Программа по истории для специальных (коррекционных) классов VII вида 5 класс История Древнего мира
| Вид материала | Программа |
- Программа по информатике для специальных (коррекционных) классов VII вида 5 класс Пояснительная, 1447.84kb.
- Календарно-тематическое планирование по истории Содержание История Древнего мира, 1054.8kb.
- Программа по математике для специальных (коррекционных) классов VII вида, 2878.83kb.
- Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей Программа курса, 298.16kb.
- Пояснительная записка рабочая программа по чтению и развитию речи для 5 класса составлена, 401.8kb.
- Календарно-тематическое планирование курса всеобщая история. История Древнего мира., 498.54kb.
- Середова Ольга Назифовна Данная программа, 179.02kb.
- Обеспечение образовательного процесса по программе специальных (коррекционных) образовательных, 218.33kb.
- Протокол №104. 1, 465.25kb.
- Методические рекомендации по обучению и воспитанию детей с задержкой психического развития, 203.26kb.
Содержание программы
^ Социально-экономическое развитие в первой половине XIX в.
Территория и население. Кризис крепостного хозяйства. Отходничество. Внутренняя и внешняя торговля. Развитие капиталистических отношений. Начало промышленного переворота.
^ Внутренняя и внешняя политика в первой четверти XIX в.
Александр I. Негласный комитет. Указ о вольных хлебопашцах. Учреждение министерств. Создание Государственного совета. М.М.Сперанский.
Отечественная война 1812 г.: причины, планы сторон, ход военных действий. М. ^ Барклай-де-Толли. М. Кутузов. Д. Давыдов. Бородинская битва. Народный характер войны. Изгнание наполеоновских войск из России. Заграничные походы русской армии. Российская дипломатия.
Внутренняя политика после Отечественной войны 1812 г. ^ А.А. Аракчеев. Военные поселения.
Движение декабристов. Северное и Южное общества, их программы. Восстание на Сенатской площади в Петербурге 14 декабря 1825 г.
^ Внутренняя и внешняя политика во второй четверти XIX в.
Николай I. Усиление самодержавной власти. III Отделение. А.Х. Бенкедорф. Кодификация законов. П.Д. Киселев, Е.Ф. Канкрин. Общественная мысль и общественные движения второй четверти XIX в. Теория официальной народности. Кружки конца 1820-х – 1830-х гг. Славянофилы и западники. Русский утопический социализм.
Внешняя политика второй четверти XIX в. Восточный вопрос. Вхождение Кавказа в состав России. ^ Шамиль. Кавказская война. Крымская война: причины, участники. Оборона Севастополя, ее герои. Парижский мир. Причины и последствия поражения России в Крымской войне.
^ Великие реформы 60-70-х гг. XIX в.
Александр II. Предпосылки крестьянской реформы. Положение от 19 февраля 1861 г. Отмена крепостного права. Наделы. Выкуп и выкупная операция. Повинности временнообязанных крестьян. Земская, городская, судебная реформы. Военные реформы. Значение реформ 60-70-х гг. XIX в. в истории России.
Общественные движения 50-60-х гг. XIX в. А.И. Герцен и Н.И. Огарев. Н.Г. Чернышевский. Н.А. Добролюбов. Революционные организации и кружки середины 60-х – начала 70-х гг. XIX в.
^ Россия в конце XIX в.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Завершение промышленного переворота. Формирование классов индустриального общества. Развитие капитализма в сельском хозяйстве.
^ Убийство Александра II. Александр III. Контрреформы. Национальная политика самодержавия в конце XIX в.
Общественные движения 70-90-х гг. XIX в. Земское движение. Идеология народничества. ^ М.А. Бакунин. П.Л. Лавров. П.Н. Ткачев. Политические организации народников. «Хождение в народ». Распространение идей марксизма. Г.В. Плеханов. «Освобождение труда». В.И. Ленин. «Союз борьбы за освобождение рабочего класса».
Внешняя политика во второй половине XIX в. Борьба за ликвидацию последствий Крымской войны. А.М. Горчаков. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. «Союз трех императоров». Сближение России и Франции в 1890-х гг.
^ Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса
Учащиеся должны освоить следующие виды деятельности и умения.
1. Называть даты: а) применяемые для периодизации истории России XIX в. (годы царствований, «великих реформ»); б) политической и социальной истории (1825 г., 1861 г.); в) важнейших военных кампаний (1812г., 1813—1814 гг., 1853— 1856 гг., 1877—1878 гг.).
2. Называть: а) место, обстоятельства, участников событий, указанных в п. 1; б) крупнейших государственных и общественных деятелей России XIX в.; в) основные течения, организации и участников общественного движения; г) выдающихся представителей и достижения российской науки и культуры; д) полководцев и участников военных кампаний.
3. ^ Называть и показывать на исторической карте: а) территории, присоединенные к империи в XIX в.; б) центры промышленности и торговли; в) места военных действий и походов.
4. Описывать условия и образ жизни различных слоев российского общества (дворян, крестьян, мещан, горожан и сельских жителей); народов Российской империи.
5. Составлять описание: а) зданий и технических сооружений; б) машин; в) предметов быта; г) памятников культуры.
6. ^ Соотносить факты и общие процессы, явления: а) модернизации, индустриализации; б) политического развития, реформ и контрреформ XIX в.; в) общественного движения.
7. Называть характерные, существенные особенности:
а) социально-экономического развития и политического строя России в XIX в.; б) социального положения разных слоев населения; в) внутренней и внешней политики самодержавия; г) идеологии и практики общественных движений (консервативных, либеральных, радикальных).
8. Классифицировать события и явления по их принадлежности: а) к дореформенному и пореформенному этапам развития страны; б) к основным течениям общественной мысли (п. 7г).
9. ^ Объяснять значение понятий: Российская империя, самодержавие, крепостное право, феодальные пережитки, модернизация, индустриализация, капиталистические отношения, реформа, контрреформа, декабристы, славянофилы, западники, утопический социализм, народничество, социал-демократия, православие, национализм.
10. Сравнивать: развитие России до и после реформ 60-х гг.; развитие капитализма в России и других странах; позиции, программные положения общественных движений, групп, партий.
11. ^ Излагать суждения о причинах и последствиях: а) возникновения общественных движений XIX в.; б) отмены крепостного права; в) войн 1812 г., 1853—1856 гг., 1877—1878 гг.; г) присоединения к империи в XIX в. новых территорий и народов.
12. Объяснять цели, задачи и результаты деятельности государственных и общественных деятелей, представителей социальных и политических движений, науки и культуры.
13. Приводить изложенные в учебной литературе оценки исторических деятелей (п. 12), характера и значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий и войн.
14. Высказывать и аргументировать свою оценку событий и личностей, названных в пп. 12 и 13.
^ Методические рекомендации
В содержании данной образовательной программы курсивом выделен материал, который не включён в Требования к уровню подготовки выпускников и подлежит изучению в ознакомительном плане.
Учитывая особенности восприятия учебного материала учащимися специальных (коррекционных) классов и возраст восьмиклассников, необходимо использовать на уроках истории игровые формы и методы работы. Это позволит вовлечь в учебный процесс всех учеников в классе, создать комфортные условия для раскрытия их творческого потенциала. Игра является одним из средств и условий развития интеллекта школьника, создаёт атмосферу здорового соревнования, в котором участвуют даже ученики, отличающиеся «леностью ума».
Познание мира в процессе дидактических игр осуществляется в формах, отличных от традиционных: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответа, пополнение и расширение знаний, новый взгляд на известные уже факты и явления.
В современной школе в последние годы стали очень популярны тесты для итогового контроля знаний. Необходимо использовать тестирование в специальных (коррекционных) классах, поскольку оно ориентировано на выявление степени усвоения учащимися основных понятий, ведущих идей и элементов учебной программы, а не на констатацию наличия у учеников конкретной совокупности формально усвоенных знаний. Тесты можно использовать и для проверки домашнего задания.
Для того чтобы восьмиклассники осознали актуальность исторического образования, необходимо связывать изучаемый материал с современностью.
Ученики специальных (коррекционных) классов хорошо усваивают предмет, если на уроках истории демонстрируются исторические фильмы и картины. Исторические источники лучше изучать в музее. Можно принести на урок некоторые предметы из археологических экспедиций, старинные монеты, медали и т.д.
^ Новая история
Пояснительная записка
Предлагаемая программа по Новой истории для 8 класса включает обязательный минимум содержания исторического образования в основной школе. Составлена на основе примерной программы, разработанной с учётом федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.
Программа отвечает требованиям нового федерального Базисного учебного плана 2004 года и предполагает эмоционально-образное изучение Новой истории как последовательного ряда неповторимых событий прошлого. В основе такого подхода лежат научно выявленные особенности познавательных возможностей учащихся специально-коррекционных классов и опыт преподавания в классах, этого типа. Программа обеспечивает дифференцированный подход к учащимся специально-коррекционных классов и направлена на достижение следующих целей:
- активизация познавательной деятельности учащихся;
- повышение уровня их умственного развития;
- воспитание гражданских качеств и патриотических чувств учащихся;
- приобщение к национальным и мировым культурным традициям;
- освоение знаний о важнейших событиях и процессах всемирной истории;
- овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;
- применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для общения с представителями других народов и стран.
Отличительными особенностями данной программы являются:
- минимальный объём дидактических единиц с целью защиты обучающихся в специально-коррекционных классах от перегрузок и сохранения их психического и физического здоровья;
- соответствие основным направлениям модернизации образования, поскольку делается акцент на роль человеческого фактора, цивилизационную составляющую исторического процесса.
Срок реализации программы – 28 часов.
^ Учебно-тематический план
| № п/п | Разделы и темы | ^ Всего часов | Из них | Примечание | ||
| Лабораторные и практические работы | ^ Контрольные и диагностические работы | Экскурсии | ||||
| I | Мир к началу XIX в.
2-3. Промышленная революция и ее последствия | 3 | | | | |
| II | ^ Европа в эпоху наполеоновских войн4. Франция: от республики к империи 5. Наполеон во главе Европы 6. Европа в 1812-1815 гг. | 3 | | | | |
| III | ^ Европа после наполеоновских воин7-8. Франция, Германия и Австрийская империя в период реакции 9. Общественные и революционно-освободительные движения в 1-й половине XIX в. 10-11. Революция середины XIXв. в Европе 12. Итоговый урок по темам I-III | 6 | | | | |
| IV | Страны Европы во 2-й половине XIX в. 13. Новые принципы европейской политики 14. Объединение Италии 15. Объединение Германии 16. Франция: от монархии к республике | 4 | | | | |
| V | ^ США и Великобритания в XIX в.17. США 18. Великобритания | 2 | | | | |
| VI | Латинская Америка в XIX в. 19. Латинская Америка в XIX в. | 1 | | | | |
| VII | ^ Страны Востока20. Япония, Китай, Индия 21. Страны ислама 22. Колониальная экспансия 23. Итоговый урок по темам | 3 | | | | |
| VIII | Страны Запада на рубеже XIX –XX вв. 24-25. Страны Запада на рубеже веков 26. Международные отношения 27. Культура XIX в. 28. Итоговый урок по Новой истории XIX в. | 4 | | | | |