Учебная программа дисциплины «теория обучения» Специальность «050706. 65 Педагогика и психология»
| Вид материала | Программа дисциплины |
- Программа дисциплины Социальная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология», 566.36kb.
- Программа дисциплины дифференциальная психология (Курс по выбору дпп. В. 01) Специальность, 362.46kb.
- Программа дисциплины Возрастная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология», 541.75kb.
- Учебная программа по дисциплине «педагогика (Теория обучения)» Специальность «050711., 231.1kb.
- Учебная программа дисциплины Конфликтология Специальность «050706. 65 Педагогика, 466.43kb.
- Программа дисциплины Клиническая психология Специальность «050706. 65 Педагогика, 336.74kb.
- Программа учебной дисциплины «Основы саморегуляции» для специальности 050706 «педагогика, 270.79kb.
- Учебная программа дисциплины психологическое консультирование Специальность «050706., 395.37kb.
- Программа учебной дисциплины «Основы общей психологии» для специальности 050706 «педагогика, 587.37kb.
- Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные, 917.78kb.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тобольский государственный педагогический институт
имени Д.И.Менделеева»
Кафедра социальной педагогики
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ»
Специальность «050706.65 Педагогика и психология»
Программу составил:
к.п.н., доцент
Г.А. Яркова
Утверждена
на заседании кафедры
от _________________
Зав. каф. ___________
Тобольск, 2006
Пояснительная записка
Дисциплина относится к блоку ДПП (федеральный компонент) и изучается на 3 курсе (5 и 6 семестр). Общая трудоёмкость дисциплины составляет 270 часов, из которых: 66 часов отводится на лекционный курс; 66 часов – на семинарские занятия; 138 часов – на самостоятельную работу студентов. Изучение курса завершается в 5 семестре экзаменом и в 6 семестре – зачетом, выполняется курсовая работа. Отдельные разделы и темы дисциплины «Теория обучения» выносятся на государственную аттестацию.
Курс «Теория обучения» является одним из важнейших компонентов системы психолого-педагогической подготовки студентов педагогического вуза. В соответствии с Государственным образовательным стандартом в учебном плане специальности «050706.65 – Педагогика и психология» по дисциплине «Теория обучения» определены следующие основные вопросы:
«Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Методы обучения. Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Инновационные образовательные процессы. Классификация средств обучения».
Курс предполагает усвоение студентами теоретического фундамента дидактики на основе личного опыта, приобретаемого во время лекций, семинаров и самостоятельной работы.
1. Цели и задачи дисциплины
Цель курса «Теория обучения»: помочь студенту и будущему педагогу-психологу в освоении дидактических систем и образовательных технологий, направленных на развитие личности учащегося и их творческую самореализацию в ходе обучения.
Задачи курса:
1. Освоить ключевые положения и проблематику современной дидактики.
2. Сформировать собственную педагогическую позицию по отношению к процессу обучения школьников.
3. Приобрести опыт выражения своей педагогической позиции в форме выполненных разработок (фрагментов уроков, открытых заданий, образовательных ситуаций, образовательных программ и планов и пр.).
4. Приобрести умения проектирования и организации обучения, направленного на развитие личности учащихся и их творческую самореализацию.
5. Освоить формы и методы групповой педагогической работы (моделирование педагогической реальности с использованием собственных разработок, применение освоенных дидактических знаний и способов деятельности на практике и др.).
Студент должен быть подготовлен к выполнению следующих видов профессиональной деятельности:
а) учебно-воспитательная деятельность:
– умение планировать и проводить учебные занятия с учетом возраста учащихся, специфики учебного предмета и индивидуальных особенностей обучаемых;
– приобрести опыт эффективной педагогической деятельности с помощью ответов на дискуссионные вопросы;
– научиться создавать дидактические и методические разработки по обучению школьников и развитию их одарённости средствами общеобразовательных курсов;
- освоить формы и методы педагогической работы в режиме оргдеятельностных семинаров, вовремя которых моделируются разнообразные образовательные ситуации;
б) научно-методическая деятельность:
– выполнять научно-методическую работу;
– участвовать в работе научно-методических объединений учителей города и района;
– рефлексировать (анализировать собственную деятельность) с целью совершенствования собственной деятельности и повышения своей квалификации;
в) культурно-просветительская деятельность:
- формирование общей культуры учащихся: мировоззрения, мышления, приемов учебной и познавательной деятельности;
- рассмотреть дидактику разнородных педагогических теорий, систем и технологий, самоопределиться в образовательном пространстве, выразив собственную позицию и личностно-актуальную для себя образовательную проблематику.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Курс предполагает овладение студентами – будущими педагогами-психологами базовых знаний, умений и способов деятельности в области теории и практики обучения.
Студент должен знать:
– базовые дидактические понятия, категории и принципы: дидактики, образования, цели образования, содержание образования, образовательный стандарт, базисный учебный план, образовательный процесс, обучение, воспитание, творчество, законы, закономерности, принципы обучения.
– философские, методологические и психолого-педагогические основания теории обучения: методология, знаниевая и развивающая парадигмы образования, гуманистическая ориентация в обучении, личносто-ориентированный подход, креативный, когнитивный и оргдеятельностный аспекты обучения, принципы построения образовательных систем.
– современные теории и системы обучения: история развития дидактических идей, отечественные и зарубежные дидактические системы, современные авторские школы, принципы личностно-ориентированного обучения, развивающее, проблемное, эвристическое обучение.
– дидактический инструментарий: дидактическая система, методика обучения, методы, формы и средства обучения, их классификации, уроки и их типы, технология обучения, образовательные ситуации.
Студент должен понимать и уметь:
– проводить сравнительный анализ различных дидактических систем, их принципов, содержания, технологий обучения; распознавать дидактические теории и системы на предмет их соответствия личностно-ориентированному подходу;
– самоопределяться в образовательном пространстве, выражая собственную позицию и личностно-актуальную для себя образовательную проблематику;
– критически переосмысливать ценности традиционного образования, строить собственные цели дидактических подходов;
– планировать и осуществлять дидактическую деятельность, находить ответы на дискуссионные вопросы; применять знания и умения в ходе семинаров, при моделировании занятий со студентами;
– осуществлять рефлексивную деятельность, корректировать цели и ход своего профессионального образования;
– создавать методические и дидактические разработки по обучению школьников;
– конструировать систему занятий по теме или разделу на основе различных дидактических систем;
– разрабатывать фрагменты уроков, образовательных ситуаций, открытых заданий, контрольных и рефлексивных заданий для учеников;
– разрабатывать образовательную программу по курсу, тематический план, план урока, план внеклассного мероприятия;
– отбирать наиболее эффективные формы, методы и средства обучения для развития творческой личности учащихся;
– стимулировать интерес, инициативу и творчество учащихся во время занятий, организовывать их продуктивную деятельность:
- организовывать индивидуальную, групповую и коллективную деятельность учащихся во время моделирования занятий со студентами;
- строить и перестраивать свою деятельность в ходе образовательных ситуаций, гибко организовывать образовательный процесс с учётом возникающих ситуаций и индивидуальных особенностей учащихся;
-проявлять выдержку и уверенность в своих действиях в затруднительных и конфликтных ситуациях.
- устанавливать контакт с учащимися, управлять собой в ситуации педагогического общения;
- осуществлять педагогическое взаимодействие с коллегами, учителями, родителями учеников, администрацией школы;
- моделировать уроки и другие занятия, вести их обсуждение и анализ;
- объяснять, доказывать, убеждать, разрешать конфликты в ходе обучения;
- выступать с докладом, вести беседу, полемику, дискуссию.
- изучать интересы, склонности, способности учащихся, их положительные качества и недостатки;
- осуществлять диагностику особенностей классного коллектива;
- давать оценку и самооценку эффективности проводимых занятий;
- диагностировать, контролировать и оценивать знания, умения и внутренние приращения учащихся;
- оценивать знания, умения и навыки учащихся, давать письменную, качественную характеристику образовательной деятельности ученика и всего класса;
- видеть и формулировать педагогические проблемы;
- проводить эксперимент по выявленной проблеме
-отбирать и применять методы педагогического исследования (анкетирование, тестирование и др.);
- изучать и обобщать опыт работы учителя, работать с дополнительной литературой;
- оформлять результаты исследований в виде дидактических разработок, курсовых и дипломных работ.
3. Объём дисциплины и виды учебной работы
| Вид учебной работы | стационар | семестр | ОЗО (5,5) | ОЗО (3,5) | |
| V | VI | ||||
| Общая трудоемкость | 270 | 270 | 270 | 270 | |
Аудиторные занятия: | 132 | 72 | 60 | 18 | 16 |
| Лекции | 66 | 36 | 30 | 14 | 12 |
| Семинары | 66 | 36 | 30 | 4 | 4 |
| Самостоятельная работа: | 138 | 72 | 66 | 252 | 254 |
| 1. Контрольная работа | 10 | 6 | 4 | 20 | 20 |
| 2. Подготовка к практическим и семинарским занятиям | 40 | 20 | 20 | 40 | 40 |
| 3. Подготовка к контрольной работе (полусеместровой) | 20 | 10 | 10 | 40 | 40 |
| 4. Конспектирование литературы и первоисточников | 25 | 13 | 12 | 50 | 50 |
| 5. Подготовка рефератов | 25 | 13 | 12 | 50 | 50 |
| 6. Подготовка к зачету, экзамену | 18 | 10 | 8 | 52 | 54 |
| Вид итогового контроля | зачет, экзамен, курсовая работа | экз. | зачет курс. работа | экз. | экз., курсо-вая работа |
4. Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
| № п/п | Раздел дисциплины | Стационар | ОЗО | |||
| всего | лекции | практ. | лк | пр | ||
| Раздел 1. Место дидактики в структуре педагогической науки | 20 | 10 | 10 | 6 | | |
| 1 | Педагогика как наука и её основные категории | 4 | 2 | 2 | - | - |
| 2 | Дидактика как отрасль педагогической науки и её категориальный аппарат | 4 | 2 | 2 | 2 | - |
| 3 | Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса | 4 | 2 | 2 | 2 | - |
| 4 | Законы, закономерности и принципы обучения | 8 | 4 | 4 | 2 | - |
| Раздел 2. Процесс обучения как целостная система | 40 | 20 | 20 | | | |
| 5 | Содержание образования как средство обучения и фактор развития | 8 | 4 | 4 | 2 | - |
| 6 | Анализ современных дидактических концепций | 4 | 2 | 2 | 2 | - |
| 7 | Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения | 4 | 2 | 2 | - | - |
| 8 | Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса | 4 | 2 | 2 | - | - |
| 9 | Единство преподавания и учения | 4 | 2 | 2 | - | - |
| 10 | Обучение как сотворчество учителя и ученика | 4 | 2 | 2 | - | - |
| 11 | Содержание образования как фундамент базовой культуры личности | 4 | 2 | 2 | - | - |
| 12 | Государственный образовательный стандарт | 4 | 2 | 2 | - | - |
| 13 | Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования | 4 | 2 | 2 | - | - |
| 14 | Методы обучения | 12 | 6 | 6 | 2 | - |
| | Всего (5 семестр) | 72 | 36 | 36 | 12 | - |
| Раздел 3. Развитие дидактических идей | | | | | | |
| 15 | Современные модели организации обучения | 12 | 6 | 6 | 2 | - |
| 16 | Типология и многообразие образовательных учреждений | 8 | 4 | 4 | - | - |
| 17 | Авторские школы | 8 | 4 | 4 | - | - |
| 18 | Классификация средств обучения | 8 | 4 | 4 | - | - |
| 19 | Формы обучения | 8 | 4 | 4 | - | - |
| 20 | Инновационные образовательные процессы | 8 | 4 | 4 | - | 2 |
| 21 | Средства контроля и организация самостоятельной работы учащихся | 8 | 4 | 4 | - | 2 |
| Всего | 60 | 30 | 30 | 12 | 4 | |
| Контрольная работа | - | - | - | - | - | |
| Итого | 132 | 66 | 66 | 14 | 4 | |
4.2. Содержание разделов дисциплины.
4.2.1. Лекционный курс (содержание лекционного курса (тезисы лекций) приведены в приложении 1 учебно-методического комплекса).
| Семестр | № лекции | Раздел дисциплины, тема учебного курса, содержание лекции | Количество часов |
| 5 | 1 | Раздел 1. «Место дидактики в структуре педагогической науки» Тема «Педагогика как наука и её основные категории» Основные значения термина «педагогика». Педагогика как наука. Объект и предмет науки. Объект и предмет педагогической науки. Образование и воспитание как объекты педагогики. | 2 |
| 5 | 2 | Раздел 1. «Место дидактики в структуре педагогической науки» Тема «Дидактика как отрасль педагогической науки и её категориальный аппарат» Общее понятие о дидактике как теории обучения. Происхождение и развитие дидактики. Задачи и функции дидактики. Основные понятия и категории дидактики. | 2 |
| 5 | 3 | Раздел 1. «Место дидактики в структуре педагогической науки» Тема «Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса» Сущность процесса обучения, его движущие силы. Цели, задачи и функции обучения. Противоречия и логика образовательного процесса. Структура процесса обучения. | 2 |
| 5 | 4 | Раздел 1 «Место дидактики в структуре педагогической науки» Тема «Законы, закономерности и принципы обучения» Понятие закона, закономерности и принципа обучения. Классификации закономерностей обучения. Система принципов обучения. Принципы обучения, присущие ему как органической части воспитания. Пути реализации указанных принципов. | 4 |
| 5 | 5 | Раздел 2. «Процесс обучения как целостная система» Тема «Содержание образования как средство обучения и фактор развития» Сущность содержания образования. Основные концепции содержания образования. Структура содержания образования. Факторы, влияющие на разработку образования. Теории формирования содержания образования. | 4 |
| 5 | 6 | Раздел 2. «Процесс обучения как целостная система» Тема «Анализ современных дидактических концепций» Традиционная дидактическая система. Педоцентристская дидактическая система. Современная дидактическая система и ее основные особенности. | 2 |
| 5 | 7 | Раздел 2. «Процесс обучения как целостная система» Тема «Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения» Функции обучения: образовательная, развивающая, воспитательная. Характеристика функций обучения. Реализация функций обучения. Специфические свойства процесса обучения. | 2 |
| 5 | 8 | Раздел 2. «Процесс обучения как целостная система» Тема «Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса» Характеристика процесса обучения как целостной системы. Модель структуры учебного процесса. Цикличность процесса обучения. Процессуальные особенности учебного процесса как целостной системы. | 2 |
| 5 | 9 | Раздел 2. «Процесс обучения как целостная система» Тема «Единство преподавания и учения» Преподавание как деятельность. Учение как познавательная деятельность школьника. Сущность учения. Структура познавательной деятельности. | 2 |
| 5 | 10 | Раздел 2. «Процесс обучения как целостная система» Тема «Обучение как сотворчество учителя и ученика» Основные составляющие педагогического руководства. Задачи преподавания. Деятельность учителя и ученика в различных видах деятельности. | 2 |
| 5 | 11 | Раздел 2. «Процесс обучения как целостная система» Тема «Содержание образования как фундамент базовой культуры личности» История вопроса. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Принципы и критерии отбора учебного материала. | 2 |
| 5 | 12 | Раздел 2. «Процесс обучения как целостная система» Тема «Государственный образовательный стандарт» Документы, определяющие содержание образования. Основные положения «Закона об образовании». Стандартизация образования в основной школе. | 2 |
| 5 | 13 | Раздел 2. «Процесс обучения как целостная система» Тема «Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования» Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. Характеристика учебных планов, программ, учебников и учебных пособий. | 2 |
| 6 | 14 | Раздел 2. «Процесс обучения как целостная система» Тема «Методы обучения» Понятия «метод» и «приём» обучения. Классификации методов обучения. Характеристика отдельных методов обучения. Выбор метода обучения. | 6 |
| 6 | 15 | Раздел 3. «Развитие дидактических идей» Тема «Современные модели организации обучения» Понятие «модели обучения». Развитие видов «моделей» обучения. Императивность традиционной методики обучения. Недостатки императивного обучения. | 6 |
| 6 | 16 | Раздел 3. «Развитие дидактических идей» Тема «Типология и многообразие образовательных учреждений» Кризис образовательной системы как кризис обновления. Основные положения Закона РФ «Об образовании» о месте и многообразии образовательных учреждений. | 4 |
| 6 | 17 | Раздел 3. «Развитие дидактических идей» Тема «Авторские школы» Авторские школы. Общие черты авторских школ. Школа диалога культур. Адаптивная школа и др. | 4 |
| 6 | 18 | Раздел 3. «Развитие дидактических идей» Тема «Классификация средств обучения» Понятие о средствах обучения. Средство как источник информации и инструмент освоения учебного материала Классификация средств обучения. Технические средства обучения. Сочетание средств обучения на уроке. Медиаобразование. Учебные компакт-диски. Электронный учебник. Образовательные веб-сайт и веб-квест. | 4 |
| 6 | 19 | Раздел 3. «Развитие дидактических идей» Тема «Формы обучения» Понятия «форма обучения» и «форма организации обучения» и их развитие в дидактике. Индивидуальное, групповое и коллективное обучение как основные формы обучения. Урок как основная форма организации обучения. Другие формы организации обучения: факультативы, экскурсии, олимпиады и др. | 4 |
| 6 | 20 | Раздел 3. «Развитие дидактических идей» Тема «Инновационные образовательные процессы» Понятие «инновация» в образовании. Типы и критерии инноваций в образовании. Понятие образовательной технологии. От многообразия выбора к авторским технологиям. | 4 |
| 6 | 21 | Раздел 3. «Развитие дидактических идей» Тема «Средства контроля и организация самостоятельной работы учащихся» Диагностика и оценка обучения. Формы и виды контроля. Параметры образовательной диагностики. Субъекты образовательной диагностики. Диагностика личностных качеств учащихся. Диагностика и оценка творческой деятельности. Критериальные шкалы. Самооценка и оценка результатов обучения. Образовательные характеристики учеников. | 4 |
P.S. Количество часов, отведенных на лекционный курс по каждому разделу, определено в п. 4.1.
4.2.2. Практические (семинарские) занятия (содержание практических (семинарских) занятий и методические указания для подготовки к ним приведены в приложении 2 учебно-методического комплекса).
| № занятия | Наименование темы практического занятия | Раздел, тема дисциплины | Количество часов |
| 1 | Педагогика как наука и её основные категории | Раздел 1. «Место дидактики в структуре педагогической науки» Тема «Педагогика как наука и её основные категории» | 2 |
| 2 | Дидактика как отрасль педагогической науки и её категориальный аппарат | Тема «Дидактика как отрасль педагогической науки и её категориальный аппарат» | 2 |
| 3 | Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса | Тема «Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса» | 2 |
| 4 | Законы, закономерности и принципы обучения | Тема «Законы, закономерности и принципы обучения» | 4 |
| 5 | Содержание образования как средство обучения и фактор развития | Раздел 2. «Процесс обучения как целостная система» Тема «Содержание образования как средство обучения и фактор развития» | 4 |
| 6 | Анализ современных дидактических концепций | Тема «Анализ современных дидактических концепций» | 2 |
| 7 | Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения | Тема Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения | 2 |
| 8 | Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса | Тема Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса | 2 |
| 9 | Единство преподавания и учения | Тема Единство преподавания и учения | 2 |
| 10 | Обучение как сотворчество учителя и ученика | Тема Обучение как сотворчество учителя и ученика | 2 |
| 11 | Содержание образования как фундамент базовой культуры личности | Тема Содержание образования как фундамент базовой культуры личности | 2 |
| 12 | Государственный образовательный стандарт | Тема Государственный образовательный стандарт | 2 |
| 13 | Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования | Тема Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования | 2 |
| Всего | 30 | ||
| 14 | Методы обучения | Тема Методы обучения | 6 |
| 15 | Современные модели организации обучения | Раздел 3. «Развитие дидактичес-ких идей» Тема Современные модели организации обучения | 6 |
| 16 | Типология и многообразие образовательных учреждений | Тема Типология и многообразие образовательных учреждений | 4 |
| 17 | Авторские школы | Тема Авторские школы | 4 |
| 18 | Классификация средств обучения | Тема Классификация средств обучения | 4 |
| 19 | Формы обучения | Тема Формы обучения | 4 |
| 20 | Инновационные образовательные процессы | Тема Инновационные образова-тельные процессы | 4 |
| 21 | Средства контроля и организация самостоятельной работы учащихся | Тема Средства контроля и организация самостоятельной работы учащихся | 4 |
| Всего | 36 | ||
| Итого | 76 | ||
4.2.3. Задания для самостоятельной работы студентов (содержание самостоятельной работы студентов и методические указания к её выполнению приведены в приложении 3 учебно-методического комплекса).
| Разделы и темы рабочей программы для самостоятельного изучения | Перечень домашнего задания и других вопросов для самостоятельного изучения | Сроки выполнения | Количество часов |
| Раздел 1. «Место дидак-тики в структуре педагогической науки» Тема «Педагогика как наука и её основные категории» | 1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Изучение учебной литературы и конспектирование | сентябрь 2 неделя | 4 |
| Тема «Дидактика как отрасль педагогической науки и её категориальный аппарат» | 1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Подготовка к терминологическому диктанту 3. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий | сентябрь 3 неделя | 4 |
| Тема «Сущность, движу-щие силы, противо-речия и логика образовательного процесса» | 1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий | сентябрь 4 неделя | 4 |
| Тема «Законы, законо-мерности и принципы обучения» | 1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Подготовка к контрольной работе (тест) 3. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий | октябрь 1 неделя | 8 |
| Раздел 2. «Процесс обучения как целостная система» Тема «Содержание обра-зования как средство обучения и фактор развития» | 1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Подготовка к коллоквиуму 3. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий | октябрь 2 неделя | 8 |
| Тема Анализ современ-ных дидактических концепций» | 1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Подготовка и защита рефератов 3. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий | октябрь 3 неделя | 6 |
| Тема Единство образо-вательной, воспита-тельной и развивающей функций обучения | 1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий | октябрь 4 неделя | 4 |
| Тема Проблемы целост-ности учебно-воспита-тельного процесса | 1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий | ноябрь 1 неделя | 4 |
| Тема Единство препода-вания и учения | 1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Подготовка к контрольной работе (тест) 3. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий | ноябрь 2 неделя | 6 |
| Тема Обучение как со-творчество учителя и ученика | 1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Подготовка и защита рефератов 3. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий | ноябрь 3 неделя | 6 |
| Тема Содержание обра-зования как фундамент базовой культуры личности | 1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Подготовка и защита рефератов 3. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий | ноябрь 4 неделя | 4 |
| Тема Государственный образовательный стандарт | 1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Подготовка и защита рефератов 3. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий | декабрь, 2 неделя | 4 |
| Тема Базовая, вариативная и дополнительная состав-ляющие содержания образования | 1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Подготовка к контрольной работе (тест) 3. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий | декабрь, 3 неделя | 4 |
| Тема Методы обучения | 1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Подготовка к контрольной работе (тест) 3. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий | декабрь, 4 неделя | 12 |
| Раздел 3. «Развитие дидактических идей» Тема: «Современные модели организации обучения» | 1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Подготовка «деловой игры» 3. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий | январь, 3 неделя | 12 |
| Тема Типология и много-образие образовательных учреждений | 1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Подготовка и защита рефератов 3. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий | февраль, 3 неделя | 8 |
| Тема Авторские школы | 1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Подготовка и защита рефератов 3. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий | март 3 неделя | 8 |
| | | ||
| Тема Классификация средств обучения | 1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Подготовка к коллоквиуму 3. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий | март, 4 неделя | 8 |
| Тема Формы обучения | 1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Подготовка к контрольной работе (тест) 3. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий | апрель, 2 неделя | 8 |
| Тема Инновационные образовательные процессы | 1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Подготовка и защита рефератов 3. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий | апрель, 3 неделя | 8 |
| Тема Средства контроля и организация само-стоятельной работы учащихся | 1. Подготовка к семинарским занятиям 2. Подготовка к деловой игре 3. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий | май, 3 неделя | 8 |
| Итого | 138 | ||
5. Лабораторный практикум не предусмотрен.
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
6.1 Рекомендуемая литература
а) основная литература:
1. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учебник для студентов высших учебных заведений. – М., 2003.– 384 с.
2. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М. 2001.– 192с.
3. Краевский В.В. Воспитание или образование?/Педагогика-2001.- № 3.-С. 3-10.
4. Краевский В.В. Содержание образования - бег на месте?/Педагогика. - 2000. - № 7.-С. 3-12.
5. Кукушин В.С. Дидактика: Учебное пособие. - М., Ростов-на-Дону. 2003.– -368 с.
6. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов педагогических колледжей /Под ред. Пидкасистого П.И. - М., 2000. - 640 с.
7. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др.- М., 2000.- 512 с.
8. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для высших и средних учебных заведений по педагогическим специальностям, направлениям /Под ред. Смирнова С.А. - М., 2000. –512 с.
9. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей /Под ред. В.С. Кукушина. - Ростов-н/ Д., 2002. – 320 с.
10. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов. В 2 кн. - М., 2000. - Кн. I: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
б) дополнительная литература:
- Александрова Е., Крылова Н. Учебный план как выражение образовательной политики // Народное образование. – 2001. № . С. 87-94.
- Амонашвили Ш.А Гуманно-личностный подход к детям. - М-Воронеж, 1998. –544 с.
- Бордовская Н В., Реан А.А. Педагогика – СПб., 2000. – 304 с.
- Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте //Хрестоматия по психологии. – М, 1977. – С. 409-415.
- Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. /Под ред. Ильясова И.И., Ляудис В.Я. – М.,– 1981. – С. 97-101.
6. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях – М., – 2000. – 416 с.
7. Федеральный закон: Выпуск 28. Об образовании. – М., – 2002. – 54 с.
6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины:
- компьютерная программа (Simulator), разработанная для проведения контрольной работы (тест);
- видеофильмы по некоторым аспектам и проблемам дидактики.
6.3. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
- компьютерный мультимедийный класс;
- стенды;
- схемы;
- опорные конспекты;
- сравнительные таблицы
7. Содержание текущего и промежуточного контроля (содержание текущего и промежуточного контроля и методические указания к его проведению приведены в приложении 4 учебно-методического комплекса):
7.1. Текущий контроль за результатами процесса обучения:
- тесты по темам;
- срезовая контрольная работа по темам;
- компьютерное тестирование;
- коллоквиум (терминологический диктант)
7.2. Вопросы к зачету, экзамену.
Вопросы к экзамену (5 семестр)
Педагогическая наука. Ее предмет и задачи.
- Сущность процесса обучения. Обучение как сотворчество учителя и ученика.
- Единство образовательной, воспитательной и развивающей функции, их реализация.
- Основные понятия дидактики.
- Процесс обучения как целостная система. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.
- Предмет и объект дидактики.
- Закономерности обучения.
- Понятие принципа обучения. Детерминизм принципов обучения.
- Принцип наглядности и систематичности в обучении.
- Принципы активности и связи теории с практикой.
- Понятие метода обучения. Классификация методов обучения.
- Словесные методы обучения. Их психологические основы.
- Практические методы обучения, тренинги в овладении знаниями, умениями, навыками, опытом.
- Проблемные методы обучения.
- Исследовательские методы обучения.
- Анализ современных дидактических концепций.
- Единство преподавания и учения.
- Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
- Государственный образовательный стандарт.
- Характеристика учебных планов, программ, учебников и учебных пособий.
Вопросы к зачету (6 семестр)
- Система педагогических наук, их взаимосвязь.
- Взаимодействие педагогической науки и практики.
- Государственная политика в области образования РФ.
- Факторы развития личности и их взаимосвязь.
- Характеристика современной системы образования РФ. Федеральная, региональные, муниципальные подсистемы.
- Процесс обучения. Психологические основы.
- Функции учебного процесса, их реализация.
- Стандарты общего образования в РФ. Понятие. Характеристики.
- Характеристика учебных программ и способов их использования в школьной практике.
- Учебники, учебные пособия. Приемы самостоятельной работы учащихся с ними.
- Понятие метода обучения. Классификация методов обучения.
- Словесные методы обучения. Их психологические основы. Профессионально-педагогическая речь учителя.
- Наглядные и аудиовизуальные методы и средства обучения.
- Компьютерные средства познавательной деятельности учащихся.
- Практические методы обучения, тренинги в овладении знаниями, умениями, навыками, опытом.
- Понятие о формах обучения. Фронтальные, групповые, парные, индивидуальные формы обучения.
- Урок. Структуры уроков. Подготовка к системе и отдельному уроку.
- Домашняя учебная работа школьников.
- Проверка и оценка знаний учащихся, умений, навыков, опыта.
- Диагностика процесса и результатов обучения.
- Основные формы обучения в вузе. Современная вузовская лекция.
- Внедрение в практику работы школы современных достижений науки.
- Понятие образовательной технологии. Технологии развивающего обучения.
- Современные образовательные технологии. От многообразия выбора к авторским технологиям.
- Инновационные процессы в образовании. Авторские школы.
7.3. Примерные темы рефератов см. в Приложении 4 УМК.
Реферат (от лат. refero – сообщаю) – это изложение в письменной форме содержание проблем и вопросов по выбранной теме, с активным использованием текста изученной литературы.
Цель написания реферата – приобретение студентами исследовательской грамотности и навыков самостоятельного поиска, а также умение логически мыслить, аргументировано отстаивать свою точку зрения и самостоятельно подготовить выступление и (или) сообщение.
7.4. Методика проведения контрольных мероприятий (тестирование) см. Приложение 4 УМК.
Контрольная работа (полусеместровая) проводится в форме тестирования с использованием готовой компьютерной тестовой оболочки Simulator. В тесте предполагаются вопросы по теме с общим количеством вопросов. Вопросы студентам задаются в случайном порядке. Студент набирает определенное количество баллов. Оценивание результатов контрольной работы осуществляется по шкале ниже 40% – оценка 2 (неудовлетворительно), от 40% до 60% – 3 (удовлетворительно), от 60% до 80% – 4 (хорошо), от 80% до 100% – 5 (отлично).
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины (методические рекомендации для преподавателя и студентов приведены в приложениях 5-6 учебно-методического комплекса).
9. Учебная практика не предусмотрена.
Программа составлена в соответствии с ГОС ВПО по специальности «050706.65 – Педагогика и психология»