Рабочая программа практики на базе дошкольных специальных (коррекционых, компенсирующих) образовательных учреждений в качестве сурдопедагога

Вид материала

Содержание

Vi. критерии оценки педагогической практики
Vп. учебно – методическое обеспечение
1. Отчетная документация по педагогической практике
2. Примерная схема дневника педагогической практики
3. Примерная схема анализа занятия
4. Примерная схема конспекта фронтального занятия
5. Примерная схема конспекта индивидуального занятия
6. Примерная схема фотозаписи наблюдения проведения режимных процессов воспитателем
В первой половине дня
Во второй половине дня

Подобный материал:

1 2 3 4

^ VI. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Деятельность студентов в итоге педагогической практики может быть оценена по следующим критериям:

посещаемость практики;
посещение открытых занятий специалистов детского учреждения для студентов;
помощь воспитателям в организации занятий с детьми в группах;
доброжелательное отношение к детям и их родителям;
помощь специалистам в изготовлении пособий для коррекционно-развивающей работы с детьми;
качество проведения открытого индивидуального занятия с ребенком по выбранной теме в качестве сурдопедагога (со сдачей конспекта);
качество проведения открытого фронтального занятия в возрастной группе детей по выбранной теме в качестве сурдопедагога (со сдачей конспекта);
качество проведения открытого занятия в возрастной группе детей по выбранной теме в качестве воспитателя;
ведение фотозаписей бесед со специалистами;
полноценное проведение психолого-педагогической диагностики ребенка с нарушенным слухом;
правильное составление психолого-педагогической характеристики на ребенка возрастной группы;
уверенное использование при необходимости дактилологии и жестового языка;
правильное и аккуратное ведение дневника наблюдений по прохождению педагогической практики;
анализ педагогического опыта и его представление на конференции с тематическими докладами;
анализ становления профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста;
своевременное оформление и сдача отчетной документации о прохождении практики.

^ VП. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Программа педагогической практики предусматривает организацию самостоятельной работы студентов. Задания для самостоятельной работы, которые расширяют, дополняют и систематизируют практическую деятельность сурдопедагога, в программе практики систематизированы по блокам. Время выполнения задания является примерным. Блоки определены в зависимости от направлений профессиональной деятельности специалиста. Результаты самостоятельной работы являются обязательными для выполнения. Методическое сопровождение самостоятельной работы может быть организовано в следующих формах:

согласование индивидуальных планов (виды и темы заданий, сроки предоставления результатов) самостоятельной работы студента в пределах часов, отведенных на самостоятельную работу;
консультации (индивидуальные), групповые по оказанию помощи при разработке плана или программы выполнения задания;
инструктаж по методике выполнения задания;
промежуточный контроль хода выполнения задания;
оценка результатов выполнения заданий.

Таблица распределения заданий самостоятельной работы по практике в качестве сурдопедагога

№ п/п	Наименование блока самостоятельной деятельности	Содержание деятельности студента
1	Организационно-методический	Наблюдение за деятельностью воспитателя в течение I и II половины дня и ее анализ; Наблюдение за деятельностью сурдопедагога и ее анализ. Наблюдение за деятельностью психолога и ее анализ. Подготовка и проведение воспитательного мероприятия с детьми с нарушенным слухом. Проведение режимных мероприятий с детьми с нарушенным слухом. Проведение беседы с воспитателем по работе с родителями детей. Изготовление методических пособий. Подготовка занятия с детьми с нарушенным слухом в качестве сурдопедагога.
2	Диагностический	Провести наблюдения за игровой деятельностью детей с нарушением слуха разного возраста. Изучение семьи одного ребенка с нарушением слуха. Проведение психолого-педагогической диагностики одного ребенка с нарушением слуха. Ознакомление с историей развития (сбор анамнеза), с заключением психолого-медико-педагогической комиссии; проведение наблюдений за ребенком в разных видах детской деятельности (в свободной деятельности, в процессе занятий, режимных моментов, на прогулках, в ходе психолого-педагогического обследования ребенка). Проведение диагностического обследования. Беседа с сурдопедагогом, воспитателем, другими специалистами дошкольного учреждения. Составление психолого-педагогической характеристики и заключения на одного ребенка с нарушением слуха. Подготовить материал к медико-психолого-педагогической характеристике на конкретного ребенка с нарушением слуха определенного возраста.
3	Коррекционно-развивающий	Составление конспектов общеразвивающих и коррекционно-развивающих занятий, а также индивидуальной работы с детьми, имеющими нарушения слуха. Проведение подгруппового общеразвивающего и коррекционно-развивающего занятия с детьми, имеющими нарушения слуха. Проведение 2-3 индивидуальных занятий с детьми, имеющими нарушения слуха. Проведение работы с родителями детей, имеющих нарушения слуха (консультации, участие в родительском собрании, оформление родительского уголка и др.); Разработка индивидуального плана работы с ребенком с нарушением слуха по результатам психолого-педагогического изучения.
4	Аналитический	Знакомство с годовым планом педагогической работы дошкольного учреждения для детей с нарушением слуха. Знакомство с организацией коррекционно-педагогической работы с детьми данной категории разного возраста (изучение календарного и индивидуального планов коррекционного педагога). Проанализировать распорядок дня возрастных групп детского сада. Дать общую характеристику составу педагогического коллектива детского сада, с указанием путей их взаимодействия. Проанализировать укомплектованность специальным оборудованием помещений возрастной группы /кабинета сурдопедагога/психолога Выявить функциональные обязанности воспитателя группы детей с нарушениями слуха / сурдопедагога / специалиста по музыкальному воспитанию/ физическому воспитанию / психолога. Провести наблюдение и проанализировать за детьми на индивидуальных и групповых занятиях сурдопедагога по развитию слухового восприятия, развитию речи и обучению произношению детей с нарушенным слухом. Провести наблюдения и проанализировать занятия воспитателя (не менее 2 разного вида). Провести наблюдения и проанализировать занятия по физической культуре / по музыкальному воспитанию. Знакомство с содержанием программного материала по воспитанию и обучению детей в данном учреждении. Составить список научно-методической литературы по гигиене и охране слуха детей с нарушениями слуха / по работе с родителями детей с нарушениями слуха / по работе с детьми, имеющими сложную структуру нарушения. Выделить специфику развивающей работы со слабослышащими детьми/ с глухими детьми
5	Учебно-исследовательский	Анализ становления профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста Изучение педагогического опыта по психолого-педагогическому сопровождению детей с нарушениями слуха Подготовка доклада на итоговую научно-практическую конференцию

ЛИТЕРАТУРА

Андреева Л.В. Сурдопедагогика. – М.: Академия, 2005, 576 с.
Богданова Т.Г. Сурдопсихология. –М.: Академия, 2002, 224 с.
Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М.: Просвещение, 1988, 128 с.
Венгер А.А. Некоторые особенности формирования восприятия в условиях задержки речевого развития (на материале глухих детей) // Сб. Формирование восприятия у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, Л.А. Венгера. М., 1968.
Венгер А.А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности. – М.: Просвещение, 1972, 168 с.
Власова Т.Н., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. – М., 1998 (1989)
Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. – М.: Просвещение, 1975, 174 с.
Выявление детей с подозрением на снижение слуха. Младенческий, ранний, дошкольный и школьный возраст: Методическое пособие / Под ред. Г.А. Таварткиладзе, Н.Д. Шматко. – М.: Экзамен, 2004, 96 с.
Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха. – М.: ВЛАДОС, 2001, 304 с.
Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей первого года жизни: Методическое пособие. / Сост. Г.А. Таварткиладзе, Н.Д. Шматко. – М.: Экзамен, 2005, 126 с.
Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей / Под ред. Л.А. Головчиц. – М.: ООО УМИЦ «Граф-Пресс», 2003, 160 с.
Зыкова Т.С., Зыкова М.А. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей. – М.: Академия, 2002, 176 с.
Зыкова Т.С., Хотеева Э.Н. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 1 и 2 вида: Пособие для учителя. – М.: ВЛАДОС, 2003, 200 с.
Исследование личности детей с нарушением слуха / Под ред. Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. М., 1981.
Коррекция сенсорного и интеллектуального развития детей с нарушением слуха. / Под ред. И.А. Михайленковой. СПб., 1999.
Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. – М.: Педагогика, 1970, 190 с.
Корсунская Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. – М., 1969.
Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи дошкольников с нарушенным слухом в семье. – М.: Просвещение, 1991.
Методические рекомендации к Программе: «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития». – М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2003, 168 с.
Права глухих / Сост. В.З. Базоев. – М., 1996.
Программа воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития. / Под ред. Л.А. Головчиц. – М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2003, 128 с.
Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991.
Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста. / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 1998.
Развитие мышления у детей с нарушениями слуха. М., 1983.
Рау Ф.А., Рау Е.Ф. Воспитание глухого ребенка в семье. – М.: Учпедгиз, 1958, 66 с.
Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2000, 192 с.
Семья может все: Материалы 4-й Всесоюзной конференции родителей детей с нарушениями слуха / Под ред. Э.И. Леонгард. – СПб., 1992.
Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит… - М.: Просвещение, 1995, 126 с.
Янн П.А. Воспитание и обучение глухого ребенка: Сурдопедагогика как наука. – М.: Академия, 2003, 248 с.

Периодические издания:

Головчиц Л.А. Коррекционное воспитание слабослышащих дошкольников с трудностями в обучении. // Дефектология, 1993, № 4.
Дорофеева И.И., Гиндина Е.А., Теплоухова И.А., Лосева Л.Л. Из опыта работы интеграции детей с нарушенным слухом. // Дефектология, 2003, № 1, с. 54 – 59.
Егорова Т.В., Лонина В.А., Розанова Т.В. Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей. // Дефектология, 1975, № 4, с. 3.
Леонгард Э.И. Бисенсорный подход в обучении произношению дошкольников с нарушениями слуха. // Дефектология, 1975, № 5.
Ли С.И. К вопросу о развитии слухового восприятия у слабослышащих дошкольников. // Дефектология, 1993, № 1.
Лукьянова Е.Н. Работа психолога с детьми, имеющими нарушение слуха // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии, 2005, № 1.
Миронова Э.В., Шматко Н.Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа. // Дефектология, 1995, № 4. С. 66 – 74.
Морозова Н.Г. Развитие нравственных отношений между глухими детьми дошкольного возраста // Дефектология, 1985, № 3.
Носкова Л.П. Характеристика речевого развития глухих дошкольников. // Дефектология, 1991, № 1.
Олерон П. Психологическая оценка глухого ребенка. // Дефектология, 1977, № 1.
Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников. //Дефектология, 1989, № 6.
Сводина В.И. Интегрированное воспитание дошкольников с нарушенным слухом. // Дефектология, 1998, № 6, с. 38 – 41.
Соловьев И.М. Особенности восприятия глухих школьников // Дефектология, 1971, № 1.
Шматко Н.Д., Горшкова А.А. Организация коррекционной работы с глухими и слабослышащими дошкольниками, воспитывающимися в семье. // Дефектология, 1991, № 5.

ПРИЛОЖЕНИЕ

^ 1. Отчетная документация по педагогической практике:

Личный отчет студента (с указанием перечня проделанной работы, качественной самооценкой успешности и становления профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста, с указанием первичной оценки методиста учреждения);
Дневник педагогической практики (после проверки методистом практики возвращается студенту).
Конспекты проведенных открытых занятий, режимных процессов и воспитательного мероприятия (конспект проведенного индивидуальных фронтальных занятий; в двух экземплярах).
Протокол психолого-педагогического обследования.
Психолого-педагогическая характеристика на ребенка.
Аннотированные каталоги (литературных источников и пр.).
Каталоги игр и упражнений по развитию слухового восприятия детей с нарушенным слухом.
Материалы по работе с родителями.
Доклады с анализом педагогического опыта.

^ 2. Примерная схема дневника педагогической практики:

Оформление титульного листа:

Дневник педагогической практики

в дошкольном образовательном учреждении

для детей с нарушением слуха

студентки Ф.И.О.

Вторая страница – указываются номер и вид дошкольного образовательного учреждения, его адрес, телефон, фамилии и имена руководителя данного учреждения и методиста педагогической практики.

Третья страница – фиксируется, в какой группе студент проходил практику, фамилии и имена сурдопедагога, воспитателей.

Следующая страница – состав группы (количество детей, степень снижения слуха, уровень речевого развития, возраст детей, год обучения в данном учреждении).

Далее - режим дня, сетка занятий.

Затем в дневнике идут ежедневные записи, включающие информацию методиста практики и отражающие наблюдения студентов за педагогическим процессом, за детьми, записи просмотренных занятий, их анализ и выводы.

По схеме:

дата и время проведения наблюдения;
цель наблюдения;
вид посещаемых занятий (индивидуальное или фронтальное);
типы увиденных занятий (занятия сурдопедагога, воспитателя, обследование психологом и др.);
условия наблюдения;
материалы, необходимые для наблюдения;
критерии наблюдения;
содержание и ход занятия (или другой формы работы, различных видов деятельности детей);
анализ наблюдаемого;
выводы, интерпретация результатов.

Знакомство с методической литературой и техническим оснащением кабинетов и групп учреждений.
Впечатление от взаимопосещения открытых занятий своих сокурсников.
Участие в анализе занятий сокурсников.
Участие в воспитательских мероприятиях.
Изготовление методических пособий.
Впечатление от общения с детьми и их родителями.
Анализ навыков дактилирования и использования жестового языка.
Сбор материала для курсовой работы (при необходимости).

^ 3. Примерная схема анализа занятия:

тип занятия;
тема занятия;
цель занятия;
задачи программного содержания занятия;
оборудование занятия;
структура занятия (продолжительность; количество и виды заданий и их логическая последовательность выполнения);
соотношение детской активности и активности педагога;
стимулирование проявления активности и мотивации деятельности детей;
соблюдение режима нагрузки в процессе выполнения заданий;
средства общения;
степень опоры на слуховое восприятие детей;
соотношение ориентировки на слуховое, зрительное, слухо-зрительное восприятие;
речевая активность детей;
наличие звукоусиливающей аппаратуры;
соблюдение лечебных и гигиенических рекомендаций;
использование специфических методов и приемов;
учет индивидуальных особенностей детей;
оказание педагогом обоснованной помощи детям, принятие помощи детьми;
подведение итогов занятия;
оценка результатов выполнения заданий детьми;
трудности на занятии; предложения по улучшению.

^ 4. Примерная схема конспекта фронтального занятия:

тема занятия и его оснащение;
цель и задачи занятия;
структура занятия;
подбор методов для реализации задач;
учет индивидуальных особенностей детей;
взаимодействие детей;
групповое соотношение активности детей;
способность педагога видеть каждого ребенка;
использование звукоусиливающей аппаратуры;
средства общения с детьми (общепринятые, специфические), их соотношение;
подведение итогов занятий с оценкой активности и результативности деятельности детей;
трудности на занятии; предложения по улучшению.

^ 5. Примерная схема конспекта индивидуального занятия:

тема занятия и его оснащение;
цель и задачи занятия;
структура занятия;
методы и приемы работы с ребенком;
тип звукоусиливающей аппаратуры;
средство общения, их возможное чередование;
адекватность использования предлагаемых ребенку средств общения, понимание ребенком информации через данные средства общения;
вид восприятия;
использование смены видов деятельности;
итог занятия с оценкой активности и результативности деятельности ребенка;
трудности на занятии; предложения по улучшению.

^ 6. Примерная схема фотозаписи наблюдения проведения режимных процессов воспитателем:

Дата и время наблюдения

Возрастная группа

Режимный процесс

Содержание деятельности, методические приемы

Деятельность педагога (в т.ч. средства общения)

Деятельность детей (в т.ч. средства общения, их понимание и применение)

Примечания, анализ, выводы.

При наблюдении 1 и 2 половины дня фиксировать все компоненты педагогической деятельности. ^ В первой половине дня отследить: прием детей, индивидуальная деятельность, игровая деятельность, самостоятельная деятельность, трудовая деятельность, умывание, прием пищи, занятия, одевание, прогулка, раздевание, умывание, прием пищи, укладывание на сон.

^ Во второй половине дня: подъем детей, одевание, прием пищи, игровая деятельность, самостоятельная деятельность, трудовая деятельность, индивидуальная деятельность, прием пищи, уход домой.

Критерии анализа режимных процессов:

Планирование компонентов режима дня (форма планирования).
Осуществление взаимосвязи компонентов режима дня.
Вариативность приемов активизации детей.

4. Место игровых приемов.

5. Оценить своеобразие и целенаправленность применения приемов при переключении детей на другие виды деятельности.

6. Коррекционно-развивающая направленность педагогических приемов.

7. Учет интересов и потребностей детей.

8. Приоритетность индивидуальных или групповых форм взаимодействия с детьми.

9. Распределение времени и его целесообразность на различные виды деятельность.

10. Каким образом педагог учитывает своеобразие поведения детей.

11. Реализация коррекционно-развивающего направления в повседневной деятельности с детьми.

12. Каким образом в деятельности воспитателя отражается взаимосвязь с другими педагогами.

13. Особенности общения педагога с детьми: специфические и общепринятые средства общения, их соотношение, востребованность детьми, целесообразность использования их в данной ситуации.

14. Результативность выполнения режимных процессов.

Blog

Рабочая программа практики на базе дошкольных специальных (коррекционых, компенсирующих) образовательных учреждений в качестве сурдопедагога

Содержание