На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников муниципальных общеобразовательных учреждений Воронежской области в региональный банк программ гоу впо «Воронежский государственный педагогический университет»
| Вид материала | Пояснительная записка |
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 327.13kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 221.96kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 146.1kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 407kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 198.87kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 370.56kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 188.42kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 289.22kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 138.4kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 241.5kb.
Заявка
на включение программы повышения квалификации
педагогических и руководящих работников муниципальных общеобразовательных учреждений Воронежской области в
региональный банк программ
ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет»
Ведущие психологические концепции личности и развитие компетентности анализа трудных ситуаций и рефлексивной компетентности
Программа для педагогов и школьных психологов
По направлению концептуально-педагогическому
^ Наименование учреждения: ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет»
Наименование учредителя учреждения Министерство образования и науки РФ
№ и дата лицензии на право ведения образовательной деятельности по программам повышения квалификации: Серия А № 282047 от 17 марта 2008 года
№ и дата свидетельства о государственной аккредитации программ повышения квалификации: № 1237 от 28апреля 2008 года
^ Ведущие психологические концепции личности и развитие компетентности анализа трудных ситуаций и рефлексивной компетентности
( для педагогов и школьных психологов)
Объем 72 часа.
Стоимость курса обучения в расчете на одного слушателя :____________
Ф.И.О. ректора учреждения : Потапов А.С,
Ф.И.О, должность разработчика программы повышения квалификации:
Аврамова Т.И. кандидат психологических наук, доцент кафедры практической психологии ВГПУ, член-корр.МАПН
Юридический адрес учреждения: 394043, г. Воронеж, ул. Ленина , д. 86.
Контактные адреса и телефоны учреждения : 54-56-43, 55-54-46,
e-mail: rektorat@vspu.as.ru
Подпись ректора
(печать)
^ Пояснительная записка
Программа курса «Ведущие психологические концепции личности и развитие компетентности анализа трудных ситуаций и рефлексивной компетентности» разработана для педагогов, школьных психологов.
Программа включает в себя изложение основ отечественных и зарубежных концепций функционирования и развития личности и вооружает знаниями о фундаментальных законах, закономерностях развития, функционирования и регуляции состояний, образований личности и межличностных отношений. Курс «Ведущие психологические концепции личности и развитие компетентности анализа трудных ситуаций и рефлексивной компетентности» дает базовые основы для формирования психологической компетентности педагогов, школьных психологов в анализе, диагностике и правильном понимании функционирования личности в разные возрастные периоды в различных поведенческих проявлениях.
Программа включает в себя следующие модули:
- отечественные концепции личности и тренинговые формы обучения и развития компетентности анализа и коррекции характера, ценностных ориентаций и управления состояниями фрустрации.
- Психоаналитическая концепция концепции личности и тренинговые формы развития компетентности анализа бессознательных искажений\личностных защит в оценке трудных ситуаций, себя, значимых других.
- Uуманистические концепции личности и тренинговые формы развития компетентности анализа трудных ситуаций и рефлексивной компетентности.
Проблемные, фрустрирующие ситуации для анализа в трениновом режиме задаются и предъявляются самими педагогами, психологами из педагогической практики взаимодействия с младшими школьниками, подростками, старшеклассниками, родителями. В программе представлено содержание лекционных и лабораторно-практических занятий, осуществляемых в тренинговом режиме.
Программа может быть рекомендована педагогам, школьным психологам с целью углубленного изучения практической психологии и повышения психологической компетентности в своей профессиональной педагогической деятельности.
Педагоги научатся в русле ведущих мировых психологических концепций личности анализировать трудные, фрустрирующие ситуации как из собственной педагогической практики в работе с учениками и родителями, так и из своей личной жизни, то есть развитие собственной рефлексивной компетентности.
Рекомендуемый объем – 72 часа.
^ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ
| Наименование разделов и тем | В том числе аудиторных | ||||
| Всего | Лекции | Семинарские занят. | Лабораторно-практ. занят. | СРС | |
| ^ МОДУЛЬ 1. Личность как предмет психологического познания. Отечественный подход. Тема 1. Теории личности в отечественном подходе. Личность и индивидуальность. Личность как система отношений. Факторы формирования самосознания, самоотношения в разных возрастных периодах. Рубинштейн С. Л., Мясищев В. Н., Леонтьев А.Н., Асмолов А. Г. Концепции понимания темперамента, характера. Развитие компетентности анализа и коррекции характера в тренинговом режиме. ^ Тема 2. Теоретические и практические основы регуляции состояний фрустрации. Развитие компетентности управления состояниями фрустрации. Обучение в тренинговом режиме. | 10 8 | 4 2 | | 4 4 | 2 2 |
| ^ МОДУЛЬ 2. Психоаналитическая концепция личности и личностной регуляции. Тема 3. Психоаналитическая концепция личности З.Фрейда. Структура личности в психоанализе, бессознательное. Основные структурные компоненты личности по З.Фрейду: ид, эго, супер-эго, содержание, функции. Защитные механизмы эго. Развитие компетентности анализа бессознательных искажений\личностных защит в оценке себя, значимых других, ситуации. Обучение в тренинговом режиме. | 24 | 10 | | 12 | 2 |
| ^ МОДУЛЬ 3. Гуманистические концепции личности. Тема 4. Концепция «комплекса неполноценности» А.Адлера. Комплекс неполноценности; неблагоприятные ситуации детства; жизненные стили. Методика «Анализ ранних воспоминаний» А.Адлера. Развитие компетентности рефлексивного самоанализа проективного материала собственных воспоминаний. Обучение в тренинговом режиме. ^ Тема 5. К.Роджерс и его личностно-центрированный подход. Поле опыта, Я-концепция, конгруэнтность\неконгруэнтнось, личностный рост:условия, препятствия. Принципы построения длительных отношений. Принципы построения терапевтического диалога. Развитие компетентности построения конгруэнтного, эмпатичного, принимающего и в поддерживающего диалога с учеником. ^ Тема 6. А. Маслоу и его психология самоактуализации. Механизм невроза, по Маслоу; базовые психологические потребности; аспекты самоактуализации; препятствия личностному росту, по Маслоу. Развитие компетентности построения диалога, способствующего самоактуализации. | 10 16 4 | 2 4 2 | | 6 10 2 | 2 2 |
| Итого: | 72 | 24 | | 38 | 10 |
^ Примерное содержание модулей
МОДУЛЬ 1. Личность как предмет психологического познания. Отечественный подход.
Цели модуля: 1\ обучение и развитие компетентности анализа и коррекции характера, ценностных ориентаций. 2\ Развитие компетентности управления состояниями фрустрации.
^ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
| Наименование разделов и тем | В том числе аудиторных | ||||
| Всего | Лекции | Семинарские занят. | Лабораторно-практ. занят. | СРС | |
| ^ МОДУЛЬ 1. Личность как предмет психологического познания. Отечественный подход. Тема 1. Теории личности в отечественном подходе. Личность и индивидуальность. Личность как система отношений. Факторы формирования самосознания, самоотношения в разных возрастных периодах. Рубинштейн С. Л., Мясищев В. Н., Леонтьев А.Н., Асмолов А. Г. Концепции понимания темперамента, характера. Развитие компетентности анализа и коррекции характера в тренинговом режиме. ^ Тема 2. Теоретические и практические основы регуляции состояний фрустрации. Развитие компетентности управления состояниями фрустрации. Обучение в тренинговом режиме. | 10 8 | 4 2 | | 4 4 | 2 2 |
| ^ Всего часов: | 18 | 6 | | 8 | 4 |
^ Тема 1. Теории личности в отечественном подходе.
Индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность. Потребности и мотивация. Факторы формирования самосознания, самоотношения в разных возрастных периодах.
Личность как система отношений: Леонтьев А. Н., Рубинштейн С.Л., Мясищев В.Н., Ананьев Б.Г., Асмолов А.Г. Проблема характера в психологии. Характер как система наиболее устойчивых черт личности, проявляющих себя в поведении, различных видах деятельности, общении. Типологии характеров. Методы исследования характера.
Базовые человеческие потребности и ценности. Механизмы усвоения ценностей. Методы изучения системы ценностей человека.
^ Обучение и развитие компетентности анализа и коррекции характера, ценностных ориентаций. Практические занятия проводятся в тренинговом режиме.
Тема 2. Теоретические и практические основы регуляции состояний фрустрации.
Эмоции, понятие; основные особенности; функции. Состояние стресса, понятие. Факторы, обуславливающие стресс. Изменение поведения при стрессе. Стресс и соматические заболевания. Эмоциональная устойчивость и эффективность механизмов регуляции состояний фрустрации. Диагностика состояний фрустрации.
^ Развитие компетентности управления состояниями фрустрации. Практические занятия проводятся в тренинговом режиме.
Контроль: самостоятельный анализ слушателем предъявленной ему проблемной ситуации.
Рекомендуемая литература.
1.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. – М., 1984,2002,2009.
2.Василюк Ф.Е. Психология переживания. - М.,2000.
3. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.,1990.
4. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М., 1976.
5. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. - М.. – 1994.
6. Изард К. Эмоции человека. - М.,1980.
7. В.Кондрашенко, Д.Донской Общая психотерапия. Минск,1997,2005.
8. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. - М.,1994. - Кн.1,3.
9.Психология индивидуальных различий. Тексты. Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. – МГУ, 1982.
10. Психология личности. Тексты. Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Пузырея А.В. – МГУ, 1982,2000.
11. Петровский А.В. Введение в психологию. - М.,1995.
12. Психология эмоций. Тексты. - М.,1984.
13. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М.,1995.
14. Селье Г. Стресс без дистресса. - М.,1993,2005.
Модуль 2. Психоаналитическая концепция личности и личностной регуляции.
Цели модуля: на основе теоретических знаний основ психоаналитической концепции – развитие компетентности анализа бессознательных искажений\личностных защит в интерпретации и оценке себя, значимых других, ситуации.
^ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
| Наименование разделов и тем | В том числе аудиторных | ||||
| Всего | Лекции | Семинарские занят. | Лабораторно-практ. занят. | СРС | |
| ^ МОДУЛЬ 2. Психоаналитическая концепция личности и личностной регуляции. Тема 3. Психоаналитическая концепция личности З.Фрейда. Структура личности в психоанализе, бессознательное. Основные структурные компоненты личности по З.Фрейду: ид, эго, супер-эго, содержание, функции. Защитные механизмы эго. Развитие компетентности анализа бессознательных искажений\личностных защит в оценке себя, значимых других, ситуации. Обучение в тренинговом режиме. | 24 | 10 | | 12 | 2 |
| ^ Всего часов: | 24 | 10 | | 12 | 2 |
^ Тема 3. Психоаналитическая концепция личности З.Фрейда.
Бессознательный уровень психики\ид как регулятор поведения и эмоций. Содержание уровня ид или бессознательной мотивации - либидозные и агрессивные импульсы ид. Основные понятия психоанализа. Структура личности, по З.Фрейду: уровни ид, эго, супер-эго.
Защитные механизмы эго - это бессознательные искажения в оценке реальности и себя с целью снижения тревожности и контроля импульсов ид. Проявления действия психологических защит у детей, подростков, взрослых. Методы изучения и анализа действия психологических защит.
На основе теоретических знаний основ психоаналитической концепции – развитие компетентности анализа бессознательных искажений\личностных защит в оценке трудных ситуаций, себя, значимых других. Практические занятия проводятся в тренинговом режиме.
Контроль: самостоятельный анализ слушателем предъявленной ему проблемной ситуации.
Рекомендуемая литература.
1. Г.Блюм Психоаналитические теории личности. M.I996,2008.
2. Э.Берн Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. - С.-Петербург,-1992.
3. С.Гроф Путешествие в поисках себя. - М.,1994.
4. В.Кондрашенко, Д. Донской Общая психотерапия. Минск,1997.
5. Р.Нельсон - Джоунс Теория и практика консультирования. СПб, 2005.
6. Ж. Лапланш, Ж.Понталис Словарь по психоанализу. М., 1996.
7. Психология и психоанализ характера. Под ред. Л. Райгородского.
8. Ч.Райкрофт Критический словарь психоанализа. СПб,1995.
9.Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара, 1996,2005.
10. К.Холл, Г.Линдсей Теории личности. М., 1999,2007.
11. К.Хорни Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М.,1993.
12. К.Хорни Ваши внутренние конфликты. СПб.,1997.
13. Р.Фрейджер., Д.Фейдимен Личность. Теории, упражнения, эксперименты. СПб,М,2004.
Модуль 3. Гуманистические концепции личности.
Цели модуля: 1\на основе теоретических знаний концепции К.Роджерса – обучение и развитие компетентности предъявления конгруэнтной, эмпатичной, принимающей обратной связи в поддерживающем диалоге с учеником. 2\ На основе теоретических знаний концепции А.Маслоу – развитие компетентности построения диалога, способствующего самоактуализации.
^ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
| Наименование разделов и тем | В том числе аудиторных | ||||
| Всего | Лекции | Семинарские занят. | Лабораторно-практ. занят. | СРС | |
| ^ МОДУЛЬ 3. Гуманистические концепции личности. Тема 4. Концепция «комплекса неполноценности» А.Адлера. Комплекс неполноценности; неблагоприятные ситуации детства; жизненные стили. Методика «Анализ ранних воспоминаний» А.Адлера. Развитие компетентности рефлексивного самоанализа проективного материала собственных воспоминаний. Обучение в тренинговом режиме. ^ Тема 5. К.Роджерс и его личностно-центрированный подход. Поле опыта, Я-концепция, конгруэнтность\неконгруэнтнось, личностный рост:условия, препятствия. Принципы построения длительных отношений. Принципы построения терапевтического диалога. Развитие компетентности построения конгруэнтного, эмпатичного, принимающего и в поддерживающего диалога с учеником. ^ Тема 6. А. Маслоу и его психология самоактуализации. Механизм невроза, по Маслоу; базовые психологические потребности; аспекты самоактуализации; препятствия личностному росту, по Маслоу. Развитие компетентности построения диалога, способствующего самоактуализации. | 10 16 4 | 2 4 2 | | 6 10 2 | 2 2 |
| ^ Всего часов: | 30 | 8 | | 18 | 4 |
^ Тема 4. Концепция «комплекса неполноценности» А.Адлера.
«Комплекс неполноценности» как основная движущая сила развития личности. Неблагополучные ситуации детства как факторы формирования ошибочного стиля жизни – избалованные дети, пренебрегаемые дети, дети с физическим недостатком. Шкалы самооценки как инструмент замера «комплекса недостаточности».
Социальный интерес как врожденная способность, требующая развития, определяющая успешность, удовлетворенность в жизни.
Виды псевдокомпенсаций или манипуляций, по А.Адлеру: «жестокий тиран», «уход в болезнь», «сила воды» - слезы, ложь, лень, комплекс превосходства – высокомерие, самореклама.
Методика А.Адлера «Анализ ранних воспоминаний» как проективный метод выявления и анализа реальной проблематики человека в актуальной жизненной ситуации.
На основе теоретических знаний концепции А.Адлера – обучение и развитие компетентности рефлексивного самоанализа проективного материала собственных воспоминаний. Практические занятия проводятся в тренинговом режиме.
Контроль: самостоятельный анализ предъявленного ему раннего воспоминания и установление связи его содержания с реальной проблематикой в настоящем.
^ Тема 5. К.Роджерс и его личностно-центрированный подход.
Основные понятия: Я-концепция, Я-реальное, Я-идеальное, Я-социальное; конгруэнтность; потребность в самоактуализации; личностный рост, принятие себя и другого. Эмпатическое понимание, принятие и конгруэнтность психолога как условия построения диалога, способствующего личностному росту человека. Неконгруэнтность Я-концепции как предмет для коррекционного воздействия.
Роджеровские группы встреч, личностного роста; их цели, задачи. Основные признаки: самораскрытие, внимание к чувствам, осознание самого себя, своего физического «Я», ответственность, принцип «здесь и теперь».
Принципы построения длительных близких отношений, по Роджерсу.
На основе теоретических знаний концепции К.Роджерса – обучение и развитие компетентности предъявления конгруэнтной, эмпатичной, принимающей обратной связи в поддерживающем диалоге с учеником.
Практические занятия - в тренинговом режиме.
^ Тема 6. А. Маслоу и его психология самоактуализации.
Характеристики самоактуализирующейся личности. Пути, ведущие к самоактуализации. Иерархия потребностей. Виды мотивации. Психологический рост, препятствия росту, виды защит, по А. Маслоу.
На основе теоретических знаний концепции А.Маслоу – развитие компетентности построения диалога, способствующего самоактуализации.
Контроль: самостоятельный анализ слушателем предъявленной ему проблемной ситуации.
Рекомендуемая литература.
1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М.,1993.
2. Ассаджиоли Р. Психосинтез.-М.,1994.
3.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.,1986, 2006.
4. В. Кондрашенко, Д. Донской Общая психотерапия. Минск,1997.
5. Дж.Котлер, Р.Браун Психотерапевтическое консультирование.- СПб, Питер.2001.
6. Р. Нельсон - Джоунс Теория и практика консультирования. СПб, 2005.
7. А. Маслоу Дальние пределы человеческой психики. СПб, 1997,2006.
8. Психология личности. Тексты. Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Пузырея А.В. – МГУ, 1982,2000.
8.1.Мейли Р. Различные аспекты Я.-С.132-141.
8.2.Хорни К. Культура и невроз.-С.97-105.
8.3.Франкл В. Поиск смысла жизни и логотерапия.-С.118-126.
8.4.Маслоу А. Самоактуализация.-С.108-117.
8.5.Фромм Э Характер и социальный процесс.-С.48-54.
8.6.Массен П., Конгер Дж,, Каган Дж,, Развитие личности в среднем возрасте.-С.182-187.
9.Сидоренко Е.В. Комплекс «неполноценности» в концепции А.А.Адлера.СПб,.2005.
10. К. Холл, Г Линдсей Теории личности. М., 1999.
11.Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Под ред. Л. Райгородского. Самара, 1996.
12. К. Роджерс Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.,1994.
13. Фрейджер Р.,Фейдимен Д. Личность. Теории, упражнения, эксперименты. СПб,М,2004.
^ ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ.
Лабораторно-практические занятия по всем темам проводятся в тренинговом режиме, то есть в режиме активных методов обучения.
Педагоги, школьные психологи в психологическом гуманистически-ориентированном тренинге обучатся многомерному анализу проблемных ситуаций – как на когнитивном, так и на телесном, чувственном уровнях.
Педагоги научатся в русле ведущих психологических концепций анализировать трудные, фрустрирующие ситуации как из собственной педагогической практики в работе с учениками и родителями, так и из своей личной жизни.
Таким образом, педагоги приобретут психологическую компетентность в работе с детьми, подростками, старшеклассниками, родителями, рефлексивную компетентность в работе с собой в трудных ситуациях.