Программа утверждена на кафедре

Вид материала

Программа

Содержание Методика проведения опытов Методика проведения анализа педагогических ситуаций Методика применения Актуализация образа соци­альных сред, сконструирован­ных с помощью психологов Методика контроля

Подобный материал:

• Программадисциплин ы по кафедре социологии, политологии и социальной работы «социальная, 262.36kb.
• Программадисциплины по кафедре социологии, политологии и социальной работы «Социальная, 277.01kb.
• Программа дисциплины по кафедре социологии, политологии и социальной работы «семьеведение», 244.63kb.
• Программа дисциплины по кафедре Строительные и дорожные машины процессы открытых горных, 237.37kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2410.74kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2651.36kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2611.06kb.
• Программа утверждена на кафедре, 3590.84kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2179.39kb.
• Программа дисциплины по кафедре «Экономическая кибернетика» специальностей «Математические, 195.68kb.

^ Методика проведения опытов

Хотя опыты носят демонстрационный харак­тер, их проведение должно в полной мере соответствовать культуре психологического эксперимента. В связи с этим необходимо под­готовить аудиторию, которая имеет склон­ность воспринимать опыты как фокусы, к со­ответствующему отношению к демонстрации как главному эле­менту лекции.

Как правило, для опытов требуются один или реже несколько испытуемых. Желательно приглашать желающих, но при этом сле­дует для участия в экспериментальной ситуации выбрать тех, кто «не подведет» и вполне соответствует требованиям задачи: исклю­чить чрезвычайно возбудимых, азартных, мотивированных на «дис­кредитацию» законов психологии и с другими лукавыми замыс­лами, а также очень тревожных, ранимых и т.д.

Важно поддержать приглашенных, сделать их соучастниками учебной задачи, а не «подопытными кроликами». Хорошо подго­товить к опыту, а после его завершения — тепло поблагодарить за помощь и успокоить в случае возможных промахов.

Таким образом, содержание лекций по психологии может быть «оснащено» простейшими опытами, наглядно раскрывающими мир психических явлений человека и влияющими на осознанность и прочность знаний по психологии.


Анализ конкретных педагогических ситуаций

До сих пор в педвузах существует большой разрыв между тео­ретической и практической психологической подготовкой студентов. Практическая психологическая квалификация будущих учителей остается чрезвычайно слабой. Увеличение объема психологичес­ких курсов само по себе не решает проблемы, его надо подкре­пить новой методикой преподавания и прежде всего активными методами обучения психологии, такими, как деловые игры, ана­лиз конкретных ситуаций, проведение эмпирических исследова­ний и т.п.

Наиболее доступным по целому ряду причин (финансовые возможности, затраты времени, сложность процедуры и т.д.) из перечисленных методов оказался анализ конкретных педагогических ситуаций. Здесь важным представляется вопрос о том, на каком «материале» лучше всего отрабатывать психологическую технику анализа. Конечно, можно использовать материал из газет, художественной литературы и т.д., но наиболее полезным будет материал профессионального характера — такая информация из школьной жизни, которая была бы типичной для школы. Таким требованиям удовлетворяет педагогический факт как единица ана­лиза педагогической деятельности, который наиболее полно пред­ставлен в конкретной педагогической ситуации. Набор конкрет­ных педагогических ситуаций широко представлен в учебных по­собиях, книгах, практикумах, изданных в последнее время. Чита­тель может использовать работы С.М. Родника, Л.Ф. Спирина, А.С. Чернышева и др.


^ Методика проведения анализа педагогических ситуаций

Процедура включает пять возможных эта­пов:

1. набор конкретных педагогических ситу­аций (1-2 на лекции, 3-5 на практических занятиях, 15—20 в часы самостоятельной ра­боты студентов);
   
2. введение базовых понятий (личность, сознание, общение, мотив, характер, ста­тус, нормы, ценности, санкции, эмоции, поведение, деятельность), на основе которых возможно научно обоснованное решение ситуаций в противовес стремлениям сту­дента использовать бытовые знания о человеке, действовать с по­зиций «здравого смысла»;
   
3. обращение к «правилам предупреждения и решения ситу­аций»;
   
4. процесс решения ситуаций;
   
5. сравнение собственных решений с решениями мастеров педагогического труда, представленных в ответах.
   

Такое полное и развернутое решение конкретных ситуаций возможно на практических занятиях, консультациях и в часы самостоятельной работы (если материал включен в соответствующую компьютерную программу). На лекции по психологии технология используется как иллюстрация, а на экзаменах и зачетах как практическое задание к экзаменационному билету.


Материалы эмпирических исследований, кинофильмы и видеосюжеты

Наряду с опытами целесообразно с учетом темы лекции сис­тематически использовать данные эмпирических исследований психологов, в том числе и из арсенала собственных эмпирических исследований кафедры, проведенных с участием студентов стар­ших курсов (данные дипломных, курсовых работ, научных докла­дов, психологических характеристик личности и коллектива школь­ников) и студентов младших курсов (итоги анкетирования, на­блюдений, изучения продуктов деятельности школьников и т.д., полученных в ходе ознакомительной педагогической практики). Такие иллюстрации отражают органическую связь психологии и педагогики, пропагандируют комплекс методов психологии, об­ладающих, по мнению Б.Ф. Ломова, при их системном использо­вании большой «разрешающей способностью»

Кинофильмы (их отдельные фрагменты) и видеоматериалы помогают оценить связь психологии с жизнью, осознать статус современной психологической науки, подняться от умозритель­ной академической дисциплины до отрасли непосредственного практического знания.

Фильмы по психологии целесообразно демонстрировать пос­ле проблемных лекций, на тематических консультациях, на вече­рах вопросов и ответов, перед отправлением студентов на педп­рактику и т.д., фрагменты фильмов можно использовать на лек­циях и лабораторно-практичсских занятиях.


^ Методика применения

В ходе лекции объявляется о предстоящем кинопоказе, дается установка на основные идеи фильма (это можно сделать и перед началом демонстрации фильма). Обязатель­ным является написание аннотации с пред­ставлением ее преподавателю для проверки.В рамках нашего опыта студенты в течение семестра просматрива­ют от трех до пяти фильмов и видеосюжетов, затем сдают соответствующее число аннотаций. На основе их оценки осуществля­ется контроль за усвоением курса лекций, т.к. каждый студент по­лучает по три-пять оценок, которые учитываются на экзаменах или зачетах. Одновременно идет обучение студентов работе с тек­стом и развитие мышления (СЛ. Рубинштейн).

^ Актуализация образа соци­альных сред, сконструирован­ных с помощью психологов

Обращение к фильмам помогает обсудить проблему этики психолога и психологии как науки. Для этого предлагаются сюжеты полярной нравственной направленности. Испытуемым в рамках учебного процесса демонстрировались видеофильмы, пред­ставляющие контрастные социальные среды: негативною характера, и, соответствен­но, раскрывающие антигуманную волю психологов и психологии в обществе, а затем предлагались сю­жеты противоположного — гуманного, альтруистического харак­тера, где психологи и психология оказывали действенную по­мощь человеку.

После просмотра каждого фильма испытуемым предлагалось в качестве учебного задания написать аннотацию. Аннотации оце­нивались и комментировались преподавателем (руководителем исследования). Надо заметить, что испытуемые написали доста­точно обстоятельные и содержательные аннотации. В качестве при­мера приведем некоторые из них.


Программы компьютерного контроля (самоконтроля) и обучения (самообучения) по отдельным курсам (общая, возрастная и педагогическая психология, психодиагностика, социальная психология управления)

Использование программ компьютерного и бланкового контроля знаний студентов по психологическим курсам, сочетающих контроль и элементы обучения, может рассматриваться как одна из современных технологий обучения.

Студентам предлагается структурировать знания по каждой теме: путем выбора правильных признаков из списка смешанных признаков по двум-трем темам. Например, требуется выделить основ­ные свойства ощущения и восприятия из набора свойств ощущения и восприятия, перемешанных и случайном порядке в общем списке. Таким образом, актуализируются основные этапы усвое­ния знания: понимание и структурирование для решения конк­ретной задачи. В ходе выполнения задания студент оперирует основными механизмами мышления: анализом через синтез, классификацией, обобщением. По каждому заданию имеются правильные ответы, помещенные после всех заданий.

Содержание контрольных заданий включает основные поня­тия курса в соответствии с программой и такими учебниками и учебными пособиями, как «Психология человека» В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева (М., 1995); «Общая психология» под ред.. А.В. Петровского (М., 1986); «Введение в психологию» пол ред., А.В. Петровского (М.. 1995); -Психология» Р.С. Немова (М., 1995).

Описываемая технология органически интегрирует элементы компьютерного контроля в систему традиционных форм учебной, деятельности: лекций, семинарских и лабораторных занятий, за­четов, экзаменов, консультаций. Доверие к компьютеру как парт­неру, эстетический атрибут ситуации, современный характер оборудования, престижность работы с компьютером повышают мо­тивацию студента к изучению психологии. Студент может посмотреть правильные ответы после того, как получит положительную оценку. В случае неудовлетворительной оценки компьютер сам предлагает посмотреть правильные ответы, причем с учетом выполненных заданий. В бланковом варианте студент оценивает свой от­вет самостоятельно на основе предлагаемой шкалы в пятибалль­ной системе.

Наличие правильных ответов на все задания, с которыми сту­дент может сравнить собственные решения, дает возможность ре­ализовать механизм обратной связи; а указание обратиться к ли­тературе (основной, с указанием страниц), но уже на более высоком уровне использования книги - с целью уточнения и углубле­ния имеющихся знаний, — способствует формированию навыков самостоятельной работы в учебной деятельности.

^ Методика контроля

В соответствии с инструкцией студент на клавиатуре компьютера производит отбор нужных признаков к заданной теме (например, «Характер») из комплекса признаков, присущих характеру, темпераменту и спо­собностям соответственно. За каждый пра­вильный ответ начисляется 1 балл, а после выполнения задания на дисплее высвечивается: общее число баллов, оценка по пяти­балльной шкале, список литературы, вариант правильного реше­ния.

Компьютерный контроль проводится как под руководством преподавателя, дополняющего контроль беседой и консультаци­ей, так и самостоятельно (в кабинете психологии или дома, если студент имеет компьютер). Сочетание индивидуального и группо­вого контроля зависит от числа компьютеров в кабинете психоло­гии.

Оценка компьютерного контроля учитывается па экзамене, зачете, аттестации и т.л. В случае получения неудовлетворительной оценки на компьютере, по нашему мнению, студент должен до­пускаться к экзаменам и зачетам, но получать дополнительно не­сколько основательных устных вопросов.

Компьютер в силу своих специфических возможностей: ши­рокого информационного поля, огромной экономии времени, в определенной мере может выполнять функцию интеграции тра­диционных форм учебной деятельности (лекции, семинары, эк­замены и т.д.) в единую систему. Бланковый вариант программы реализуется примерно по такой же схеме, что и компьютерный, но при отсутствии (или матом числе) компьютеров позволяет ох­ватить большее число студентов.

Внедрение компьютеров в учебный процесс, несмотря на ав­торитет тенденции компьютеризации современной жизни, пред­ставляется проблематичным с точки зрения психологии образо­вания, а именно: гармонизации отношения учащегося к книге, Компьютеру и учителю. Повышенная пристрастность молодежи к компьютерам может привести к нездоровому азарту и смещению мотивации к компьютерам в ущерб другим компонентам обуче­ния. В этой связи очень важно выдержать линию сопряжения всех элементов - компьютера, книги, учителя и ученика. Авторы наде­ется, что предлагаемые программы в определенной мере решают эту задачу.


Приложение № 13

Материалы по дидактической поддержке исследовательской работы студентов в процессе подготовки курсовых и ВКР

Н а кафедре психологии имеется следующий психологический инструментарий:

№	Наименование	Количество
1	УИТ СПЧ-М (групповая) (универсальный интеллектуальный тест)	1
2	ПИТ СПЧ (групповая) (подростковый интеллектуальный тест)	1
3	UIT(компьютерная программа универсальный интеллектуальный тест СПЧ-М) UITNI (программа компьютерной обработки универсального интеллектуального теста СПЧ-М) АIT (компьютерная программа ПИТ СПЧ) АITNI (программа компьютерной обработки ПИТ СПЧ)	1
4	Шкала интеллекта Векслера (для детей)	1
5	Шкала интеллекта Векслера (для взрослых)	1
6	СРI: Калифорнийский психологический опросник (групповая)	1
7	Комплект методик Р. Кеттела (групповая)	1
8	ГОШа (методика готовности к школе)	1
9	КМДПР (диагностика психического развития детей 2-7 лет)	1
10	Комплект цветовых методик	1
11	Тест творческого мышления (групповая)	1
12	Тест мотивации достижения (групповая)	1
13	Комплект методик для диагностики тревожности и невротизации (групповая)	1
14	Комплект методик для диагностики акцентуации (групповая)	1
15	Комплект методик для диагностики агрессивности и конфликтности (групповая)	1
16	ТРИТО (тест ранней одаренности)	1
17	Комплект методик С.Розенцвейга для диагностики фрустрированности (групповая)	1
18	ПМДДМ - Проективная методика диагностики дивергентного мышления (групповая)	1
19	САТ - Самоактуализационный тест (групповая)	1