Развитие личностного потенциала преподавателя вуза в процессе профессиональной адаптации

Вид материала

Автореферат

Содержание Личностный потенциал профессионального развития Рис. 1 - Структура и содержание личностного потенциала профессионального развития Профес- сиональная

Подобный материал:

• Комплексно-целевая программа формирования воспитательной системы лицея, ориентированной, 329.59kb.
• Развитие профессиональной мотивации студентов в процессе обучения в туристском вузе, 364.53kb.
• Имидж преподавателя в корпоративной культуре вуза е. В. Лукашевич Пояснительная записка, 41.02kb.
• Программа курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению, 160.04kb.
• Анализ работы Дальневосточного регионального специализированного центра в 2009 год, 491.43kb.
• Повышение профессионального уровня и развитие личности преподавателя вуза на базе информационных, 49.53kb.
• «Развитие личностного потенциала младшего школьника средствами поисково исследовательской, 102.17kb.
• Развитие познавательного потенциала будущих менеджеров в процессе профессиональной, 502.58kb.
• Е. А. Столбникова Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе, 2363.51kb.
• Программа профессиональной переподготовки «менеджмент организации», 16.75kb.

Во второй главе «Роль личностного потенциала в концептуальной модели профессионального развития преподавателя вуза в процессе профессиональной адаптации» представлены подходы к изучению личностного потенциала профессионального развития, раскрыта его структура и содержание, обоснована роль личностного потенциала профессионального развития в концептуальной модели профессионального развития преподавателя вуза.

Кроме того, применительно к преподавательской профессии рассмотрены понятия «профессиональная адаптация» и «профессиональные деформации» на примере профессионального выгорания, эмоциональной истощенности, деперсонализации (цинизма) и редукции профессиональных достижений. Профессиональные деформации нами рассматриваются как элемент профессиональной дезадаптации. Предложена система работы с преподавателями вуза по преодолению профессионального выгорания и способствующая становлению и росту их личностного потенциала профессионального развития. Представлены результаты педагогического эксперимента.

Личностный потенциал профессионального развития – не врожденное качество, оно формируется в учебной, а затем трудовой деятельности человека при наличии положительной мотивации. Подчеркивается, что становление личностного потенциала профессионального развития может иметь неопределенно большое число индивидуальных вариантов, в каждом из которых представлена свойственная специалисту психологическая структура, выявляющаяся в деятельности. По мере роста профессионального мастерства человека число индивидуальных вариантов уменьшается, а в структуре начинают преобладать некоторые объективно необходимые составляющие, что дает возможность выделять ограниченное число типов личностного потенциала профессионального развития. Время, необходимое для формирования личностного потенциала профессионального развития, зависит от природных данных человека, его профессиональной мотивации и соответствующей профессиональной подготовки (знаний, умений, навыков). В разных профессиях и при разном уровне мастерства каждый из этих факторов имеет различный вес в общей картине личностного потенциала профессионального развития человека.

Понятие личностного потенциала профессионального развития человека включает, с одной стороны, реальные профессиональные возможности, его готовность к эффективной профессиональной деятельности, с другой – нереализованные (пока) профессиональные свойства, внутренние резервы человека. При этом личностный потенциал профессионального развития (как интегральное свойство человека-профессионала), являющийся продуктом учебной и профессиональной деятельности, сформировавшись, сам становится объективным фактором дальнейшего хода жизни и профессионального становления.

Таким образом, личностный потенциал профессионального развития – интегральное качество человека, образующееся в результате включения его в деятельность и состоящее из взаимосвязанных и взаимообуславливающих функциональных образований: личностных качеств, профессиональных знаний, профессионально-значимых свойств.

Структура и содержание личностного потенциала профессионального развития изображена на рис. 1.

^ ЛИЧНОСТНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ		Личностные качества, компоненты:	Ценностный: ценности, самооценка, отношения, уровень притязаний и др.	Генетическо- социальный фактор влияния
Мотивационный: мотивы, установки, смыслы, целеполагание и др.
Когнитивный: индивидуальный опыт, профессиональный опыт, социальный опыт и др.
Регулятивный: эмоционально-волевая, характерологическая сферы личности и др.
Интеллектуальный: критичность мышления, использование методов научного познания, рефлексия и др.
Физический: состояние здоровья, физические кондиции и др.
	Профессиональные знания, характеризующиеся:	- системностью (целостностью); - мобильностью (динамичностью); - актуальностью (современностью); - альтернативностью (ассоциативностью) и т.д.	Образовательный фактор влияния
	Профессионально- значимые свойства	- общие и специальные способности; - активность и обучаемость; - самостоятельность и мобильность; - профессиональная адаптация; - владение приемами и технологиями; - творчество; - критичность и т.д.	Профессиональный фактор влияния

^ Рис. 1 - Структура и содержание личностного потенциала профессионального развития


Мы исходим из предположения, что становление индивидуального профессионализма связано с формированием у преподавателя вуза образа (модели) профессии в целом, модели профессиональной деятельности преподавателя вуза, а также образа себя как профессионала. Модель профессиональной деятельности рассматривается как совокупность субъективных представлений субъекта труда об условиях, целях и способах реализации деятельности в рамках той или иной профессии.

Сложившийся к моменту начала профессиональной деятельности личностный потенциал будет оказывать значимое влияние на формирование концептуальной модели, проявляясь в успешности профессиональной адаптации. Лишь постепенно, по мере накопления профессионального опыта, теоретических знаний, изменения мотивов, установок, целеполагания, изменения профессиональной «Я-концепции» преподавателя вуза, - происходит коррекция концептуальной модели его профессионального развития.

На рис. 2 изображены основные компоненты и этапы концептуальной модели профессионального развития преподавателя вуза.

Профессиональная среда, включающая в себя субъектов деятельности, средства труда, цели и профессиональные задачи, условия труда и социальную среду
АКМЕ
^ Профес- сиональная адаптация					П Р О Ф Е С С И О Н А Л И З М: - саморазвитие - самореализация - самодостаточность
Индивидуальный стиль педагогической деятельности		Профессиональное выгорание
Принятие профессиональной роли
		Профессиональная Я-концепция,
Профессиональное образование	образная	понятийная	действенная
	составляющие
1 этап		2 этап		3 этап
Становление личностного потенциала профессионального развития преподавателя вуза