Комплексно-целевая программа формирования воспитательной системы лицея, ориентированной на развитие личностного потенциала лицеистов Р. Р. Загидуллин > М. О. Мельникова > Н. Ю. Плешакова > Э. М. Волошина > Е. Б. Кошелева

Вид материала

Программа

Содержание Этапы построения новой воспитательной системы Гипотеза исследования Личностный потенциал Принцип равенства Развертывание личностного потенциала в школьном ученическом самоуправлении Первым из них является обеспечение включенности школьников в реальные социальные отношения. Вторым Педагогическая технология «АМОРЕ» МОДЕЛЬ: «Этапы личностного развития подростка в совместной жизнедеятельности школьного сообщества». Технология «Портфолио» Положение о портфолио ученика основной школы Цель портфолио Структура портфолио ученика Время ведения портфолио Оформление портфолио Функциональные обязанности участников образовательного процесса при внедрении в практику портфолио как метод оценивания

Подобный материал:

• Подпрограмма «Художественно эстетическое воспитание лицеистов» (2004-2010гг.), 100.36kb.
• Программа воспитания обучающихся моу сош №2 «Моделирование и построение воспитательной, 417.95kb.
• Организация работы с одаренными учащимися, 393.72kb.
• Е. В. Шевцова Комплексно-целевая программа, 119.87kb.
• Научный руководитель Минакова, 141.92kb.
• Целевая программа «Студенческие трудовые отряды» > План воспитательной работы Управления, 26.38kb.
• Комплексно целевая программа развития моу «почепская сош» на 2011 2015 гг. (4 этапа, 765.14kb.
• Анализ воспитательной работы в тогоу "Мичуринский лицей-интернат" в 2009/2010 учебном, 614.18kb.
• Комплексно-целевая программа по профилактике наркомании, алкоголизма, табакокурения, 195.22kb.
• «Развитие личностного потенциала младшего школьника средствами поисково исследовательской, 102.17kb.

Комплексно-целевая программа формирования воспитательной системы лицея, ориентированной на развитие личностного потенциала лицеистов

Р.Р. Загидуллин

М.О. Мельникова

Н.Ю. Плешакова

Э.М. Волошина

Е.Б. Кошелева


Аннотация

Комплексно-целевая программа раскрывает организационно-педагогические условия становления в образовательном учреждении воспитательной системы, обеспечивающей развитие личностного потенциала школьников. Раскрываются вопросы развертывания личностного потенциала школьников в системе внеучебной жизнедеятельности школьного сообщества детей и взрослых.

Материал представляет интерес директорам, заместителям директоров по воспитательной работе, педагогам и специалистам, занимающимся вопросами воспитания в образовательных учреждениях.

^ Этапы построения новой воспитательной системы

I этап – подготовительный (2008-2009)

1. Знакомство и изучение научно-методической литературы, опыта работы педагогических коллективов по данной проблеме, практики работы классных руководителей по осуществлению личностно-ориентированного подхода.
   
2. Создание инициативной группы для разработки комплексно-целевой программы формирования воспитательной системы лицея, ориентированной на развитие личностного потенциала лицеистов.
   
3. Определение психологической готовности школьного коллектива к положительному восприятию новой воспитательной концепции.
   
4. Подбор диагностических методик для изучения развития личностного потенциала ребенка и осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания.
   

II этап - проектно-диагностический (2009-2010)

1. Рассмотрение и утверждение программы на педсовете и совете школы.
   
2. Моделирование образа выпускника I, П, Ш ступеней образования.
   
3. Разработка авторских программ. Корректировка планов воспитательной работы на уровне класса и школы.
   
4. Внесение коррективов в структуру школьного самоуправления.
   
5. Организация методической работы, направленной на переосмысление многих понятий и практических методов педагогического, психологического и социального плана.
   

III этап – практический (2010-2011)

1. Апробация содержательного, организационного и управленческого компонента личностного подхода к обучению и воспитанию.
   
2. Создание банка методик психолого-педагогической диагностики личности и педагогического процесса.
   
3. Формирование воспитательной системы школы с учетом личностного подхода.
   
4. Изучение результатов инновационной практики работы учителей предметников, организаторов воспитательной работы и классных руководителей.
   

IV этап – обобщающий (2011-2012)

1. Обобщение опыта педагогов по исследуемой проблеме.
   
2. Проведение школьной конференции «Из возможности в реальность: через тернии к звездам».
   
3. Разработка методических рекомендаций по осуществлению личностного подхода к воспитанию, ориентированному на развитие личностного потенциала школьников.
   

Предполагаемые результаты:

• создание апробированной и реально действующей воспитательной системы личностно-ориентированного обучения и воспитания, обеспечивающей развитие личностного потенциала лицеистов;
  
• создание целостной системы управления новой воспитательной системы
  
• сформированность качественно новых отношений между членами образовательного процесса, основанных на диалоговом и конструктивном общении и взаимодействии;
  
• высокий уровень профессионального мастерства учителей, выраженный в умении конструктивного взаимодействия с детьми в позиции «раскрывающего сопровождения»;
  
• повышение престижа школы в глазах родителей;
  
• высокий уровень конкурентоспособности выпускников, их социальной защищенности.
  

«Педагогические условия развития личностного потенциала школьника в сфере внеучебной жизнедеятельности школьного сообщества»


В основу комплексно-целевой программы формирования новой воспитательной системы лицея положено определение «воспитания», данное Х.Й.Лийметсом, который рассматривал воспитание как целенаправленное управление процессом развития личности.

Комплексно-целевая программа ориентирована на рассмотрение воспитания как управление процессом развития личности через создание условий, благоприятных для этого. С одной стороны, эта система психолого-педагогическая, с другой - социально-педагогическая, и влияет она на школьников не только как педагогический фактор (через учителей, уроки, учебники, домашние задания, классные часы), но и как фактор социальный (через включенность в окружающую среду, через те отношения, которые складываются между детьми, педагогами, родителями, социальными партнерами; через психологический климат, позволяющий объединять детей и взрослых в рамках данного заведения).

Цель программы: разработка и внедрение модели воспитательной системы и воспитательного пространства, позволяющих сделать реальностью разностороннее развитие и социализацию личности лицеистов на основе усвоения и присвоения общечеловеческих ценностей; воспитание гуманного, толерантного человека, живущего в согласии с самим собой, с другими, с окружающей действительностью, занимающего активную позицию по отношению к ней.

Задачи:

1. Определение условий и путей педагогического сопровождения личностного развития лицеистов средствами целенаправленной деятельности воспитательной системы лицея и направленного структурированного воспитательного пространства интеграции личности в систему межличностного взаимодействия единого школьного сообщества детей и взрослых.
   
2. Создание системы управления лицеем, способствующей полноценному развитию личности лицеиста.
   
3. Разработка технологий направленной деятельности воспитательной системы лицея, способствующих развитию личности лицеиста
   
4. Разработка мониторинга и путей дальнейшего совершенствования воспитательной системы лицея, направленной на создание благоприятных условий при конструировании индивидуальной траектории развития каждого ребенка.
   

Сущность подхода к личности лицеиста – в признании уникальности и неповторимости личности каждого, уважении его достоинства, доверии к нему, принятии его личностных целей, вопросов, интересов, создании условий для его максимального развития на основе всестороннего анализа успехов и достижений, проблем ребенка посредством рефлексии индивидуальных портфолио. Субъектная позиция лицеистов в жизнедеятельности единого сообщества детей и взрослых лицея стимулируется специально организованной деятельностью, которая строится с учетом Модели выпускника (организация работы по развитию отдельных составляющих личностного потенциала) и индивидуальной траектории развития личности лицеиста.

Для реализации процесса личностного развития лицеиста воспитательное пространство структурировано по возрастному признаку, по уровням социализации и согласованности развития сферной деятельности.

Этапы личностного развития и социализация лицеиста:

1 – 4 классы. Цель: адаптация ребенка к школе, к новым условиям, создание сплоченного сообщества, адаптация личности в сообществе.

5 – 8 классы. Цель: создание условий для самоутверждения, самореализации личности в сообществах разного уровня.

9 – 11 классы. Цель: создание условий для осознания каждым ребенком и взрослым себя Человеком, Личностью, которая может быть и должна быть интересной и актуальной как для самой себя, так и для окружающих.

Сфера – элемент воспитательного пространства, отличающийся определенной направленностью и совокупностью методов, приемов, способов, технологий реализации данной направленности. Каждая сфера имеет смысл только в связи с наличием других сфер. Педагогический смысл подобного моделирования воспитательного пространства – конкретизация и акцентуация педагогической позиции в воспитательном взаимодействии, позволяющая создать максимально возможные для каждого конкретного случая условия содействия саморазвитию и самореализации личности. Сферы, участвующие в личностном становлении ребенка.

• когнитивная сфера
  
• креативная сфера
  
• операциональная сфера
  
• мотивационная сфера
  
• культурологическая сфера
  
• нравственно-эмоциональная сфера
  

Ведущие идеи:

1. Центральной фигурой педагогического процесса является личность ребенка.
   
2. Сферы учебной и внеучебной деятельности, учебные предметы, педагоги, содержание образовательных программ, педагогические технологии, внеклассная и кружковая работа, управленческая деятельность – только средства в решении основной задачи воспитания и развития личностного потенциала школьника.
   
3. Педагогический коллектив ответственен за создание воспитательного пространства с такими характеристиками, как нежесткость, целостность и открытость, гибкость в организации совместного освоения и культивирования ценностей. Школе как живому развивающемуся организму потенциально присущи данные характеристики, поэтому нет необходимости кардинально изменять школу, стоит переориентировать систему отношений, деятельности, управления согласно названным приоритетам.
   
4. Наиболее приемлемая форма выстраивания взаимоотношений внутри лицея на всех уровнях – диалог.
   
5. Желаемый и приветствуемый стиль деятельности всех субъектов воспитательного пространства – конструктивное сотрудничество и сотворчество, субъектная интеграция.
   
6. Ведущими ориентирами для педагогического коллектива должны стать потребности ребенка, а также заказ родителей на формирование и развитие личностных качеств учащихся.
   

Ведущие принципы:

• личностно – ориентированный подход;
  
• внимание и уважение к ребенку как к активному субъекту воспитания
  
• природосообразность и культуросообразность
  
• деятельностный характер воспитания
  
• принцип успеха
  

Ведущие методы:

• партнерские отношения (диалоговый характер отношений к ученику как к равному себе)
  
• «поддерживающие» отношения (признание и содействие в реализации законных прав и законных интересов детей и, прежде всего, право ребенка на уважение к нему)
  
• доверительные отношения (взаимное доверие между субъектами (ученик – родитель – учитель) в совместной педагогической деятельности.
  

Назначение образования состоит в формировании у личности способности ориентироваться в сложном социальном мире и умения найти для себя нишу, в которой она сможет осуществить свою самую высшую потребность - активизировать свои личностные ресурсы (потенции).

^ Гипотеза исследования состоит в следующем: развитие личностного потенциала школьника возможно за счет развития её социальной адаптивности, что обеспечивается личностно-ориентированной направленностью воспитательной системы образовательного учреждения и определяется совокупностью специфических педагогических условий и средств, способствующих личностному развитию при активном участии педагогов и самого школьника как субъекта саморазвития.

Развитие личностного потенциала школьников будет успешным, если:

• будут найдены педагогически стимулирующие факторы, повышающие социальную адаптивность личности за счет расширения индивидуального опыта совместной деятельности и общения в сфере внеучебной жизнедеятельности школьного сообщества;
  
• будут целенаправленно создаваться условия для саморегуляции школьниками своей деятельности;
  
• будут обеспечиваться: осознание возможностей (актуализация), накопление и обогащение (мобилизация), исчерпание (реализация) и восполнение ресурсов личности через полноту процесса ее самореализации в ходе удовлетворения личностных потребностей в сфере внеучебной жизнедеятельности школьного сообщества;
  
• осуществляется психолого-педагогическое («поддерживающее», «раскрывающее») сопровождение развития потенциала личности школьника.
  

^ Личностный потенциал определяется как системная организация индивидуально-психологических особенностей личности, лежащую в основе способности личности исходить из устойчивых внутренних критериев и ориентиров в своей жизнедеятельности и сохранять стабильность смысловых ориентаций и эффективность деятельности на фоне давлений и изменяющихся внешних условий (по материалам Проекта Ф-98 «Разработка показателей и анализ факторов развития личностного потенциала и психологического благополучия учащихся в системе общего образования», рук. Д.А. Леонтьев, 2007).

Компонентами личностного потенциала являются:

1. Потенциал самоопределения – ресурсы личности, позволяющие успешно ставить цели на основании собственных выборов, интересов и предпочтений, а не довольствоваться принятием заданных извне целей.
   
2. Потенциал реализации – ресурсы личности, обеспечивающие переход к целенаправленной деятельности, доведение поставленной цели до успешного осуществления.
   
3. Потенциал сохранения (совладания) – ресурсы, обеспечивающие сохранение устойчивости и цельности личности в неблагоприятных ситуациях, совладание с ними (по материалам Проекта Ф-98 «Разработка показателей и анализ факторов развития личностного потенциала и психологического благополучия учащихся в системе общего образования», рук. Д.А. Леонтьев, 2007).
   

Таким образом, личностный потенциал отражает меру преодоления личностью заданных обстоятельств, в конечном счете, преодоление личностью самой себя.

Развитие личностного потенциала школьника возможно за счет развития её социальной адаптивности. Это должно обеспечиваться личностно-ориентированной направленностью воспитательной системы образовательного учреждения и совокупностью специфических педагогических условий и средств, способствующих личностному развитию при активном участии педагогов и самого школьника как субъекта саморазвития.

В формируемой воспитательной системе одним из главных средств развития личностного потенциала школьников выступает единое школьное сообщество детей и взрослых, как среда, обеспечивающая воздействие всего комплекса условий, в которых протекает жизнедеятельность школьников в стенах лицея, на их личностное развитие. Выделяются следующие аспекты воздействия:

• ресурсное: школьное сообщество - источник для развития способностей школьника;
  
• ориентировочное: школьное сообщество - источник обратной связи от действий школьника (положительных и отрицательных подкреплений) и образцов поведения, а также социальных норм;
  
• мотивационное: школьное сообщество – источник мотивационных давлений, требующих от индивида выполнения одних действий или воздержания от других, выступающих как соответственно желательные или нежелательные под углом зрения физического выживания и психологического благополучия индивида.
  
• опциональное: школьное сообщество – поле возможностей, выбор и реализация которых выступают проявлением автономной активности субъекта (по Д.А. Леонтьеву).
  

Единое школьное сообщество – это средство организации совместной жизнедеятельности детей и взрослых.

Жизнедеятельность – это совместное проживание в определенном отрезке пространства и времени, направленное на реализацию социально и личностно значимых целей каждым участником – субъектом через объединяющие всех виды деятельности. Успешное становление и развитие личности (как ребёнка, так и взрослого) напрямую зависит от качества этой жизнедеятельности, а именно:

• от её полноты, содержательного, духовного наполнения и эмоциональной насыщенности;
  
• от поливариативности, дающей возможность каждому проявить себя;
  
• от личностной ориентации, т.е. соответствия интересам и потребностям каждого участника.
  

Именно такая жизнедеятельность с одной стороны, отражает социально-значимые реалии сегодняшнего дня, с другой стороны, окультуривает их, придает им образовательный вектор и воспитывающий потенциал, предоставляет каждому её субъекту (и взрослому и ребенку) возможности для самопознания, самоопределения, самореализации, самоутверждения –для приобретения опыта позитивной социальной адаптации.

Единое школьное сообщество есть общность детей, педагогов, родителей, просто взрослых людей, характерными чертами которого являются:

• наличие общих и при этом личностно значимых целей и интересов;
  
• совместная жизнедеятельность, т.е. жизнь – яркая, насыщенная событиями и впечатлениями, и деятельность – активная, осознаваемая как необходимость и приносящая внутреннее удовлетворение;
  
• сплоченность, устойчивые позитивные взаимоотношения, благоприятный нравственно-психологический климат, отношения ответственной зависимости;
  
• равенство прав и обязанностей при разделении ролей и полномочий, способность к самоуправлению;
  
• идентификация членов сообщества, т.е. процесс неосознаваемого отождествления себя с коллективом, его целями и ценностями, рождение и обладание «Мы» – чувством.
  

Вышеизложенное позволяет определить базовые принципы развития личностного потенциала школьников в системе отношений единого школьного сообщества детей и взрослых:

1. ^ Принцип равенства: дети и взрослые – совершенно равноправные части школьного сообщества;
   
2. Принцип позитивного взаимодействия: взаимодействие детей и взрослых строится в диалоговой форме на основе безусловного принятия друг друга;
   
3. Принцип сосуществования: мир детства и мир взрослости должны поддерживать обоюдный суверенитет, исходить из идей невмешательства, ненавязывания друг другу своих ценностей и законов;
   
4. Принцип поддержки: взрослые должны ступенчато перейти от позиции «педагогического руководства» через позицию «педагогического сопровождения» к позиции «педагогической поддержки»;
   
5. Принцип соразвития: развитие личностного потенциала детей – это процесс, параллельный развитию сообщества детей и взрослых;
   
6. Принцип единства: дети и взрослые составляют единое сообщество, имеющее общие цели и ценности в совместной жизнедеятельности;
   
7. Принцип принятия: особенности любого ребенка и взрослого должны приниматься другими такими, каковы они есть.
   

Организационно-педагогические условия становления школьного сообщества:

• обеспечение позитивного самоопределения личности в жизнедеятельности сообщества;
  
• обеспечение высокого уровня социальной адаптации школьника в социальные отношения.
  

Характерными признаками школьного сообщества являются:

• наличие и проявление ярко выраженных, поддерживаемых «вертикальных» (внегрупповых и межгрупповых) связей и отношений;
  
• развитое «Мы-чувство» школьников;
  
• знание «каждым каждого» в школьном сообществе.
  

Целенаправленное формирование воспитательно-образовательного пространства лицея – результат деятельности, причем деятельности не только созидательный, но и интегрирующей. Структура внутренней среды школы способствует наращиванию культурного потенциала школы, созданию стиля духовных взаимоотношений. Существенную роль в этом направлении могут сыграть интеграция ресурсов всей образовательной сети, включение ребенка в различные сферы школьной жизнедеятельности (школьные сообщества, деятельность органов ученического самоуправления и пр.), деятельность органов родительского самоуправления, оказание психологической и социальной помощи формирующейся личности, обучение ее социальным навыкам через специальные тренинги, профориентационную работу и профильную ориентацию, использование средств музейной педагогики для развития личности обучающихся, участие в деятельности творческих объединений, экскурсионная и клубная работа и многое другое.

Дополнительное образование выполняет ряд функций, главные из которых:

• образовательная - в детских творческих объединениях каждый школьник имеет возможность удовлетворить (или развить) свои познавательные потребности, а также получить подготовку в интересующем его виде деятельности;
  
• социально-адаптивная - занятия позволяют значительной части школьников получить социально значимый опыт деятельности и взаимодействия, испытать ситуацию успеха;
  
• коррекционно-развивающая - позволяет развить интеллектуальные, творческие и физические способности каждого ребенка, а также скорректировать некоторые отклонения в его развитии;
  
• воспитательная - содержание и методика детского объединения оказывают значительное влияние на развитие социально значимых качеств личности, формирование коммуникативных навыков и развитие коммуникативного потенциала, воспитание социальной ответственности, коллективизма.
  

Вот почему для более полного удовлетворения интересов и потребностей детей в лицее создаются самые разные объединения. Творческие объединения в отличие от факультативов предназначены выполнять другие, более широкие, а не только обучающие в контексте конкретной предметной области функции. Их эффективность в максимальной степени зависит от полноты удовлетворения существующих интересов и потребностей ребенка.

Внеучебная деятельность школьников рассматривается как система их действий, общения, основанная на добровольности познания в рамках свободного от обязательного обучения времени.

Главной задачей внеучебной деятельности школьников является развитие их интересов, склонностей, способностей в различных сферах, реализация познавательных потребностей учащихся, оказание помощи в выборе профессии.

Внеучебная деятельность школьников создает благоприятные условия для воспитания у них активности в познании:

- находится в тесной связи с учебно-познавательной деятель­ностью и является зачастую ее органическим продолжением, но от­личается разнообразием по содержанию и формам осуществления;

- опирается на принцип добровольности, что позволяет созда­вать ситуации выбора вида деятельности и определения своей роли в ней. Тем самым обеспечивается возможность осуществления инди­видуальной работы с учащимися;

- создает условия для выполнения работы в темпе, соответ­ствующем желаниям и возможностям школьника;

- имеет большие возможности для формирования познавательной активности школьников в условиях организации их общения, позволяющем осуществлять обмен информацией, умениями и навыками самостоятельной творческой познавательной деятельности;

- создаются условия для стимулирования соревновательного мотива при проведении конкурсов, олимпиад и др.

^ Развертывание личностного потенциала в школьном ученическом самоуправлении

Одной из главных задач воспитания, решаемых в условиях построения новой воспитательной системы, является социальное самоопределение школьников, которое зависит от реализации двух важнейших условий.

^ Первым из них является обеспечение включенности школьников в реальные социальные отношения.

Вторым условием является самореализация школьников в процессе социального взаимодействия.

Выделяются две социально-педагогические задачи лицея как института социализации:

• освоение ребятами нормативного поведения;
  
• построение своей собственной позиции, своего отношения к усваиваемым нормам и ценностям.
  

Все это возможно в условиях ученического самоуправления.

Необходимо создать условия, в которых ребенок выступает в качестве наблюдателя, исполнителя, организатора, руководителя. Эта модель позволяет передать детям те сведения о жизни человека в современном обществе и развить те умения, которые являются условиями и предпосылками успешной социализации личности после окончания школы.

Ученическое самоуправление способствует созданию возможностей эффективной самореализации ребенка. Под самореализацией детей мы понимаем осознаваемый и субъективно-значимый процесс раскрытия ребенком своих способностей и возможностей в деятельности и отношениях. Для обеспечения самореализации необходимо обеспечить сочетание различных средств, методов и организационных форм социализации ребенка.

В условиях школы могут формироваться временные и постоянные разновозрастные объединения. Основой для возникновения разновозрастных объединений является конкретная деятельность, постоянное или временное дело. Опыт лицея показывает, что разновозрастные коллективы могут быть с относительно постоянным составом школьников и педагогов, но возможно создание и временных объединений. В одних видах деятельности разновозрастные объединения формируются из всех учащихся школы, в других – из представителей 5-11-х или 8-11-х классов. В одни объединения входят и педагоги, и учащиеся, в другие – только школьники.

В последнее время в лицее получили распространение разновозрастные коллективы с относительно постоянным составом (театральная группа «Пигмалион», редакция газеты «Клёвер» и др.). По количественному составу и принципам комплектования они разнообразны. В больших средних школах создаются так называемые содружества, в которые входят два-три класса учащихся разного возраста. Они объединяют от 50 до 90 детей, причем внутри школьного сообщества создаются постоянные и временные разновозрастные объединения для организации конкретной работы, проведения различных мероприятий.

Наряду с межклассными объединениями в лицее формируются разновозрастные объединения с учетом пожеланий, интересов, способностей и склонностей детей: клубы, кружки, отряды, студии, которые объединяют педагогов и учащихся разного возраста. Естественно возникающий разновозрастный состав этих коллективов благоприятно влияет на осуществление преемственности в работе и обеспечивает тесную связь объединений по интересам с общешкольным коллективом.

Таким образом, в зависимости от назначения, характера и условий деятельности, в которую включаются педагоги и дети, могут формироваться различные разновозрастные объединения. В целях раскрытия возможностей и развития важнейших сторон личности ребенка, постепенного расширения и обогащения сферы его общения, а также формирования многогранных отношений в школьном коллективе полезно предусмотреть и создать условия вхождения детей в постоянные и временные объединения, сформированные по различным принципам.

Организуя и регулируя взаимодействие учащихся в разновозрастных группах, важно руководствоваться рядом требований:

а) Обеспечивать интеграцию и дифференциацию социальных интересов подростков в разновозрастной группе: важно отбирать привлекательные для детей разного возраста содержание и формы совместной деятельности, добиваться присвоения общей цели совместной работы каждым участником деятельности, раскрывая значимость действий школьника для достижения общего результата и развития его личности, осуществления личных планов; стимулировать проявление ребенком своей индивидуальности в групповой деятельности.

б) Обеспечивать вариативность выбора форм взаимодействия старших и младших.

в) Предоставлять детям возможность выбора и выполнения разных ролей.

г) Отношения между участниками в разновозрастной группе должны быть, с одной стороны, референтными для личности, а с другой — не должно допускаться подавление личности в этой группе независимо от возраста и социальной роли, которую выполняет школьник.

д) Стимулировать саморазвитие и самоорганизацию жизнедеятельности разновозрастной группы школьников, добровольность объединения детей.

Наиболее эффективными средствами, побуждающими старших и младших к сотрудничеству и творчеству, являются: неформальная обстановка, отсутствие регламентации, свободный, добровольный выбор детьми видов и форм деятельности, проблемные ситуации, отражающие интересы и потребности учащихся, игровые и соревновательные элементы.


^ Педагогическая технология «АМОРЕ»

Педагогическая технология — это направление, которое ставит целью повысить эффективность образовательного процесса, гарантировать достижения учащимися запланированных результатов образования. Системный подход охватывает все основные стороны разработки сущности образования - от постановки целей и конструирования воспитательного процесса до проверки эффективности работы новых систем, их апробирования и распространения.

Технологический подход к построению воспитательной системы ставит целью конструировать образовательно-воспитательный процесс, отправляясь от заданных исходных установок (образовательные ориентиры, цели и содержание воспитания).

Педагогические технологии управления процессом самоопределения представляют собой совокупность компонентов: целей, содержания, средств, методов, контроля, регуляции, критериев и форм и методов диагностики. Обусловленность выбора педагогической технологии определяется целями, результатами педагогической деятельности или педагогической ситуацией.

Мы понимаем технологию как построение системы целей (от общих к конкретным) для достижения определенного результата развития ученика с высокой вариативностью использования методов, приемов, форм организации воспитания.

В новой воспитательной системе качественно меняются позиции, функции всех субъектов. Роль учителя меняется, он выступает как организатор и консультант. Личность школьника рассматривается как активный субъект самовоспитания, саморазвития. Основным подходом избирается личностно-ориентированный подход, который предполагает отношение к ученику как ответственному субъекту собственного развития.

Данный подход как базовая ценностная ориентация педагога становится условием эффективности педагогической технологии управления процессом самоопределения учащихся, и педагог и ученик в зависимости от ситуативной доминанты каждого выбирают тот путь взаимодействия, который позволяет им создать условия для самореализации личностных ресурсов.

Исходной идеей мы будем считать положение о том, что личность может менять свое место в школьном сообществе, постоянно переходя из одной ее структуры в другую, тем самым конструируя свое индивидуальное социальное окружение. Мобильность личности в своем индивидуальном социальном окружении, вариативность различных форм школьного сообщества, в которых пребывает индивид, создает особые условия для инициативы и самостоятельности, творчества и самореализации, социальной свободы и свободы творческой ориентации, оценок и предпочтений.

Регуляция развития личности в школьном сообществе осуществляется в процессе самоорганизации индивидом своего социального окружения. На основе совместного достижения цели между субъектами школьного сообщества возникают эмоциональные отношения, которые со временем приобретают относительный независимый от содержания групповой активности характер и оказывают сильное влияние на деятельность школьного сообщества в целом и на каждого ее члена.

Главный фактор, способствующий развитию личностных потенциалов школьника в системе жизнедеятельности школьного сообщества – совместная деятельность.

Понятие «развитие» детерминируется как внешними – социокультурными, так и внутренними – физиологическими, психическими, наследственно-биологическими процессами, обуславливающими количественный и качественный рост организма. Понятие «саморазвитие» означает определенную сознательную деятельность индивида по самообразованию, которая предполагает познавательный поиск идеала, эталона в социуме, культуре и эмоционально-волевую напряженность по созиданию себя, своего «Я».

Таким образом, развитие личностного потенциала подростка в сфере внеучебной жизнедеятельности школьного сообщества обеспечивается педагогически направленным процессом разносторонней пробы сил подростка в совместной деятельности субъектов школьного детско-взрослого сообщества.

Особенно важным является начальный период, когда у школьников формируется социально обусловленное представление о себе как успешной или неуспешной личности. Следовательно, все методы, направленные на личностный рост школьника, должны обеспечить ощутимое самопринятие ребёнком себя как личности в системе жизнедеятельности школьного сообщества, способствовать росту самоуважения за реальные, имеющие действительную ценность, достижения ребёнка.

Педагогическая поддержка развития личности направлена в этот период не на результат совместной деятельности, а на самопознание, адекватность оценки себя как личности, повышение уровня ценностного самоотношения. В ходе совместной деятельности складываются новые модели поведения, в основе которых лежит чувство доверия к своим потенциальным возможностям, открытость к новому опыту, потребность к росту и развитию.

Если исходить из терминологической традиции, принятой в отечественной науке, то речь идёт о становлении личности школьника как субъекта процесса развития себя. На основании изложенных положений нами разработана педагогическая модель (рис. 2):

			Самоутверждение
		Самовыражение	Самореализация
	Самоопределение	Саморазвитие	Со-управление
Накопление опыта. Опыт успешности		Со-действие
Со-творчество			«РЕализация»
		«МОбилизация»
«Актуализация»

^ МОДЕЛЬ: «Этапы личностного развития подростка в совместной жизнедеятельности школьного сообщества».


Нами предложена для апробации образовательная технология «АМОРЕ». «АМОРЕ» – это аббревиатура трех со-ведущих определяющих, последовательно сменяющих друг друга, педагогически соуправляемых процессов, которые дают наше понимание процессу развития, состоящего из трех последовательно сменяющих друг друга этапов: этапа Актуализации, характеризующегося накоплением первичного опыта пробы наличных сил и способностей; этапа МОбилизации, характеризующегося сознательным накоплением знаний, умений, навыков и способов осуществления выбранного вида деятельности; этапа Реализации, обеспечивающего выплеск и реализацию накопленных знаний и способов деятельности.

Данная модель отражает основу личностно-ориентированного подхода в развитии личностью своего потенциала, что обуславливается становлением субъектной позиции участников совместной деятельности. Ступенчатая линия развития «Со-творчество - Со-действие - Со-управление» отражает динамику поля взаимодействия взрослого и ребенка, которая показывает изменение позиции взрослого («организатор» - «равноправный участник» - «консультант») от уровня освоения подростками способов совместной деятельности (хочу – могу – должен).

Начало ступени «Самоопределение» с части ступени «Накопление опыта. Опыт успешности» отражает наше понимание того, что целенаправленно включая подростков в совместную деятельность в сфере внеучебной жизнедеятельности сообщества, на начальном этапе подросток будет участвовать в ней бессознательно, не осознавая важности этой деятельности для личного саморазвития и только в процессе накопления успешного опыта этой деятельности, удовлетворения ею, начинается его самоопределение в ней. Сущность модели раскрыта в таблице:

	Ребенок		Взрослый
Ступени	Этапы становления	Ключевой мотив	Поле взаимодействия	Задача
1. «Хочу»	Самоопре-деление	1. «Что хочется»	Со-творчество	Формирование и развитие потребностей, мотивов, интересов, на основе моделирования творческого взаимодействия в совместной деятельности.
2. «Могу»	Самовыра-жение (через само-развитие)	1. «Что можется» 2. «Что бы хотелось мочь и что мешает» (определение проблемы)	Со-действие	Создание ситуаций и/или условий творческой пробы сил, на основе программирования разнообразной совместной деятельности
3. «Должен»	Самоутвер-ждение (через само-реализацию)	1. «Что нужно сделать, чтобы преодолеть проблемы» (проектирование собственной деятельности по разрешению проблем) 2. «Кому и от кого нужна помощь» (проектирование взаимодействия со сверстниками)	Со-управление	Создание условий для социально значимой деятельности, на основе проектирования социального становления и рефлексии характера совместной деятельности.

Таблица. Сущность и принципы развития ребенка в совместной деятельности.

Деятельность педагогов по поддержке процессов личностного развития школьников возможна через реализацию следующих направлений:

1. Диагностика и коррекция особенностей личностного развития учащихся, выявление склонностей учащихся к проявлению тех или иных личностных качеств в ситуации успеха и неуспеха совместной деятельности в системе жизнедеятельности школьного сообщества.

2. Составление психологических портретов школьников, определение зон «ближайшего потенциального развития» и «ближайшего саморазвития» школьников. 

3. Исследование и коррекция отношения школьника к себе, к своей личности, к своим сильным личностным качествам.

4. Психолого-педагогическая поддержка школьников как субъектов совместной деятельности.

5. Проведение тренинга личностного роста со школьниками «Я - личность».

6. Индивидуальная помощь школьнику в осознании им сильных личностных качеств своего Я, самопринятии себя в ситуации успеха и неуспеха совместной деятельности.

7. Осуществление психолого-педагогической поддержки школьников при осознании ими сильных личностных качеств своего Я, самоидентификации с ценностными сторонами своей личности.

8. Проведение психологом совместно с педагогами психолого-педагогического мониторинга личностного развития учащихся.

9. Оказание психологической поддержки школьникам с неадекватной самооценкой, недифференцированным образом Я.

10. Проведение психологических консультаций для учащихся, учителей, родителей по проблемам личностного развития школьников.

11.  Повышение психологической компетентности школьников в сфеpe «Себя самого», приобщение к общечеловеческим ценностям мира, красоты, самопознания.

12.  Тренинг личностного роста как основа становления самостоятельных выборов школьников, принятия ответственности, ориентации на культуру достоинства.

13.  Развитие у школьников личностной рефлексии в позиции «Я – личность».

15.  Актуализация представлений школьников о своих личностных особенностях, пробуждение доверия к себе.

16.  Накопление, хранение и практическое использование информации о личностном развитии школьника.


^ Технология «Портфолио»

Портфолио — это способ фиксирования, накопления и оценивания педагогами, родителями и самим учеником результатов его духовно-нравственного развития. Портфолио составляется по каждой воспитательной программе и разделяется по ступеням образования: начальная, средняя и старшая школа. В портфолио осуществляется последовательное накопление результатов выполнения учеником воспитательных задач в рамках соответствующей воспитательной программы. Портфолио – нечто большее, чем папка школьных и семейных работ, отчетов о выполнении культурных и социальных практик. Оно представляет собой педагогически спроектированную и методически организованную индивидуальную подборку материалов, последовательность которых демонстрирует усилия, динамику и достижения ученика в освоении определенных духовных ценностей в рамках воспитательной программы. Технология портфолио делает процесс развития ресурсов школьника открытым, объективным корректируемым со стороны педагогов и родителей. В сочетании с личным «заявлением о ценностях» портфолио предоставляет учащимся широкие возможности для нравственной рефлексии.

В лицее утверждено Положение о Портфолио учащегося, которое является инструментов по развитию навыков системной рефлексии, обеспечивающей становление и развитие механизмов самоопределения, самодетерминации .


^ ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРТФОЛИО УЧЕНИКА ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

В.Н.Гаврилова

Н.Ю.Плешакова

Э.М Волошина

Е.Б.Кошелева

1. Общие положения
   

1.1. Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период обучения. «Портфолио» призван отражать работу ученика по процессу предпрофильного образования, поддерживать высокую учебную мотивацию школьников, поощ­рять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и са­мообучения, закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успеш­ной социализации.

1.2. Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, факторологических и алгоритмических знаний и умений, включая экзамены и т.д.

1.3. Порфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др., и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию.

1.4. Портфолио ученика – перспективная форма представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам предпрофильной подготовки и, в дальнейшем, профильного обучения.

1.5. Использование такой формы оценки учебных достижений, как портфолио ученика, позволяет учителю создать для каждого ученика ситуацию переживания успеха.

1.6. В процессе создания портфолио ученик перестает быть полностью зависимым от учителя, он становится более самостоятельным, т.к. формируется адекватная оценка, т.е. ученик учится сам себя оценивать.

2. ^ Цель портфолио
   

Представить отчет по процессу образования подростка, «увидеть» картину значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения, обеспечить развитие самостоятельности и объективности в оценке деятельности учащихся, повышение их конкурентноспособности.

3. Педагогические задачи портфолио
   
   1. Поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
      
   2. Выявлять существующий уровень сформированности умений и совершенствовать их путем внесения коррекций в учебный процесс;
      
   3. Поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
      
   4. Развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
      
   5. Формировать умения учиться ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
      
   6. Содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;
      
   7. Закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.
      
   8. Организовывать сравнение результатов деятельности учащихся с помощью разработанной шкалы баллов портфолио.
      

4. Функции портфолио
   
   1. Повышение образовательной активности школьников, уровня осознания ими своих целей и возможностей;
      
   2. Достоверный и ответственный выбор дальнейшего направления и формы обучения старшеклассников.
      

5. ^ Структура портфолио ученика
   

Представляет собой комплексную модель, состоящую из четырёх разделов: «Мой мир», «Мои достижения», «Моё творчество», «Моё отражение».

«Мой мир» - портфель планов самореализации личностных потребностей лицеистов и их анализов.

«Мои достижения» - портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений Данный раздел предполагает как качественную, так и количественную оценку материалов олимпиад, мероприятий, конкурсов, проводимых учреждениями системы дополнительного образования, вузами, культурно-образовательными фондами, а также результаты образовательного тестирования и участия в школьных, межшкольных научных обществах.

«Моё творчество» - портфель творческих работ, представленных на фестивалях, форумах, заседаниях научного общества лицея и пр., получивших высокую оценку по критериям новизны, оригинальности, познавательной ценности и др.

«Моё отражение» - портфель документальных свидетельств рефлексивной оценки личного вклада каждого лицеиста от партнеров по совместной деятельности, совместных дел и пр.

Итоговая балльная оценка каждого раздела делает портфолио действенным механизмом определения образовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей этого рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации).

6. ^ Время ведения портфолио
   

Работа по созданию накопительной папки и ознакомлению учащихся и родителей с праилами работы с портфолио начинается с 5-ого класса. Ведение портфолио предполагает представление отчета по процессу образования подростка. Видение «картины» значимых образовательных результатов в целом, обеспечение отслеживания его индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, демонстрацию его способностей практически применять приобретенные знания и умения.

7. ^ Оформление портфолио
   

Рабочую папку (портфолио) учащийся оформляет в соответствии с принятой в школе структурой. Обучающийся имеет право ( по своему усмотрению) включать в папку дополнительные разделы, материалы, элементы оформления, отражающие его индивидуальность. Все записи ведутся аккуратно, разборчиво. Папка и собранные в ней материалы должны иметь эстетический вид.


Классный руководитель оказывает обучающимся помощь в процессе оформления портфолио. Проводит информационную работу по формированию портфолио с учащимися и их родителями. Осуществляет посредническую функцию между обучающимися и учителями, педагогами дополнительного образования, представителями социума в целях пополнения портфолио.


Учитель – предметник координирует процесс поиска обучающимися мест деятельности для накопления портфолио. Проводит просветительскую работу по проблеме формирования портфолио с учащимися и их родителями.

В 9 классе портфолио оформляется на бланке установленного образца на основе собранного материала обучающегося. Портфолио заполняется классным руководителем с выставлением итогового балла образовательного рейтинга выпускника основной школы. Исправления в бланке портфолио не допускаются.

Объективность выставления итогового балла проверяется заместителем директора по УВР. Заместитель директора несет ответственность за достоверность сведений, входящих в портфолио, и определение итогового балла.

Сводная итоговая ведомость портфолио заверяется подписью директора школы и гербовой печатью школы. Портфолио выдается выпускнику одновременно с аттестатом об основном общем образовании.


^ Функциональные обязанности участников образовательного процесса при внедрении в практику портфолио как метод оценивания


Директор школы

1. Организует разработку и утверждает локальные акты, обеспечивающие правовую базу предпрофильного обучения.
   
2. Распределяет обязанности участников образовательного процесса по данному направлению деятельности.
   
3. Создает условия для мотивации педагогов к работе по новой системе оценивания.
   
4. Осуществляет контроль за деятельностью педагогического коллектива по данному направлению работы.
   

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе

1. Является ответственным за внедрение в практику работы школы портфолио как метода оценивания.
   
2. Участвует в разработке локальных актов, обеспечивающих нормативно-правовую базу предпрофильного обучения.
   
3. Информирует педагогический коллектив о мероприятиях, участие в которых гарантирует пополнение содержания портфолио.
   
4. Совместно с директором школы проводит производственные совещания и заседания педагогического совета с целью просвещения и организации деятельности по данному направлению работы.
   
5. Совместно с директором осуществляет контроль за деятельностью педагогического коллектива по данному направлению работы.
   

Классный руководитель

1. Оказывает помощь обучающимся в процессе формирования портфолио.
   
2. Проводит информационную работу по формированию портфолио с учащимися и их родителями.
   
3. Осуществляет посредническую функцию между обучающимися, учителями, педагогами дополнительного образования, представителями социума в целях пополнения портфолио.
   
4. Несет ответственность за оформление итоговой документации (вкладыш в аттестат, сводная итоговая ведомость), включаемой в портфолио.
   
5. осуществляет помощь в подборе литературы по профориентации, а также для подготовки рефератов и творческих работ школьников, выполняемых в рамках элективных курсов и внеурочной деятельности.
   

Учитель – предметник

1. Координирует процесс поиска обучающимися мест деятельности для накопления материалов портфолио.
   
2. Проводит просветительскую работу по проблеме формирования портфолио учащимися и их родителями.
   
3. организует практические ученические конференции по предмету образовательной области.
   
4. Разрабатывает и внедряет систему поощрений за урочную и внеурочную деятельность по предмету или образовательной деятельности.
   
5. осуществляет помощь в подборе литературы по профориентации, а также для подготовки рефератов и творческих работ школьников, выполняемых в рамках элективных курсов и внеурочной деятельности.
   

21.12.2011