прав человека; международных и российских стандартах в данной области; принципах защиты прав человека на международном и российском уровне;
о государственных гарантиями прав граждан;
о правах, обязанностях и ответственности участников социально-педагогического взаимодействия;
о специфике социально-педагогической деятельности по защите различных категорий детей;
о методологии, содержании и методах обучения в области гражданского образования;
знать:
основные международные, российские и региональные документы, обеспечивающие реализацию прав детей;
роль социального педагога в реализацию прав детей;
основные положения «Конвенции о правах ребенка» и Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
уметь:
применять нормативные документы в области прав ребенка в процессе решения практических задач;
планировать самостоятельную работу в рамках проблематики данного курса;
планировать и проектировать социально-педагогическую деятельность по воспитанию детей в области гражданского образования;
организовывать и осуществлять на практике различные формы правового просвещения детей и взрослых.
Программа курса составлена в объеме, необходимом для: освоения специалистами гуманистических основ современного образования и воспитания, осмысления ценности прав и свобод человека, прав ребенка в развивающемся гражданском обществе; определения роли и места законных представителей ребенка, специалистов защиты детства и педагогических работников в обеспечении прав и законных интересов ребенка.
Основными видами учебных занятий по курсу являются лекции, дискуссии, семинары-практикумы, деловые и ролевые игры.
Содержание программы
^ СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТЕКСТ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ПРАВАМ ЧЕЛОВЕКА
Обеспечение прав ребенка как общечеловеческий приоритет. Социальная инфраструктура Российской федерации в области прав ребенка.
Актуальность образования, направленного на осознание того, что такое права человека, права ребенка, демократия, свобода, ответственность, толерантность. Психолого-педагогические условия реализации прав детей в семье, образовательных учреждениях, обществе.
Необходимость развития механизмов защиты прав детей, объединяющих усилия различных государственных и общественных структур.
ДЕТСТВО. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ
^
Гуманизация пространства детства
«Воспитательная деятельность» в контексте философских теорий. Характеристики воспитательной деятельности педагога: ценности, цели, приоритеты, функции. Содержание воспитательной деятельности педагога как фактор гуманизации пространства детства. Создание условий самореализации ребенка как цель и результат воспитания. Организация активной жизнедеятельности детей и вовлечение их в творчество как средство гуманистического воспитания. Обеспечение чувства защищенности ребенка в детско-взрослом сообществе.
^ Ребенок в педагогической теории. Исторический контекст.
Феномен детства: исторический, социальный и правовой аспекты. Права ребенка: исторический экскурс. Современные концепции воспитания.
Русские традиции восприятия феномена детства и культуры воспитания.
Решение социально-экономических проблем детей и молодежи в условиях системных изменений в российском обществе. Социальная адаптация детей в современном государстве.
^ ПРАВА РЕБЕНКА. МЕЖДУНАРОДНЫЕ СТАНДАРТЫ
Права ребенка как составляющая прав человека.
Концепция прав человека: прошлое и настоящее.
Понятие прав человека. Права человека и правовой статус личности.
Основания прав человека: достоинство человека – фундаментальная основа его прав и свобод; гуманизм; свобода, отличие от вседозволенности, границы свободы; свобода как право выбора и ответственность за этот выбор; равенство прав и возможностей; справедливость и равенство; дискриминация и ее виды.
Естественные и позитивные права человека. Основные права человека. Система прав и свобод человека; личные (гражданские права); политические права; экономические, социальные и культурные права.
Отличие прав ребенка от прав взрослых. Современное понимание прав ребенка. Международные стандарты в области прав человека, прав ребенка. Понятие «ребенок» в международном праве. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка.
^
ПРАВА РЕБЕНКА. ПОЗИТИВНОЕ ПРАВО
Российские стандарты в области прав ребенка.
Понятие «ребенок» в российском законодательстве. Права ребенка и особенности отечественного отраслевого законодательства. Правовое регулирование положения детей. Правовые коллизии. Развитие семейной политики в Российской Федерации.
Основные права детей в различных сферах.
Права ребенка в семье. Права ребенка в образовании. Права ребенка в обществе.
^
ЗАЩИТА ПРАВ РЕБЕНКА
Механизмы защиты прав человека.
Возможности и механизмы защиты прав человека. Правозащитные методики и технологии. Конфликт прав.
Международная защита прав человека. Защита прав человека с помощью механизмов ООН. Европейская система защиты прав человека.
Права человека в современной России. Российские правозащитные организации. Пермские правозащитные организации и их роль в защите прав человека, прав детей.
^ Защита прав ребенка.
Защита прав ребенка в форме лишения родительских прав. Судебная защита прав ребенка. Защита интересов семьи и прав несовершеннолетних. Восстановление в родительских правах.
Ответственность педагогических работников.
Правозащитное движение в области прав ребенка: международный и российский уровень. Деятельность общественных организаций Прикамья.
^
ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРАВ РЕБЕНКА
Основные проблемы обеспечения прав различных категорий детей
Защита различных категорий детей: дети, лишенные родительского попечения (дети-сироты, социальные сироты); дети-правонарушители, дети-инвалиды, дети, имеющие особенности в развитии, одаренные дети, дети из семей-беженцев, др.
«Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации», «дети, находящиеся в социально-опасном положении». Ювенальная юстиция.
Определение границ профилактической деятельности. Профилактика отклонений в детско-подростковой среде. Правовое обоснование профилактической деятельности с детьми. Положение о совете по профилактике правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних.
Реформирование системы профилактики социального сиротства в Пермской области.
^ Роль педагогических работников в защите детства.
Что значит защитить воспитанника.
Права, обязанности и ответственность участников социально-педагогического взаимодействия: права, обязанности и ответственность несовершеннолетнего; права, обязанности и ответственность родителей; права, обязанности и ответственность работников образовательных учреждений; нормативные источники.
^
СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРАВ РЕБЕНКА
Организация замещающей заботы в отношении детей, нуждающихся в государственной защите.
Модели замещающей семейной заботы в отношении детей, лишенных родительского попечения: непрофессиональные и профессиональные замещающие семьи. Формы жизнеустройства ребенка: опека и попечительство; усыновление (удочерение); приемная семья (промежуточные формы жизнеустройства ребенка, обеспечивающие развитие патроната в России - патронатная семья, семейно-воспитательная группа). Организация жизнедеятельности ребенка, лишенного родительского попечения в детских домах и школах-интернатах.
^ Социально-педагогическая деятельность и обеспечение прав ребенка
Социально-педагогическая деятельность в области защиты прав ребенка на воспитание в семье, на образование, на развитие способностей ребенка, на охрану здоровья. Восстановительные технологии.
Участие социального педагога: в разрешении споров о воспитании детей, в ситуации жестокого обращения с ребенком; в ситуации вовлечения ребенка родителями или другими взрослыми в преступную деятельность.
Защита имущественных прав несовершеннолетних.
Защита прав несовершеннолетних на участие в трудовой деятельности.
Защита детей-правонарушителей в следственных мероприятиях и судопроизводстве.
РОЛЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ВОСПИТАНИИ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СУБЪЕКТОВ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
^
Гражданское образование.
Образование в области прав человека, прав ребенка как неотъемлемая составляющая гражданского образования.
Введение в проблематику гражданского образования. Аспекты социального контекста, влияющие на развитие гражданского образования в России. Современные тенденции гражданского образования. Модели гражданского образования.
Приоритеты современной государственной образовательной политики как цель обновления российского образования и важнейшее условие решения задач его реформирования. Проблемы реализации и соблюдения прав ребенка в системе образования.
^
Организация системной, эффективной работы по реализации прав детей в образовании.
Правосознание, правовая культура и правовое воспитание.
Роль образования в развитии личности, общества государства.
Воспитание правосубъектности школьников. Воспитательный потенциал гражданского образования. Компоненты гражданско-правового образования. Формирование ключевых компетенций средствами гражданского образования.
Роль и позиция педагога в гражданском образовании. Толерантность детей и взрослых в образовательном процессе.
^ Организация правового просвещения детей и взрослых
Внедрение новых образовательных технологий в массовую практику отечественной школы. Основные подходы к осуществлению гражданско-правового образования в школе. Создание условий для усвоения учащимися специальных знаний, формирования умений и навыков, приобретения ими позитивного социального опыта, а также развития у них базовых социальных компетентностей.
Системное правовое воспитание в школе. Комплексная система организации различных видов педагогической деятельности, стержнем которой является правовое, политическое и нравственное обучение и воспитание, реализуемые как через учебно-воспитательный процесс, так и посредством демократической, правовой организации школьной среды. Школа как субъект гражданского общества.
^ Подготовка студентов - будущих социальных педагогов к формированию правовой компетентности учащихся.
Личная и методическая готовность педагога к реализации гражданского образования.
Освоение новых технологий обучения в области гражданского образования. Ученическое самоуправление и социальное проектирование. Детские, молодежные организации в образовании. Правозащитные методики в образовании: методики восстановления нарушенного права или интереса участников образовательного процесса; разрешение конфликтов.
Разработка концептуальных основ и проектирование программ гражданского образования, и их реализация в деятельности социального педагога.
^ Тематическое планирование
72 часа
| Тема | Проблемы | Формы работы |
| 1.Социальный контекст обучения правам человека (2 часа). | Права человека как общечеловеческий приоритет. Актуальность образования в области прав человека. | Лекция. |
| 2.Детство. Культурологический контекст (6 часов). | Гуманизация пространства детства. Воспитательная деятельность в контексте философских теорий. | Лекция-обсуждение. |
| | Цели и результаты воспитания в прошлом. Современные концепции воспитания. | Лекция. |
| | 3) Обсуждение понятия «ребенок». | Дискуссия. |
| 3.Права ребенка: Международные стандарты | 1) Права ребенка как составляющая прав человека. | Лекция. |
| (6 часов) | 2) Право и права человека. | Ролевая игра «Тупой или острый». |
| | 3) Морально-философские основания прав человека | упражнение «Более равные, чем другие». |
| | 4) Правовой статус личности | Лекция. |
| | 5) Толерантность как базовая ценность прав человека. Понятие толерантности. | Лекция. |
| | 6) Классификация прав человека. | Упражнение «Классификация». |
| | 9) Ограничения прав человека. | Настольная игра «Как Вы думаете?» |
| | 10) Отличие прав ребенка от прав взрослых | Работа в парах. |
| | 11) Международные стандарты в области прав человека, прав ребенка. | Лекция. |
| 4.Права ребенка. Позитивное право (10 часов). | 1) Российские стандарты в области прав ребенка. Понятие «ребенок». | Лекция. Упражнение «градусник». Дискуссия. |
| | 2) Права ребенка и особенности отечественного отраслевого законодательства | Работа с нормативными документами. |
| | 3) Развитие семейной политики в Российской федерации. | Работа с материалами социальных проектов коалиции Пермских общественных организаций. |
| | 4) Основные права детей в различных сферах. | |
| 5.Защита прав ребенка (8 часов). | 1) Европейская система обеспечения прав личности | Игра «Стенгазета». Работа с газетными публикациями. |
| | 2) Международная защита прав человека. | Лекция. |
| | 3) Защита прав человека в России. | Лекция. |
| | 4) Защита прав ребенка | Деловая игра «Защити свои права». |
| | 5) Роль педагогических работников в защите прав ребенка. | Дискуссия. |
| | 6) Правозащитные организации Прикамья. | Лекция-обсуждение. |
| 6.Проблемы обеспечения прав ребенка (8 часов). | 1) Обеспечение прав различных категорий детей. | Упражнение «Классификация». |
| | 2) Границы профилактической деятельности. | Мозговой штурм. |
| | 3) Система профилактики социального сиротства в Пермской области. | Работа с проектом нормативного документа. |
| | 4) Права, обязанность и ответственность ребенка; родителей; педагогов. | Дебаты. |
| | 5) Роль педагогических работников в защите детства. | Семинарское занятие. |
| 7.Специфика социально-педагогической деятельности по обеспечению прав ребенка (10 часов). | 1) Организация замещающей заботы в отношении детей, нуждающихся в государственной защите. | Лекция-обсуждение. |
| | 2) Социально-педагогическая деятельность и обеспечение прав ребенка | Деловая игра. |
| Роль социального педагога в воспитании правовой культуры субъектов социально-педагогического взаимодействия (20 часов). | 1) Права человека, права ребенка как составляющие гражданского образования. | Лекция. |
| | 2) Модели гражданского образования. | Работа с текстом «Модели гражданского образования». |
| | 3) Правосознание, правовая культура и воспитание. Воспитание правосубъектности. | Лекция. |
| | 4) Обеспечение реализации прав детей в образовании. | Дебаты. |
| | 5) Педагогическая компетентность в области гражданского образования. Компоненты гражданско-правового образования. Воспитательный потенциал гражданского образования. | Лекция. Дискуссия. |
| | 5) Правовое просвещение детей и взрослых. Школа как субъект гражданского общества. | Лекция-обсуждение. |
| | 6) Подготовка социальных педагогов к формированию правовой компетентности учащихся. | Работа в микрогруппах по выбору: - дискуссионный клуб; - спецкурс для уч-ся 5-8 кл. - игротека для детей нач. школы; - социальная практика; - стенгазета. |
| | 7) Методы обучения правам человека. | Структурированная дискуссия. |
| | 8) Построение образовательных программ по правам человека. | Моделирование. |
^
Нормативно-правовые документы
Международная защита прав и интересов ребенка. М., 1989.
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей \\ Семья, 1990, №42.
Сборник нормативно-правовых актов по вопросам защиты прав несовершеннолетних \ Сост.: Г.П.Лебедева, Т.Г.Кель; департамент образования Перм. обл. – Пермь: Изд-во ПОНИЦАА, 2003.
Тафинцева Е.Р. Защита прав несовершеннолетних, лишившихся родительского попечения. Сборник нормативно-правовых документов. Пермь: Цито-пресс (Проф. лицей №1), 2001.
Областная целевая программа развития политической и правовой культуры населения Пермской области на 2002-2006 годы.
Права человека: Сборник международных документов. Варшава, 2001.
Права человека: Сборник международных документов. М.,1998.
^
Основная литература
Права человека: итоги века, тенденции, перспективы \ Под общ. ред. чл.-корр. РАН Е.А. Лукашевой. – М.: Издательство НОРМА, 2002.
Азаров А., Ройтер В., Хюфнер К. Защита прав человека. М.: Московская школа прав человека, 2000.
Общая теория прав человека. М., 1996.
Экштайн К. Основные права и свободы. Учебное пособие для вузов. М., 2004.
Защита прав ребенка: СПб. док. Пермь, 1992.
Защита интересов семьи и прав несовершеннолетних: Сборник научных статей\ под ред. М.В.Немытиной. Самара: Из-во «Самарский университет», 2000.
Т.В.Болотина Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации в вопросах, ответах и комментариях – М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2003.
Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003.
Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства. Казань, 2003.
Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания \ Ред.Н.Л.Селиванова, Е.И.Соколова. М.- Тверь: ООО «ИПФ «Виарт», 2004.
Гаврилин А.В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. Владимир, 1998
Корчак Я. Как любить ребенка. Калининград, 2000.
Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997.
Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн.заведений \ Под ред. В.А.Сласткнина.- М., 2000.
Бреева Е.Б. Дезадаптация детей и национальная безопасность России: - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004.
Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.
Газман О.С. Гуманизм и свобода \\ Гуманизация воспмиания в современных условиях. М., 1995.
Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы \\ Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995.
Газман О.С. Свобода ребенка в образовательном процессе \\ Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. М., 1993.
Газман О.С. Неклассическое воспитание. М., 1995.
Лебедева О., Майоров А., Золотухина В. Права детей \\ Народное образование. 2000. №8-9; 2001. №2, 5.
Валеева Р.А. Гуманистическая педагогика Януша Корчака. Казань, 1994.
Дьюи Д. Введение в философию воспитания. М., 1918.
Дьюи Д. Школа и общество. М., 1992.
Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства. М., 2004.
Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. М., 1997.
Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. \ Под ред. Н.Л.Селивановой \ М.:Педагогическое общество России, 2001.
Реализация прав ребенка: возможности демократического школьного климата: Сборник учебно-методических материалов \ Сост.: Н.С.Вощенкова, П.П. Симоненко; Отв. ред. Т.В.Болотина. – М.: АПК и ПРО, 2003.
^
Специальная литература
Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб. пособ. для студ. высш. учебн. завед. М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Организационная социально-педагогическая деятельность социального педагога в образовательном учреждении: Методические рекомендации. М.: МИОО, 2004.
П.В.Миков, Н.А.Русакова Обеспечение прав ребенка в образовательном процессе. Пермь: «Книжный мир», 2004.
П.В.Миков, Н.А.Русакова Права вашего ребенка. Пермь: «Книжный мир», 2004.
Русакова Н.А. Социальный педагог и права ребенка. Пермь, 2003.
Простые ответы на трудные вопросы (в помощь подростку). Составитель Н.А.Русакова. Пермь, 2002.
Простые ответы на трудные вопросы (в помощь родителю). Составитель Н.А.Русакова. Пермь, 2002.
Простые ответы на трудные вопросы (в помощь педагогу). Составитель Н.А.Русакова. Пермь, 2002.
Бабушкин А.В. «Как подростку защитить свои права?»: Издательство «Сам себе адвокат», М., 1998.
Нечаева А.М. Судебная защита прав ребенка: Учебно-практическое пособие. М.: Издательство «Экзамен», 2003.
Фролова Т. Социальный педагог: его предназначение и стратегия деятельности \\ Директор школы, 2002, №2.
Неповиннова Л.М. Положение об уполномоченном по правам участников образовательного процесса \\ Классный руководитель, 2000, №7.
Подобед С.О. Модель школьного самоуправления как один из способов профилактики безнадзорности, правонарушений, наркомании, повышения социальной компетентности учащихся \\ Классный руководитель, 2002, №8.
Гражданское образование и социальное проектирование. Пособие для преподавателей школ. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003.
Обобщение опыта работы подростково-молодежных клубов по месту жительства. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003.
Правовое обеспечение профессиональной деятельности: Учебник \ под ред. Д.О.Тузова, А.С. Аракчеева. М.: ФОРУМ: ИНФРА – М., 2005.
Фисюк Л.В. Правовое обеспечение профессиональной педагогической деятельности: Учебное пособие \ Западно-Уральский институт экономики и права, Соликамский педагогический колледж им. А.П.Раменского. Пермь, 2004.
Система правового образования в школе и воспитание гражданина России: Книга для руководителя школы \ Под ред. Н.И.Элиасберг. СПб.: Спец.Лит, 2001.
Методическое пособие по интерактивным методам преподавания в школе. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2002.
Организация внеурочной работы по праву \ Сборник статей. – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2002.
Права человека: Книга для чтения. 9-11 классы. Составители: А.Бочарова, И.Бочаров, Е.Гергерт, О.Игнатьева, Л.Камакаева, Н.Русакова, А.Суслов – Березники: Издательский дом «Типография купца Тарасова», 2001.
Права человека: Методика преподавания в школе. 9-11 классы. Составители: И.Бочаров, П.Миков, О.Погонина, Т.Помадова, Н.Русакова, А.Суслов, А.Цуканов, 2004.
Права человека в свободной стране \ Сост. Н.Элиасберг. СПб., 1996.
Преподавание прав человека: Книга для учителя 6-8 классы. Т. 1-2. М., 2000.
^
Дополнительная литература
Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие\ под. науч. Ред. Л.М.Шипициной. СПб.: Издательство «Речь», 2003.
Бреева Е.Б. Дезадаптация детей и национальная безопасность России: М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004.
Защита прав и достоинства маленького ребенка: Координация усилий семьи и дет. сада: Пособие для работников дошк. образоват. учрежден.\ Т.Д.Доронова, А.Е.Жичкина, Л.Г.Голубева и др. М.: Просвещение, 2003.
Информационно-методический сборник для специалистов, работающих с приемными семьями: Под ред. И.Г. Гусаровой: Самара, 1999.
Алиева Л.В. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума\\Педагогика. 2000, №7.
Алиева Л.В Детское движение - субъект воспитания. Теория, история, практика. М., 2002.
Реализация Конвенции о правах ребенка в дошкольных образовательных учреждениях. М.: Педагогическое общество России, 2004.
Комаров В.В. Воспитание детей-сирот: взгляд практикующего теоретика. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005.
Еговцева Н.Н. Игра в социально-педагогической деятельности. Учебное пособие. – Курган: Изд-во Курганского гос. Университета, 2004.
П.В.Миков
^
УЧАСТНИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПРАВОВОМ
ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ: ПРАВА, ОБЯЗАННОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
В современном мире право на образование рассматривается как одно из фундаментальных естественных основных прав человека. Такое понимание права на образование закреплено Всеобщей декларацией прав человека, Конвенцией о борьбе с дискриминацией в области образования, Международным пактом об экономических, социальных и культурных правах, Конвенцией о правах ребенка, Европейской конвенцией о защите прав человека и основных свобод. ЮНЕСКО рекомендует рассматривать право на образование как элемент права на жизнь, права на развитие, права на непрерывное образование, которое должно реализовываться в течение всей жизни человека.
Большую часть своего детства ребенок проводит в роли ученика. От того, какой опыт получит он в школе – опыт дружеской и доверительной атмосферы, уважения к своим правам и человеческому достоинству или опыт учебы в атмосфере безразличия, равнодушия, жестокости, во многом зависит его успешность в социуме. К сожалению, итоги мониторинга соблюдения прав человека в школах Пермской области, проведенного Центром гражданского образования и прав человека в 2003-2004 и 2004-2005 уч. годах, выявили правовую неграмотность, непонимание современных правовых реалий не только рядовых учителей, но и административных работников общеобразовательных учреждений. В связи с этим возникает необходимость в организации специального обучения руководителей образовательных учреждений.
^ Цель курса: формирование у руководителей ОУ знаний и умений в сфере прав человека, адекватных современному правовому образовательному пространству.
Задачи:
- освоение руководителями ОУ основ нормативно-правовой базы, регулирующей образовательные отношения в общеобразовательном учреждении;
- формирование у руководителей ОУ представлений о содержании основных прав человека и правах участников образовательного процесса, о механизмах их защиты и подходах к обучению правам человека;
- создать условия для овладения умениями решения задач управления ОУ на основе уважения прав участников образовательного процесса;
- создание условий для осознания важности создания толерантного уклада школьной жизни.
^ Слушатели, прошедшие обучение по программе, должны:
иметь представление:
- об основах государственной политики и права в области образования;
- об основных принципах формирования нормативно-правового обеспечения образования;
знать:
- основные международные и российские нормативно-правовые акты в области образования;
- основные положения Конвенции о правах ребенка и ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
- основные права участников образовательного процесса, формы их правовой защиты;
уметь:
- использовать полученные знания в образовательной практике;
- решать задачи управления ОУ на основе уважения прав участников образовательного процесса;
- использовать полученные знания для оказания практической правовой помощи участникам образовательного процесса;
стремиться:
- к критическому анализу правового пространства и уклада жизни собственного ОУ;
- к максимальному обеспечению прав человека и недопущению нарушений в ОУ;
- к созданию в школе демократической, толерантной среды, проникнутой уважением к правам и свободам участников образовательного процесса.
^ Содержание программы
ПРАВО НА ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ПРАВ И СВОБОД ЧЕЛОВЕКА
Понятие «права человека». Человек и власть. Права человека как обязанность власти. Достоинство человека – основа его прав и свобод. Классификация прав человека. Место права на образование в системе прав и свобод. Право на образование как естественное, универсальное, неотчуждаемое право каждого человека.
ПРАВО НА ОБРАЗОВАНИЕ: МЕЖДУНАРОДНЫЕ И РОССИЙСКИЕ СТАНДАРТЫ
Право и права человека. Разные значения понимания «право». Моральные, естественные и позитивные права. Система нормативно-правовых актов гарантирующих право на образование. Международные гарантии права на образование (Всеобщая декларация прав человека, Международный Пакт об экономических, социальных и культурных правах, Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования, Конвенция о правах ребенка, Европейская Конвенция о защите прав человека и основных свобод). Конституционные гарантии и нормативно-правовые акты Российской Федерации, регулирующие право на образование (ФЗ «Об образовании», Закон Пермской области «Об образовании в Пермской области», Типовое положение об общеобразовательном учреждении в Российской Федерации и др.). Устав образовательного учреждения: возможности закрепления прав участников образовательного процесса и механизмов их реализации в ОУ. Локальное нормотворчество.
^ ПРАВОВОЙ СТАТУС УЧАЩЕГОСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Учащийся как субъект образовательных отношений. Возникновение, изменение, прекращение образовательных отношений с учащимся. Соотношение прав человека, прав ребенка с правами и обязанностями учащихся. Права и свободы учащихся. Закрепление в ФЗ «Об образовании» основных (конституционных) прав и свобод. Права и свободы учащихся, связанные с получением образования. Социальные гарантии, защита и охрана здоровья учащихся. Обязанности и ответственность учащихся. Проблемы привлечения к ответственности учащихся за нарушение Устава ОУ.
^ ПРАВОВОЙ СТАТУС РОДИТЕЛЕЙ УЧАЩИХСЯ
Родители учащихся как субъекты образовательного процесса. Права, обязанности и ответственность родителей в образовательном процессе. Государственно-общественный характер управления образовательным учреждением и право родителей участвовать в управлении школой. Формы и механизмы участия родителей в управлении ОУ.
^ ПРАВОВОЙ СТАТУС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ИНЫХ РАБОТНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Педагогические и иные работники школы. Педагогические работники как субъекты образовательных отношений. Возникновение, изменение и прекращение правоотношений между ОУ и педагогическим работником. Академические права и свободы педагогов. Особенности регулирования трудовых отношений педагогических работников. Социальные гарантии педагогическим работникам. Обязанности и ответственность педагогических работников.
ИНСТИТУТЫ И МЕХАНИЗМЫ ЗАЩИТЫ ПРАВ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Права человека и дисциплина в образовательном учреждении. Процедура рассмотрения и разрешения конфликтных ситуаций в ОУ. Соблюдение принципа конфиденциальности при рассмотрении в ОУ конфликтной ситуации. Формальные институты и механизмы защиты прав участников образовательного процесса в ОУ, их закрепление в Уставе. Школьные альтернативные (общественные) институты защиты прав и их формы (Уполномоченный по правам участников образовательного процесса, Суд Чести, Совет Справедливых, Служба примирения и др.). Проблемы становления и деятельности в ОУ альтернативных служб защиты прав участников образовательного процесса.
^ МОНИТОРИНГ ПРАВ СОБЛЮДЕНИЯ ПРАВ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Необходимость изучения проблемы соблюдения прав участников образовательного процесса и действий по изменению сложившейся ситуации. Методологические подходы, сферы для правозащитного мониторинга в школьном укладе жизни. Методика проведения школьного правозащитного мониторинга.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ ПО ЗАЩИТЕ ПРАВ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ОБЩЕСТВЕННЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ, ОРГАНАМИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЛАСТИ И МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ
Система органов государственной власти и органов местного самоуправления по защите прав и свобод человека, охране прав ребенка. Межведомственное взаимодействие по защите прав и свобод участников образовательного процесса. Общественные организации и их роль, возможности в защите прав и свобод.
^ Тематическое планирование
36 часов
Тема | Проблемы | Формы работы |
| 1. Право на образование в системе прав и свобод человека (2 часа). | 1. Понятия «права человека», «человеческое достоинство», «образование», «право на образование». 2. Система прав и свобод человека, место в ней права на образование. | Лекция.Эвристическая беседа. Упражнение «Классификация прав и свобод». |
| 2. Право на образование: международные и российские стандарты (8 часов). | 1. Система нормативно-правовых актов, гарантирующих право на образование. 2. Устав образовательного учреждения 3. Нормотворчество ОУ | Лекция.Анализ Уставов ОУ. Упражнение «Создание Конституции школы». |
| 3.Правовой статус учащегося общеобразовательного учреждения (8 часов). | 1. Возникновение, изменение и прекращение правового статуса учащегося 2. Соотношение прав человека и прав учащихся 3. Права и свободы учащихся 4. Социальные гарантии в получении образования учащимися 5. Обязанности и ответственность учащихся | Лекция.Изучение примеров. Просмотр и обсуждение фильмов. Оксфордские дебаты “Расширение свобод учащихся”. |
| 4.Правовой статус родителей учащихся (4 часа). | 1. Права, обязанности и ответственность родителей. 2. Участие родителей в управлении ОУ. | Лекция.Родительское собрание по правам ребенка. |
| 5.Правовой статус педагогических и иных работников общеобразовательного учреждения (4 часа). | 1. Возникновение, изменение и прекращение правоотношений с педагогическими и иными работниками ОУ. 2. Академические права и свободы педагогических работников. 3. Право на труд и социальные гарантии педагогических работников. 4. Обязанности и ответственность педагогических работников. | Лекция. Изучение примеров. Упражнение «Трудовой договор». |
| 6.Институты и механизмы защиты прав участников образовательного процесса (4 часа). | 1. Права человека и дисциплина в ОУ. 2. Защита прав в ОУ через официальные органы управления школой, образованием. 3. Школьные общественные институты защиты прав (Уполномоченный по правам участников образовательного процесса, Совет справедливых, Суд Чести, Школьная служба примирения и т.п.). | Лекция. Деловая игра “Защити свои права”. Моделирование. |
| 7.Мониторинг прав соблюдения прав участников образовательного процесса (2 часа). | 1. Проблемы соблюдения и обеспечения прав участников образовательного процесса в ОУ. 2. Методика мониторинга соблюдения прав человека в ОУ. | Метаплан.Мультимедийная презентация итогов мониторинга соблюдения прав человека в школах Пермской области. |
| 8.Взаимодействие школьных институтов по защите прав участников образовательного процесса с общественными организациями, органами государственной власти и местного самоуправления (4 часа). | 1. Наилучшее обеспечение прав ребенка. 2. Межведомственное взаимодействие по охране и защите прав детей. 3. Сотрудничество ОУ с общественными организациями. | Лекция.Круглый стол. |
Нормативно-правовые акты
Всеобщая декларация прав человека.
Международный Пакт об экономических, социальных и культурных правах.
Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования.
Конвенция о правах ребенка.
Европейская Конвенция о защите прав человека и основных свобод.
Конвенция МОТ № 29 о принудительном и обязательном труде.
Рекомендации о положении учителей от 05. 10. 1966 г.
Стратегия ЮНЕСКО по правам человека.
Конституция Российской Федерации.
Закон Российской Федерации «Об образовании».
Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Трудовой Кодекс Российской Федерации.
Типовое положение об общеобразовательном учреждении в Российской Федерации.
Закон Пермской области «Об образовании в Пермской области».
Закон Пермской области «Об областной целевой программе «Развитие системы образования в Пермской области на 2002-2005 годы».
Закон Пермской области «Об обращениях граждан в органы государственной власти и органы местного самоуправления Пермской области».
Решение коллегии департамента образования и науки администрации Пермской области от 27.06. 2001 года «О реализации права граждан на получение общего образования в Пермской области».
Литература
Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / Отв. ред. В.И. Шкатулла. – 2-е изд., перераб. и доп. М., 2001.
Комментарий к Трудовому Кодексу Российской Федерации / Ю.Н. Коршунов, М.И. Кучма, Б.А. Шеломов. М., 2002.
Миков П.В., Суслов А.Б. Права человека в школах Пермской области. Итоговый отчет о проведении мониторинга. Пермь, 2004.
Новицкий М. Правила игры // Перекресток, № 2, 2004
Обеспечение прав ребенка в образовательном процессе (в помощь педагогическим работникам) / Сост. Миков П.В., Русакова Н.А. Пермь, 2003.
Образовательное законодательство: Сб. нормат.-правовых актов и документов: в 3 ч. Ч. 2,3 / Сост. Д.А. Ягофаров. Екатеринбург, 2001.
Пешкова Н.С., Карклина О.А. Ваше право, родители (вопросы и ответы). СПб., 2005.
Права Вашего ребенка (в помощь родителям) / Сост. Русакова Н.А., Миков П.В. – Пермь, 2003.
Права ребенка: взаимодействие семьи и школы. Областное родительское собрание по правам детей: методические рекомендации. Пермь, 2003.
Права человека: Сб. международных документов/ Сост. Миков П.В., Суслов А.Б. Пермь, 2003.
Сырых В.М. Образовательное право как отрасль Российского права. М., 2000.
Сырых В.М. Введение в теорию образовательного права. М., 2002.
Федеральные законы об образовании и правах ребенка с комментариями / Сост. Е.П. Педчак. Ростов н/Д., 2002.
Шкатулла В.И. Образовательное право: учебник для вузов. М., 2001.
Борисенко О.Г. Права ребенка в образовательных учреждениях; Соколова А. Педагогическое рукоприкладство; Дедов В. Прослушали…; Учителю дали год // Личное дело. Ежемесячное издание Пермской гражданской палаты и Пермского регионального правозащитного центра, 2003-2004.
Поносов Д.П.
Красноборова Н.А.
^
РАЗВИТИЕ ДЕМОКРАТИЧЕСКОГО УКЛАДА ШКОЛЫ
Закон Российской Федерации «Об образовании», закрепляя приоритет интересов личности обучающегося, определяет ст. 14, что содержание образования должно обеспечивать формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества, укрепление и совершенствование правового государства в России.
Концепция модернизации российского образования до 2010 г. в качестве основного результата обучения в школе видит молодого человека, умеющего жить в гражданском обществе и правовом государстве и создавать их, нести ответственность за собственное благополучие и благополучие общества. В этой связи актуальной становится проблема формирования правовой культуры учащихся. Вместе с тем, очевидно, что учительский корпус по большому счету не готов к реализации поставленных задач.
В современной школе в погоне за качеством образования часто забывается важнейший принцип педагогики: единство обучения и воспитания. Сегодня формирование гражданско-правовой культуры, как правило, осуществляется на уроках граждановедения, обществознания, истории, основ государства и права. Также проводится ряд воспитательных внеурочных мероприятий, которые часто плохо вписываются в воспитательную систему школы. Часть из них навязывается «сверху» в качестве «тематических классных часов».
Ученик в таком образовательном учреждении знает, что может в лучшем случае надеяться только на решение тех вопросов, которые связаны с выполнением его функциональных обязанностей. Он видит, что в этой системе от него ничего не зависит: все правила выработаны за него. Он должен лишь соответствовать тем нормам, которые созданы для таких, как он.
Для построения гражданского общества необходимо, чтобы в этом обществе были люди, которые могут изменять мир вокруг себя, оценивать себя как полноправного субъекта во взаимоотношениях с властью. Научить этому можно только в том случае, если погрузить школьника в демократическую образовательную среду. Для этого необходимо сформировать в школе демократический уклад жизни, который предполагает защищенность прав всех участников образовательного процесса. Воспитываясь в такой среде, ученик получал бы свой первый демократический опыт уже в школе и заканчивал бы ее не просто законопослушным гражданином, но и человеком с активной гражданской позицией, готовым вести равный диалог с властью на всех уровнях.
Курс «Развитие демократического уклада школы» создан для подготовки учительского корпуса к решению задач демократизации школьной жизни.
Все занятия больше ориентированы на практические умения, развитие проектного мышления, формирование опыта демократического управления школой, запуска демократических процессов в школе. Поэтому в курсе велика доля активных методов обучения. Лекции составляют меньше половины курса. Они нацелены на постановку проблем и презентацию накопленного опыта создания демократичной школы. Естественно, «готовых рецептов» создания демократичного школьного уклада нет: разработка подходов к решению проблемы - задача обучающихся на курсах учителей, которые в дальнейшем будут реализовать их в своих школах.
^ Цель курса: создать условия для формирования и развития демократического уклада в школе.
Задачи:
- сформировать теоретические представления о понятии «демократический уклад школы»;
- раскрыть основные методические принципы, приемы, формы организации педагогической деятельности, которые заложены в школе с демократическим укладом;
- создать условия для осознания важности демократического уклада школы в системе гражданско-правового воспитания;
- создать условия для овладения педагогами основными методами и приемами проектирования направлений развития демократических процессов в школе.
^ В результате прохождения курса обучающиеся
Будут иметь представление:
- о теоретических подходах к понятиям «скрытое содержание образования», «демократический уклад школы» и их месте в системе гражданских ценностей;
- об основах демократического управления школой;
- о компетентностном подходе в образовании, который делает подход к отбору содержания образования более демократичным;
- о связи прав человека, прав ребенка с демократическими процессами в школе;
- об основных принципах законотворчества в системе образования.
^ Будут в состоянии:
- проектировать направления развития демократических процессов в школьном сообществе;
- формировать и развивать правовое пространство школы посредством внутришкольного нормотворчества;
- разрабатывать уроки, основанные на демократических принципах взаимодействия учителя и ученика.
^ Смогут использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- осуществления конструктивного взаимодействия всех участников образовательного процесса.
- запуска демократических процессов внутри своей школы.
^
Содержание программы
ИСТОРИЯ И СУЩНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ ДЕМОКРАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Уклад школьной жизни как педагогический феномен. «Скрытое содержание» образования. Авторитарный, иерархический, традиционалистский и демократический уклады школьной жизни. Демократия и свобода – соотношение понятий. Основные принципы демократии. Элементы демократической системы. Значение прав человека в демократическом обществе. Человеческое достоинство как основная ценность в демократическом обществе.
Гуманистическая педагогика – направленность педагога на личность ребенка. История гуманистической традиции педагогики. Д.Локк. Ж.Ж. Руссо. Я. Корчак. Традиции демократического образования в отечественной педагогике. Демократическое, гражданское образование сегодня.
Пространственная и линейная организация школы. Пространственная организация школы как основа формирования опыта демократического поведения. Правовое пространство школы как демократический уклад школьной жизни.
Педагогические условия создания модели демократического образования. Принципы, цели, содержание, методы и формы организации педагогической деятельности в концепции демократического образования.
^ ДЕМОКРАТИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛЬНЫМ СООБЩЕСТВОМ
Проблемы школьного самоуправления в теории и практике отечественного и мирового образования. Самоуправление и соуправление. Система разделенной ответственности в управлении образовательным учреждением. Участники образовательного процесса. Учителя, ученики, родители – границы компетентности в вопросах управления школой.
Выборные органы управления школьным коллективом. Совет школы: состав, функции, процедура избрания. Выборы в совет школы как образовательная ситуация. Профильные органы школьного сообщества, органы самоуправления первичных коллективов. Временные органы самоуправления.
Права и обязанности участников образовательного процесса. Обеспечение прав человека и прав ребенка в образовательном процессе. Специальные институты школьного самоуправления для защиты прав членов школьного коллектива.
^ ДЕМОКРАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
Формирование ключевых компетенций – основа развития демократического сознания личности. Составляющие гражданской компетенции – знания, умения, навыки, ценности.
Перевод предметных умений в универсальные. Соотношение универсальных и предметных умений, формируемых на уроке и необходимых в жизни. Разработка концептуального подхода к содержанию отдельных школьных предметов и предметных областей.
^ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДЕМОКРАТИЧЕСКИХ ПРАВОВЫХ НОРМ В ШКОЛЕ
Правовое поле современного образования. Конституция Российской федерации. Законы об образовании Российской Федерации и Пермской области. Типовое положение об общеобразовательном учреждении.
Основные ценности личности, необходимые для создания и развития демократического уклада школьной жизни. Толерантность как базовая ценность в системе демократического мировоззрения.
Включение участников образовательного процесса в создание норм и правил школьной жизни как основа для развития правового пространства школы. Школьная конституция. Равенство всех участников образовательного процесса перед школьными «законами». Механизм обсуждения и принятия школьных «законов».
Права, обязанности и ответственность членов школьного сообщества.
^ ДЕМОКРАТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА РАБОТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
Педагогика сотрудничества – основа демократического уклада школы. Формирование опыта деятельности как основная цель демократической школы. Возможности учебной и внеучебной деятельности для формирования у школьников опыта демократического поведения.
Опора на личностный опыт ученика как один из методов демократического взаимодействия ученика и учителя.
Переход от оценивания знаний ученика к самооценке. Формирование самооценки как основы для рефлексии окружающей действительности.