Лишение свободы как вид 7 уголовного наказания и вопросы 7

Вид материала

Книга

Содержание Личностно-субъективные предпосылки эффективности карательно-воспитательного воздействия на преступников-рецидивистов воздействия на рецидивистов

Подобный материал:

• Е. Л. Кирюхина кирюхина Е. Л., Увд тульской обл., соискатель внии мвд россии. Пожизненное, 65.03kb.
• Пожизненное лишение свободы как вид уголовного наказания, 148.66kb.
• Ограничение свободы как вид наказания, 15.01kb.
• Как вид наказания по уголовному праву китая, 96.55kb.
• Назначения и исполнения уголовного наказания, 139.54kb.
• И в срок Содержание введение 3 развитие российского уголовного закон, 40.98kb.
• Л. И. Александрова Аннотация: Работа содержит краткое изложение, 1810.63kb.
• Уголовное право российской федерации. Часть общая (Конспект лекций), 1873.12kb.
• Штраф как вид уголовного наказания, 21.76kb.
• Валерий Абрамкин о ситуации в системе уголовного правосудия и исполнения наказания, 147.19kb.

^

ЛИЧНОСТНО-СУБЪЕКТИВНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ЭФФЕКТИВНОСТИ КАРАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ПРЕСТУПНИКОВ-РЕЦИДИВИСТОВ

1. Психолого-педагогические предпосылки обеспечения

эффективности исполнения лишения свободы и

осуществления мер исправительно-трудового

^

воздействия на рецидивистов

Постановка исправления и перевоспитания в качест­ве основной цели лишения свободы придает исправи­тельно-трудовому законодательству, которое регулирует его исполнение, очевидную педагогическую направлен­ность. Исполнение лишения свободы, как известно сое­диняется с осуществлением исправительно-трудового ₍воздействия, то есть с применением мер собственно вос­питательного характера. Вне этих мер наказание не могло бы решать поставленные перед ним позитивные и созидательные цели. Диалектическая взаимосвязь и взаимообусловленость карательных и воспитательных мер воздействия на осужденных, подчеркивает Л. А. Высотина, предполагает обеспечение глубокой педагогизации процесса исполнения наказания. Поскольку ка­ра по советскому законодательству применяется не в качестве самоцели, а в рамках достижения поставлен­ных перед наказанием целей, то следовательно, процесс ее реализации должен основываться и на принципе пе­дагогической целесообразности (Л. А. Высотина).

Поэтому не случайно в нормах исправительно-трудового права находят отражение многие важные психолого-педагогические требования, в частности, предусматривается дифференциация и индивидуализация исполнения наказания и осуществления исправительно-трудового воздействия (ст. 7 Основ), основные правила


поведения осужденных, порядок и условия использова­ния труда, политико-воспитательной работы и обучения в качестве основных средств исправления и перевоспи­тания осужденных, порядок применения к ним мер поощрения и взыскания и т. д.

Еще более педагогиэированными являются положе­ния Правил внутреннего распорядка ИТУ, в которых подробно определяются взаимоотношения сотрудников ИТУ и осужденных Эти взаимоотношения, подчерки­вается в § 16 Правил, определяются целями исправле­ния и перевоспитания осужденных и основываются на строжайшем соблюдении социалистической законности. Поэтому сотрудникам предписывается повседневно укреплять правопорядок, проводить целенаправленную воспитательную работу среди осужденных, умело соче­тая высокую требовательность с внимательным отноше­нием к каждому осужденному. Одновременно на осуж­денных возлагаются обязанности быть вежливыми с сотрудниками ИТУ, беспрекословно выполнять их ука­зания и соблюдать определенную форму обращения к ним. Кроме того, среди правил поведения осужденных названы такие, которые преследуют по существу педагогические цели К ним можно, например, отнести предпи­сание осужденным быть вежливыми между собой, добросовестно относиться к труду, в установленном порядке учиться в школах и в системе профтехобразования и прочее.

Таким образом, при конструкции правовых норм, регулирующих исполнение лишения свободы, как и некоторых других видов уголовного наказания, законодатель последовательно отражает основные принципы и требования педагогического воздействия на осужденных.

Психрлого-педагогические предпосылки эффективности карательно-воспитательного воздействия на осуж­денных нельзя рассматривать в отрыве от основных у средств ее обеспечения (режима, общественно полезного труда, политико-воспитательной работы и обучения осужденных), так как учет и использование данных общей, социальной психологии и педагогики должен иметь место как раз при применении этих средств. Поскольку выше, так или иначе, были рассмотрены эти вопросы, в данном разделе мы остановимся на характеристике психолого-педагогических предпосылок, определяющих



эффективность не одного какого-то средства исправления и перевоспитания преступников-рецидивистов, а карательно-воспитательного процесса в целом, имея в виду при этом, что многие проблемы 'Исправительно-трудовой психологии и педагогики уже получили освещение в литературе (см. соответствующие учебные пособия, работы Л. А. Высотиной, А. Д. Глоточкина, В. Ф. Пирожкова, В. Ф. Клюкипа, В. И. Монахова, Ю. М. Ткачевского и др.).

Необходимость учета индивидуальных и социально-психологических явлений, использования педагогических средств, методов и приемов в сфере перевоспитания рецидивистов вытекает из того, что взаимодействие окружающих условий и личности приобретает исключитель­но сложный характер и, кроме того, оно само по себе, без дополнительных усилий, в частности, без умелого применения педагогических средств, не может привести к ожидаемым изменениям последней.

Ленинская теория отражения как философская осно­ва исправления и перевоспитания правонарушителей рассматривает процесс формирования личности и изменения ее поведения в качестве сложного взаимодействия человека и явлений внешнего для него мира. Поэтому можно утверждать, что перевоспитание определяется диалектикой соотношения направленного и ненаправ­ленного влияния, с одной стороны, и личности осужден­ного со всеми ее особенностями, — с другой.

Учение об исправлении и перевоспитании правонарушителей исходит из особенностей сознания человека, способного изменяться в зависимости от окружающих условий и специфики его личности. Исправление осуж­денного, основывающееся на объективно существующих закономерностях бытия и сознания, в то же время предполагает систематическую и интенсивную деятель­ность тех, кто призван решать эту задачу. Оно не мыс­лимо без изучения и учета личности осужденных, той среды, в которой пребывают они, опыта и закономерно­стей воспитательной работы в социалистическом об­ществе, а также научных рекомендаций. Иными слова­ми, объективно существующая в нашем обществе воз­можность исправления каждого преступника должна подкрепляться умелым применением психолого-педаго­гических средств воздействия на них.


Поскольку характер отражения, лежащий в основе исправления и перевоспитания, в значительной степени определяется особенностями осужденного, как объекта и субъекта воспитания, возникает необходимость в разработке научно-обоснованной методики изучения его личности. Умение постигнуть и изучить личность осужденного, всесторонность и глубина знаний о ней являет­ся важнейшей предпосылкой эффективности примене­ния кары и мер исправительно-трудового воздействия. Практика выработала различные методы изучения лич­ности осужденных: ознакомление с материалами уголов­ного дела, личная беседа, поддержание связей с род­ственниками или прежним трудовым коллективом, ознакомление с перепиской осужденных, с той литера­турой, периодической печатью, которую они читают, анализ деятельности осужденного, естественный и пси­холого-педагогический эксперимент и др. Все эти мето­ды приносят известную пользу и при изучении личности осужденного-рецидивиста. Однако, надо помнить, что многие из этих методов характеризуются пассивной ролью воспитателя, который выступает при этом в ка­честве стороннего наблюдателя. Более глубоко личность рецидивиста можно постичь в деятельности. Чем значи­мее эта деятельность и связанные с ней физические и интеллектуальные усилия, тем полнее раскрываются до­стоинства и недостатки воспитуемого. Особенно досто­верную информацию об осужденном можно получить в наиболее критической для него или окружающих его людей ситуации. Не случайно, например, в конфликт­ных, экстремальных ситуациях отдельные осужденные показывают себя отрицательно, хотя до этого внешне выглядели более или менее положительно. При изуче­нии личности рецидивиста полезно обращать внимание и на его реакции при применении мер поощрения и взыс­кания. Иными словами, необычная, редко встречающая­ся обстановка, как правило, «высвечивает» такие свой­ства, черты личности которые в привычных условиях не актуализируются или даже сознательно скрываются. Научно-обоснованная методика изучения личности ре­цидивиста должна основываться на таких психолого-педагогических требованиях, как целенаправленность, активность, плановость, непрерывность, преемствен­ность, действенность, всесторонность, индивидуальность


изучения, взаимосвязь изучения и воспитания и др. Методологической основой изучения личности является система методов научного познания, базирующаяся на принципах и категориях материалистической диалекти­ки, ее изучение с позиций принципа развития, использо­вание сравнительного и системно-структурного методов исследования. Личность рецидивиста, как и любая человеческая личность,— это «подвижная динамическая система» ², поэтому не видеть ее в развитии, вырывать ее из круга жизненных обстоятельств развития и формирования, прослеживаемых в виде бесконечной цепоч­ки, значит ограничивать себя неполным ее изучением. Изучение всей линии жизни осужденного — это не са­моцель. Оно необходимо для выявления характерологи­ческих свойств его личности, выявления определенных тенденций, закономерностей в его поведении. А это можно сделать только на основе использования сравни­тельного и исторического методов исследования. В то же время исчерпывающее представление о личности осужденного-рецидивиста может быть составлено на ос­нове выяснения ее социальной характеристики, в соот­ветствии со всем тем, кто и что эту личность окружает, на основе ее ценностных ориентации, социальных ролей, анализа ее внутренней структуры.

Оптимальность тех или иных психолого-педагогаческих средств и методов воздействия в решающей степени обусловливается социально-типическими и индивиду­ально-психологическими параметрами личности пре­ступника-рецидивиста.

С позиций социальной психологии личность рецидивиста характеризуют как феномены, которые характер­ны и для личности человека, отбывающего лишение свободы, вообще, так и те социально-психологические свойства и проявления, которые присущи только ей и обусловлены, в первую очередь, продолжительностью антиобщественного образа жизни, а также фактом неоднократного отбывания лишения свободы. Личность

¹ См. М и х л и н А. С. Изучение личности заключенного. М , 1969, с 5-10, Ведерников Н. Т. Изучение личности пре­ступника в процессе расследования. Томск, 1968, с. 28 и след.

² См Афанасьев В. Г. Целостная структура человече­ской личности — «Проблемы исследования систем и структур Ма­териалы конференций» М., 1965, с. 173.

преступника-рецидивиста, как это уже подчеркивалось, в социальном плане является наиболее дезорганизован­ной и запущенной и поэтому является наиболее труд­ным объектом педагогического воздействия. Основное, что выделяет личность рецидивиста, — это наличие в ней устойчивого комплекса отрицательных свойств, черт, признаков, отражающих односторонность и узость ценностных ориентации, специфику ее социальных ролей, ожиданий и личностных установок. В содержании антиобщественной ориентации личности рецидивиста можно выделить:

— пренебрежение интересами общества;

— игнорирование труда как единственной формы жизнедеятельности индивида при социализме;

— неумение контролировать свое поведение, неуважительное, безразличное отношение к интересам других людей;

— наличие ложных потребностей (употребление алкоголя, наркотиков и др.);

— 'иные безнравственные побуждения, привычки, интересы.

Среди рецидивистов, как показывают исследования, распространенность этих признаков значительно превышает их распространенность среди впервые осужденных³. Наличие устойчивого комплекса отрицательных свойств и признаков свидетельствует не только о серь­езной деградации личности рецидивиста, но и об извест­ной ее готовности, предрасположенности к антиобщест­венному образу жизни. Такого рода лица обычно быва­ют и невосприимчивыми к воздействию со стороны ад­министрации и актива осужденных колонии и в то же время более предрасположены к антиобщественным проявлениям. Изучение, кроме того, показывает нераз­витость у них познавательных процессов. Мышление у многих рецидивистов отличается узостью, а в отдельных случаях и примитивностью. Самостоятельность мышле­ния, умение сопоставить свои и общественные интересы в значительной степени ограничиваются рамками его

³ См., например, И г о ш е в К. Е. Психология преступных проявлений среди молодежи. М., 1971, с. 119.


Грубо-индивидуалистической позиции в отношении к обществу; нередко мы у рецидивиста видим не только нежелание, но и неумение осмыслить свою жизнь, принципиально оценивать свое поведение и дать соответствую­щую оценку исправительно-трудовым мероприятиям. Все это обусловливает применение педагогически обос­нованных средств и методов, умелый учет особенностей личности осужденного-рецидивиста. Однако, на наш взгляд, нельзя говорить здесь о какой-то особой педа­гогике. Попытки создать применительно к исправлению правонарушителей «свою», «особую» систему принципов и методов воспитания должны быть признаны необосно­ванными, поскольку исправление и перевоспитание — это разновидность воспитания в социалистическом об­ществе: Поэтому стремление обособить этот воспита­тельный процесс может привести к недобору тех средств, методов, приемов психолого-педагогического воздейст­вия на личность, которые выработаны советской педаго­гикой. Это, разумеется, не означает того, что особеннос­ти правонарушителей, в частности, рецидивистов, не должны учитываться. Оптимальность педагогического воздействия на осужденных, как и воспитуемых, вообще, предполагает прежде всего его индивидуализацию, то есть применение средств и методов этого воздействия с учетом личности осужденного. Выбор тех или иных средств педагогического воздействия не в малой степени зависит от отношения осужденного к преступлению, назначенному наказанию, наличия (или отсутствия) со­циально-значимой перспективы. На него, естественно, влияют возраст, жизненный опыт, уровень образования и развития осужденного. Система средств и методов воспитательного воздействия должна ориентироваться не только на отрицательные, но и положительные свой­ства личности осужденного. Данные изучения показыва­ют, что рецидивисты в качестве положительных качеств личности называют дисциплинированность, справедли­вость, внимательность и др. Подавляющее большинство признают необходимость своего исправления. В то же время исправительно-трудовая педагогика не может не учитывать и особенности обстановки в местах лишения свободы, в частности, ущербное микроокружение, сравнительную ограниченность в выборе средств педагоги­ческого воздействия, например, в применении мер


поощрения, неравенство позиций участников общения (работников ИТК и осужденных).

Исправление и перевоспитание рецидивистов — это наиболее «трудная» педагогика, поскольку речь идет о применении педагогических средств воздействия к лицам с глубокой социально-нравственной запущенностью, длительное время ведущим антиобщественный образ жизни и достаточно знакомым с обстановкой мест ли­шения свободы. Особенности личности рецидивиста объ­ективно выдвигают среди методов перевоспитания на первый план метод принуждения или наказания. Его воспитательное значение заключается в том, что осуж­денный вынужден претерпевать неблагоприятные по­следствия своего поведения. В этой связи возникает во­прос о повышении эффективности таких мер взыскания в отношении рецидивистов, как водворение в_ штрафной изолятор, перевод в помещение камерного типа и в тюрьму. Практика нередко свидетельствует, что опреде­ленная часть осужденных, особенно из среды злостных рецидивистов, сравнительно безбоязненно относятся к предусмотренным в законе для ИТК строгого режима мерам взыскания.

В то же время взыскание, наказание нельзя сводить к возмездию, вырывать его из системы средств воспита­ния. Главные критерии оценки поступков осужденного — это объективность и справедливость. Если взыска­ние следует по подозрению, из-за личной неприязни, то здесь следует усматривать не какую-то педагогически обоснованную акцию, а педагогический или должност­ной проступок. Использование метода принуждения тре­бует такта, мудрости и великодушия воспитателя. По­следний не имеет права на личную обиду, излишние эмоции, грубые наставления и назидания; он всегда должен «быть умным наставникам и мудрым рефери.

Наказание как средство и метод воспитания — вынужденное воспитательное средство. Ему поэтому предшествует применение мер убеждения. Именно умелое сочетание методов убеждения и принуждения способно повысить эффект как того, так и другого. Воспитатель­ное значение взыскания неизмеримо повышается, если осужденный воспринимает его в качестве справедливой, разумной меры. Это обязывает соблюдать определенные


процессуальные и социально-психологические требова­ния. Иной раз ведь даже поощрение, выраженное в неприличной, грубой форме, не вызывает у воспитуемого удовлетворения, и наоборот, порой наказанный, несмот­ря «а нежелательные для него (последствия, бывает сравнительно удовлетворенным. В то же время, как подчеркивает Л. А. Высотина, эффективность перевоспитания в значительной мере зависит от того, насколько удастся преодолеть методом убеждения внутреннее противостояние осужденного уголовно-карательному принуждению и неприятие им воспитательных требова­ний. Только убеждение позволяет «включить» процесс самовоспитания, в ходе которого внешнее принуждение заменяется само принуждением, самоконтролем и само­организацией. Если принуждение способно лишь побу­дить к исправлению, то убеждение призвано углублять его, а также руководить процессом нравственного пере­рождения личности осужденного.

Метод убеждения представляет собой такое использование средств исправления, когда они обеспечивают желательное поведение осужденного на основе добро­вольности. В социалистическом обществе, как известно, это основной метод воспитания. Его применение пред­полагает определенный уровень сознательности воспитуемых. На его основе вырабатывается идейная убеж­денность, политическая зрелость, важнейшие нравствен­ные начала личности. Эффективность применения данного метода при перевоспитании рецидивистов в значительной мере зависит от того, насколько он умело сочетается с методом принуждения.

Метод убеждения предполагает и применение метода прямого приучения. Многократное соблюдение тех или иных норм поведения, повторение определенных дейст­вий должны выработать привычку, а затем и потреб­ность в соблюдении норм права и морали. Действен­ность метода убеждения будет еще выше, если он будет подкрепляться личным примером. Работник ИТК. не сможет привить осужденному то, чего у него самого нет, воспитать убежденность в том, во что он сам не верит.

-Строжайшее соблюдение закона, психолого-педагогических требований является необходимой предпосылкой успешного использования метода убеждения, как,

впрочем, и других методов исправления и перевоспитания осужденных. Метод убеждения предполагает и умелое применение различных мер поощрения к осужденным-рецидивистам Правильно использовать эти меры— тонкое искусство воспитателя, поскольку, оно может влечь в одном отношении положительные последствия, в другом — отрицательные; у одних оно может вызывать чувство радости, удовлетворения, у других — зависть, враждебное отношение Кроме того, поощрение может порождать зазнайство, высокомерие и успокоенность Поощрение может «работать» на воспитание тогда, когда оно является закономерным следствием положи­тельных актов поведения осужденного и его добросовестного отношения к труду и иной социально полезной активности. Поощрение не должно 'быть нечто зауряд­ным, привычным, иначе оно теряет свою воспитательную ценность. В последнем случае осужденные не только воспринимают поощрения как само собою разумею­щиеся вещи, но и сам факт их применения приобретает формальный характер.

В то же время в процессе перевоспитания рецидивистов, особенно тогда, когда заметно стремление осужденного «к исправлению, порой целесообразно применить поощрение в качестве «аванса». Нередко мы сталкиваемся со «скупостью» та одобрение, похвалу и поощрения. Хорошие, теплые, задушевные слова, произнесенные в адрес даже человека, виновного не в одном преступлении, зачастую имеют удивительную исцелительную силу, поскольку они укрепляют веру в собст­венные силы, способствуют тому что осужденный стре­мится воздерживаться от дурных поступков.

В практике, к сожалению, не всегда, соблюдаются психолого-педагогические требования к применению мер поощрения, иногда они применяются в массовом порядке, без учета индивидуальных особенностей личности рецидивиста и т. п. Ясно, что такого рода практика как надо не «работает» на воспитание. Следует преодолеть и встречающийся порой формальный подход к поощре­нию. Задушевные слова, искренность поступков работ­ников колонии усиливает воспитательное начало поощрения. Одним из условий эффективности примене­ния мер поощрения является и его гласность, поскольку оно должно воздействовать не только на поощряемого,


но и других осужденных. Хотя надо отметить, что среди рецидивистов есть такие лица, которые к актам поощре­ния тех или иных осужденных относятся не только а завистью, сколько с недружелюбием, а то и со злобой.

Использование некоторых стимулов, особенно материальных или связанных с изменением правового поло­жения осужденного, как это уже отчасти отмечено, может вызывать противоречивый эффект. Например, материальные стимулы труда и соответствующего поведения осужденных могут давать ближайший эффект в форме производительности труда и воздержания от нарушений режима, и в то же время приводить к определенным отрицательным последствиям — к формированию и закреплению в личности таких свойств, как честолюбие, самолюбие, приспособленчество, стяжатель­ство. Все это может затруднять процесс исправления и перевоспитания осужденного.

Практика и теория исправительно-трудовой педа­гогики выработали и апробировали и другие методы исправления и перевоспитания осужденных: эволюции, «взрыва», перспективных линий, доверия, параллельно­го действия, коллективного действия, личного примера, индивидуальной работы и др. Мы не имеем возмож­ности рассмотреть каждый из них в отдельности, а лишь заметим, что все они могут и должны применять­ся и при перевоспитании рецидивистов. Поскольку каждый метод перевоспитания приобретает действи­тельную ценность при определенных условиях, следо­вательно, необходимой предпосылкой эффективности педагогического воздействия является учет всех психо­лого-педагогических особенностей личности осужден­ного. При перевоспитании рецидивистов применение всех указанных методов педагогического воздействия должно исходить из особенностей их личности. Скажем, при использовании метода перспективных линий боль­шее внимание надо уделять воспитанию у них бли­жайших и средних перспектив, и уже на их основе, особенно тогда, когда осужденный встал на путь исправ­ления, формировать перспективы дальние. Воспитание у рецидивистов дальних перспектив в отрыве от ближ­них и средних, как правило, приводит к разрыву меж­ду существующим положением вещей и соответствую­щей перспективой, между реальным и идеальным, к


отрыву воспитательных акций от реальной действительности. Конечно, нежелательна в отношении их и другая крайность, то есть «заземленность» мер воспитания, ориентация на сиюминутные, конъюнктурные цели. Любой шаг воспитания должен оцениваться с точки зрения всей структуры перевоспитания. Или обратимся к «взрыву» как методу перевоспитания. Отдельные авторы, неправомерно отрывая этот метод воспитания от метода эволюции, считают, что макаренковское обоснование метода «взрыва» акту­ально лишь в отношении несовершеннолетних право­нарушителей, «трудных» подростков, применительно же к взрослым осужденным этот метод не может дать необходимого эффекта. Однако А. С. Макаренко при обосновании педагогической системы исходил из един­ства и взаимосвязи всех методов перевоспитания, из недопустимости отрыва какого-либо из них от всего механизма воспитательного воздействия на. личность. Обосновывая, в частности, педагогическую целесообраз­ность метода «взрыва», он почеркивает, что любое эво­люционное воздействие на воспитуемого предполагает применение метода «взрыва», как допустим, количест­венные изменения на каком-то этапе предопределяют изменения качественного порядка Хотя, надо заметить, что если перед нами личность с глубокой социально-пе­дагогической запущенностью, то на «силу взрыва» мень­ше приходится надеяться. По крайней мере, этот метод нецелесообразно применять в начальный период пере­воспитания, его следует готовить путем постепенного воздействия на личность.

Личность осужденного испытывает на себе не одно какое-то воздействие она одновременно отражает, на­ряду с направленным воздействием работников коло­нии, бесчисленное число других влияний со стороны различных групп осужденных, контингента осужден­ных в целом, их самодеятельных организаций и др. Некоторые из этих воздействий по своему характеру не совпадают, а порой противоположны задачам и содер­жанию исправительно-трудового воздействия. Это обя­зывает глубоко изучать и учитывать психологию об­щения, межличностных отношений, коллектива и мас­совых форм внаколлективного поведения среди осужденных. Все эти названные явления привлекли


внимание специалистов в области социальной психо­логии ⁴.

Одной из характерных особенностей социально-психологической среды в ИТК строгого режима является сравнительно более высокая активность неорганизо­ванных групп с отрицательной направленностью. Целе направленное воздействие администрации колонии, актива осужденных, печати, радио и общественности в значительной мере нейтрализуется микрогруппами с отрицательной направленностью. Так называемые «семейки» осужденных основываются на отношениях свое­образной дружбы и товарищества. На отношениях антипатии и вражды они не могли бы функциониро­вать, поскольку члены таких групп самопроизвольно объединяются и следуют выработанным в ней этало­нам поведения. Среди рецидивистов малые группы более устойчивы, чем среди впервые осужденных. Наб­людения и изучение опыта работников различных ко­лоний подтверждают этот вывод. Сравнительная ста­бильность малых групп в колониях строгого режима обусловлена меньшей текучестью в них контингента осужденных, более широким кругом знакомых, «дру­зей» у рецидивистов и высокой антиобщественной их активностью.

Что объединяет рецидивистов в таких группах? Это можно проследить по таблице 18.

Как видно, рецидивисты чаще объединяются в ма­лые группы на основе прежнего знакомства, земляче­ства и некоторых увлечений. В то же время характерно, что 12,7% рецидивистов в качестве основы дружеских отношений с другими осужденными назвали стремле­ние защитить себя от возможных посягательств со стороны злостных преступников. Наибольшую опас­ность представляют группы, которые объединяют своих членов склонностью к какому-либо нарушению режима: уклонению от работы, незаконному приобре­тению продуктов, -картежным играм, алкоголю,

⁴ См., например, Ковалев А. Г. Курс лекций по социаль­ной психологии. М, 1972; Методологические проблемы социальной психологии. Под ред. (Шороховой Е. В. М, «Наука», 1975; Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., «Наука», 1976, и др.

*


наркомании и половым извращениям. Если нельзя совершен­но изжить подобные социально-психологические явле­ния в ИТК, то по крайней мере можно и надо стремиться к нейтрализации, сужению сферы влияния и разложению этих групп рецидивистов. Скажем, нель­зя допускать, чтобы соучастники последнего или пре­дыдущих преступлений отбывали лишение свободы в одной и той же колонии. Кроме того, следует более тщательно выявлять прежние связи вновь прибывшего осужденного с лицами, отбывающими наказание в со­ответствующей колонии, то есть его земляков, бывших соучастников и др., характеризовать «новичку» его знакомых и одновременно рекомендовать, с кем он может поддерживать контакты. Выше уже подчеркива­лось, что иногда осужденные по несколько раз отбы­вают наказание в одной и той же колонии строгого режима. Подобная практика также не способствует нейтрализации влияния отрицательных групп осужден­ных. Тем более несовместимы с интересами повышения эффективности воспитания и предупреждения новых преступлений в ИТК факты направления в «близле­жащие» колонии активных организаторов преступле­ний, если так можно сказать «местных лидеров», реци­дивистов, пользующихся «популярностью» в своем ми­ре Чтобы нейтрализовать антиобщественную


активность, их следует отправлять для отбывания лишения свободы в другие местности. Одним из средств осво­бождения осужденных «из плена» влияния групп с отрицательной направленностью является разъясни­тельная работа. Выявить, обезвредить лидера группы — вот то, на что должно быть акцентировано внимание работников ИТК. Группа идет за своим лидером, как правило, лишь тогда, когда ее члены считают его «ав­торитетным» и честным по отношению к ним. Можно привести немало примеров, когда развенчание лидера, которой хитрого, изворотливого и по-своему умного, при­водило к распаду группы.

Сфера проявления негативно настроенных групп осужденных значительно сужается и благодаря умело поставленной индивидуальной работе. Чем ближе воспитатель к осужденным, чем больше он знает о их склонностях, интересах и устремлениях, тем меньше возможностей для антиобщественной деятельности злостных нарушителей. Кроме того, со стороны работников ИТК требуется корректное и выдержанное отно­шение к осужденным, они не должны допускать гру­бость, бестактность и невнимательность, ибо таким отношением можно лишь оттолкнуть осужденного от себя и побудить его к каким-то защитным действиям. В предотвращении отрицательных связей между осужденными большую роль должна сыграть и прак­тика создания изолированных друг от друга участков в ИТК. Важно, чтобы их установление пресекалось не только в жилой, но и в производственной зоне. Эту практику надо использовать также для распределения членов отрицательных групп (если в этом есть необхо­димость) по различным «локальным» зонам.

В процессе перевоспитания рецидивистов весьма важно формировать и управлять социально-психологи­ческим климатом в колонии. Последний слагается из особенностей восприятия человека человеком, их вза­имной коммуникабельности, взаимно испытываемых объединяющих и разъединяющих чувств, оценок и мнений, готовности к реагированию определенным об­разом на слова и поступки окружающих⁵. В ИТК строго

⁵ Подробнее об этом см. Социальная психология. Под ред. Предвечною Г. П. и Шерковиыа Ю. А. М., Политиздат, 1975, с. 113— 117.


режима он определяется антисоциальной направленностыо личности рецидивистов, с одной стороны, и организационно-воспитательной деятельности админи­страции и актива осужденных, с другой Социально-психологический климат в ИТК формируется на осно­ве общения чем интенсивнее общение осужденных между собой, работников колонии и осужденных, тем более контрастно проявляются настроения, межлич­ностные и групповые конфликты, тем более определен­но предъявляются требования к осужденным или их отдельным группам. Как показывает изучение, большинство рецидивистов пытаются порвать с преступным прошлым. Совпадение их интересов и целей в главном должно использоваться при формировании социально-психологического фона жизни и деятельности коллек­тива и каждого осужденного в отдельности. Разумеет­ся, эта задача не из легких, поскольку, каким бы стремлением ни руководствовались рецидивисты, по существу все они не так, как этого бы хотелось, воспринимают интересы коллектива, товарищество, друж­бу, ответственность перед обществом, внимательность и чуткость к другим, то есть все то, что является определяющим в содержании социально-психологического климата советского общества в целом. Тем более, что злостные рецидивисты пытаются насадить совершенно противоположные формы взаимодействия в сфере осужденных: грубый нажим и давление, изворотли­вость и вероломство, круговую поруку и ложное това­рищество, конформизм и неверие в то, что осужденный может занять достойное место в обществе. Путем наг­нетания различного рода страхов, распространения слухов, интриг и провокаций, организации групп и рас­правы с активистами они стремятся «дестабилизиро­вать» социально-психологический климат в ИТК, за­пять среди осужденных господствующее положение. В этих условиях важнейшей предпосылкой формирова­ния здоровой социально-психологической обстановки является решительная и последовательная 'борьба со злостными нарушителями режима и в то же время внимательное отношение и повседневная поддержка осужденных, вставших на путь исправления или искрен­не пытающихся это сделать. Практика показывает, что там, где ведется работа с коллективом, где воспитатели


формируют и уважают коллективное мнение осужденных, не противопоставляют себя последним, обычно и создаются отношения товарищества, уважения и взаимной требовательности.

При формирований социально-психологического климата в НТК необходимо учитывать и массовые формы внеколлективного поведения. Особенно в мес­тах лишения свободы мы часто сталкиваемся, когда проявления воли и поступки осужденного в значитель­ной мере ограничиваются принятыми там стандартами поведения, влиянием других лиц. Порой индивид, «да­же не испытывая на себе психического давления со стороны других, лишь на основе восприятия их поведения заражается этим поведением, подчиняется и следует ему⁸. В таких формах массового внеколлективного поведения, как мода, паника, поведение пуб­лики или толпы и т. д., большую роль играют эмоци­ональное возбуждение, конформизм, различные неосоз­нанные процессы. Осужденные, особенно молодого возраста, а также лица, характеризуемые конформиз­мом, порой некритически воспринимают формы поведения, так или иначе, принятые' среди большинства осужденных; видимо, только этим можно объяснить встречающиеся в колониях стереотипы в выражениях, манерах и, вообще, в поведении. При отсутствии необ­ходимой работы с коллективом и каждым осужденным в отдельности эти массовидные формы поведения мо­гут сдерживать или вообще подавлять стремление осужденного к исправлению.

Пытаясь противостоять исправительно-трудовым мероприятиям, отдельные злостные рецидивисты разжигают среди осужденных низменные страсти, неуважение к работникам ИТК, используя ошибки, просче­ты последних, стараются склонить осужденных к не­повиновению и нарушениям режима. Наиболее опасной формой внеколлективного поведения в данном случае могут быть действия толпы. Как заметил Б. Ф. Поршнев, толпа — это «ускоритель», который во много раз «разгоняет» ту или иную склонность, умножает ее, может разжечь до огромной силы»⁷.

⁸ См. Социальная психология. М., 1975, с. 281. Социальная психология и история. М., 1966, с. 91.


Психическое состояние человека в толпе изменяется в сторону повышения эмоциональности восприятия, уменьшения степени самокритичности, подавления чувства личной ответственности и появления чувства силы и сознания анонимности,— пишет Ю. А. Шерковин⁸. В условиях мест лишения свободы эта форма по­ведения, как правило, приобретает агрессивный харак­тер. Важными средствами недопущения негативных форм внеколлективного поведения выступают строжай­шее соблюдение всеми работниками ИТК социалистической законности, дифференциация и «индивидуализа­ция идейно-воспитательной работы, своевременное предупреждение нарушений режима лишения свободы и борьба со злостными его нарушителями. Но, пожалуй, основным направлением, и в то же время средством преодоления этих негативных явлений, формирования благоприятного для перевоспитания социально-психологического климата в ИТК является работа по созданию жизнеспособного, здорового коллектива осужденных. Марксизм-ленинизм вскрыл богатейшие возможно­сти коллектива в формировании отдельной личности. В условиях действительной коллективности «индивид по­лучает средства, дающие ему возможность всесторон­него развития своих задатков, и, следовательно, толь­ко в коллективе возможна личная свобода», — писал К. Маркс⁹. «Советская система воспитания,— отмечал А. С. Макаренко, — тем и отличается от всякой «ной, что она — система социалистическая, и потому наша воспитательная организация имеет форму коллекти­ва»¹⁰. Обобщая педагогический опыт перевоспитания правонарушителей, А. С. Макаренко сделал принципи­ально важный для советской исправительно-трудовой педагогики вывод о вфзможности и необходимости соз­дания коллективов осужденных в ИТК¹¹.

В литературе отмечалась специфика условий, в которых формируются коллективы осужденных к лишению свободы. Коллектив осужденных является коллективом закрытого типа, В нем не допускается

⁸ См. Социальная психология. М., 1975, с. 288. Маркс К. иЭнгельс Ф. Соч., т. 3. с. 75.

¹⁰ Макаренко А. С. Соч., т. V. с. 476.

¹¹ Макаренко А. С. Соч., т. VII. С. 307.


добровольного вступления или выбытия Этот коллектив ограничен в связях с другими коллективами. Его деятельность строго регламентируется законом и санкцио­нируется администрацией ИТК. Кроме того, в нем наблюдается большая текучесть, а также социально-педагогическая разнородность, входящих в него лю­дей. И, наконец, эти коллективы целиком и полностью составляют лица, виновные в преступлениях и вре­менно изолированные от общества (А. Д. Глоточкин, В. Ф. Пирожков, М. П Прокопов, А. В. Дулов ¹² и др. ). Еще более специфичны условия формирования коллек­тивов осужденных в И1К строгого режима.

1. Осужденные рецидивисты отбывают, как прави­ло, более длительные сроки наказания, причем неко­торые направляются в одну и ту же колонию по несколько раз;

2. Степень социально-педагогической запущенности их значительно выше, чем у впервые осужденных к лишению свободы,

3. Рецидивисты имеют представление о всей систе­ме воспитательно-педагогического воздействия в ИТК, поскольку они уже не первый раз отбывают лишение свободы;

4. Среди них, как показывают данные изучения, чаще встречаются лица с психическими аномалиями.

Как видно, создание жизнеспособного коллектива осужденных в ИТК строгого режима — задача еще более трудная, чем, допустим, в колониях общего и усиленного режима.

Отталкиваясь от особенностей социально-психологической и педагогической характеристики личности осужденных, отдельные авторы отрицательно относят­ся к идее создания в ИТК, коллективов и использова­ния их ресурсов в перевоспитании осужденных. Слы­шатся порой заявления, что вести подобные разговоры аполитично, поскольку нельзя принудительно насаж­дать формы социалистических отношений за «решет­кой». Сразу же надо сказать, что действительно нель­зя принудительно переносить нравственные принципы жизни и деятельности социалистического коллектива в практику ИТК. К этому, кстати, никто не призывает.

¹² Судебная психология, Минск, 1975, с 432. 184.

Но главное даже не в этом, а в том, что мы явля­емся свидетелями попыток ревизии основополагаю­щего начала социалистической теории воспитания и педагогики — воспитание в коллективе и через коллек­тив. Эти попытки характерны не только для отдельных авторов, они, к сожалению, предпринимаются, правда, в форме социального эксперимента, и на практике. Бо­лее чем 60-летний опыт применения советской педагогической системы в местах лишения свободы показал не только гуманизм и прогрессивность, но и ее эффек­тивность в плане перевоспитания правонарушителей. Поэтому отказываться от основного постулата этой системы — значит отказаться от нее самой, перечерки­вать весь тот положительный опыт, который 'был ранее накоплен и проанализирован А. С. Макаренко и други­ми советскими учеными.

Как известно, осужденные к лишению свободы, лишь временно изолируются от Общества, последнее не разрывает с ними социально-политические, право­вые и духовные связи и расчитывает на то, что после отбывания наказания они займут достойное место в строительстве новой жизни. Поэтому нельзя строить систему их воспитания на принципах, противополож­ных тем, которые приняты в социалистическом общест­ве. Кроме того, следует иметь в виду, что осужденные, как правило, ранее прошли школу коллективизма, товарищества в трудовых коллективах. Поэтому какими бы ни были социально и педагогически дезорганизованными осужденные, в каждом из них можно увидеть те или иные элементы, присущие социалистическому типу личности. По данным нашего изучения, даже мно­гие рецидивисты поддерживают идею коллектива. На вопрос — был ли осужденный в хорошем, сплоченном коллективе — 61,9% опрошенных рецидивистов отве­тили на него утвердительно. Что особенно ценили они в таком коллективе? Это можно проследить по табли­це 19.

А как они относятся к коллективу в ИТК строгого режима. Это можно проследить по таблице 20.

Таким образом, данные свидетельствуют о том, что осужденные-рецидивисты не отвергают идею коллек­тива, внутренне так или иначе расположены к участию в жизни коллектива. Мы, разумеется, не склонны идеализировать

Таблица 19

Что нравилось осужденному в сплоченном
коллективе? Интенсиность

выбо­ра %

Внимательное отношение 33,3

Хорошая трудовая дисциплина 26,0

Организация интересного отдыха 18,2

Отсутствие конфликтов в коллективе 25,0

Отсутствие боязни перед руководителем 8,3

Возможность повышения своего общеобразова- 16,1
тельного и культурного уровня

Высокий заработок 7,3

Прочее 7,8

Данных нет 2,6

Таблица 20

Почему осуж-ый не состоит в самод.организ. интенс.выбора%

Нарушает режим 14,1

Не желает заниматься общественной работой 17,8

Не желает испортить отношения с друзьями 14,1

Не видит пользы от этих организаций 32,5

Прочее 24,6

Данных нет 8,9

условия в колониях строгого режима и, тем более, рецидивистов, у которых нередко слова расходятся с делами, однако нет оснований и в этом случае считать работу по созданию коллектива беспо­лезной затеей. «Подлинный коллектив» и «общество преступников» — вот два потенциально возможных последствия совместного содержания массы преступ­ников, вот взаимоисключающие 'крайности, почеркнул 3. А. Астемиров. Если бы мы не делали ставку -на пер­вую из указанных альтернатив, то есть и а создание в ИТУ подлинных коллективов в среде осужденных, и допускали возможность второй, то трудно было 'бы представить себе реальность осуществления действи­тельного исправления преступников и предотвратить возможное перерождение искусственно создаваемой в


ИТУ людской среды в весьма нежелательном направлении ¹³. Действительно, этот вопрос не может подле­жать дискуссии, поскольку вторая альтернатива была бы сопряжена с политическими и идейно-воспитатель­ными просчетами. Другая, конечно, сторона проблемы в том, что создать в среде преступников настоящий коллектив — дело довольно трудное. Как показывает изучение, с увеличением числа судимостей уменьшает­ся количество рецидивистов, участвующих в работе самодеятельных организаций осужденных. Что можно проследить по таблице 21.

Приведенные данные свидетельствуют о тенденции снижения у рецидивистов интереса к коллективу в зависимости от увеличения числа осуждений к лишению свободы. Однако, при всем при этом другого выхода, чем активно работать по созданию среди них воспитывающего коллектива, нет и не может быть. Пусть это будет коллектив, не полностью отвечающий всем при­знакам социалистического коллектива, пусть он будет на первом или же между первым и вторым уровнем развития ¹⁴, и в этом случае он может «окупить затра­ты» по его созданию в плане перевоспитания осужден­ных. Исключительно ценным в этом отношении

¹³ Подробнее об этом см. Астемиров 3 А. Проблемы коллектива и личности осужденных в условиях ИТУ. Рязань, 1975,, с. 7—13.

¹⁴ См об этом Ковалев А. ,Г Коллектив и социально-психологические проблемы руководства М, Политиздат, 1975, с 15—47.

является опыт ИТУ Вологодской области по созданию кол­лектива осужденных, способного быть не только объ­ектом, но и субъектам воспитательно-педагогического процесса в ИТУ. Как показывает анализ этого опыта, представленный в ряде исследований (В. Ф. Клюкин, И. П. Зайцев, В. Грищенков, 3. А. Астемиров, Л. А. Высотина и др.), если с энтузиазмом и комплексно по­дойти к решению производственных, организационных, криминологических и педагогических вопросов исправления и перевоспитания осужденных, то действительно можно создать жизнеспособные, воспитывающие кол­лективы осужденных, в том числе и в «колониях строго­го режима. Как известно, передовой опыт по созданию воспитывающего коллектива осужденных был заим­ствован в ИТК других республик и областей. Однако, надо сказать, что не во всех колониях он дал ощути­мые результаты. Изучение практики ряда ИТК строго­го и усиленного режима показывает, что этому причи­ной является, отнюдь, не ошибочность самой идеи, а недостатки по ее реализации. Вологодский опыт пред­полагает системный подход ik организации деятельно­сти ИТК. Однако, не везде внедрение этого опыта по­влекло перестройку организационных, производствен­ных и педагогических аспектов этой деятельности. Его реализация предполагает модернизацию и укрепление материально-производственной базы, выработку нового мышления работников ИТУ, повседневную работу с самодеятельными организациями осужденных, умелое сочетание коллективных и индивидуальных форм воспитательной работы, а также повышение роли коллектива осужденных в решения ряда вопросов. Необходи­мо изжить формальный подход к решению вопросов о присвоении осужденным ступеней исправления, приме­нения к ним мер поощрения и взыскания, факты пре­небрежения и игнорирования мнения самодеятельных организаций осужденных. Требовательное и в то же время уважительное отношение работников ИТУ к каждому осужденному и коллективу в целом — пожа­луй, одно из важных условий реализации возможно­стей, заложенных в данном новшестве, поскольку здесь важно, чтобы осужденные прониклись пониманием важности создания коллектива и активно участвовали бы в его жизни (3. А. Астемиров).


Многие резервы формирования воспитывающего коллектива осужденных могут 'быть подключены и в результате дальнейшего совершенствования деятельно­сти самодеятельных организаций. Прошедшая в 1977— 1978 гг. дискуссия, с очевидностью показала, что они у нас имеются. В частности, не уделяется должного внимания качественному подбору членов этих органи­зации, в результате чего отдельные осужденные не­добросовестно выполняют свои общественные обязан­ности, лишь формально считаются их членами, а неко­торые из них допускают нарушения режима. Как показывает анализ практики, в ряде ЙТК строгого режима число нарушителей режима, состоящих в само­деятельных организациях, взятых за один год, превы­шает 10% от всего количества членов этих организа­ций. Причем, значительное число осужденных исклю­чается из самодеятельных организаций. Например, в одной ив ИТК в течении 1977 г. 'было исключено более 10% осужденных от всего численного состава членов самодеятельных организаций. Эти данные свидетель­ствуют о существенных пробелах в подборе членов этих организаций. Следует изжить случаи увлечения количественными показателями: пусть будет в само­деятельных организациях меньше осужденных, но чтобы каждый из них добросовестно выполнял свои обязанности.

В целях совершенствования деятельности этих организаций необходимо повседневно контролировать их работу, оказывать необходимую помощь, наладить учебу активистов, а также учет (Показателей их работы, по возможности устранять в руководстве ими факты администрирования, то есть вести дело так, чтобы каж­дый осужденный понял вес, значение самодеятельных организаций и их необходимость в жизни и деятель­ности коллектива. По нашим данным, значительное число рецидивистов относятся к самодеятельным орга­низациям отрицательно или безразлично. Это как раз и является следствием тех просчетов, которые имеют место в работе администрации с самодеятельными организациями осужденных.

Одним из непременных условий создания воспитывающего коллектива осужденных надо назвать партий­но-политическую зрелость и профессиональную подготовленность


работников ИТУ. «Рядом с коллективом, — писал А. С. Макаренко,—нужно поставить и мас­терство педагога...»¹⁵. Исключительно позитивную роль в этом отношении играет и любовь работника ИТУ к своему делу, вера, убежденность в то, что каж­дый преступник может быть возвращен в нормальную, трудовую жизнь. «Самые хорошие планы, — указывал Л. И. Брежнев, — не будут выполнены, если те, кто трудится у станков или в поле, на животноводческой ферме, в научно-исследовательском институте или в сфере услуг, не вложат в дело частицу своего сердца, своей души»¹⁶. Эти слова, тем более, относятся к ра­ботникам ИТУ, которые призваны нравственно обнов­лять искалеченные и изуродованные души. В литерату­ре уже много писалось о высоких требованиях, кото­рые предъявляются к работникам ИТУ (Л. А. Высоти-на, М П. Прокопов, Ю М. Ткачевакий, И. В. Шмаров и др.), нам же лишь хочется подчеркнуть, что в ИТК строгого режима по вполне понятным причинам, тре­буется более отточенное педагогическое мастерство, более высокая культура и 'богатый жизненный опыт, большая заинтересованность и любовь к людям и сво­ему нелегкому «ремеслу». Однако, нельзя не отметить, что на практике при решении кадровых вопросов, по существу, не делается различий между ИТК строгого и, скажем, колониями общего, усиленного режима. На наш взгляд, это делать не только надо, но и необходи­мо. Целенаправленная деятельность по созданию вос­питывающего коллектива осужденных не исключает, а наоборот, предполагает проведение глубокой инди­видуальной работы с осужденными, в процессе которой надо учитывать все социально-психологические и ин­дивидуальные особенности личности рецидивиста. Однако прежде всего при перевоспитании преступников-рецидивистов, как и других категорий осужденных, следует выявлять и управлять теми факторами, кото­рые составляют мотивационную систему личности, то есть то звено, которое главным образом определяет поведшие осужденного.

¹⁵ Макаренко А. С Соч., т. V, с 233—234

¹⁶ Брежнев Л И Ленинским курсом, т. IV, с. 91.