Программа дисциплины Работа с детьми с ограниченными возможностями (курс по выбору дпп. В. 04) Специальность «050706. 65 Педагогика и психология»
| Вид материала | Программа дисциплины |
- Программа дисциплины дифференциальная психология (Курс по выбору дпп. В. 01) Специальность, 362.46kb.
- Программа дисциплины Социальная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология», 566.36kb.
- Программа дисциплины Возрастная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология», 541.75kb.
- Программа учебной дисциплины «Основы саморегуляции» для специальности 050706 «педагогика, 270.79kb.
- Программа дисциплины Тренинг профессиональной наблюдательности (курс по выбору опд., 176.11kb.
- Программа дисциплины Клиническая психология Специальность «050706. 65 Педагогика, 336.74kb.
- Программа учебной дисциплины «Основы общей психологии» для специальности 050706 «педагогика, 587.37kb.
- Учебная программа дисциплины «теория обучения» Специальность «050706. 65 Педагогика, 403.29kb.
- Программа дисциплины «Русский язык и культура речи» для студентов, обучающихся по неязыковым, 772.22kb.
- Основная образовательная программа 030301. 65 «Психология» Требования гос впо к обязательному, 757.73kb.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тобольский государственный педагогический институт
имени Д.И. Менделеева»
Кафедра практической психологии и педагогики
Программа дисциплины
Работа с детьми с ограниченными возможностями
(курс по выбору – ДПП.В.04)
Специальность «050706.65 - Педагогика и психология»
Программа утверждена
на заседании кафедры
«____» _________ 2008 г. (Протокол № ____)
Тобольск, 2008
ДПП.В.04
Работа с детьми с ограниченными возможностями
История развития методов психологической помощи детям с ограниченными возможностями. Концептуальные и организационно-методические предпосылки создания практической психологической службы специального образования в психологическом наследии Л.С.Выготского. Современное состояние и перспективы развития специальной психологической помощи детям с ограниченными возможностями.
Методы исследования нарушений психических процессов и состояний у детей. Методы исследования отклонений в личностном развитии детей с ограниченными возможностями и их родителей. Психокоррекционные технологии для детей с ограниченными возможностями.
Пояснительная записка
Проблема развития детей имеющих те или иные врожденные или приобретенные дефекты является непреходящей для психологической науки и практики. На сегодня деятельность психолога работающего с детьми и подростками невозможна без глубокого знания аспектов связанных с дезонтогенезами разных типов. Именно ранняя и точная диагностика, понимание психологических закономерностей и механизмов аномального развития лежат в основе адекватных коррекционно-образовательных мероприятий, создания условий для как можно более полной социализации детей с дезонтогениями. Это тем более актуально, что отмечается постоянный рост числа детей со стойкими нарушениями здоровья. По разным данным из 10 новорожденных детей 6-8 имеют различные отклонения в здоровье, в т.ч. со стороны нервной системы, органов чувств, опорно-двигательного аппарата.
Дисциплина «Работа с детьми с ограниченными возможностями» входит в блок курсов по выбору по специальности «050706.65 - Педагогика и психология». Изучается на пятом курсе в X семестре. Общая продолжительность данной дисциплины составляет 88 часов, из которых 44 часа отведено на аудиторную работу (22 часа лекций, 22 часа семинарско-практических занятий), 44 часа вынесено на самостоятельную работу студентов.
Изучение курса заканчивается промежуточной аттестацией в форме зачета.
Целью курса является раскрытие природы, психологических механизмов и закономерностей аномального развития, обучение методам диагностики отдельных типов дезонтогений.
Задачи курса:
Определить основные причины виды и типы дезонтогенеза.
Раскрыть общие механизмы аномального развития.
Изучить отдельные виды дезотогений.
Изучить методы и отдельные методики диагностики аномального развития.
В ходе курса студенты должны освоить основные подходы в психологической реабилитации к людям с ограниченными возможностями, направленные, в первую очередь, на предупреждение становления врожденного или приобретенного дефекта в центре становления и формирования личности, помощь людям с дефектом так организовать свою жизнь, чтобы развить другие способности и компенсировать инвалидность.
Тематика курса актуальна и неразрывно связана с целым рядом дисциплин, в том числе возрастная психология, психология развития, патопсихология, социальная психология и использует достижения смежных наук в преломлении особенностей людей с ограниченными возможностями: развитие глухого или слепого ребенка, возрастные психологические особенности умственно отсталого ребенка, психопатология больных с психическими нарушениями, приведших к инвалидности и др.
Также в ходе курса затронуты вопросы олигофренопедагогики, сурдо- и тифлопедагогики.
2. Требования к освоению содержания дисциплины
Комплексный подход позволяет дать студентам наиболее полное представление о динамике и статике психических процессов у людей с ограниченными возможностями.
Прохождение курса должно выработать также у студентов нравственное отношение к инвалидам и людям с ограниченными возможностями, сформировать активную позицию в защите их прав и интересов.
В результате прохождения курса «Работа с детьми с ограниченными возможностями» студенты должны свободно владеть следующими понятиями:
дефект, отклонение в развитии;
ограничение возможностей;
социализация, инкультурация, интеграция.
психическая, социальная, трудовая реабилитация;
дезонтогенез, дезонтогения;
гетерохрония, асинхрония, ретардация, акселерация;
реакция личности на дефект;
коррекционная педагогика.
Дополнительно студенты должны владеть рядом узкоспецальных понятий в разрезе каждой формы ограничения возможностей (слепота, слабовидение, глухота, снижение слуха и т.п.)
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
| Вид учебной работы | Всего часов | Семестры | |
| ДО (Х) | ОЗО (X) | ||
| Общая трудоемкость дисциплины | 88 | 88 | 88 |
| Аудиторные занятия | 44 | 44 | 4 |
| Лекции | 22 | 22 | 4 |
| Практические занятия | 22 | 22 | - |
| Самостоятельная работа: | 44 | 44 | 80 |
| - изучение первоисточников | 10 | 10 | 20 |
| - подготовка рефератов | 10 | 10 | 20 |
| - самостоятельное изучение тем | 14 | 14 | 20 |
| - конспектирование | 10 | 10 | 20 |
| Итоговый контроль | зачет | зачет | зачет |
4. Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
| Раздел дисциплины | Всего часов | Лекции | Практические занятия | |||
| ДО | ОЗО | ДО | ОЗО | ДО | ОЗО | |
| 1. История возникновения и становления психологической помощи детям с ограниченными возможностями | 6 | - | 4 | - | 2 | - |
| 2. Дезонтогении по типу интеллектуального нарушения | 12 | 1 | 6 | 1 | 6 | - |
| 3. Дезонтогении по типу дефицитарного развития | 12 | 1 | 6 | 1 | 6 | - |
| 4. Дезонтогения по типу искаженного развития. Речевые нарушения | 8 | 1 | 4 | 1 | 4 | - |
| 5. Диагностика нарушений в развитии. Общие подходы к обучению детей с ограниченными возможностями | 6 | 1 | 2 | 1 | 4 | - |
| Всего: | 44 | 4 | 22 | 4 | 22 | - |
4.2. Содержание разделов дисциплины
4.2.1. Лекционный курс*
| Семестр | № ЛК | Раздел, тема учебного курса, содержание лекции | Кол-во часов |
| IX семестр | | Раздел 1. История возникновения и становления психологической помощи детям с ограниченными возможностями | 4 |
| 1.1. | Введение в учебный курс «Работа с детьми с ограниченными возможностями» | 2 | |
| 1.2. | История развития психологической помощи детям с ограниченными возможностями, основные понятия курса | 2 | |
| | Раздел 2. Дезонтогении по типу интеллектуального нарушения | 6 | |
| 2.1. | Дезонтогения по типу стойкого общего недоразвития: умственная отсталость | 2 | |
| 2.2. | Дезонтогения по типу задержанного развития: ЗПР | 2 | |
| 2.3. | Дезонтогения по типу поврежденного развития: деменции | 2 | |
| | Раздел 3. Дезонтогении по типу дефицитарного развития | 6 | |
| 3.1. | Дезонтогения по типу дефицитарного развития: психология глухого ребенка | 2 | |
| 3.2. | Дезонтогения по типу дефицитарного развития: психология слепого ребенка | 2 | |
| 3.3. | Дезонтогения по типу дефицитарного развития: психология ребенка с ДЦП | 2 | |
| | Раздел 4. Дезонтогения по типу искаженного развития. Речевые нарушения | 4 | |
| 4.1. | Дезонтогения по типу искаженного развития: ранний детский аутизм | 2 | |
| 4.2. | Речевые нарушения | 2 | |
| | Раздел 5. Диагностика нарушений в развитии. Общие подходы к обучению детей с ограниченными возможностями | 2 | |
| 5.1. | Диагностика нарушений в развитии. Общие подходы к обучению, социально-психологической реабилитации людей с ограниченными возможностями | 2 |
4.2.2. Практические (семинарские) занятия **
| № занятия | Наименование темы практического занятия | Раздел, тема дисциплины | Кол-во часов |
| 1.1. | История становления специальной психологии, основные понятия курса | Раздел 1. Тема: «Введение в учебный курс «Работа с детьми с ограниченными возможностями» | 2 |
| 2.1. | Дезонтогения по типу стойкого общего недоразвития: умственная отсталость | Раздел 2. Тема: «Дезонтогения по типу стойкого общего недоразвития: умственная отсталость» | 2 |
| 2.2. | Дезонтогения по типу задержанного развития: ЗПР | Раздел 2. Тема: «Дезонтогения по типу задержанного развития: ЗПР» | 2 |
| 2.3. | Дезонтогения по типу поврежденного развития: деменции | Раздел 2. Тема: «Дезонтогения по типу поврежденного развития: деменции» | 2 |
| 3.1. | Дезонтогения по типу дефицитарного развития: психология глухого ребенка | Раздел 3. Тема: «Дезонтогения по типу дефицитарного развития: психология глухого ребенка» | 2 |
| 3.2. | Дезонтогения по типу дефицитарного развития: психология слепого ребенка | Раздел 3. Тема: «Дезонтогения по типу дефицитарного развития: психология слепого ребенка» | 2 |
| 3.3. | Дезонтогения по типу дефицитарного развития: психология ребенка с ДЦП | Раздел 3. Тема: «Дезонтогения по типу дефицитарного развития: психология ребенка с ДЦП» | 2 |
| 4.1. | Дезонтогения по типу искаженного развития: ранний детский аутизм | Раздел 4. Тема: «Дезонтогения по типу искаженного развития: ранний детский аутизм» | 2 |
| 4.2. | Речевые нарушения | Раздел 4. Тема: «Речевые нарушения» | 2 |
| 5.1. | Диагностика нарушений в развитии. Общие подходы к обучению, социально-психологической реабилитации людей с ограниченными возможностями | Раздел 5. Тема: «Диагностика нарушений в развитии» | 2 |
| 5.2. | Диагностика нарушений в развитии. Общие подходы к обучению, социально-психологической реабилитации людей с ограниченными возможностями | Раздел 5. Тема: «Общие подходы к обучению, социально-психологической реабилитации людей с ограниченными возможностями» | 2 |
4.2.3. Задания для самостоятельной работы ***
| Разделы и темы рабочей программы самостоятельного изучения | Перечень домашних заданий и других вопросов для самостоятельного изучения | Сроки выполнения | Кол-во часов |
| Раздел 1. История возникновения и становления психологической помощи детям с ограниченными возможностями | 1. Конспект главы №1 учебного пособия «Коррекционная педагогика» / Под редакцией Б.П.Пузанова. - М., 1999. | сентябрь | 6 |
| Раздел 2. Дезонтогении по типу интеллектуального нарушения 2.1. Отношение государства к детям с ограниченными возможностями здоровья | 1. Москаленко А.А. Раннее медико-генетическое выявление и диагностирование наследственных заболеваний обмена, вызывающих поражение в сфере интеллекта у детей // Дефектология. 1997. № 2. 2. Плахова Н.А. Школа – предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками // Дефектология. 1995. № 5. С 39 – 44. 3. Щербакова А.М., Матвеева Н.Б., Наливайко Г.А. Создание группы постинтернальной реабилитации и адаптации подростков с умственной отсталостью // Дефектология. 1995, № 2. С. 32 – 37. 4. Щербакова А.М. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений 8 вида // Дефектология. 2001, № 3. 5. Якушев И.С. Подготовка школьников с нарушениями интеллекта для работы на предприятии // Дефектология. 1997. № 3. 6. Переслени Л.И., Слободяник Н.П., Шушковская А.А. К проблеме отбора детей в коррекционно-развивающие классы и коррекции недостатков в психическом развитии младших школьников. // Дефектология. 1998. № 2. – С.10 – 17. 7. Фишман М.Н. Особенности функционального состояния мозга детей с ЗПР // Дефектология. 1998. № 1. С. 24 – 29. | сентябрь - октябрь | 10 |
| Раздел 3. Дезонтогении по типу дефицитарного развития 3.1. Типы учреждений РФ для детей с ограниченными возможностями в здоровье | | | 10 |
| Раздел 4. Дезонтогения по типу искаженного развития. Речевые нарушения 4.1. Дети со сложными дефектами развития | 1. Ротекова Т.А. Сочетание нарушений познавательно и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1994. № 2. 2. Селиверстов В.И. Психологическая модель феномена фиксированности заикающихся на своем речевом дефекте // Дефектология. 1994. № 5. 3. Ястребова А.В. Содержание и приемы коррекции нарушения устной и письменой речи у учащихся общеобразовательной школы // Дефектология. 1994. № 3. 4. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группе дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология 1995. № 1. 5. Кривовец И.С. Психолого-педагогическое изучение детей младшего дошкольного возраста с недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекционной работы с ними // Дефектология 1995. № 6. | ноябрь | 10 |
| Раздел 5. Диагностика нарушений в развитии. Общие подходы к обучению детей с ограниченными возможностями 5.1. Коррекционное образование детей с ограниченными возможностями в здоровье | | декабрь | 8 |
4.2.4. Лабораторный практикум не предусмотрен
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1. Рекомендуемая литература
а) основная литература:
- Зейгарник Б.В. Патопсихология: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереопип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 208 с.
- Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2003. – 400 с.
- Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с.
- Специальная педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 400 с.
- Специальная психология: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И.Лубовский, Т.В.Розанова, Л.И.Солнцева и др.; Под ред.В.И.Лубовского. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 464 с.
- Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 176 с.
- Фурманов И.А. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов / А.А.Фурманов, Н.В.Фурманова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 319 с.
б) дополнительная литература:
- Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собрание сочинений в 6-ти т. Т 5 / Под ред. Т.А. Власовой. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.
- Дефектология. Словарь – справочник/Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1996.
- Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1990. – 143 с.
- Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учебное пособие для студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов. – М.: «Просвещение», 1979. – 192 с.
5.2. Средства обеспечения дисциплины
- Лекции в Power Point
- Видеофильмы
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- Видеоаппаратура (телевизор, видеомагнитофон).
- Проекционная аппаратура (проектор).
7. Содержание текущего и промежуточного контроля
7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
7.2. Примерный перечень вопросов к зачету
1. Концепция последствии болезни.
2. Ограничение жизнеспособности, причины, классификация.
3. Социальная недостаточность, причины, классификация.
4. Патологическое развитие личности по дефицитарному типу.
5. Олигофрения: этиология, классификация.
6. Характерологические особенности детей с умственной отсталостью.
7. Особенности мышления детей с умственной отсталостью, диагностика.
8. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью.
9. Задержка психического развития - этиология, минимальная мозговая дисфункция .
10. Особенности мышления, внимания, памяти детей ЗПР.
11. Особенности эмоционально-волевой сферы детей ЗПР.
12. Сенсорные особенности детей ЗПР.
13. Дифдиагностика детей с ЗПР и олигофренией, методы исследования.
14. Взаимовоздействие личности и психические заболевания.
15. Конечные состояния при психических заболеваниях, методы реабилитации.
16. Анатомия органов слуха, основные причины нарушения.
17. Особенности развития речи глухого ребенка.
18. Формирования мышления и понятийного аппарата глухого ребенка.
19. Речь глухонемых: основные составляющие.
20. Личностная реакция детей на глухоту.
21. Организация обучения, воспитания и коррекции глухих детей.
22. Анатомия органов зрения. Основные причины слепоты.
23. Развитие слепого ребенка.
24. Формирование мышления, понятийного аппарата слепого ребенка.
25. Мироощущение слепого ребенка.
26. Компенсаторные механизмы слепого ребенка.
27. Обучение и воспитание слепого ребенка.
28. Личностная реакция на потерю зрения.
29. Признаки суицидального поведения, тактика психолога.
30. Нарушение речи: этиология, классификация.
31. Невротическое заикание.
32. Органические формы нарушения речи.
33. Обучаемость детей с нарушением речи: проблемы.
34. Организация логопедической помощи.
35. Детский церебральный паралич - этиология, классификация.
36. Психология людей часто и длительно болеющих.
37. Сочетанные дефекты: формы, выбор способов обучения.
38. Ранний детский аутизм.
39. Типология образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями. Работа ПМПК.
40. Трудовая адаптация инвалидов. Работа ВТЭК.
7.3. Примерная тематика рефератов
1. Психологическая диагностика интеллектуальной недостаточности.
2. Изобразительная деятельность детей с умственной отсталостью.
3. Синдром Дауна: медицинские и психолого-педагогические аспекты.
4. Основные направления коррекционно-развивающей работы в классах компенсирующего обучения.
5. Специфика органической деменции на разных возрастных этапах развития
6. Сравнительный анализ особенностей развития личностной сферы у людей с нарушениями зрения и с нарушениями слуха.
7. Проблема профориентации и трудоустройства людей с ограниченными возможностями слуха и зрения.
8. Сравнительный анализ особенностей развития личностной сферы у людей с нарушениями зрения и с нарушениями слуха.
9. Механизмы влияния нарушений формирования двигательной сферы на развитие психики ребенка
10. «Прогноз при разных видах аутизма».
11. Заикание как дефект речи.
12. Обзор современных терапевтических подходов к коррекции заикания.
13. Западные и отечественные подходы к пониманию и коррекции дислексии и дисграфии.
14. Причины сегригации человека с ограниченными возможностями в современном российском обществе.
15. Основные подходы к обустройству среды обитания человека с ограниченными возможностями.
7.4. Методика проведения контрольных мероприятий
Контроль – это проверка качества усвоения учебного материала, установление обратной связи между преподавателем и студентами.
Программа дисциплины включает два вида контроля знаний студентов:
- Контроль текущих результатов усвоения;
- Промежуточный контроль.
1. Текущий контроль не имеет формальных ограничений. Поскольку курс построен таким образом, что лекции чередуются с практическими занятиями, то заинтересованное активное участие студентов в практикумах, а также результат этих занятий являются обратной связью, показывающей качество освоения материала.
2. Промежуточный контроль - это проверка конечного результата. К такому виду контроля относятся семестровый или курсовые зачеты.
К промежуточному контролю допускаются только те студенты, которые успешно написали две контрольные работы и терминологический диктант.
Зачет проводится после окончания темы или раздела. Его основные функции - обучающая и контрольная. Поэтому вопросы к зачету должны быть максимально дробными, чтобы студенты не упустили ни одного элемента знаний. В процессе прохождения зачета преподаватель уточняет знания студентов, обучает их.
Формы зачета:
1) традиционная - вопрос - ответная (индивидуальная):
- коллоквиум (см. пункт 7.1. программы - перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы);
- опрос - интервью (по тезаурусу или вопросам, предполагающим краткий ответ) в присутствии всей группы по очереди;
- мозговой штурм - групповая форма;
4) конспектирование литературы;
5) контрольная домашняя работа - письменный вариант зачета.
При оценивании ответов целесообразно учитывать, прежде всего, обобщенность, логичность, знания теоретических и методологических основ специальной психологии, коррекционной педагогики, дефектологии, методов и методик специальной психологии, коррекционной педагогики, дефектологии, персоналий, культуру речи. Преподаватель должен указать студенту на положительные и отрицательные стороны ответа.
Условия эффективности контроля:
- Объективность (наличие единого критерия).
- Незыблемость выносимых оценок (не подлежат сомнению).
- Гласность.
Основные принципы контроля
- Профессиональная направленность.
- Надежность и валидность.
- Системность и систематичность.
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
8.1. Порядок изучения дисциплины
Дисциплина изучается в течение 9-го семестра и направлена на подготовку студентов к выполнению следующих видов профессиональной деятельности: развивающей, учебно-воспитательной, научно-методической.
На изучение курса «Работа с детьми с ограниченными возможностями» отводится 22 часа на лекции, 22 часа на семинарско-практические занятия, 44 часа на самостоятельную работу.
8.2. Основное назначение лекционного курса
При чтении лекционного курса рекомендуется использовать описательные, объяснительные и проблемные лекции. Выбор вида лекции зависит от ее темы, содержания, соотношения различных видов и уровней познавательной деятельности студентов.
В проблемной лекции используется система проблемных ситуаций, для решения которых выдвигаются гипотезы, решаемые затем в групповой дискуссии. Это наиболее плодотворный тип лекции, обеспечивающий эффективное усвоение знаний и формирование творческих способностей и научного мышления.
Объяснительная лекция содержит не только описание учебного материала, но и раскрывает причинно-следственные связи излагаемых явлений и понятий, т.е. наряду с процессами восприятия и памяти слушатели включаются в процесс осмысливания и понимания сообщаемых знаний.
Лекционный курс предлагается читать с презентацией.
8.3. Основная цель семинарско-практических занятий
Рекомендуется использовать различные виды семинаров:
- семинар – конференция, где студенты выступают с докладами, которые здесь же и обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя;
- семинар – дискуссия, проблемный семинар. Упор здесь делается на инициативе студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе дискуссии;
- вопрос – ответная форма используется для обобщения пройденного материала;
- развернутая беседа на основе плана используется при освоении трудного материала. В ходе беседы предоставляется право студентам высказывать собственное мнение, выступать с подготовленными сообщениями, но придерживаться принятого плана.
При построении планов семинарских и практических занятий необходимо стремиться к тому, чтобы дать возможность студентам более полно раскрыть методологические и теоретические положения лекционного курса, научиться самостоятельно работать с научной литературой, научиться анализировать, обобщать психологические и социальные факты и делать правильные педагогические выводы.
По каждому семинару и практическому занятию указывается литература. Планы семинарских занятий и литературу рекомендуется сообщать студентам заранее, с тем, чтобы они могли более полно ее изучить и подготовиться к выступлениям.
Предполагается, что за время, отведенное по учебному плану на изучение курса, каждый студент напишет один реферат, выполнит контрольое задания, а также успешно напишет терминологический диктант.
В конце каждого раздела курса рекомендуется проведение коллоквиумов, особенно по темам, по которым не удается организовать семинарские или практические занятия. На коллоквиуме также должны использоваться вопросы по темам, вынесенным на самостоятельное изучение студентов.
На занятиях должны использоваться необходимые средства обеспечения дисциплины.
Предполагается, что на аудиторных занятиях преподаватель дает рекомендации по эффективной организации самостоятельной работы студентов и формам ее отчетов.
В ходе обучения студенты должны овладеть навыками работы со специальной литературой, основными теоретическими направлениями психологии; методами и навыками этнопсихологического исследования.
Завершается изучение курса зачетом в традиционной форме.
9. Учебная практика по дисциплине
Учебная практика по дисциплине не предполагается.
* Содержание лекционного курса приведено в УМК (приложение 1)
** Развернутые планы практических занятий даны в УМК (приложение 2)
*
*** Задания для самостоятельной работы даны в УМК (приложение 3).
*
*