Развитие личностного потенциала преподавателя вуза в процессе профессиональной адаптации

Вид материала

Автореферат

Содержание Адаптированные преподаватели В конце учебного года В заключении обобщены результаты исследования, формулируются следующие выводы Основное содержание диссертации

Подобный материал:

• Комплексно-целевая программа формирования воспитательной системы лицея, ориентированной, 329.59kb.
• Развитие профессиональной мотивации студентов в процессе обучения в туристском вузе, 364.53kb.
• Имидж преподавателя в корпоративной культуре вуза е. В. Лукашевич Пояснительная записка, 41.02kb.
• Программа курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению, 160.04kb.
• Анализ работы Дальневосточного регионального специализированного центра в 2009 год, 491.43kb.
• Повышение профессионального уровня и развитие личности преподавателя вуза на базе информационных, 49.53kb.
• «Развитие личностного потенциала младшего школьника средствами поисково исследовательской, 102.17kb.
• Развитие познавательного потенциала будущих менеджеров в процессе профессиональной, 502.58kb.
• Е. А. Столбникова Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе, 2363.51kb.
• Программа профессиональной переподготовки «менеджмент организации», 16.75kb.

Таким образом, значения показателя удовлетворенности профессиональной деятельностью и профессиональной средой у преподавателей экспериментальной группы значительно улучшились: увеличилась удовлетворенность условиями труда и своим положением в коллективе, уменьшилось негативное отношение к вузу, работе и субъектам образовательного процесса.

Заметно улучшилась эффективность психологической адаптации, а именно, у преподавателей с низкой психологической адаптацией отмечается снижение уровня эмоциональных нарушений, ощущения усталости; повышение общей активности; уменьшение соматовегетативных нарушений и нарушений цикла «сон-бодрствование». Все это свидетельствует о необходимости специальной системы работы с преподавателями вуза и об эффективности предложенной нами системы работы с целью становления личностного потенциала профессионального развития и преодоления профессиональных деформаций, на основе выявленных факторов и условий их профессиональной адаптации / дезадаптации.

Кроме того, об эффективности предложенной системы работы с преподавателями вуза свидетельствует и возросший коэффициент эффективности психологической адаптации (Э_Ψ), определяющийся как отношение успешности деятельности (или, в субъективном ее выражении, удовлетворенности профессиональной деятельностью и профессиональной средой) к психофизиологическим затратам («цене» деятельности, в качестве которой выступают психосоматические проявления дезадаптации). Сравнение этого коэффициента показано в таблице 2.

Таблица 2 – Сравнение коэффициента эффективности психологической адаптации (Э_Ψ) преподавателей вуза в начале и конце эксперимента

Наименование показателя	^ Адаптированные преподаватели	Неадаптированные преподаватели (экспериментальная группа)
В начале учебного года	^ В конце учебного года
Коэффициент эффективности психологической адаптации (ЭΨ)	1,06 < ЭΨ < 3,0	0,12 < ЭΨ < 0,44	0,67 < ЭΨ < 1,46

Возросший в конце учебного года коэффициент эффективности психологической адаптации (Э_Ψ) преподавателей вуза позволяет говорить об эффективности реализованной системы работы с преподавателями с целью становления личностного потенциала профессионального развития в процессе профессиональной адаптации и преодоления профессиональных деформаций.

^ В заключении обобщены результаты исследования, формулируются следующие выводы:

Диссертационное исследование показало, что личностный потенциал профессионального развития человека, реализуемый и развиваемый в реальной учебной и трудовой деятельности, отражает его способности, личностные черты и профессиональные качества, является базой для освоения новых видов труда. Наличие у человека личностного потенциала профессионального развития является необходимым условием успешной профессионализации человека.

На основе акмеологического подхода дано теоретическое обоснование процесса профессионального развития преподавателя вуза как многоуровневого, многофакторного, интегративного процесса при системообразующей роли становления личностного потенциала профессионального развития.

Научно обосновано понятие «личностный потенциал профессионального развития» как интегральное качество человека, образующееся в результате включения его в деятельность и состоящее из взаимосвязанных и взаимообуславливающих функциональных образований: личностных качеств, профессиональных знаний, профессионально-значимых свойств; определены его структура и содержание применительно к преподавательской деятельности.

Разработана концептуальная модель профессионального развития преподавателя вуза, состоящая из трех этапов: а) профессиональное самоопределение, профессиональное образование, формирование профессиональной Я-концепции, б) принятие профессиональной роли и выработка индивидуального стиля педагогической деятельности, в) достижение вершины (акме) профессионального развития преподавателя. Определены ее важнейшие свойства: активность, целостность и динамичность.

Определены факторы и условия профессиональной адаптации / дезадаптации преподавателей вуза, разработана и реализована система работы с преподавателями с целью становления личностного потенциала профессионального развития в процессе профессиональной адаптации. Обоснованы эффективные средства работы с преподавателями вуза с целью профилактики профессиональных деформаций как результата профессиональной дезадаптации.

Представлен пакет авторских программ семинаров и курсов повышения квалификации преподавателей вуза («Развитие профессионализма преподавателя», «Терапия творческим самовыражением», «Стиль педагогического общения» и др.); апробированы активные формы и методы их профессиональной адаптации, психологические средства профилактики профессиональных деформаций; предложен диагностический инструментарий по выявлению зависимости профессиональной адаптации от удовлетворенности преподавателей вуза профессиональной деятельностью и их ценностных ориентаций.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу, выдвинутую в начале исследования, и подтвердили эффективность предложенной системы работы с преподавателями вуза. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего изучения специфики и особенностей профессиональной адаптации преподавателей вуза, продления их профессионального долголетия и разработки эффективных методик преодоления профессиональных деформаций преподавателей вуза.

^ Основное содержание диссертации отражено в 17 публикациях общим объемом 4 п.л., в том числе по теме диссертации:

1. Денеко М.В. Личностный потенциал человека как педагогическая категория / М.В. Денеко // Тенденции преобразований в образовательной сфере в контексте современных изменений в России. Сборник материалов межрегионального научно-практического Семинара. – Тюмень: ТОГИРРО; СПб.: ИОВ РАО, 2003. – 0,3 п.л.
   
2. Денеко М.В. Индивидуальный ресурс человека / М.В. Денеко // Педагогическая практика в решении задач концепции модернизации российского образования: Сборник научных трудов. – СПб.: ИОВ РАО, 2004. – 0,2 п.л.
   
3. Денеко М.В. Профессиональное развитие человека / М.В. Денеко // Педагогическая практика в решении задач концепции модернизации российского образования: Сборник научных трудов. – СПб.: ИОВ РАО, 2004. – 0,2 п.л.
   
4. Денеко М.В. Теоретический анализ понятия «личностный потенциал» / М.В. Денеко // Педагогическая инноватика в решении задач концепции модернизации российского образования: Сборник научных трудов. – СПб.: ИОВ РАО, 2005. – 0,3 п.л.
   
5. Денеко М.В. Профессионализм и профессиональная компетентность / М.В. Денеко // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 7-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции. – СПб., 2006. – 0,3 п.л.
   
6. Денеко М.В. Личностный потенциал человека: различные подходы к изучению / М.В. Денеко // Образование в эпоху перемен. Сборник научных трудов. Выпуск 2. – СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2006. – 0,3 п.л.
   
7. Денеко М.В. Методологические принципы изучения личностного потенциала профессионального развития человека / М.В. Денеко // Модернизация российского образования. Сборник научных трудов. Часть 3. – Астрахань: Изд. ИОВ РАО, 2006. – 0,3 п.л.
   
8. Денеко М.В. Структура социокультурного потенциала личности / М.В. Денеко // модернизация системы образования: подходы, решения, опыт реализации. Сборник научных трудов. – СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2006. – 0,3 п.л.
   
9. Денеко М.В. Потенциал личности в становлении профессионализма / М.В. Денеко // Образование и культура как фактор развития региона: Материалы всероссийских Менделеевских чтений. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2006. – 0,2 п.л.
   
10. Денеко М.В. Критерии профессионального развития преподавателя вуза / М.В. Денеко // Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тюмень: ТОГИРРО, 2006. – 0,2 п.л.
    
11. Денеко М.В. Потенциал личности как движущая сила развития преподавателя профессионала / М.В. Денеко // Известия Томского политехнического университета. – Томск: Изд. ТПУ. – 2006. - № 5. – том 309. – 0,4 п.л. (публикация в издании, рекомендованном ВАК)
    
12. Денеко М.В. Концептуальная модель профессионального развития / М.В. Денеко // Образование в эпоху перемен. Сборник научных трудов. Выпуск 3. – СПб.-Новокузнецк: ГНУ ИОВ РАО, 2007. – 0,3 п.л.
    

Подписано в печать 11.04.2007

Печать офсетная. Бумага офсет.

Формат бумаги 60х84/16. Объем 1,5 п.л.

Тираж 100 экз. Заказ № 96

__________________________________________

Отпечатано в типографии ГНУ ИОВ РАО

191180, Санкт-Петербург, наб. р. Фонтанки, 78