Развитие личностного потенциала преподавателя вуза в процессе профессиональной адаптации

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4

На правах рукописи

Денеко Марина Витальевна

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

Специальность 13.00.08. – теория и методика

профессионального образования

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург

2007

Работа выполнена на кафедре педагогики и андрагогики

Тюменского областного государственного института

развития регионального образования

^ Научный руководитель - доктор педагогических наук

Кривых Сергей Викторович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

Дракина Ирина Константиновна,

кандидат педагогических наук, доцент

^ Панова Нина Васильевна

Ведущая организация: Институт повышения квалификации

специалистов профессионального

образования г.С-Петербурга

Защита состоится «25» мая 2007 г. в .00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.007.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Государственном научном учреждении «Институт образования взрослых Российской Академии образования» по адресу: 191180, Санкт-Петербург, наб. реки Фонтанки, 78.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного научного учреждения «Институт образования взрослых Российской Академии образования».

Автореферат разослан «^ 24» апреля 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук Павлова О.В.

Введение

Актуальность исследования. Современный этап развития высшего образования характеризуется глубокими и многоплановыми преобразованиями. В педагогической практике они сопровождаются кардинальной ломкой стереотипов в сознании, деятельности, образе жизни субъектов высшего профессионального образования. Изменения в педагогической деятельности оказывают влияние на преподавание, создают стрессовую ситуацию «личностной неуспешности» преподавателя вуза, постоянного ощущения перестройки в недостроенном педагогическом процессе.

Проблема развития индивидуального профессионализма преподавателя вуза тесно связана с вопросом о личностном потенциале человека и заложенных в нем ресурсах, которые могут быть использованы для решения социально значимой задачи становления профессионалов.

Многие исследователи (В.А.Бодров, Е.М.Борисова, А.А.Деркач, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климова, Н.В.Кузьмина, Т.В.Кудрявцев, Л.М.Митина, К.К.Платонов, Н.С.Пряжников, А.А.Реан, Г.В.Суходольский, В.Д.Шадриков и др.) отмечают формирующую роль личностного потенциала в развитии профессионализма человека, а также то, что понятие «профессионализм» может быть раскрыто только в рамках продуктивной профессиональной деятельности.

Имеющиеся к настоящему времени теоретические разработки и накопленные эмпирические данные по различным видам профессиональной деятельности дают возможность говорить о существенном продвижении по пути познания сущности профессионализма как психологического феномена. Но задача раскрытия педагогических механизмов становления и развития индивидуального профессионализма человека еще требует своего решения.

Фундамент профессионального педагогического долголетия строится на всем протяжении продуктивной жизни преподавателя, начиная с выбора профессии. Формирование профессиональной мотивации достигается высокой устойчивостью преподавателя, гибкой самооценкой, высоким профессиональным овладением навыками самоконтроля, саморегулирования, развитием интеллекта, расширением сферы интересов за рамками профессиональной области – становлением индивидуальности педагога, это годами оптимизирует его, в этом важный аспект профессиональной деятельности и долголетия.

Все это делает проблему роста личностного потенциала профессионального развития преподавателя вуза актуальной и своевременной. Кроме того, нами выявлены некоторые проблемы в изучении профессионального становления и профессиональной адаптации преподавателя вуза:

• выяснение характеристик (качеств), которые должны быть сформированы у преподавателя на разных этапах его профессионального развития и которые могут привести его к успеху;

• исследование механизмов и факторов, воздействующих на развитие личностного потенциала профессионального развития преподавателя вуза, приводящего его к профессионализму;

• освещение феноменологии «акме» (описание его проявлений);

• исследование способности человека накапливать разносторонний опыт и «аккумулировать» его в конкретной деятельности;

• выявление механизмов возникновения профессиональных деформаций (например, «выгорания»), приводящих к профессиональной дезадаптации преподавателя;

• разработка форм и методов работы с преподавателями вуза, предотвращающих профессиональное выгорание и дезадаптацию;

• создание диагностического инструментария для исследования «акме» как отдельного человека, так и трудовых коллективов.

Разрешение этих проблем определило выбор темы исследования: «Развитие личностного потенциала преподавателя вуза в процессе профессиональной адаптации».

^ Цель исследования: на основе становления личностного потенциала разработать концептуальную модель профессионального развития преподавателя вуза, способствующую его профессиональной адаптации.

^ Объект исследования: процесс профессиональной адаптации преподавателя вуза.

Предмет исследования: развитие личностного потенциала преподавателя вуза в процессе его профессиональной адаптации.

^ Гипотезой исследования принято предположение, что развитие личностного потенциала преподавателя вуза приведет к его успешной профессиональной адаптации, если:

- становление личностного потенциала профессионального развития рассматривать на основе акмеологического подхода как интегральное качество человека, образующееся в результате включения его в деятельность и состоящее из взаимосвязанных и взаимообуславливающих функциональных образований: личностных качеств, профессиональных знаний, профессионально-значимых свойств;

- использовать концептуальную модель профессионального развития как совокупность субъективных представлений об условиях, целях и способах реализации деятельности в рамках педагогической профессии, способствующую развитию профессионализма;

- реализовать систему работы с преподавателями вуза с целью становления личностного потенциала профессионального развития в процессе профессиональной адаптации и преодоления профессиональных деформаций.

Для достижения поставленной цели и проверки положений гипотезы были определены следующие задачи:

1. На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы исследовать состояние изученности проблем становления личностного потенциала и развития профессионализма человека.

2. С позиций акмеологического подхода выявить механизмы профессиональной адаптации и причины дезадаптации преподавателей вуза, изучить их профессиональные деформации.

3. Обосновать понятие «личностный потенциал профессионального развития», определить его структуру и содержание применительно к преподавательской деятельности.

4. Разработать концептуальную модель профессионального развития преподавателя вуза, способствующую профессиональной адаптации.

5. Разработать, реализовать и проверить эффективность системы работы с целью становления личностного потенциала профессионального развития на основе выявленных факторов и условий профессиональной адаптации / дезадаптации преподавателей вуза.

6. Определить диагностический инструментарий по выявлению зависимости личностного потенциала профессионального развития и профессиональной адаптации от удовлетворенности преподавателей вуза профессиональной деятельностью и их ценностных ориентаций.

^ Методологической основой исследования явились:

системный подход, определяющий взаимосвязь путей и методов достижения требуемого уровня личностного потенциала профессионального развития, комплексный характер внешних факторов и условий, разнообразие уровней и психолого-педагогических механизмов его актуализации и активизации, возможность взаимной компенсации и стимуляции различных компонентов системы преподавательской деятельности при поддержании требуемого уровня индивидуального потенциала профессионального развития;
деятельностный подход, позволяющий установить причинно-следственные связи на разных уровнях макроструктуры профессиональной деятельности и проникнуть в суть явлений, определяющих особенности формирования и проявления индивидуального потенциала профессионального развития человека и его профессионализма;
акмеологический подход, раскрывающий роль внутренних механизмов, а значит, и роль внутреннего потенциала преподавателя, в развитии профессионализма, в достижении человеком вершин своего развития и качества жизни.

^ Теоретико-методологическую основу исследования определили труды в области:

- профессиональной педагогики, психологии профессиональной деятельности и акмеологии: Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.В. Горшкова, А.А. Деркач, И.К. Дракина, А.И. Жилина, Н.В. Кузьмина, А.А. Макареня, В.Н. Максимова, А.Е. Марон, В.И. Подобед, А.А. Реан, А.П. Ситников, В.П. Топоровский и др.;

- становления профессионализма, профессиональной адаптации: Л.И. Анцыферова, В.А. Бодров, Е.М. Борисова, М.А. Дмитриева, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, К.К. Платонов, Н.С. Пряжников, Г.В. Суходольский, В.Д. Шадриков и др.;

- развития потенциалов личности: в отечественных исследованиях - Г.С. Альтшуллер, Л.С. Выготский, В.А. Ганзен, В.В. Давыдов, А.Ю. Козырева, М.В.Колосова, И.С. Кон, Б.М. Теплов, В.И. Максакова и др.; в зарубежных исследованиях - Ф.Баррон (F. Barron), Э.де Боно (D’Bono), Дж.Гилфорд (J.P. Guilford), Ф. Джексон (F.Jackson), Д.Льюис (D.Lewis), Р.Стернберг (R.Sternberg), К.Тейлор (K.Taylor), П.Торренс (P.Torrance) и др.;

- возрастных особенностей преподавателей в сознательной саморегуляции деятельности: В.А. Машин, Л.М. Митина, А.Я. Никонова, Н.В. Панова, С.П. Пронин, Е.И. Рогов, Е.В. Руденский, Д.Г. Трунов, Т.В. Форманюк и др.

^ Методы исследования. Для решения поставленных задач в работе был использован комплекс методов, адекватных предмету исследования:

- теоретический анализ и синтез философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования с целью выявления сущности и содержания проблемы;

- психолого-педагогическое моделирование;

- изучение и обобщение преподавательского опыта, анкетирование, тестирование, собеседование с преподавателями и со студентами;

- опытно-экспериментальная работа, психолого-педагогический анализ, оценка и самооценка её результатов.

^ Этапы исследования.

Первый этап (2001-2002 гг.) – исследовалось состояние проблемы в психолого-педагогической теории и практике: определение понятийного аппарата, гипотезы, методологии и методики организации исследования, цели, задач, содержания, факторов процесса профессионального развития личности, его критериев и показателей.

^ Второй этап (2003-2005 гг.) – проводилась разработка структуры и содержания личностного потенциала профессионального развития преподавателя вуза и описание отдельных компонентов концептуальной модели профессионального развития; разработка целостной модели; разработка и апробация системы работы с преподавателями вуза с целью становления личностного потенциала профессионального развития в процессе профессиональной адаптации и преодоления профессиональных деформаций; определение методики эксперимента, подбор диагностических методик; проведение опытно-экспериментальной работы.

^ Третий этап (2006-2007 гг.) – заключительный этап эксперимента, в ходе которого были получены данные, подтверждающие гипотезу исследования. Осуществлены выводы по результатам работы и оформлен диссертационный материал.

^ База исследования: педагогический эксперимент проводился в Сургутском филиале Тюменского государственного университета.

Положения, выносимые на защиту.

1. Эффективность профессиональной деятельности обеспечивается самореализацией личности, актуализацией всех ее возможностей, если специалист отвечает своему социальному назначению, соответствует требованиям профессии, гармонично развивает свои интеллектуальные, эмоционально-волевые способности и личностно-профессиональные качества, - при этом формируется творческая индивидуальность, которая обеспечивает эффективную профессиональную деятельность.

Личность преподавателя вуза рассматривается нами как ценность и самоценность, она обеспечивает прорыв во многих областях жизни студента, стимулирует расцвет собственных лидерских качеств, необходимых для функционирования общества. Преподаватель постоянно наращивает свой личностный потенциал профессионального развития, эволюционирует, духовно насыщается, что способствует его профессиональной адаптации и профессиональному долголетию.

2. Личностный потенциал профессионального развития человека рассматривается нами как системное свойство, имеющее множественную и разноуровневую детерминацию. Раскрыть личностный потенциал профессионального развития человека можно на основе анализа взаимосвязей: личностный потенциал профессионального развития ↔ процесс жизненного пути и профессиональной адаптации человека; личностный потенциал профессионального развития ↔ процесс профессиональной деятельности; личностный потенциал профессионального развития ↔ свойства человека-профессионала (как индивида, личности, субъекта труда, индивидуальности).

Понятие личностного потенциала профессионального развития преподавателя вуза включает, с одной стороны, реальные профессиональные возможности, его готовность к эффективной профессиональной деятельности, с другой – нереализованные (пока) профессиональные свойства, внутренние резервы человека. При этом личностный потенциал профессионального развития (как интегральное свойство человека-профессионала), являющийся продуктом учебной и профессиональной деятельности, сформировавшись, сам становится объективным фактором дальнейшего хода жизни и профессионального становления.

3. Концептуальную модель профессионального развития преподавателя вуза мы связываем с процессами становления его личностного потенциала профессионального развития и профессиональной адаптации, отмечая в нем ряд этапов: первый включает профессиональное самоопределение, профессиональное образование, формирование профессиональной Я-концепции; второй представлен принятием профессиональной роли и выработкой индивидуального стиля педагогической деятельности; третий характеризуется профессионализмом, достижением вершины (акме) профессионального развития преподавателя.

Важнейшими свойствами концептуальной модели профессионального развития являются активность, целостность и динамичность. Эти свойства взаимосвязаны, они не могут быть независимы. Свойства активности, динамичности и целостности концептуальной модели профессионального развития в совокупности характеризуют готовность к ее изменениям. При наличии такой готовности преподаватель вуза способен корректировать, уточнять свою внутреннюю модель, включать в нее новые системы отношений. Коррекция концептуальной модели (на основе получаемой извне информации) с целью минимизации рассогласования с объектом деятельности (образовательным процессом) является необходимым условием профессионализации преподавателя вуза. В этом плане возникшее рассогласование модели и объекта можно рассматривать как источник развития профессионализма преподавателя.

У студентов также должна быть сформирована индивидуальная модель профессионального развития, обеспечивающая практическое решение большинства профессиональных задач. Поэтому концептуальная модель профессионального развития должна выступать и в качестве цели профессионального образования.

4. Система работы с преподавателями вуза с целью становления личностного потенциала профессионального развития на основе выявленных факторов и условий профессиональной адаптации / дезадаптации преподавателей вуза, включающая повышение социально-психологической компетентности и аутокомпетентности; курсы повышения квалификации, проведение семинаров, прохождение тренингов личностного и профессионального роста; диагностику профессиональных деформаций и разработку индивидуальных стратегий их преодоления; овладение приемами, способами саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самокоррекции профессиональных деформаций и др.

^ Научная новизна исследования:

- выявлена роль личностного потенциала, его структура и содержание (личностные качества, профессиональные знания, профессионально-значимые свойства) в профессиональном развитии преподавателя вуза;

- разработана концептуальная модель профессионального развития преподавателя вуза, состоящая из трех этапов: а) профессиональное самоопределение, профессиональное образование, формирование профессиональной Я-концепции, б) принятие профессиональной роли и выработка индивидуального стиля педагогической деятельности, в) достижение вершины (акме) профессионального развития преподавателя;

- научно обоснованы эффективные формы и методы работы с преподавателями вуза с целью профилактики профессиональных деформаций как результата профессиональной дезадаптации.

^ Теоретической значимостью исследования состоит в том, что:

- в педагогическую науку введено понятие «личностный потенциал профессионального развития» как интегральное качество человека, образующееся в результате включения его в деятельность и состоящее из взаимосвязанных и взаимообуславливающих функциональных образований: личностных качеств, профессиональных знаний, профессионально-значимых свойств;

- на основе акмеологического подхода дано теоретическое обоснование процесса профессионального развития преподавателя вуза как многоуровневого, многофакторного, интегративного процесса при системообразующей роли становления личностного потенциала профессионального развития;

- представлена система работы с преподавателями вуза с целью становления личностного потенциала профессионального развития на основе выявленных факторов и условий профессиональной адаптации / дезадаптации преподавателей вуза.

^ Практическая значимость исследования состоит в разработке пакета авторских программ семинаров и курсов повышения квалификации преподавателей вуза; апробации активных форм и методов их профессиональной адаптации, психологических средств профилактики профессиональных деформаций; предложен диагностический инструментарий по выявлению зависимости роста личностного потенциала профессионального развития и профессиональной адаптации от удовлетворенности преподавателей вуза профессиональной деятельностью и их ценностных ориентаций.

^ Рекомендации к использованию: материалы исследования могут быть использованы в системе профессионального образования при работе с преподавателями с целью их успешной профессиональной адаптации.

^ Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системного, деятельностного и акмеологического подходов; опорой на данные современной науки; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной образовательной практики в системе высшего образования и положительного опыта работы с преподавательскими кадрами; комплексным характером педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапа исследовательской работы.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных целям и задачам, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью.

^ Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики и андрагогики Тюменского областного государственного института развития регионального образования, на научно-практических конференциях и семинарах разного уровня: межрегиональный научно-практический семинар «Тенденции преобразований в образовательной сфере в контексте современных изменений в России», Тюмень, 2003; межрегиональная межотраслевая научно-практическая конференция «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе», Санкт-Петербург, 2003, 2006; региональная научно-практическая конференция «Педагогическая практика в решении задач концепции модернизации российского образования», Санкт-Петербург, 2004; региональная научно-практическая конференция «Педагогическая инноватика в решении задач концепции модернизации российского образования», Санкт-Петербург, 2005; региональная научно-практическая конференция «Модернизация российского образования», Астрахань, 2006; региональная научно-практическая конференция «модернизация системы образования: подходы, решения, опыт реализации», Санкт-Петербург, 2006; межрегиональная научно-практическая конференция «Образование и культура как фактор развития региона», Тобольск, 2006; региональная научно-практическая конференция «Образование в эпоху перемен», Новокузнецк, 2007.

^ Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, состоящей из 175 источников, в том числе 6 на иностранном языке, и приложений.

^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определена цель, сформулированы гипотеза, задачи, объект и предмет исследования, представлены методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы становления личностного потенциала в профессиональном развитии» дается теоретический анализ основных понятий диссертационного исследования: «профессионализм» «развитие профессионализма», «личностный потенциал», подчеркивается их междисциплинарный характер. На основании анализа сложившихся подходов к рассмотрению профессионализма предлагается анализ концепций становления профессионализма как процесса и результата реализации личностного потенциала человека. Показано, что на индивидуальные ресурсы профессионального развития детерминирующее воздействие оказывают внутренние факторы (совокупность свойств человека) и накопленный потенциал профессионального сообщества.

При опоре на накопленные в психолого-педагогической науке теоретические разработки и эмпирические материалы показано свое видение проблемы становления и развития профессионализма человека и роли в нем личностного потенциала.

Профессионализм – свойство человека (как личности, субъекта деятельности и индивидуальности) выполнять деятельность на высоком уровне – систематически, эффективно и надежно – в самых разнообразных условиях. Но понятие профессионализма не ограничивается только характеристиками высококвалифицированного труда; это и особое мировоззрение человека, и качественно иной образ жизни профессионала. Профессиональное мастерство связано с особой формой отношения человека к действительности (к людям, обществу, природе), с тем, что можно назвать профессиональным самосознанием.

Индивидуальное профессиональное развитие, несмотря на различия в конкретных видах труда, имеет цель – формирование профессионала, способного самостоятельно осуществлять профессиональные функции с оптимальными психическими и психофизиологическими затратами.

Анализ специальной литературы показал, что профессионализм может быть описан через соотношение мотивационной сферы человека (профессиональные ценности, цели, самооценка и уровень притязаний, мотивы) и операциональной сферы (профессиональные способности, обучаемость, приемы и технологии как составляющие профессионального мастерства и творчества и т.д.). Возможно использование и дополнительных показателей, отражающих специфику изучаемой профессии, прежде всего на профессионально значимые свойства и на профессиональные знания.

Наряду с другими авторами, мы считаем, что профессиональное становление может быть представлено в виде двух основных линий: а) как развитие деятельности (ее структуры, совокупности способов и средств, порядок следования которых друг за другом имеет целевую детерминацию); б) как процесс развития личности в онтогенезе (как временнáя последовательность ступеней, периодов, стадий на всем жизненном пути).

Указанные подходы нужно рассматривать как взаимодополняющие. Соответственно, профессионализация человека, рассматриваемая с начала периода профессионального самоопределения и до завершения активной трудовой деятельности, представляет собой синтез указанных двух линий.

Мы предполагаем, что существует некоторая совокупность свойств человека, рассматриваемая как внутренний потенциал, который обеспечивает возможность успешного освоения социального опыта, социокультурных норм и саморазвитие личности. Эту совокупность свойств мы обозначили как личностный потенциал.

Мы считаем, что личностный потенциал человека – это интегральная способность человека, которая позволяет ему не только адаптироваться к разнообразным условиям образовательной среды, но и активно противостоять воздействиям различных видов нагрузки, а также обеспечивает стабильно высокую эффективность учебной, трудовой и иной деятельности. Понятие «личностный потенциал работника» характеризует внутреннюю физическую и духовную энергию человека, его деятельную позицию, направленность на творческое выражение и самореализацию.

Таким образом, на основании анализа психолого-педагогической литературы мы конкретизировали понятие «личностный потенциал» как:

- интегративное личностное свойство, выражающееся в отношении (позиции, установки, направленности) человека к миру;

- систему знаний, убеждений, на основе которых строится, регулируется деятельность человека, развитое чувство нового, способность быстро менять приёмы действия в соответствии с новыми условиями деятельности;

- характерное свойство индивида, определяющее меру его возможностей в творческом самоосуществлении и самореализации;

- систему личностных способностей, позволяющих оптимально менять приёмы действий в соответствии с новыми условиями, и знаний, умений, убеждений, определяющих результаты деятельности и побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию;

- как одну из сфер творческой личности, её аксиологический потенциал и т.д.

Личностный потенциал человека, реализуемый и развиваемый в реальной учебной и трудовой деятельности, отражает его способности, личностные черты и профессиональные качества, является базой для освоения новых видов труда. Наличие у человека личностного потенциала является необходимым условием успешной профессионализации человека.

Blog

Развитие личностного потенциала преподавателя вуза в процессе профессиональной адаптации

Содержание

Денеко Марина Витальевна

АВТОРЕФЕРАТ

Санкт-Петербург

2007