«Развитие личностного потенциала младшего школьника средствами поисково исследовательской деятельности»

Вид материала

Доклад

Содержание 1.Целенаправленность и систематичность. 3.Творческая среда 5.Личность педагога. 6.Учёт возрастных особенностей. Инвариантная часть Проектная деятельность

Подобный материал:

• Комплексно-целевая программа формирования воспитательной системы лицея, ориентированной, 329.59kb.
• Русская волшебная сказка как средство развития образного мышления детей младшего школьного, 69.07kb.
• Развитие творческого потенциала младшего школьника на уроках русского языка и литературного, 110.67kb.
• Удк 811. 161. 1: 371. 315: 808. 5 Формирование коммуникативного потенциала личности, 130.18kb.
• Задачи: Создание условий для раскрытия творческих способностей подростков; Развитие, 924.14kb.
• Исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости младшего школьника в учебной, 353.24kb.
• Научно-исследовательская работа по русскому языку на тему: «Развитие творческого потенциала, 475.61kb.
• Самооценка младшего школьника, 65.39kb.
• Адаптированная программа по изобразительному искусству «развитие познавательных процессов, 191.42kb.
• Программа развивающего курса для начальных классов «Шаги к успеху», 554.29kb.

Доклад


«Развитие личностного потенциала младшего школьника средствами поисково - исследовательской деятельности».


Составитель:

учитель начальных классов

Кулябовского филиала

МОУ Мучкапской СОШ

Четырина Е.А.


2.04. 10.


«Развитие личностного потенциала младшего школьника средствами поисково - исследовательской деятельности».

«Человек должен верить, что непонятное можно понять».

Иоганн Вольфганг Гёте.

Эта тема является актуальной при введении стандартов нового поколения. В настоящее время важно научить ребёнка самостоятельно добывать знания, пользуясь различными источниками информации, независимо от системы обучения.

Каждый учитель должен создавать условия для развития поисково – исследовательской деятельности учащихся при переходе на стандарты нового поколения.

Еще совсем недавно считалось, что развитые исследовательские способности для большинства людей - ненужная роскошь. Но жизнь не стоит на месте. Для того чтобы выжить, современному человеку все чаще приходится проявлять поисковую активность. Поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения.

Каждому педагогу известно, что дети уже по природе своей – исследователи.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся – одна из прогрессивных форм обучения в современной школе. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и творческие способности детей.

Работая по программе УМК «Планета знаний» которая соответствуют требованиям нового Государственного стандарта начального общего образования заметила, что большое внимание уделяется развитию личностного потенциала младшего школьника средствами поисково- исследовательской деятельности..

Для развития умений исследовательской деятельности необходимо найти и реализовать такие условия:

^ 1.Целенаправленность и систематичность.

Работа по развитию исследовательских умений должна проходить постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

2.Мотивированность.

Необходимо помогать детям видеть смысл их поисково- исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и самосовершенствования.

^ 3.Творческая среда

Учитель должен создать творческую рабочую атмосферу и поддерживать интерес к исследовательской деятельности.

4.Психологический комфорт.

Одна из задач учителя- поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску.

^ 5.Личность педагога.

Нужен творчески работающий учитель, обладающий определёнными знаниями и подготовкой по ведению занятий по исследовательской деятельности.

^ 6.Учёт возрастных особенностей.

Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным и полезным.

Ожидаемым результатом явилось интеллектуальное развитие и личностный рост ребёнка. Таким образом, наша работа для ученика имела следующие результаты:

1. Умение работать с информацией.
   
2. Опыт целеполагания.
   
3. Ребёнок приобрёл опыт планирования.
   
4. Расширение кругозора.
   
5. Развитие мышления.
   
6. Развитие эмоциональной сферы.
   
7. Опыт публичного выступления.
   

Учебные исследования могут быть индивидуальными, групповыми, кратковременными и протяжёнными во времени.

Все учебники состоят из инвариантной и вариативной части.

^ Инвариантная часть соответствует обязательному минимуму содержания и содержит в себе необходимый учебный материал.

Вариативная часть включает дополнительный материал. В вариативной части представлена система разнообразных заданий по видам деятельности (творческой, интеллектуальной и поисковой).

Наиболее сложные задания включены в «интеллектуальный марафон». Они ориентированы на развитие у детей самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на формирование умения правильно использовать знания в нестандартной ситуации.

Вся система заданий («творческие задания», задания на «информационный поиск», «дифференцированные задания» и «интеллектуальный марафон») направлена на формирование у младших школьников умения учиться.

Она, с одной стороны, предоставляет ученику пространство самостоятельного выбора заданий, соответствующих уровню его подготовленности, а с другой стороны – дает учителю возможность конструировать уроки с опорой на индивидуальные возможности каждого ученика и общий уровень подготовленности всего класса.

Например в учебнике «Литературное чтение». «информационный поиск»-это словарная работа, дети учатся сами находить пи объяснять значение слова в словаре.


При планировании исследовательской деятельности необходимо использовать метод проектов, который может охватывать несколько предметных областей.

^ Проектная деятельность. Проекты представлены на специальных разворотах, которые есть в каждом учебнике. Работа над проектами способствует умению планировать и организовать свою деятельность, расширению кругозора учеников по темам, близким к учебным, формирует у них умение работать с информацией и умение работать в разных группах, выполняя разные социальные роли (приобретаются коммуникативные умения), развивает творчески

В учебниках представлены творческие, информационные и практико-ориентированные проекты. Которые дети выполняют с большим удовольствием. За консультацией они обращаются к родителям и учителю.

«Планета знаний» позволяют прежде всего формировать у учащихся такие общеучебные умения и навыки, как: умение решать творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций; работать с учебными, художественными и научно-популярными текстами; овладевать первоначальными умениями поиска необходимой информации; самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебной задачи; определять способы контроля и оценки деятельности; определять причины возникающих трудностей и пути их устранения; умение договариваться, распределять работу, оценивать общий результат деятельности и свой вклад в него.


Современные дети стали более информированными, многие владеют компьютером.

Под руководством учителя ребята занимаются учебно-исследовательской и поисковой деятельностью.

Ученики реализовывают свои возможности исследователя принимая активное участие в конкурсах «Сократ», дистанционных конкурсах.

У ребят и их родителей появилось желание участвовать в деятельности такого рода. А учебно-исследовательская деятельность развивает у учащихся мышление, логику и способствует более высокому уровню их саморазвития. В начальной школе обязательна при этом связь с родителями.

Главная особенность учебно-исследовательской деятельности— активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности.

А.И.Савенков выделяет ряд навыков и умений, которые должны сформироваться в ходе организации учебно-исследовательской деятельности у младших школьников. К ним относятся умения видеть проблемы;

• задавать вопросы;
  
• выдвигать гипотезы;
  
• давать определение понятиям;
  
• классифицировать наблюдения и навыки проведения экспериментов;
  
• делать выводы и умозаключения;
  
• структурировать материал;
  
• работать с текстом.
  

Для того чтобы заинтересовать младших школьников исследовательской деятельностью, необходимо учитывать особенности внимания, которые формируют интерес к объекту исследования. Интересным, как правило, является то, что составляет контраст по отношению к тому, что мы в этот момент делаем или переживаем. То, что уже учащиеся знают, легко теряет для них интерес.

При планировании исследовательской деятельности необходимо использовать смену деятельности, интерактивные формы обучения, использовать разнообразные формы деятельности, механизмы индивидуальной включенности в деятельность ребенка в зависимости от его биологических и психологических особенностей.

Для повышения эффективности организации исследовательской деятельности можно следовать принципу контрастности переживаний. Для этого при организации исследования использовать перемену мест: проведение полевых исследований вне школы, выход на природу, экскурсии, работу с классом в других помещениях школы или учреждениях

Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.

При планировании исследовательской деятельности необходимо учить младших школьников доводить начатое дело до конца, получать удовольствие от проделанной работы, переживать радость открытии; создавать ситуацию успешности.

Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников позволяет реализовывать компетентностный подход в образовании при соблюдении определенных психологических условий:

— релевантность основным потребностям младшего школьного возраста;

— выбор содержания и формы, проектирующих определенный тип сознания и мышления младших школьников;

— новизна, необычность исследуемого материала, наличие противоречия с какими-то представлениями младших школьников;

— разнообразные формы деятельности, механизмы индивидуальной включенности в нее ребенка, интерактивные методы обучения;

— ведение, поддержка, сопровождение обучающегося педагогом и предоставление ребенку возможности выбора проблемы и способов ее решения;

— использование метода проектов и приемов развития критического мышления;

— завершенность исследования младшими школьниками;

— создание ситуации успешности.

Итак, можно подвести итог- стремление ребёнка к получению новых знаний, с одной стороны, и острейшая потребность в этих знания с другой, создают благодатную почву для начала исследовательской деятельности именно в младшем школьном возрасте.


Литература

1. БайденоВ.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования: методологические и методические вопросы / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М., 2009. 114с.

2. БондаревскийВ.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. 61с.

3. ДусавицкийА.К., РепкинВ.В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в разных условиях обучения // Вопросы психологии. 1975. №3. С.92–102.

4. КоджаспироваГ.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., 1994.

5.Кравцова С.А. Поисково- исследовательская деятельность на уроках русского языка. Метод.пособие. Тамбов:ТОИПКРО,2008.-67с.

6. ПискуноваЕ.В. Современные ориентиры педагогической деятельности. СПб., 2004.

7. СавенковА.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М.: «Сентябрь», 2003. 2004с.