Учебно-методический комплекс Пермь, 2004 Права человека: Учебно-методический комплекс \
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- И. Д. Алекперов учебно-методический комплекс дисциплины "информатика" Ростов-на-Дону, 952.05kb.
- А. Б. Тазаян Учебно-методический комплекс дисциплины "Философия права" (для студентов, 524.1kb.
- И. Л. Литвиненко учебно-методический комплекс по дисциплине международный туризм ростов-на-Дону, 398.8kb.
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс общие основы педагогики, 974.02kb.
- А. Б. Тазаян Учебно-методический комплекс дисциплины "Логика" Ростов-на-Дону 2010 Учебно-методический, 892.49kb.
- А. Б. Тазаян Учебно-методический комплекс дисциплины "Юридическая логика" (для студентов, 1003.39kb.
- Учебно-методический комплекс (специальность: 021100 «юриспруденция») Москва 2004, 332.83kb.
- Учебно-методический комплекс (специальность: 061100 «Менеджмент организации») Москва, 625.17kb.
- Учебно-методический комплекс подготовлен Юдиной А. С. Учебно-методический комплекс, 1284.72kb.
- Учебно-методический комплекс подготовлен Чернышовой В. Ю, старшим преподавателем Учебно-методический, 2174.24kb.
Тематическое планирование
24 часа
| Темы | Проблемы | Формы работы |
| 1. Вводное занятие | Курс «уроки толерантности» в средней школе. Соответствие федеральному и региональному компоненту примерного государственного стандарта в области образования. Гражданское образование в системе воспитательной работы ОУ: внеклассной и учебной. | Лекция |
| 2. Понятие толерантности (3 часа) | | |
| 2. 1. Толерантность как понятие | Философское понимание толерантности. «Толерантность» и «терпимость». Индивидуальность. Отличия людей друг от друга. Равенство. Чувство собственного достоинства. | Работа с карточками. Мозговой штурм. |
| 2.2. Педагогические основы воспитания толерантности. | Основные методические принципы воспитания толерантности. Личностно-ориентированная педагогика. Деятельностный подход. | Лекция |
| 3. Проявления нетерпимости (9 часов) | | |
| 3.1. Большинство и меньшинство. | Большинство и меньшинство. Демократия и меньшинство. Толерантность в демократическом обществе. Меньшинства: религиозные, национальные. | Ролевая игра «Блондины и брюнеты». Упражнение «Пустите меня в круг». |
| 3.2. Богатые и бедные. | Богатые и бедные. Теория справедливого неравенства. Равенство в распределении благ, равенство «возможностей», равенство перед законом. Причины имущественного расслоения. | Ролевая игра «Справедливое неравенство». |
| 3.3. Инвалиды и здоровые люди. | Инвалиды и здоровые люди. Понятие «инвалид». Могут ли и здоровые люди и люди с ограниченными возможностями иметь равные права. | Упражнение «Эмпатия». Упражнение «Слепой, глухой, парализованный». |
| 3.4. Нетерпимость по отношению к инакомыслящим. | Нетерпимость по отношению к инакомыслящим. Понятие инакомыслия. Свободы мысли, совести религии, слова: их границы и значение для создания толерантного общества. | Деловая игра «Сокращение отпуска» |
| 3.5. Нетерпимость к асоциальным группам. | Нетерпимость к асоциальным группам. Бомжи – социальная проблема или личная проблема отдельных людей. Мировой опыт борьбы с нищенством и бездомностью. Право на достойный уровень жизни. | Дискуссия (микрофон по кругу). |
| 3.6. Проблемы межнациональных отношений. | Проблемы межнациональных отношений. Расизм. Патриотизм, национализм и нацизм – соотношение понятий. Защита от дискриминации. | Упражнение «Национальности вокруг нас». «Паутина национального конфликта». |
| 3.7. Столица и провинция. | Столица и провинция. «Комплекс провинциала». Большой город и «деревня». Москва и Россия. Пермь: столица или провинция? | Дискуссия. |
| 3.8. Отцы и дети. | Взрослые и дети: причины непонимания. Социализация личности в семье и вне ее. | Упражнение «Шкала отношений». Упражнение «Кто есть кто?». Ролевая игра «Семейные проблемы». |
| 3.9. Мужчины и женщины. | Мужчины и женщины. Гендерное равенство. Феминизм и толерантность. | Дискуссия по группам. |
| 4. Я и толерантность вокруг меня. Воспитание толерантности в школьной образовательной среде (10 часов) | | |
| 4.1. Стереотипы и предрассудки (2 часа) | Стереотипы и предрассудки: причины их возникновения и влияния на нашу жизнь. Роль СМИ в создании предрассудков и стереотипов. | Работа с текстом. Групповая работа. |
| «Образ врага» – как один из самых устойчивых стереотипов. | Упражнение «Портрет». | |
| 4.2. Как противостоять нетерпимости (2 часа) | Как противостоять нетерпимости. Роль гражданского общества и правового государства в борьбе с проявлениями нетерпимости. | Проектирование гражданской акции |
| Гражданская активность. | Реализация гражданской акции | |
| 4.3. Декларация принципов толерантности. | Декларация принципов толерантности. Система международного права и ценности толерантности. | Инсценировка статей Декларации |
| 4.4. Насколько я толерантная личность (2 часа) | Черты толерантной личности. Самоанализ и самоопределение в деятельности учителя как важный фактор в воспитании толерантности. | Упражнение «Черты толерантной личности». |
| Толерантность как положительное и негативное качество. Всегда ли толерантность – это благо для человека и общества. | Работа с текстом. | |
| 4.5. Толерантность вокруг меня (2 часа). | Международные конфликты. Проявления нетерпимости и толерантность в России и Пермском крае. Основы конфликтологии. Простейшие пути выхода из конфликтов. | Ролевая игра «конфликтная ситуация» |
| Диагностика сформированности толерантности у школьников. | Групповая разработка критериев мониторинга толерантности в образовательной среде школы. | |
| 4.6. Воспитание толерантности у школьников в педагогической деятельности (2 часа). | Определение места воспитания толерантности учащихся в деятельности педагога и в деятельности школы. | Подготовка минипроектов «Воспитание толерантности в моей педагогической деятельности». |
| | Защита минипроектов. | |
| 5. Подведение итогов. | Оценка курса | Рефлексия, анкетирование |
^
Список литературы
Айзенк Г., Вильсон Г. Как измерить личность. М., 2000.
Асмолов А.Г, Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А. О смыслах понятия толерантность // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. М., 2001. С. 8-18.
Агеев В. С. Психология межгрупповых отношений. М., 1983.
Джуринский А.Н. Поликультурное образование в современном мире. М., 2002.
Прутченков А.С. Учим и учимся, играя. М., 1997.
Асмолов А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа // Толерантность в общественном сознании России. М., 1998.
Бондырева С.К. Колесов Д.В. Толерантность Введение в проблему. М., 2003.
На пути к толерантному сознанию/ Отв.ред. А.Г.Асмолов. – М., 2000
Нетерпимость в России / под ред. Г. Витковской, А. Малашенко. М., 1999.
Нетерпимость и враждебность в российском обществе. Рабочие материалы для учителя. Вып. 1-5. М., 2000-2001.
Первые шаги. Лондон, 1997.
Права ребенка и толерантность использование сообществ в рамках обучающего процесса: Пособие для учителя 8-10 классов. Ростов-на-Дону, 2002.
Права человека: Методика преподавания в школе (9-11 классы). Пермь, 2004.
Преподавание прав человека в 6 – 8 классах средней школы: Книга для учителя. Т. 1. М., 2000.
Солдатова Г.У. Шайгерова Л. А. Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: тренинг толерантности для подростков. М., 2000.
Толерантность – мой шаг. Информационный сборник для учащихся 8-10 классов. Ростов-на-Дону, 2002.
Толерантность в общественном сознании России. М., 1998.
Уолцер М. О терпимости. М., 2000.
Уроки прав человека. Пермь, 2002.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? М., 1998.
И.М.Сирина
^ УРОКИ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ:
ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ
Формирование человека начинается с раннего детства. Именно в детстве закладываются основы не только знаний, но и норм поведения, убеждений, привычек, потребностей личности. Немалую роль в этом процессе призвано сыграть правовое образование как часть общего обязательного образования.
Применительно к начальной школе чаще употребляется термин «правовое воспитание», так как правовое обучение на этой ступени носит ярко выраженный прикладной характер и решает задачу становления гуманистически ориентированной личности, законопослушной, обладающей гражданскими чувствами и чувствами собственного достоинства, умеющего отстаивать свои права, адаптированной к условиям окружающей жизни.
Для того, чтобы идеи прав и свобод действительно стали основой мировоззрения будущих взрослых граждан демократической России, такого образовательного курса как «Права человека», только в 9-11 классах явно недостаточно. Необходима система гражданско-правового (этико-правового) воспитания и обучения на всех ступенях образования. И начинать нужно именно в начальной школе. Тема прав человека должна стать основанием, стержнем всего образования, по крайне мере гуманитарных предметов. Совсем необязательно преподавание прав человека в начальной школе отдельным самостоятельным предметом. Занятия могут проводиться в рамках обучения различным предметам. Это могут быть классные часы, и формы внеклассной и внешкольной работы. Но во всей этой работе желательны логика и системность.
^ Цель: подготовить учителей начальной школы к преподаванию уроков прав человека.
Задачи:
- сформировать представления учителей начальной школы об основных понятиях прав человека, отличительных особенностях прав ребенка; помочь им освоить основы теории прав человека;
- создать условия для овладения учителями методами и приемами преподавания уроков прав человека;
- создание условий для осознания учителями ценности и места уроков прав человека в учебной и внеучебной деятельности.
После прохождения курса обучающиеся должны:
знать основные права и свободы человека, признанные мировым сообществом; международные документы о правах человека; конституционные права и обязанности граждан России;
иметь представление о механизмах защиты прав и свобод; о методах преподавания уроков прав человека; о месте уроков прав человека в урочной и внеурочной деятельности;
уметь применять активные и интерактивные методы и приемы преподавания в различных видах педагогической деятельности; уметь планировать отдельные занятия в рамках учебных предметов и самостоятельные курсы, используя межпредметные связи;
понимать необходимость привития учащимся таких ценностей как ценность человеческой жизни, здоровья, свободы и достоинства людей, уважения их прав; негативного отношения к жестокости, насилию, нарушению прав личности; опыта гуманных, уважительных отношений с окружающими.
^
Содержание программы
ВВЕДЕНИЕ. ПРАВОВАЯ КУЛЬТУРА
Приоритеты правового образования. Практическая направленность курса.
Правовая культура, ее компоненты и виды. Правовая культура как важнейший компонент становления гражданского общества и правового государства.
Понятие и принципы гражданского общества и правового государства.
Ценности прав и свобод человека в формировании правовой культуры.
Мораль и право.
^ ВВЕДЕНИЕ В ТЕОРИЮ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА
Эволюция представлений о правах человека. «Естественные права человека». Моральные и философские основания прав человека. Достоинство человека, свобода, равенство, терпимость, толерантность.
Система прав человека. Поколения прав человека. Классификация прав человека, деление их на личные (гражданские), политические, экономические, социальные, культурные. Равенство всех прав человека.
Конституционные права и свободы человека и гражданина, ответственность и обязанности. Правовой статус личности.
Международные документы о правах человека. Механизмы защиты прав и свобод.
Права ребенка. Конвенция о правах ребенка. Российское законодательство о правовом статусе ребенка.
^ МЕСТО УРОКОВ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Права человека и учебный курс «Мы и окружающий мир».
Место занятий прав человека во внеклассной работе и работе с родителями.
Карта знаний, умений, навыков и ценностных ориентаций учащихся начальной школы по правам человека.
Методы и приемы обучения основам прав человека.