Программа воспитания обучающихся моу сош №2 «Моделирование и построение воспитательной системы образовательного учреждения, ориентированной, на развитие обучающегося, как человека и гражданина России». Клюкина В. М
| Вид материала | Программа |
- Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального, 405.74kb.
- Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального, 682.77kb.
- Создание воспитательной системы моу «сош №15», 92.77kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного, 1823.84kb.
- Концепция духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального, 229.35kb.
- Рабочая учебная программа по учебной дисциплине «литературное чтение» умк «Школа России», 693.54kb.
- Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального, 282.11kb.
- 5. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального, 1039.22kb.
- Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального, 512.9kb.
- К. Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания»., 338.94kb.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»
Программа воспитания обучающихся МОУ СОШ №2
«Моделирование и построение воспитательной системы образовательного учреждения, ориентированной, на развитие обучающегося, как человека и гражданина России».
Выполнила: Клюкина В. М.
Заместитель директора по ВР
2008
г. Батайск
| Содержание. | Страницы |
| Пояснительная записка. | 3-4 |
| Раздел 1. Приоритетные направления развития образования в контексте Федеральной Целевой Программы. | 5 |
| 1.1.О сущности воспитания, воспитательной системы. | 5-7 |
| 1.2.Цели и ценности процесса воспитания. | 8-10 |
| 1.3.Главные задачи и стратегические направления развития воспитания. | 11-14 |
| Раздел 2. Опыт построения воспитательной системы ориентированной на развитие Человека, Гражданина. | 15-18 |
| Раздел 3.Управленческие и организационно-методические действия по построению воспитательной системы. | 19 |
| 3.1.Моделирование и построение воспитательной системы школы. | 19-25 |
| Прогнозируемый результат | 26 |
| Приложения | 27-33 |
| Литература | 34 |
Пояснительная записка.
Современное общеобразовательное учреждение – важнейший общественный институт воспитания подрастающего поколения.
Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением
Модернизация системы общего образования нацелена на формирование нового образовательного пространства, которое позволит обеспечить духовно-нравственное становление подрастающего поколения, подготовку обучающегося к жизненному самоопределению, самостоятельному выбору в пользу гуманистических идеалов.
В нашей школе в процессе обучения создаются условия для непрерывного развития личности на всех ступенях образовательного процесса. Обучение и воспитание трансформируют социальный опыт, включающий знания, опыт осуществления способов деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности школьника.
Определяющее значение в разработке современного содержания образования, целей и методов воспитания имеет гуманистическая идеология, обуславливающая общую направленность воспитательной деятельности на гармоничное развитие личности.
Содержание современных учебных программ обладает значительным воспитательным потенциалом. Его реализация зависит продуманной организации воспитывающей среды, содержания и форм взаимодействия детей и взрослых как в рамках классно-урочной системы, так и во внеурочное время.
В целях совершенствования воспитательной деятельности школы, более полной реализации воспитательного потенциала содержания общего образования появилась необходимость в разработке Программы развития и воспитания (далее Программа).
Разработка и реализация Программы позволит решить следующие задачи:
1.Проведение анализа состояния воспитательной работы школы.
2.Уточнение главных концептуальных ориентиров воспитательной работы школы:
-создание в образовательном учреждении благоприятной воспитательной среды,
- формирование целостной воспитательной системы,
- качественного повышения уровня готовности выпускников школы
к жизненному самоопределению.
Гипотеза: организация совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей по созданию гуманистического воспитательного пространства как эффективного механизма воспитания духовно-нравственной, творческой, интеллектуальной личности.
Раздел 1.
Основные концептуальные идеи совершенствования воспитательной системы школы:
1.1.О сущности воспитания, воспитательной системы.
Существуют многочисленные современные трактовки сущности воспитания:
- это целенаправленная передача социального опыта подрастающему поколению,
- это целенаправленное управление процессом развития личности,
- это формирование потребностей личности и социально-приемлемых способов их удовлетворения,
- это создание среды для саморазвития и самосовершенствования человека,
- это восхождение к субъективности,
- это механизм удержания в системе этнических, родовых отношений и др.
В воспитательном пространстве школы реализуются следующие постулаты воспитания:
- воспитание человека есть процесс и результат воздействия образовательного пространства в целом,
- все уровни общеобразовательного пространства ответственны за воспитание человека, как личности, его «я»,
- воспитательное воздействие формирует личность с учетом ее индивидуально-психологических и возрастных особенностей,
- взаимосвязь семьи, ближайшего социума школьного коллектива и прежде всего педагога – есть основное условие целенаправленного значимого воспитания, т.е. положено понимание воспитания как «целенаправленного управления процессом развития личности (Х.И.Лиймете).
Главный механизм, наиболее эффективный и верный пути его воспитания – построение гуманистической воспитательной системы, которая в современных условиях повышает эффективность воспитательного процесса:
- во-первых, при использовании системного подхода происходит интеграция усилий субъектов воспитательной деятельности, крепнет взаимосвязь компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно-деятельного, оценочно-результативного)
Это важно потому, что целостное развитие личности учащихся может обеспечить лишь целостный воспитательный процесс,
- во-вторых, создание воспитательной системы, включающей в себя освоенную коллективом школы социальную и природную среду, позволяет расширить диапазон возможностей воспитательного воздействия на личность,
- в-третьих, созданная воспитательная система позволяет экономить время и силы педагогического коллектива, содержащая традиционные способы построения деятельности и отношений, которые влияют на личность, она, как правило, более эффективна, а затрат требует меньше, так как действовать традиционным способом легче, чем работать в новом режиме или в непривычной обстановке,
- в-четвертых, в воспитательной системе специально моделируются и создаются условия для самореализации и самоутверждения личности учащихся, учителя, родителя, что, несомненно, способствует их творческому самовыражению и росту, проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных отношений в коллективе.
Воспитательная система - целостный социальный организм,
возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат или под воспитательной системой понимается «упорядоченная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у школы или её структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности ребенка».
Компонентами воспитательной системы являются:
А) первый компонент-совокупность идей, отражающих представления субъектов о целях, принципах и условиях развития личности;
Б) второй компонент - члены сообщества детей и взрослых, выступающих совокупным субъектом воспитательного процесса и реализующих вместе и раздельно цели воспитания и совместной жизнедеятельности;
В) третий компонент-подсистема деятельности и общения;
Г) четвертый компонент-это внутренняя и внешняя среда, освоенная школьным коллективом.
В этой связи, как явствует из названия настоящей «Программы», становится цель - создать воспитательную систему способную целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности ребенка.
Специфическими признаками воспитательной системы как системы педагогической является то, что она включает в качестве цели, объекта и субъекта своего функционирования развивающуюся личность, а в качестве способа функционирования – педагогическую деятельность.
Обучение, являясь основным средством воспитания, частью воспитательного процесса подчиняется общим требованиям, вытекающим из целевой установки воспитательной системы. Целью обучения становятся не знания, умения и навыки как таковые, а личность ученика, формирующая средствами учебно-познавательной деятельности, в его взаимоотношениях с миром, с людьми, с самим собой.
Функции управления воспитательной системы разнообразны:
- психолого-педагогическая диагностика воспитательного процесса и деятельность его участников;
- организация целостного учебно-воспитательного процесса (единство целей, содержания, форм и методов);
- совместная творческая, развивающая деятельность (сотрудничество) школы, семьи, общественности,
- развитие гуманистических отношений между взрослыми и детьми.
2.2. Цели и ценности процесса воспитания.
Встает вопрос, на какой педагогической и нравственной основе будет функционировать воспитательная система?
Долгие годы в советской педагогике считалось, что воспитание-это «специально организованный процесс предъявления социально одобренных ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения», т. е. это процесс приобщения к общему и должному, технология воспитания была освоена.
Воспитание в концепции «воспитание ребенка как человека культуры» определяется как процесс педагогической помощи ребенку в становлении его субъективности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении.
Мы в своей воспитательной концепции стремимся к гармонии и единству процессов социализации и индивидуализации, не создавать условия для развития личности «вообще», а развивать в ребёнке после его всестороннего изучения те функции, которые сделают его сильным, творческим и нравственным человеком. И в достижении таких конкретных целей будет заключаться подлинный гуманизм, высшее благо личности.
Опираясь на такой подход, в «Программе» целью воспитания является свободный, культурный и образованный человек, хороший труженик и семьянин, настоящий гражданин и патриот России, способный созидать по законам истины, добра и красоты, жить полноценной духовно-практической жизнью.
В наполнении этой идеи объединения двух подходов к воспитанию конкретным содержанием мы видим реализацию принципа русского педагога Каптерева П. Ф. о воспитании Человека и Гражданина.
Вторым принципом является преимущественная направленность содержания и методов воспитания на личностно-ориентированные и гуманно-личностные технологии.
В нашей концепции построения воспитательной системы заложен приоритет личностно-ориентированного типа образования и воспитания по вполне обоснованным педагогическим причинам, т. к. без свободы выбора, внутренней свободы нет человеческой души, нет личности, все истинное, изначальное в ребенке должно быть полностью свободным, чтобы реализоваться в жизни.
Третий принцип построения воспитательной системы - принцип целостности. Его мы видим в реализации идей целостного образования, единства процессов обучения и воспитания, взаимодействия всех сред, в которых происходит жизнедеятельность и творчество детей, интеграции общего и дополнительного образования, объединение усилий всех учреждений, ведомств и организаций, заинтересованных в осуществлении скоординированной воспитательной политики.
Следующим в создании данной «Программы» вычленить из контекста многоплановой, многообразной, противоречивой жизни в её культурных достижениях ключевые ценности, характеризующие достойную человека жизнь, а также расположить их в определенной логике, как бы проецируя последовательное, согласно возрастному развитию, разворачивание осмысления ребенком жизни как таковой.
В программе Н. Е. Щурковой проблема решается следующим образом:
- для малышей - ключевой ценностью является природа;
- для младших подростков – жизнь человека;
- для старших подростков – жизнь общества;
- у старшеклассников – образ жизни, достойный человека;
- для выпускников – жизненная позиция, её свободный выбор.
В своей «Программе» мы поддерживаем подобный социокультурный подход к отбору ценностей как содержательной основы воспитания, с учетом этнокультурной логики.
При построении воспитательной системы мы делаем акцент на ценность Малой Родины, ценности Семьи, Дома.
По мере взросления детей эти ценности должны дополняться национальными и гражданскими ценностями, ценностями русской народной культуры.
В воспитательной работе со старшеклассниками педагогический подход нацелен на обеспечение единства ценностей общечеловеческой, национальной и региональной культуры.
Социальный заказ может быть сформирован по социально-ролевому принципу, когда ставятся задачи по развитию у подростка, старшеклассников различных социальных функций – ученика, будущего семьянина, детского сообщества, гражданина России, человека мира (Программа «Петербургская концепция»).
В этом случае идеальный облик выпускника школы – школы Человека и Гражданина может включать следующие группы качеств:
1. Индивидуальные качества – качества Человека обладать развитым чувством свободы и человеческого достоинства, стремиться к самосовершенствованию, быть максимально самостоятельным в своих делах и в принятии решений, уметь управлять своими чувствами, желаниями, потребностями, обладать уважением к другим людям.
2. Качества будущего семьянина – уметь сделать свой дом теплым, уютным, красивым, превратить его в место любви, отдыха, творчества, развития и воспитания детей, обладать готовностью, сделать дом открытым для друзей, для общения детей, отвечать за честь семьи, заботиться о членах семьи.
3. Качества члена общества – профессионально, ответственно и творчески относится к своему делу, профессиональной работе, беспокоиться о процветании родного города, общества, уважать общественную мораль и духовные ценности своего народа, беречь и приумножать отечественную культуру, охранять природу, стремиться делать людям добро.
4. Качество гражданина России – быть патриотом, Большой и Малой Родины – Тихого Дона, уважать и соблюдать государственные законы, обладать замечательными чертами характера русского человека.
Эти черты русского национального характера, как элемент социального заказа, могут быть такими:
- отношение к другому человеку как к самому себе;
- стремление к обретению смысла жизни в поисках истины;
- знание истории культуры своей страны, своей Малой родины – Донского края, почтительное отношение к ним;
- любовь к Родине, готовность служить ей и защищать её;
- привязанность к родным и близким людям, друзьям и товарищам, почитание старших, милосердие и готовность к помощи;
- понимание что труд по долгу, по совести - есть источник здоровья, экономической свободы, национального богатства;
- стремление к всечеловеческому единению, соборности;
- обладание запасом современных знаний, умений, физического здоровья и душевных сил для практического вступления в жизнь.
Эти общие качества личности русского человека в современных условиях конкретизируются социокультурными условиями нашего региона, Ростовской области. Многоотраслевая хозяйственная и культурная жизнь Ростовской области требует большого числа энергичных образованных, предприимчивых людей, трудолюбивых и способных брать на себя ответственность.
1.3. Главные задачи и стратегические направления функций воспитательной системы.
Исходя из ранее сформулированной цели воспитания, сущности и функций воспитательной системы, в качестве базовых задач могут быть выдвинуты следующие задачи:
- интериоризация детьми универсальных общечеловеческих ценностей;
- осмысление человеческого рода и себя как неповторимой части, сохранение совокупного духовного опыта человечества, диалог между различными культурами и народами, уважение к человеческой жизни, любовь к русской донской земле, ответственность перед будущими поколениями за ее экологическое здоровье;
- овладение детьми всеми сферами духовно-практической жизнедеятельности современного человека, гуманизирующими личность и отношения между людьми: забота о здоровье и жилье, охрана природы и школьной среды, общение с родителями и друзьями, совместные экскурсии и путешествия, бытовой и сельскохозяйственный труд;
- освоение ценностей общечеловеческой, русской, донской культуры: ознакомление с ними, охрана, возрождение, воспроизводство в детском творчестве;
- формирование опыта гражданского и социального поведение, участие в гражданских и патриотических акциях, отстаивание человека;
- накопление опыта проживания эмоционально-насыщенных ситуаций гуманного поведения: организация детьми актов милосердия, проявления заботы о людях, толерантность, уважение к правам и достоинству других людей;
- овладение детьми ситуациями реальной ответственности, самостоятельного принятия решений, проявление самодисциплины.
Главные направления воспитательной деятельности:
- воспитание в процессе учебной деятельности, усиление социокультурной и духовно-нравственной направленности школьных спецкурсов и факультативов;
- разнообразная добротворческая деятельность школьников;
- проведение благотворительных концертов и других акций по сборам средств детям - сиротам, организация праздников «Подарим праздник» для ветеранов войны и труда, сирот и больных детей;
- историко-культурное просвещение школьников, поисковая и краеведческая работа;
- экологическое образование и воспитание, природоохранная и учебно-исследовательская работа школьников;
- создание в школе оздоровительной и валеологической службы, изучение состояния здоровья детей и культивирование здорового образа жизни, закаливания, силы, выносливости, опираясь на русские и казачьи традиции;
- организация разветвленной структуры дополнительного образования, с целью приобщения детей к национальным прикладным ремеслам, фольклору, народному искусству, театру;
- героико-патриотическое воспитание юношей и девушек;
- стимулирование деятельности детских общественных организаций гражданского, патриотического, экологического профиля, нацеливание ее на добрые дела, помощь людям, изучение историй народов;
- привлечение семей школьников к активному социальному воспитанию детей, создание школьного семейного клуба;
- превращение школы в социокультурный центр микрорайона, проведение народных праздников, гуляний, конференций, фестивалей народных муз, конкурсов по истории семьи, улицы.
Главный приоритет мы указали на личностно-ориентированное образование и воспитание, но, определяя личностный и индивидуальный подход в качестве некоторой гуманистической доминанты, мы вместе с тем заявляем, что в рамках нашей концепции и другие подходы занимают значительное место и приобретают новое звучание:
- деятельностный подход приобретает базовую ценность в связи с ориентацией педагогов на развитие личности школьника, на создание единого воспитательного пространства жизнедеятельности ребенка;
- отношенческий подход следует рассматривать в связи с идеями субъект - субъектной педагогики, с возникающими в совместной деятельности и общение детей отношениями, их гуманизацией с помощью специально создаваемых ситуаций;
- событийный подход может использоваться в тех случаях, когда необходимо превратить то или иное планируемое мероприятие в увлекательные для всей школы дела, оставить яркий след в памяти его участников;
- средовый подход вытекает из положения концепции «воспитательной среды» и подразумевает интеграцию влияния всех воспитательных инструментов общества в рамках окружающей школу среды;
- дифференцированный подход - это, прежде всего, диагностика и учет индивидуальных и групповых интересов ребят, их лидерских и организаторских способностей и возможностей в коллективе.
При построении школьной воспитательной системы значительную роль будет играть детский школьный коллектив как среда развития личности.
Основным первичным коллективом в школе является класс- существенный фактор воспитывающего воздействия школы на ребенка, а также фактор социальной защиты и поддержки.
По отношению к детским коллективам в качестве субъекта управления вместе со взрослыми вступают детские общественные организации и органы детского самоуправления.
Управленческая структура детского школьного коллектива очень демократична и вырабатывается самими учениками.
Также обязательным условием успешного функционирования воспитательной системы школы союз педагогов и родителей.
Наша главная задача - повысить культурный и воспитательный потенциал семьи, степень ее участия в воспитательной деятельности.
Педколлектив, призван глубоко изучать семью, ее традиции, внутри семейные отношения, культурный уровень, запросы и притязания.
Идеальный вариант - помочь семье разработать индивидуальную программу семейного воспитания на основе изучения психологического, физического, социального уровня развития ребенка, максимально отвечающую интересам и специфическим условиям данной семьи.
Мы считаем, что взгляд на ребенка как на величайшую ценность, как на главный предмет педагогической и вообще человеческой заботы является основой сплочения, как учительского коллектива, так и педагогов и родителей. С целью укрепления духовной направленности человеческих отношений, передачи социального опыта подрастающему поколению необходимо усилить систему влияния старших поколений на детей и молодежь, используя разнообразные формы сотрудничества детей и людей старшего возраста.