В. В. Гриценко (Смоленск); д-р соц наук, проф

Вид материала

Документы

Содержание Психолого-педагогическое сопровождение детей «группы риска» — условие успешной адаптации в обществе. Изучение личности Изучение личности

Подобный материал:

• Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в Российской Федерации:, 2576.32kb.
• В. В. Гриценко (Смоленск); к психол, 65.41kb.
• Інформаційні технології в журналістиці: вітчизняний І світовий досвід Київ 2002, 8272.38kb.
• Міжнародна журналістика – 2002 київ 2002, 2743.9kb.
• Приглашение и программа разнообразие почв и биоты северной и центральной азии, 521.14kb.
• Научный выпуск вестник балтийской педагогической академии вып. 29. – 2000 г. Поиск, 1745.18kb.
• Дипломных проектов по специальностям, 283.96kb.
• Вестник балтийской педагогической академии вып. 94. – 2010 г. Актуальные проблемы нравственного, 2431.92kb.
• Популяционно-селекционная модель организационного развития в. В. Щербина, д соц н.,, 644.85kb.
• В. О. Соболєв, докт соц наук, проф., О. Н. Ярмиш, 150.32kb.

^

Психолого-педагогическое сопровождение
детей «группы риска» — условие успешной адаптации в обществе.

Изменения в российском обществе, реформы, коснулись, в первую очередь, подрастающего поколения. В период быстрых общественных перемен, как справедливо отмечают многие авторы, страдает молодежь и дети, которые не успевают осознать, что ждет общество, и испытывают серьезные трудности в социализации и адаптации к новым социально-экономическим условиям, особенно это касается воспитанников детских интернатных учреждений.

В своей статье «Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности» президент Российской академии образования
В. Д. Никандров указывает на те факторы, которые несут реальную угрозу социализации. К ним он относит антипатриотизм и утрату чувства Родины, национализм в различных его формах, равнодушие или откровенная неприязнь к людям, распространение алкоголизма и наркомании, неуважение к уходящим и ушедшим поколениям, равнодушие к созданию семьи, социальное сиротство и т. д. Социальное сиротство приобретает все большие масштабы, а это говорит о том, что растет группа детей, подверженных социальному риску [Ильичева, 2008].

В настоящее время часто встречается понятие «дети группы риска». Это подростки и дети, которые в силу различных (социальных, психологических и др.) причин не всегда адекватны в своих поведенческих проявлениях, склонны к агрессивным реакциям, интолерантны, неспособны
к произвольной саморегуляции. У них нарушен нормальный ход процесса социализации, наблюдается дезадаптация, что в последствии может привести (и приводит) к серьезным жизненным проблемам и осложнениям. Дети из детских домов, практически в 90 % случаев подвержены риску дезадаптации, что сказывается условиями их содержания. Поэтому очень важно в работе с детьми-сиротами, как социальными, так и нет, вводить программы, направленные на адаптацию и социализацию воспитанников.

Понятия социализация и адаптация очень близки. Рассмотрим их: Адаптация — это приспособление человека к особенностям действующих на него стимулов с целью их наилучшего восприятия и предохранения здоровья, психики от излишней перегрузки. Социализация — это процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений в его собственном опыте [Фридман, Кулагина, 1991].

Попадая в детское учреждение интернатного типа, ребенок проходит процесс адаптации, который бывает нескольких уровней:

• высокий (ребенок положительно относится к сложившейся ситуации, предъявляемые требования воспринимает адекватно, учебный материал усваивает легко, полно овладевает программой, прилежен, внимательно слушает указания взрослых, выполняет поручения без внешнего контроля, охотно; занимает благоприятное статусное положение в социуме);
  
• средний (ребенок положительно относится к ситуации, понимает учебный материал, усваивает основную программу, сам решает типовые задачи, сосредоточен по интересу, требует контроля, дружит со многими детьми);
  
• низкий (ребенок относится отрицательно или безразлично к сложившейся ситуации, жалуется на нездоровье, у него преобладает плохое настроение, нарушает дисциплину, учебный материал усваивает фрагментально, требует контроля и помощи, пассивен, нуждается в паузах, друзей не имеет) [Абабков, 2004].
  

Важную роль в адаптации к условиям в учреждении играют психологи, которые проводят целенаправленную работу с ребенком. Хорошо себя зарекомендовали в данной работе методы арт-терапии: мандалы, прорисовка данной ситуации и чувств, работа с «древом жизни», элементы телесной и музыкальной терапии.

Также необходима работа с педагогическим персоналом по адаптации к воспитаннику: упор делается на положительных качествах ребенка, поступающего, как правило, из приюта. Рассмотрим признаки дезадаптации детей, которые отмечают педагоги при поступлении ребенка.

Педагоги называют следующие признаки, наличие которых позволяет отнести детей или подростков к группе риска:

• неуспеваемость, недисциплинированность, чрезмерная активность
  и пассивность;
  
• нарушения в сфере общения (конфликтность, агрессивность, сквернословие, аутсайдерство);
  
• вредные пристрастия (употребление алкоголя, табака, наркотиков), склонности к воровству, аморальным поступкам, антисоциальные проявления, правонарушения.
  

Во всех случаях имеет место социальная дезадаптация ребенка в различных ее вариантах, т. е. нарушение нормального процесса социализации [Розум, 2006].

Работа с детьми группы риска (программы социальной защиты, помощи, профилактики) происходит на общесоциальном и личностном уровнях. Все технологии работы являются гуманистическими и строятся с учетом интересов и потребностей ребенка. Основными видами работы с детьми группы риска должны быть поддержка, помощь, адаптация, реабилитация, диагностика и коррекция, которые реализуются как в групповой, так
и индивидуальной форме. Исходя из практики, можно утверждать, что индивидуальные занятия с психологом помогают повысить эффективную адаптацию детей к условиям детского дома. Групповые занятия не менее важны для ребенка в период привыкания к условиям проживания.

Совместная работа психолога и педагогов, воспитателей, позволяет
говорить об успешной адаптации воспитанника, предупреждает детские
и подростковые девиации.

За основу деятельности Службы сопровождения детского дома взята структура, представленная В. С. Басюком (см. табл.) [Басюк, 2007].

Большое внимание уделяется при психологическом сопровождении поведенческой адаптации воспитанника. Успешность адаптации проявляется в поведенческих реакциях и в продолжительности адаптационного периода. Выделяют четыре основных фактора поведенческой адаптации:

• эмоциональное состояние;
  
• коммуникабельность;
  
• сон;
  
• аппетит.
  

Структура Службы сопровождения детского дома г. Коломны

Психологическое подразделение: — коррекция негативных особенностей развития ребенка; — работа с детьми как с субъектами общения; — работа с детьми как с субъектами самосознания; — работа с детьми как с субъектами деятельности	Подготовка к самостоятельной жизни	Социально-развивающее направление — социально-правовая защита детей; — семейное воспитание; — нормативно-правовое просвещение; — экологическое воспитание; — экономико-правовое воспитание; — патронаж детей в медицинских учреждениях
Коррекционно-развивающая работа
Консультирование
Профилактика возможного неблагополучия в личностном развитии ребенка ^ ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
	Взаимосвязь в работе: — психолого-медико-педагогический консилиум, — взаимопосещение занятий, —интегрированные занятия, — диспут — клубы, кружки
Коррекционно-педагогическое подразделение: — развитие и коррекция недостатков речи; — преодоление вторичных психологических нарушений; — коррекционная работа с детьми с дизонтогенетическим развитием.	^ ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА Профилактика возможного неблагополучия в личностном развитии ребенка	Медицинское подразделение — формирование здорового образа жизни; — организация здорового средового пространства на занятиях; — организация двигательного режима детей.
Консультирование
Коррекционно-развивающая работа
Подготовка к самостоятельной жизни

Самыми важными целевыми ориентациями должны выступать создание положительной Я-концепции, формирование адекватной самооценки, стимуляция самопознания и самовоспитания, развитие интеллектуальных способностей, включение в социально-полезную и коллективную деятельность.

Подобная работа должна осуществляться с учетом социокультурных
и этнических особенностей региона, отражать преемственность традиций воспитания, осуществляться в единстве диагностических, коррекционно-развивающих, реабилитационных и профилактических мероприятий. Сложность данного вида работы связана и с необходимостью учитывать не только индивидуальные, но и возрастные особенности детей, закономерности развития, что отражается в вариативности содержания и методов работы.

Литература

1. Абабков В. А., Пере М. Адаптация к стрессу. СПб.: Речь, 2004.
   
2. Басюк В. С. Психолого-педагогическое сопровождение как условие компен-сирования состояния психической депривации у детей-сирот: монография. М.: Прометей; МПГУ, 2007.
   
3. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского пси-хиатра. М.: Просвещение, 1988. 207 с.
   
4. Ильичева И. М. Дети группы риска. Коломна: КГПИ, 2008.
   
5. Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб.: Речь, 2006. 365 с.
   
6. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. 288 с.