Учебно-методический комплекс дисциплины психология и педагогика урюпинск 2009

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание Цель воспитания - сформировать у воспитуемого качества поведение в соответствии с предъявляемыми обществом требованиями. Задачи Метод убеждения Приемы воспитания Виды воспитания Демократическое воспитание Эстетическое воспитание Экономическое воспитание Гражданское воспитание Правовое воспитание Экологическое воспитание Воспитание в семье Средства воспитания Авторитарный стиль руководства Аналитическая психология Антропогенез психики Ассоциативно-рефлекторная теория Безусловный рефлекс Блонский Павел Петрович Вахтеров Василий Порфирьевич Воздействие педагогическое ... Полное содержание

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс социальная педагогика, 1268.06kb.
• Учебно-методический комплекс Для специальностей: 032401 реклама, 080111 маркетинг Москва, 985.55kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине психология искусства по направлению 521000, 624.8kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2161.17kb.
• Учебно методический комплекс дисциплины «Психология и педагогика» для специальности, 1806.6kb.
• Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные, 917.78kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины психология лиц с нарушениями речи специальность, 968.58kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины история россии в XVIII веке урюпинск 2009, 972.03kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное, 1851.39kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 901.29kb.

Воспитание – эта та часть педагогического процесса, в которой образование, развитие и формирование личности происходит в различных видах деятельности под руководством учителя и в результате его социальной деятельности.

^ Цель воспитания - сформировать у воспитуемого качества поведение в соответствии с предъявляемыми обществом требованиями.

Задачи воспитания: сформировать у воспитуемого систему ценностных отношений; способность жить по социально-культурным нормам; регулировать содержание своей жизни; подготовить труду, к семейной жизни, к творческому самовыражению.

Принципы воспитания:

• Учет возрастных и индивидуальных особенностей.
  
• Воспитание в коллективе и через коллектив
  
• Гуманизация воспитания (любовь и уважение к воспитанникам)
  
• Преемственность в воспитании
  

Функции воспитания:

1. 
   побуждения к самовоспитанию;
   
2. профилактическая;
   
3. формирующе-развивающая;
   
4. мобилизации на выполнение конкретных задач;
   
5. перевоспитания.
   

Методы воспитания - совокупность наиболее общих способов осуществления воспитательного взаимодействий (убеждение, метод примера, поощрение, принуждение, наказание и др.).

^ Метод убеждения - основной метод воспитания, представляющий собой воздействие учителя на рациональную сферу сознания учеников.

Метод примера представляет собой целеустремленное и планомерное воздействие на сознание и поведение школьников системой положительных примеров, призванных служить им образцом для подражания.

Поощрение - метод внешнего активного стимулирования, побуждения ребенка к положительной, инициативной, творческой деятельности.

Принуждение - это применение таких мер к воспитанникам, которые побуждают их выполнять свои обязанности вопреки нежеланию осознавать вину и исправлять свое поведение.

Наказание представляет собой способ конфликтного торможения, приостановления сознательно совершаемой детьми вредной, безнравственной, противоречащей интересам коллектива н отдельной личности деятельности.

^ Приемы воспитания - конкретные операции взаимодействия воспитателя и воспитуемого.

Средства воспитания - это относительно независимые источники формирования и развития личностной сферы человека, обеспечивающие реализацию педагогического приема в рамках конкретного метода воспитания. К ним относят различные предметы (игрушки, ЭВМ и т.д.), произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь) и др.

^ Виды воспитания:

Авторитарное воспитание - это воспитание людей в духе преданности одному лицу, осуществляющему управление государством, беспрекословного исполнения его воли и наставлений.

^ Демократическое воспитание - это воспитание в духе демократии, равенства людей перед законами государства.

Нравственное воспитание- это формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков и привычек общественно ценного поведения.

^ Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам красоты".

^ Экономическое воспитание - это организованная педагогическая деятельность, специально продуманная система работы, направленная на формирование экономического сознания учащихся.

^ Гражданское воспитание- это формирование молодого человека как гражданина своей Родины, как человека, способного бороться за обеспечение морально-политического единства и дружбы народов нашей страны, осознающего перспективы сильной политики своего государства.

^ Правовое воспитание - это деятельность по формированию у подрастающего поколения уважения к закону, культуре, демократизму, активного и сознательного соблюдения им норм нравственности и морали, высокой гражданской ответственности и активности, развития у него правовой грамотности и культуры, нравственно-правовых чувств.

^ Экологическое воспитание - это формирование у детей экологического сознания как совокупности знаний, мышления, чувств, воли и готовности к активной природоохранительной деятельности, помогающего понимать окружающую действительность как среду обитания и как эстетическое совершенство и ориентирующего на бережное к ней отношение, позволяющего заранее предусматривать и предотвращать отрицательные последствия промышленного освоения природных богатств.

^ Воспитание в семье

Семейное воспитание - общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов.

^ Средства воспитания: фольклор (сказки), родительский авторитет, труд, учение, природа, домашний быт, обычаи, традиции, общественное мнение, духовный и моральный климат в семье, пресса, радио, телевидение, режим дня, игрушки, спорт и т. д.

Классификация типов семейных отношений.

Могут быть выделены 4 наиболее общие тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Выделяют три стиля воспитания:

При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. Этот стиль называют стилем «согласия» При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Это стиль «подавления». При попустительском стиле ребенок предоставлен самому себе.


^ Авторитарный стиль руководства — стиль деятельности по руко­водству людьми, связанный с безоговорочным подчинением руко­водимых людей, подавлением их инициативы, ущемлением демо­кратизма во взаимоотношениях с ними.

Адаптация (от лат. adapto — приспособляю) — приспособление организма к внешним условиям. В настоящее время различают физиологическую, психофизиологическую, психическую, социаль­но-психическую и социальную а. Адаптация психическая — пси­хическое явление, выражающееся в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окру­жающей среды.

Акмеограмма профессионала — описание всех сторон его труда (профессиональной деятельности, повседневных отношений, лич­ностного развития и совокупного результата труда) и вытекающих из него требований к индивидуально-психологическим и психофи­зиологическим особенностям специалиста. Она ориентирует спе­циалиста на выявление, продуктивное развитие и задействование творческого потенциала в феноменологической целостности, ко­гда он предстает одновременно и как индивид, и как субъект труда, и как личность, и как индивидуальность.

Акмеология — наука, возникшая на стыке естественных, обще­ственных и гуманитарных дисциплин и изучающая феноменоло­гию, закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии — акме.

Активность психическая — процесс психического отражения в форме психических актов, действий, деятельности, поведения.

^ Аналитическая психология — система взглядов швейцарского психолога К. Г. Юнга, в которой, как и в концепции психоанали­за Фрейда, придается особое значение бессознательному. Однако наряду с его личной формой существования выделяется и коллек­тивное бессознательное как автономное психическое явление, а в концепции бессознательного особое место отводится архетипам.

^ Антропогенез психики (от греч. anthropos — человек и genesis — рождение происхождение) — процесс исторического возникнове­ния и развития психики человека (Homo sapiens).

Ассоцианизм — учение в психологии, рассматривающее психи­ческую жизнь человека как соединение отдельных (дискретных) явлений психики и придающее особое значение принципу ассо­циации при объяснении психических явлений.

^ Ассоциативно-рефлекторная теория (от лат. assoziatio — соедине­ние и reflexus — отраженный) — психолого-педагогическая теория обучения, опирающаяся на основные закономерности условно-рефлекторной деятельности головного мозга. В соответствии с а.-р.т. усвоение знаний, навыков, умений осуществляется как про­цесс образования в сознании различных ассоциаций. Это образо­вание включает в себя восприятие, осмысление, запоминание и применение полученных знаний на практике. Центральным зве­ном этого процесса выступает осмысление.

Ассоциация (от лат. assoziatio — соединение) — связь между двумя или более психическими явлениями (ощущениями, восприятиями, представлениями, идеями, образами и т.д.), проявляющаяся рефлекторно, бессознательно, актуализация хотя бы одного члена а. влечет за собой появление другого. Психофизиологической основой а. счи­тается условный рефлекс. Запоминание по ассоциации является од­ним из путей совершенствования памяти.

Аффект (от лат. affectus — душевное волнение, страсть) — эмо­циональное состояние человека, характеризующееся бурным и от­носительно кратковременным протеканием и возникающее в свя­зи с резким критическим изменением жизненно важных для субъ­екта обстоятельств при неспособности его найти адекватный вы­ход из сложившейся ситуации. Формами проявления а. могут быть ярость, гнев, ужас и т. д.

^ Безусловный рефлекс (от лат. reflexus — отражение) — врожден­ное, инстинктивное реагирование организма на стимул; наследст­венно закрепленная стереотипная форма реагирования на значи­мые изменения внутренней и внешней среды.

Бессознательное — сфера коллективной или индивидуальной пси­хики, характеризующаяся таким типом отражения действительно­сти, при котором восприятие этой действительности и отношение к ней субъекта в данный момент в сознании не актуализируется.

Бихевиоризм (от анг. behaviour — поведение) — одно из ведущих направлений в американской психологии, получившее широкое рас­пространение и в других странах. Оно сводит изучение предмета пси­хологии прежде всего к анализу поведения. При этом порой неволь­но из предмета исследования исключается сама психика, сознание. Основное положение бихевиоризма: психология должна изучать по­ведение, а не сознание, психику, которые в принципе не наблюдае­мы непосредственно. Поведение же понимается ортодоксальными бихевиористами как совокупность отношений «стимул-реакция» (С-Р). Родоначальники б. Э. Торндайк, Дж. Уотсон. Необихевиоризм

^ Блонский Павел Петрович (1884—1941) — педагог и пси­холог. Труды: "Курс педагогики" (1916); "Задачи и методы народ­ной школы" (1916); "Педагогика" (1922); "Основы педагогики" (1925); "Педология" (1934); "Трудовая школа" (1919). Главные идеи: созда­ние учебников по педагогике; связь психологии и педагогики; гу­манизм учения; вопросы дошкольного воспитания; содержание вос­питания и др.

^ Вахтеров Василий Порфирьевич (1853—1924) — педагог, деятель народного образования. Труды: "Основы новой педагоги­ки" (1913); "Русский букварь" (1898); "Всеобщее обучение" (1897); "Предметный метод обучения" (1907). Главные идеи: автор эволю­ционной ("новой", "научной") педагогики, в основе которой — идея развития; теоретик и методист начального обучения; сторонник развивающего обучения; разработал теорию и методику естествен­ного эксперимента.

Внимание — психический познавательный процесс, заключаю­щийся в преимущественной устремленности сознания человека на определенный объект или явление, в результате чего они отража­ются полнее, отчетливее, глубже. К числу характеристик в. отно­сятся ряд свойств и качеств: концентрация, распределение, объем, переключаемость, устойчивость, колебание, избирательность. Вы­деляют три вида в.: в. непроизвольное, в. произвольное, в. после-произвольное.

^ Воздействие педагогическое — влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятель­ности в интересах формирования у них требуемых качеств и обес­печения успешного достижения заданных целей.

Воображение — психический познавательный процесс, в резуль­тате которого создаются новые образы, идеи, программируются си­туации и их возможное развитие на основе имеющихся представле­ний, знаний, накопленного опыта, а порой и при отсутствии необ­ходимой полноты знаний в данном вопросе (области).

Воспитание — это процесс целенаправленного и систематическо­го воздействия субъекта воспитания на объект в интересах привития ему качеств, соответствующих воспитательным целям и задачам.

Воспитание в широком смысле рассматривается как процесс и ре­зультат усвоения и активного воспроизводства социальными субъ­ектами общественного опыта, который охватывает их широкое, мно­гостороннее взаимодействие между собой, с социальной средой и окружающей природой. Его сущность проявляется как процесс це­ленаправленного, организационно оформленного взаимодействия всех его участников, обеспечивающего их гармоничное развитие и эффективное решение социально значимых задач. В узком смысле воспитание — это процесс целенаправленного и систематического воздействия субъекта воспитания на объект в интересах привития ему качеств, соответствующих воспитательным целям и задачам. Он охватывает деятельность воспитателей, осуществляющих систему пе­дагогических воздействий на ум, чувства, волю воспитуемых, актив­но реагирующих на эти воздействия под влиянием своих потребно­стей, мотивов, жизненного опыта, убеждений и других факторов.

^ Воспитательный процесс — это целенаправленная деятельность всех субъектов воспитания по обеспечению систематического эф­фективного их воздействия на объект в интересах привития ему качеств, соответствующих воспитательным целям и задачам.

Восприятие — психический познавательный процесс, заклю­чающийся в целостном отражении в психике человека непосред­ственно воздействующих на его органы чувств вещей, предметов, явлений в целом, а не отдельных их сторон и качеств как при ощу­щении.

^ Вторая сигнальная система (от лат. signum — знак и systema — целое, соединение) — система способов регуляции психической активности живых существ в окружающем мире, свойства которо­го воспринимаются головным мозгом в виде сигналов, представ­ленных в знаковой форме, в отличие от первой сигнальной систе­мы. Понятие введено И.П.Павловым.

Ген (от греч. genos — род, происхождение) — материальный но­ситель наследственности в животных или растительных организ­мах, представляющий собой отрезок молекулы дезоксирибонуклеи-новой кислоты — ДНК.

Генезис (от греч. genesis — происхождение) — происхождение, возникновение и последующее развитие какого-либо явления, при­ведшие к определенному состоянию, виду этого явлению. Разли­чают фило- и онтогенез психики.

^ Генетическая психология — учение, разработанное Женевской психологической школой Ж. Пиаже и его последователями, изу­чающее происхождение и развитие интеллекта человека, особенно в его детском возрасте. Его психологическая концепция: развитие интеллекта происходит в процессе перехода от эгоцентризма (цен-трация) через децентрацию к объективной позиции путем экстерио-и интериоризации.

^ Герберт Иоганн Фридрих (177— 1841) — немецкий фило­соф, психолог. Педагогические труды: "Общая педагогика, выведен­ная из целей воспитания" (1806); "Учебник психологии" (1816); "Очерк лекций по педагогике" (1835). Главные идеи: воспитываю­щее обучение; учение о ступенях обучения; авторитаризм во внеш­нем дисциплинировании воспитанников.

Гештальтпсихология (от нем. gestalt — целостная форма, образ, структура) — одно из крупнейших направлений в зарубежной пси­хологии, возникшее в Германии в первой половины XX века и вы­двинувшее в качестве центрального тезис о необходимости целост­ного подхода к анализу сложных психических явлений. Основное внимание г. уделила исследованию высших психических функций человека (восприятия, мышления, поведения и пр.) как целостных структур, первичных по отношению к своим компонентам (см.: ин-сайт). Главные представители этого направления — немецкие пси­хологи М. Вертхеймер, В. Келнер, К. Коффка.

^ Головной мозг — передний отдел центральной нервной системы позвоночных животных и человека, помещающийся в полости че­репа. Г. м. — материальный субстрат высшей нервной деятельно-' сти и главный регулятор всех жизненных функций организма.

^ Гуманистическая психология — направление в зарубежной пси­хологии, в последнее время бурно развивающееся и у нас в стране, признающее своим главным предметом личность как уникальную

^ Девиантное поведение (от лат. deviatio — отклонение) — поведе­ние с отклонением от принятых в обществе правовых или нравст­венных норм. Основные виды д. п. — преступность и уголовно не­наказуемое аморальное поведение.

^ Деятельность педагогическая — процесс целенаправленного и организованного труда педагогов, в интересах достижения целей воспитания, обучения и развития обучаемых (воспитуемых).

^ Деятельность управленческая в системе «человек — человек» со­стоит в реализации руководителем аналитико-конструктивных, дея­тельно-регулятивных, коммуникативных и оценочно-корректиро­вочных функций, обеспечивающих эффективное воздействие на персонал для гарантированного выполнения задач совместной дея­тельности. Сущность этой деятельности заключается в организа­ции мотивированных отношений в коллективах в целях успешного решения служебных и других задач. Мотивированные отношения вы­ражаются в гармонии взаимодействия всех субъектов труда.

Дидактика — составная часть педагогики, исследующая законо­мерности, механизмы, условия и факторы обучения и разрабаты­вающая теорию и практику эффективного достижения его целей.

^ Дистервег Адольф Вильгельм (1790—1866) — немецкий пе­дагог. Автор свыше 20 учебников и руководств по математике, не­мецкому языку, естествознанию, географии, астрономии. Основной труд: "Руководство к образованию немецких учителей" (1835). Глав­ные идеи: природосообразность, культуросообразность, самодея­тельность в воспитании; развивающее обучение; требования к учи­телю.

^ Дифференциальная психология (от лат. differentia — различие) — отрасль психологии, изучающая психические различия как между индивидами, так и между группами людей, причины и последст­вия этих различий.

Дьюи Джон (1859—1952) — американский философ, психо­лог, педагог. Труды: "Введение в философию воспитания" (1921); "Психология и педагогика мышления" (1922); "Школа будущего" (1922); "Школа и ребенок" (1923); "Школа и общество" (1925). Глав­ные идеи: прагматизм в педагогике; педоцентризм в методике обу­чения; семейное воспитание.

^ Единица анализа психики — предполагаемое структурное или функциональное психическое образование, выступающее как ми­нимальный, исходный элемент психического и сохраняющего ос­новные свойства последнего. На разных этапах развития психоло­гии, в разных психологических школах в качестве е. а. п. выступа­ли: ощущение, восприятие, представление, идея; рефлекс, реакция, поведенческий акт; соотношение фигуры и фона; проба и провер­ка; ситуация; схема; действие; операция (обратимое действие); функция; функциональный блок; установка, образ, мотив, значе­ние, отношение и др.

^ Закономерности воспитания представляют собой устойчивые, повторяющиеся и существенные связи воспитательного процесса, реализация которых позволяет добиваться требуемых результатов в развитии людей, коллективов и оказывать воспитующее воздейст­вие на весь уклад жизнедеятельности.

^ Закономерности педагогического процесса — система существен­ных, устойчиво повторяющихся связей и отношений, которые в

Знание — преимущественно логическая информация об окру­жающем и внутреннем мире человека, зафиксированная в его соз­нании.

Имидж (от англ. image — образ) — эмоционально окрашенный стереотип восприятия массовым, обыденным сознанием кого-либо, чего-либо (например, и. политического деятеля и др.).

Индивид (от лат. individuum — неделимое) — одна из макроха­рактеристик человека, указывающая на него как на единичное при­родное существо, представителя вида Homo sapiens, продукт фило­генетического и онтогенетического развития, врожденного и при­обретенного, носитель индивидуальных черт.

^ Индивидуальная психология — одно из направлений глубинной психологии, разработанное А. Адлером и исходящее из концепции наличия у индивида комплекса неполноценности и стремления к его преодолению как главного источника мотивации поведения личности. Наибольшее распространение, особенно в области пе­дагогики и психотерапии, и. п. получила в 20-е г.г. нашего века.

^ Индивидуально-психологические особенности — устойчивое соче­тание различных структурных компонентов психики личности, предопределяющее ее индивидуальность, стиль деятельности и во­площающееся в ее качествах.

Индивидуальность— интегральная социально-психологическая макрохарактеристика человека, совокупность индивидуально-психических особенностей, делающих его уникальным, неповто­римым.

Интеллект (от лат. intellectus — познание, понимание, рассу­док) — относительно устойчивая структура способностей, в ос­нове которых лежат как сознательные, так и бессознательные процессы, обеспечивающие переработку разнокачественной ин­формации и осознанную оценку ее. В силу своей сложности и. не­однозначно понимается представителями различных философ­ских и психологических школ, направлений.

Интроверсия (от лат. intra — внутри и versare — поворачивать, об­ращать) — преимущественная направленность личности на его соб­ственный внутренний мир, собственное «Я», личные ощущения, переживания, чувства, мысли. Термин введен К. Юнгом.