Программа дисциплины дифференциальная психология (Курс по выбору дпп. В. 01) Специальность «050706. 65 Педагогика и психология»

Вид материала

Программа дисциплины

Содержание 5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины 6. Материально-техническое обеспечение дисциплины 7. Содержание текущего и промежуточного контроля 7.2. Примерный перечень вопросов к зачету 7.3. Примерная тематика рефератов 7.4. Методика проведения контрольных мероприятий Промежуточный контроль 1. Порядок изучения дисциплины 2. Основное назначение лекционного курса Основные понятия 3. Основная цель семинарско-практических занятий Семинарские занятия Учебная практика по дисциплине

Подобный материал:

• Программа дисциплины Возрастная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология», 541.75kb.
• Программа дисциплины Социальная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология», 566.36kb.
• Программа дисциплины Работа с детьми с ограниченными возможностями (курс по выбору, 252.47kb.
• Программа учебной дисциплины «Основы саморегуляции» для специальности 050706 «педагогика, 270.79kb.
• Программа дисциплины Клиническая психология Специальность «050706. 65 Педагогика, 336.74kb.
• Программа дисциплины Тренинг профессиональной наблюдательности (курс по выбору опд., 176.11kb.
• Программа учебной дисциплины «Основы общей психологии» для специальности 050706 «педагогика, 587.37kb.
• Основная образовательная программа 030301. 65 «Психология» Требования гос впо к обязательному, 757.73kb.
• Учебная программа Курса по выбору студента (СД. В. 03) Психология девиантного поведения, 370.9kb.
• Примерная программа дисциплины Математические основы психологии Специальность «050706., 323.74kb.

^ 5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

1. Лекции в Power Point;

2. Комплекс психодиагностических измерительных методик, направленных на изучение индивидуальности человека:

• Методика «Сила нервной системы»
  
• Методика «Уравновешенность нервной системы»
  
• Методика «Подвижность нервной системы»
  
• Методика «Тип нервной системы»;
  
• Методика «Корректурные пробы»;
  
• Методика «Доминирующий тип памяти»;
  
• Методика «Оперативная память»
  
• Методика «Лабильность мышления»;
  
• Методика «Быстрота мышления»;
  
• Методика «Интеллектуальная лабильность»;
  
• Методика «Особенности воображения»
  
• Шкала оценки значимости эмоций;
  
• Шкала оценки личностной и реактивной тревожности Спилберга – Ханина;
  
• Опросник структуры темперамента Б.Н. Смирнова;
  
• Методика изучения темперамента Я. Стреляу;
  
• Методика «Мотивация поведения»;
  
• Методика «Ценностные ориентации»;
  
• Методика «Локус контроля»;
  
• Характерологический опросник К. Леонгарда;
  
• Тест «Нарисуй свой характер»;
  
• Методика «Кто Я?»;
  
• Тест интеллектуальных способностей Айзенка.
  

^ 6. Материально-техническое обеспечение дисциплины

1. Тренинговый зал;
   
2. Технические средства обучения:
   

- ПК, телевизор.

- аудио-, видеоаппаратура:

- проекционная аппаратура (проектор).

3. Учебно-, наглядные пособия:
   

^ 7. Содержание текущего и промежуточного контроля^

7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы студентов и текущего контроля

1. Опишите иерархическую структуру субъекта: организм, индивид, личность, индивидуальность.
   
2. Дайте характеристику индивидуальным различиям познавательных процессов.
   
3. Опишите индивидуальные особенности Вашей личностной сферы (по результатам диагностической работы на практических занятиях).
   
4. Охарактеризуйте общие принципы дифференциально- психологического анализа.
   
5. Дайте характеристику индивидуальным различиям эмоционально-волевой сферы.
   
6. Опишите индивидуальные особенности Вашей познавательной сферы (по результатам диагностической работы на практических занятиях).
   
7. Дайте определение понятию «темперамент» как аспекту индивидуальности.
   
8. Опишите базовые компоненты характера и особенности их дифференциации.
   
9. Опишите индивидуальные особенности Вашей эмоционально-волевой сферы.
   
10. Опишите иерархическую модель индивидуальности человека.
    
11. Раскройте понятие «стиля», опишите основные компоненты индивидуального стиля деятельности.
    
12. Опишите индивидуальные особенности Вашего характера и темперамента.
    
13. Какие педагогические условия способствуют становлению и проявлению индивидуальности ребенка в процессе воспитания.
    
14. Дайте характеристику основных компонентов воспитательного процесса, ориентированного на развитие индивидуальности детей.
    
15. Раскройте направления психолого-педагогической работы с организмическим уровнем индивидуальности.
    
16. Раскройте направления психолого-педагогической работы с индивидным уровнем индивидуальности.
    
17. Раскройте направления психолого-педагогической работы с личностным уровнем индивидуальности.
    
18. Раскройте направления психолого-педагогической работы с индивидуальным стилем человека.
    

^ 7.2. Примерный перечень вопросов к зачету

1. 
   Понятие, цели и задачи дифференциальной психологии.
   
2. Предмет психологии индивидуальных различий.
   
3. Место психологии индивидуальных различий среди других психологических дисциплин
   
4. История и основные предпосылки становления психологии индивидуальности.
   
5. Практическая значимость знаний дифференциальной психологии.
   
6. Методы дифференциальной психологии.
   
7. Дифференциальная психология: основные понятия.
   
8. Общие принципы дифференциально - психологического анализа.
   
9. Методологические принципы психологии индивидуальности.
   
10. Индивидуальность и ее проявления.
    
11. Источники индивидуальных различий.
    
12. Основные концепции индивидуальных различий.
    
13. Основные теоретические подходы к исследованию структуры человеческой индивидуальности.
    
14. Место теории интегральной индивидуальности в системе наук о человеке. Основные теоретические положения теории интегральной индивидуальности.
    
15. Общетеоретическое значение теории интегральной индивидуальности.
    
16. Прикладные аспекты использования теории интегральной индивидуальности в различных областях психологии.
    
17. Современные направления исследования в рамках теории интегральной индивидуальности.
    
18. Принципы системного подхода к исследованию индивидуальности человека.
    
19. Интегральная индивидуальность как многоуровневая и саморазвивающаяся система.
    
20. Диахронические и синхронические структуры интегральной индивидуальности.
    
21. Функции интегральной индивидуальности.
    
22. Приемы изучения нейродинамического уровня в структуре индивидуальности.
    
23. Способы экспериментального исследования психодинамического уровня индивидуальности.
    
24. Методики изучения личностного уровня индивидуальности.
    
25. Подсистема метаиндивидуальности и способы ее проявления.
    
26. Теория интегральной индивидуальности В.С. Мерлина.
    
27. Теория комплексного исследования структуры индивидуальности Б.Г. Ананьева.
    
28. Способности в структуре индивидуальности по теории Э.А. Голубевой.
    
29. Дифференциальная психофизиология как научная база психологии индивидуальных различий.
    
30. Асимметрия полушарий как индивидная характеристика индивидуальности.
    
31. Индивидуальная специфика психических познавательных процессов (когнитивная сфера).
    
32. Дифференциальные характеристики ощущений и восприятий
    
33. Дифференциальные характеристики внимания и памяти
    
34. Дифференциальные характеристики воображения, мышления и речи.
    
35. Индивидуальная специфика психических состояний (эмоционально-волевая сфера).
    
36. Индивидуальная специфика психических свойств (личностная сфера).
    
37. Темперамент как свойство индивидуальности.
    
38. Характер как свойство индивидуальности.
    
39. Способности в структуре индивидуальности.
    
40. Половые и гендерные различия.
    
41. Стилевые характеристики индивидуальности.
    
42. Возрастная специфика индивидуальности с точки зрения интегративного подхода.
    
43. Этнические особенности интегральной индивидуальности.
    
44. Влияние социума на структурирование интегральной индивидуальности.
    
45. Влияние условий семейного воспитания на специфику индивидуальности.
    
46. Уровень самоактуализации и его влияние на формирование интегральной индивидуальности.
    
47. Характеристика мотивационной сферы личности как системообразующего фактора в становлении индивидуальности.
    
48. Формирование и развитие индивидуальности.
    
49. Индивидуальные различия при аномалиях и отклонениях.
    
50. Индивидуальные детерминанты обучения, воспитания и профессиональной деятельности.
    
51. Направления психолого-педагогической работы с организмическим уровнем индивидуальности.
    
52. Направления психолого-педагогической работы с индивидным уровнем индивидуальности.
    
53. Направления психолого-педагогической работы с личностным уровнем индивидуальности.
    
54. Направления психолого-педагогической работы с индивидуальным стилем человека.
    

^ 7.3. Примерная тематика рефератов^

1. Человек: индивид, личность, индивидуальность.
   
2. Дифференциально-психологический аспект человековедения.
   
3. Иерархическая структура индивидуальности.
   
4. Личностные различия человеческой индивидуальности.
   
5. Духовность как аспект индивидуальности.
   
6. Социоэкономический и этнический статус индивидуальности.
   
7. Индивидуальные различия при аномалиях и отклонениях.
   
8. Феномен креативности.
   
9. Типология и классификация индивидуальности.
   
10. Индивидуальные детерминанты обучения, воспитания и профессиональной деятельности.
    
11. Индивидуальные стили реагирования в сложных ситуациях.
    
12. Жизненные проявления свойств нервной системы человека в учебной, трудовой и профессиональной деятельности.
    
13. Индивидуальные психофизические особенности учащихся и их учет в процессе обучения.
    
14. Психофизиологические индивидуальные различия в познавательных процессах.
    
15. Стилевые особенности сознания.
    
16. Индивидуальные особенности регуляции и саморегуляции.
    
17. Интеллект в структуре индивидуальных свойств.
    
18. Качественные различия интеллекта мужчин и женщин.
    
19. Концепции личностных черт.
    
20. Лидер: психологический тип и стиль руководства.
    
21. Стили реагирования на сложные ситуации.
    
22. Формы индивидуальной дезадаптации.
    
23. Личность и индивидуальность: основные параметры индивидуальных различий личности.
    
24. Свойства сложившегося характера.
    
25. Проблема акцентуаций характера в развитии личности человека.
    
26. Учет типов темперамента в индивидуальной работе с людьми.
    
27. Природа и своеобразие воображения как познавательного психического процесса.
    
28. Природа и своеобразие творческого мышления и пути его развития.
    
29. Индивидуальные особенности памяти и их учет в организации учебной деятельности.
    
30. Половозрастная идентичность как механизм психосексуального развития подростка и опосредованный фактор его социализации.
    
31. Влияние уровня развития рефлексии на особенности саморегуляции психических состояний подростка.
    
32. Влияние личностных особенностей учителя на успешность обучения и воспитания детей младшего школьного возраста.
    
33. Индивидуальные пути преодоления неуспешности в обучении младших школьников.
    

^ 7.4. Методика проведения контрольных мероприятий

Программа курса включает два вида контроля знаний студентов:

1. Текущий контроль
   
2. Промежуточный контроль
   

Текущий контроль и его формы.

а) оперативный контроль (на лекции) - за 5 минут до конца лекции преподаватель задает студентам вопросы по прочитанному материалу. Ответ предлагается давать либо в устной, либо в письменной форме. Замечания по письменным ответам преподаватель делает на следующем занятии;

б) контрольное задание с письменным отчетом - это может быть любое задание (перечислить.., сравнить.., составить или заполнить таблицу.., решить исследовательскую задачу… и др.)

Все предложенные формы контроля – групповые.

^ Промежуточный контроль – это проверка конечного результата. К такому виду контроля относится семестровый зачет.

Возможные формы зачета:

1) составление каждым студентом собственной характеристики индивидуальности по материалам исследовательских заданий и на ее основе составление модели психолого-педагогической работы по формированию индивидуальности;

2) традиционная – вопрос – ответная (индивидуальная):

• коллоквиум (см. пункт 7.1. программы – Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы);
  
• опрос – интервью (по тезаурусу или вопросам, предполагающим краткий ответ) в присутствии всей группы по очереди;
  

3) мозговой штурм – групповая форма.

Группа разбивается на подгруппы по 3-5 человек. Каждой группе дается карточка из 5-7 вопросов проблемного характера. Предлагается обсудить вопросы с использованием любых источников (лекции, учебники, монографии…)

Завершается зачет беседой преподавателя с группой, где преподаватель уточняет правильность ответов и качество усвоения знаний каждым. Если студент показывает низкий уровень знаний, то он отправляется для работы в следующую пятерку;

4) реферирование и конспектирование литературы;

5) контрольная домашняя работа – письменный вариант зачета (состоит из ответов на вопросы заданий, методического аппарата и плана исследования на тему.., теста учебных достижений);

6) компьютерное тестирование – итоговый зачет по всему курсу учебной дисциплины.

При оценивании ответов целесообразно учитывать прежде всего обобщенность, логичность, знания теоретических и методологических основ индивидуальности человека, методов и методик психодиагностики индивидуальных различий, персоналий, культуру речи. Преподаватель должен указать студенту на положительные и отрицательные стороны ответа.

8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
   

^ 1. Порядок изучения дисциплины

Дисциплина изучается в течение 7-го семестра и направлена на подготовку студентов к выполнению следующих видов профессиональной деятельности: развивающей, учебно-воспитательной, научно-методической.

На изучение дисциплины отводится 36 часов на лекции, 18 часов на семинарско-практические, 54 часа на самостоятельную работу.

^ 2. Основное назначение лекционного курса:

Основная идея лекционного курса - показать сложность и многообразие проявлений индивидуальности человека, а также познакомить с основными психолого-педагогическими технологиями работы с различными сферами индивидуальности.

^ Основные понятия – дифференциальная психология, человек, индивид, личность, индивидуальность, индивидуальные различия, источники индивидуальных различий, структура индивидуальности, дифференциальная психофизиология, темперамент, характер, способности, пол, гендер, индивидуальный стиль, психолого-педагогические технологии работы с индивидуальностью.

При чтении лекционного курса рекомендуется использовать описательные, объяснительные и проблемные лекции. Выбор вида лекции зависит от ее темы, содержания, соотношения различных видов и уровней познавательной деятельности студентов.

В проблемной лекции используется система проблемных ситуаций, для решения которых выдвигаются гипотезы, решаемые затем в групповой дискуссии. Это наиболее плодотворный тип лекции, обеспечивающий эффективное усвоение знаний и формирование творческих способностей и научного мышления.

К числу проблемных лекций следует отнести:

• Введение в дифференциальную психологию.
  
• Подходы к исследованию структуры человеческой индивидуальности.
  
• Пол в структуре индивидуальности
  
• Индивидуальные детерминанты обучения, воспитания и профессиональной деятельности.
  

Объяснительная лекция содержит не только описание учебного материала, но и раскрывает причинно-следственные связи излагаемых явлений и понятий, т.е. наряду с процессами восприятия и памяти слушатели включаются в процесс осмысливания и понимания сообщаемых знаний.

Лекционный курс предлагается читать с презентацией.

^ 3. Основная цель семинарско-практических занятий:

Практические занятия направлены на изучение диагностических методик и их использование в профессиональной деятельности, на формирование умений в анализе и составлении психологической характеристики индивидуальности, на формирование навыков и умений коррекционной, развивающей и консультативной работы с индивидуальностью.

^ Семинарские занятия достаточно условны, потому что включают в себя элементы практического занятия (решение проблемных задач исследовательского характера). Рекомендуется использовать различные виды семинаров:

• семинар – конференция, где студенты выступают с докладами, которые здесь же и обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя;
  
• семинар – дискуссия, проблемный семинар. Упор здесь делается на инициативе студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе дискуссии;
  
• вопрос – ответная форма используется для обобщения пройденного материала;
  
• развернутая беседа на основе плана используется при освоении трудного материала. В ходе беседы предоставляется право студентам высказывать собственное мнение, выступать с подготовленными сообщениями, но придерживаться принятого плана.
  

При построении планов семинарских и практических занятий необходимо стремиться к тому, чтобы дать возможность студентам более полно раскрыть методологические и теоретические положения лекционного курса, научиться самостоятельно работать с научной литературой, ознакомиться с методикой организации психолого-педагогического исследования, методами обработки данных, научиться анализировать, обобщать психологические и социальные факты и делать правильные педагогические выводы.

По каждому семинару и практическому занятию указывается литература. Планы семинарских занятий и литературу рекомендуется сообщать студентам заранее, с тем, чтобы они могли более полно ее изучить и подготовиться к выступлениям.

На занятиях должны использоваться необходимые средства обеспечения дисциплины.

В программе предусмотрены как аудиторные занятия, так и самостоятельная работа студентов по усвоению теоретико-практических знаний и умений в рамках учебной дисциплины.

Так, для расширения и углубления представлений о человеческой индивидуальности на самостоятельное изучение выносятся такие темы, как: «Методы дифференциальной психологии», «Индивидные характеристики индивидуальности: асимметрия полушарий», «Понимание как механизм постижения индивидуальности», «Самопознание как первый шаг к саморазвитию», «Человек и профессия», «Человек и другие люди», «Человек и социум».

Предполагается, что на аудиторных занятиях преподаватель дает рекомендации по эффективной организации самостоятельной работы студентов и формам ее отчетов.

В ходе обучения студенты должны овладеть навыками работы со специальной литературой, научиться использовать конкретные методы и методики психодиагностики, проводить психолого-педагогические исследования, обрабатывать и анализировать полученные данные, разрабатывать рекомендации по результатам исследования.

Завершается изучение курса выполнением контрольной тестовой работы и составлением психолого-педагогической модели работы с индивидуальностью.

9. ^ Учебная практика по дисциплине
   

Учебная практика по курсу не предусмотрена.