Программа утверждена на кафедре

Вид материала

Содержание

Изучение сосредоточенности внимания
Бланк № 2
1. Физическая агрессия
Физическая агрессия (нападение)
Склонность к раздражению
Вербальная агрессия
Изучение уровня беспокойства – тревожности
Изучение мотивационной структуры учебной деятельности подростков.
Материалы и оборудование
Обработка результатов
Индивидуальная диаграмма мотивации учебной деятельности
Бланк для ответов (заполнен предполагаемым испытуемым, просуммировано количество баллов по каждому из мотивов)
Изучение сотрудничества
«ключ» опросника
Объектами исследования
Предмет исследования
Министерство образования и науки Российской Федерации

Подобный материал:

1 ... 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Изучение сосредоточенности внимания

Цель: изучить степень выраженности волевой черты характера -дисциплинированности.

Оборудование: специальные бланки, карандаш.

Ход работы: Выдать испытуемым бланки и зачитать следующую инструкцию: «Каждое из заданий будет прочитано медленно, чётко и только один раз. Слушайте внимательно, т.к. это исследование Вашей дисциплинированности и исполнительности. Переспрашивать нельзя, но исправлять свои ошибки можно. Все задания выполняются легко и точно, если проявить старание. Приступайте к работе.

1. Напишите вверху слева на бланке Вашу фамилию и инициалы (1).

2. Справа вверху бланка укажите сегодняшнее число, месяц и год (2).

3. Обратите внимание на первый ряд кружков. Проведите линию от третьего кружка к шестому так, чтобы она прошла под четвёртым кружком и над пятым (3).

4. Обратите внимание на второй ряд кружков. Теперь поставьте крестик во втором кружке слева (4) и единицу в четвертом (5).

5. Обратите внимание на ряд прямоугольников. Теперь поставьте цифру 2 или 3 в двух самых крупных прямоугольниках (6) и любую цифру не меньше, чем 4 и не больше, чем 7 (7) в том прямоугольнике, который рядом с самым маленьким (8).

6. Обратите внимание на 4-й ряд, где изображены частично пересекающиеся геометрические фигуры.

7. Теперь напишите цифру 1 в том месте окружности, которое не находится ни в квадрате, ни в треугольнике (9), и цифру 5 в том месте квадрата, которое находится и в окружности, и в треугольнике (10).

8. Обратите внимание на последний ряд кружков. Проведите линию от первого кружка к шестому так, чтобы она прошла ниже второго (11), выше третьего и четвёртого (12) и между четвёртым и пятым (13).»

Обработка результатов: При наблюдении оценить, насколько точно и уверенно работает испытуемый: отвлекается, вносит поправки при повторении задания. Уточнить это при опросе, а также выяснить, какие и почему возникли трудности (не понял, отвлёкся, не расслышал и т.д.).

Количественный показатель - процент правильно выполненных элементов заданий (их номера указаны в скобках) на их общее количество.

Обобщить количественные показатели с данными наблюдения и опроса и выяснить, чем вызваны ошибки: непроизвольным снижением внимания, непониманием задания или небрежным отношением, отсутствием стойкости воли (наличие ошибок в последних заданиях) и навыков дисциплины.

БЛАНК№1

^ БЛАНК № 2

х 1

4 5

6 7 8

9

5

(10)

12

11 13

Изучение агрессии

Опросник Басса-Дарки на агрессивность

Поставьте «да» у тех положений, с которыми вы согласны, и «нет» - около тех, с которыми вы не согласны.

Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.
Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.
Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.
Я не всегда получаю то, что мне положено.
Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
Если я не одобряю поведения друзей, то даю им это почувствовать.
Если мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.
Мне кажется, что я не способен ударить человека.
Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.
Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.
Другие умеют (лучше, чем я) почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.
Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.
Я часто бываю не согласен с людьми.
Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.
Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.
Я гораздо более раздражителен, чем кажется окружающим
Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.
Меня немного огорчает моя судьба.
Я думаю, что многие люди не любят меня.
Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.
Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.
Я не способен на грубые шутки.
Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
Когда люди строят из себя начальников, я делаю всё, чтобы они не зазнавались.
Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.
Довольно многие люди завидуют мне.
Я требую, чтобы люди уважали мои права.
Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.
Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щёлкнули по носу.
От злости я иногда бываю мрачен.
Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.
Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на него внимания.
Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.
Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям.
Мне хочется, чтобы мои ошибки были прощены.
Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
Когда получается не по-моему, я всегда обижаюсь.
Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием.
Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.
Мой принцип: «Никогда не доверяй чужакам».
Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать всё, что о нём думаю.
Я делаю много такого, о чём впоследствии сожалею.
Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.
С десяти лет я никогда не проявлял вспышек гнева.
Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.
Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.
Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-то приятное для меня.
Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ. .
Неудачи огорчают меня.
Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.
Я могу вспомнить случай, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал её.
Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.
Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.
Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.
Я ругаюсь только от злости.
Иногда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.
Если для защиты своих прав мне надо применять физическую силу, я применяю её.
Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.
Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.
Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.
Я часто думаю, что жил неправильно.
Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.
Я не раздражаюсь из-за мелочей.
Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.
В последнее время я стал занудой.
В споре я часто повышаю голос.
Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.
Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Обработка опросника Басса-Дарки производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов.

^ 1. Физическая агрессия:

Ответы «да» в вопросах №№ 1,25,33,48,55,62,68

Ответы «нет» в вопросах №№ 9,17,41 10

2. Косвенная агрессия:

Ответы «да» в вопросах №№ 2,18,34,42,56,63

Ответы «нет» в вопросах №№ 10,26,49 9

3. Раздражение:

Ответы «да» в вопросах №№ 3,19,27,43,50,57,64,72

Ответы «нет» в вопросах,№№ 11,35,69 11

4. Негативизм:

Ответы «да» в вопросах №№ 4,12,20,23,36 5

5. Обида:

Ответы «да» -№№ 5,13,21,29,37,51,58

Ответы «нет» - № 44 8

6. Подозрительность:

Ответы «да»-№№ 6,14,22,30,38,45,52,59

Ответы «нет» - № 65,70 10

7. Вербальная агрессия:

Ответы «да» - №№ 7,15,23,31,46,53,60,71,73

Ответы «нет» - №№ 39,66,74,75 13

8. Угрызения совести, чувство вины:

Ответы «да» - №№ 8,16,24,32,40,47,54,61,67 9

Опросник выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:

^ Физическая агрессия (нападение) — использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия - под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топаний ногами, битьё кулаками по столу и т.д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.

^ Склонность к раздражению (коротко - раздражение) - готовность к проявлению при малейшем возбуждении, вспыльчивости, резкости, грубости.

Негативизм - оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев-

Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

Подозрительность — недоверие и осторожность по отношению к людям, основанная на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

^ Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).

Кроме того, выделяется восьмой пункт - угрызения совести, чувство вины. Ответы на вопросы этой шкалы выражают степень убеждения обследуемого в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки, наличие у него угрызения совести.

Физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение и вербальная агрессия вместе образуют суммарный индекс агрессивных реакций, а обида и подозрительность — индекс враждебности.

^ Изучение уровня беспокойства – тревожности

Задача исследования: выявить уровень беспокойства — тревоги, сопоставить полученные результаты с поведенческими реакциями учащихся, предложить возможные пути коррекции.

Методика: на листе бумаги расставьте цифры от 1 до 50. Дайте ответы на 50 утверждений, содержащихся в опроснике. Если утверждение соответствует Вашему поведению или характеру, напишите против номера ответа «да». В противном случае пишите «нет». Если Вы затрудняетесь с ответом, пишите «не знаю». Работать нужно быстро, не пропускать вопросов, представлять себе наиболее типичные ситуации.

Обычно я работаю с большим напряжением.
Для меня неприятны неожиданные изменения в привычной обстановке.
Ночью я засыпаю с трудом.
Мне нередко снятся кошмарные сны.
Мне трудно сосредоточиться на каком-либо задании или работе.
У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.
Я хотел бы быть таким же счастливым, как, на мой взгляд, счастливы другие.
Безусловно, мне не хватает уверенности в себе.
Моё здоровье сильно беспокоит меня.
По временам я чувствую себя совершенно бесполезным.
Я часто плачу, у меня глаза на «мокром месте».
Я замечаю, что мои руки начинают дрожать, когда я пытаюсь сделать что-либо трудное или опасное.
Временами, когда я нахожусь в замешательстве, у меня появляется сильная потливость, и это чрезвычайно беспокоит и смущает меня.
Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.
Нередко я думаю о таких вещах, о которых не хотелось бы говорить.
Даже в холодные дни я легко потею.
У меня бывают периоды такого беспокойства, что я не могу усидеть на месте.
Жизнь для меня всегда связана с необычайным напряжением.
Я гораздо чувствительнее, чем большинство людей.
Я легко прихожу в замешательство.
Моё положение среди окружающих сильно беспокоит меня.
Мне очень трудно сосредоточиться на чём-либо.
Почти всё время я испытываю тревогу из-за чего-нибудь или из-за кого-нибудь.
Временами я становлюсь таким возбуждённым, что мне трудно заснуть.
Мне приходилось испытывать страх даже в тех случаях, когда я точно знал, что мне ничего не угрожает.
Я склонен принимать всё слишком всерьёз.
Мне кажется порой, что передо мной нагромождены такие трудности, которых мне не преодолеть-
Порой мне кажется, что я ни на что не годен.
Я почти всё время чувствую неуверенность в своих силах.
Меня весьма тревожат возможные неудачи.
Ожидание всегда нервирует меня.
Бывали периоды, когда тревога лишала меня сна.
Иногда я расстраиваюсь из-за пустяков.
Я, человек легко возбудимый.
Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.
У меня не хватает духа вынести все предстоящие трудности.
Порой мне кажется, что моя нервная система расшатана и я вот-вот выйду из строя.
Обычно мои руки и ноги достаточно тёплые.
У меня обычно ровное и хорошее настроение.
Я почти всегда чувствую себя счастливым.
Когда нужно чего-либо долго ждать, я могу делать это спокойно.
У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.
У меня не бывает сердцебиения при ожидании чего-либо нового или трудного.
Мои нервы расстроены не больше, чем у других людей.
Я уверен в себе.
По сравнению с моими друзьями я считаю себя вполне смелым.
Я застенчив не более других.
Обычно я спокоен, и вывести меня из себя нелегко.
Практически я никогда не краснею.
Я могу спокойно спать после любых неприятностей.

Обработка результатов: разбить ответы на две группы. С 1 по 37 подсчитать ответы «да», с 38 по 50 -ответы «нет». Ответы «не знаю» подсчитываются во всех вопросах и результат делится на 2. Уровень беспокойства — тревоги определяется суммированием трёх результатов.

Высокий уровень — 27 баллов и больше;

Низкий уровень - от 0 до 18 баллов;

Средний уровень-19-26 баллов. -

Отметить особенности поведения учащихся в зависимости от уровня беспокойства - тревоги.

^ Изучение мотивационной структуры учебной деятельности подростков.

Задача: Определить соотношение мотивов учебной деятельности подростков.

^ Материалы и оборудование:

Специальный бланк для ответов, перечень вопросов (суждений) по учебной деятельности.

Методика:

В основе методики лежит моделирование ситуации выбора между двумя побуждениями. Испытуемому нужно оценить предложенные ему парные суждения, выбрать одно из них, приемлемость которого следует оценить в четырёхбальной шкале, от «0» до «3». Высший бал «3» означает полное согласие с суждением, нулевой балл — отсутствие какого бы то ни было согласия, не допускается оценивание парного суждения одинаковым баллом: 3-3, 2-2,1-1, кроме оценки

суждений 0-0. При оценивании необходимо иметь ввиду факт согласия испытуемого с данным суждением, а не привлекательность последнего. Испытуемому предлагается:

а) набор карточек, в которых представлены два суждения (всего 36 карточек);

б) набор карточек, в которых представлено по одному суждению (всего в наборе 9 карточек). При выполнении теста необходимо самому составить из данных карточек парные варианты.

Пример одной из 36 карточек варианта а):

1. Учиться мне нравится. Сама учёба доставляет мне удовольствие. Но если предмет не интересен, то заниматься им не хочется.

9. Я привык хорошо работать над уроками, старательно выполняю все задания. Просто иначе не могу.

Пример карточек варианта б): см. перечень суждения по учебной деятельности.

№ п/п	Перечень суждений, характеризующих мотивы учебной деятельности.	Смысловая характеристика мотива.
1.	Учиться мне нравится. Сама учеба доставляет мне удовольствие. Но если предмет не интересен, то заниматься им не хочется.	Мотив эмоционального восприятия процесса действия.
2.	Учиться меня заставляют. Если откажешься, то все равно заставят. Уж лучше я буду учиться сам, пока это необходимо.	Мотив приемлемости принуждения (ориентация на необходимость действия вопреки желанию).
3.	Того, кто хорошо учится, хвалят и уважают. Это организованные и умные ребята. Я стараюсь быть таким же.	Мотив самоутверждения (честолюбия, самолюбия), повышения самооценки
4.	Учиться хорошо лучше, чем учиться плохо. Образование дает возможность получать хорошую зарплату и приличное место в жизни.	Мотив прагматической выгоды делового плана
5.	Я стараюсь учиться, чтобы не потерять уважения в глазах учителя. Неприятно, если он будет во мне разочарован.	Мотив социальной идентификации с педагогом, ориентации на его мнение.
6.	Я стараюсь учиться, чтобы мой класс был не хуже других по успеваемости. В нашем классе уважают тех, кто умеет учиться.	Мотив социальной идентификации с группой сверстников (товарищей, друзей, одноклассников).
7.	Я стараюсь учиться, чтобы мои родители были довольны мной. Их мнение и оценка для меня много значат.	Мотив социальной идентификации с родными (ориентация на позицию сесби).
8.	Я стараюсь учиться, потому что только знающий человек нужен людям.	Мотив общественной значимости (ориентация на пользу незнакомым людям).
9.	Я привык хорошо работать над уроками, старательно выполнять все задания, просто иначе не могу.	Мотив принципиальной добросовестной исполнительности.

^ Обработка результатов:

1. Подсчитать сумму баллов для каждого мотива (по 9 мотивам).

2. Получить показатели значимости по девяти мотивам учебной деятельности в диапазоне от 0 до 24 баллов (максимальное количество баллов — 24 = 3 (высший бал оценивания)* 8 (число сочетаний)).

3. Полученные данные использовать для составления:

а) сводной таблицы;

б) индивидуальной диаграммы для каждого испытуемого;

в) кривой распределения величин каждого из мотивов.

Для получения кривой значение каждого из мотивов выписываются в убывающем порядке, а затем накладываются на ось координат, где ось абцисс -шкала в 24 балла, ось ординат - число участников выборки. Для получения кривой распределения выделяются отрезки - число высокомотивированных испытуемых (от 16 до 24 баллов), число среднемотивированных в данной деятельности (от 8 до 16) и число низкомотивированных испытуемых ( от 0 до 8 баллов).

Анализ индивидуальной мотивационной структуры деятельности может производиться по принципу выявления типа этих структур. При этом сравниваются максимальные показатели индивидуальных мотивов (2 - 4), групповых (5 - 7) и общественных (8 - 9). Результаты сопоставления отражаются формулой: И... Гр... О, где И (индивидуальные мотивы), Гр (групповые мотивы), О (общественные мотивы) в своих сочетаниях образуют индивидуалистическую мотивационную структуру:

И>Гр>0;

Групповую мотивационную структуру:

И<Гр>0;

Индивидуально-общественную мотивационную структуру

И>Гр<0;

Коллективистическую мотивационную структуру:

И<Гр<0.

Таким образом, можно, пользуясь формулами, характеризовать направленность действий отдельного испытуемого или целой группы.

Сводная таблица

После подсчёта баллов для каждого испытуемого целесообразно занести все данные по группе в сводную таблицу; выделить среднее арифметическое по каждому мотиву (сумму баллов по мотиву разделить на количество испытуемых).

Сумма баллов Ф.И.О.	Мотивы
1	2	3	4	5	6	7	8	9

Индивидуальная диаграмма мотивации учебной деятельности

24 Количество баллов

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 мотивы

индивид. мотивы груп. м. общ.м.

24 Количество баллов

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 количество испытуемых

^ Бланк для ответов (заполнен предполагаемым испытуемым, просуммировано количество баллов по каждому из мотивов)

1/2

1-0

1/3

2-1

1/4

1-2

1/5

0–1

1/6

1-3

1/7

3-2

1/8

2-1

1/9

1-0

2/3

2-1

2/4

1-3

2/5

2-3

2/6

2-3

2/7

3-0

2/8

1-2

2/9

2-1

3/4

1-3

3/5

2-1

3/6

1-2

3/7

3-1

3/8

1-3

3/9

2-3

4/5

3-0

4/6

1-0

4/7

2-1

4/8

1-0

4/9

0-0

5/6

1-2

5/7

0-1

5/8

2-3

5/9

3-2

6/7

2-0

6/8

0-1

6/9

1-2

7/8

0-0

7-9

0-0

8/9

1-2

год рождения –

школа, класс –

фамилия, имя –

дата заполнения –

3 – да

2 – скорее да, чем нет

1 – скорее нет, чем да

0 - нет

1 мотив – 11 баллов, 2 мотив – 13 баллов, 3 мотив – 12 баллов, 4 мотив – 12 баллов, 4 мотив –15 баллов, 5 мотив – 11 баллов, 6 мотив – 13 баллов, 7 мотив - 5 баллов, 8 мотив – 11 баллов, 9 мотив – 10 баллов.

Влияние преобладающих категорий мотивов на реальное поведение личности неоднозначно. Поэтому та или иная мотивационная структура даёт лишь общее направление тенденции развития мотивации. Так, групповые, преобладающие над индивидуальными и общественными, могут при определённых условиях отражать корпоративную тенденцию, замкнутость группы, а преобладание индивидуальной группы мотивов может свидетельствовать не только о тенденциях к индивидуализму. Она может отражать высокую значимость самоутверждения, отсутствие в личном опыте субъекта дружеского общения со сверстниками.
^

Изучение сотрудничества

Тест Томаса

(поведение в конфликтной ситуации)

С помощью этого теста предлагаем Вам определить собственный стиль поведения в конфликтной ситуации. Всего таких стилей пять:

сотрудничество – оптимально почти всегда;

компромисс — вполне приемлемо в ряде случаев;

избегание (уход) — в случаях неспровоцированных партнёром «пожаров»;

приспособление – возможно в тех случаях, когда партнёр действительно прав.

Соперничество – наименее эффективный, но наиболее часто используемый способ поведения в конфликтах.

Для того чтобы определить, к какому способу Вы склонны, нужно, внимательно прочитав каждое из двойных высказываний а) и б), выбрать то из них, которое в большей степени соответствует тому» как Вы обычно поступаете и действуете.

1. а) Иногда я предоставляю другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

б) Чем обсуждать то, в чём мы расходимся, я стараюсь обратить особое внимание на то, с чем мы оба согласны.

2. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

б) Я пытаюсь уладить Дело с учётом всех интересов и другого человека, и моих собственных.

3. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

4. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

б) Я стараюсь не задеть чувств другого человека.

5. а) Улаживая спорную ситуацию, я всё время пытаюсь найти поддержку у

другого.

б) Я стараюсь делать всё, чтобы избежать бесполезной напряжённости.

6. а) Я пытаюсь избежать неприятности для себя.

б) Я стараюсь добиться своего.

7. а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, чтобы со временем

решить его окончательно.

б) Я считаю возможным в чём-то уступить, чтобы добиться другого.

8. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Я первым делом стараюсь определить то, в чём состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

9. а) Я думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникших

разногласий.

б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10. а) Я твердо стремлюсь добиться своего.

б) Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11. а) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чём состоят все

затронутые интересы и спорные вопросы.

б) Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.

12. а) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать

споры.

б) Я даю возможность другому в чём-то остаться при своём мнении, если

он также идёт навстречу.

13. а) Я предлагаю среднюю позицию.

б) Я настаиваю, чтобы всё было сделано по-моему.

14. а) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его

взглядах.

б) Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов.

15. а) Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения.

б) Я стараюсь сделать всё необходимое, чтобы избежать напряжения.

16. а) Я старюсь не задеть чувств другого.

б) Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Я стараюсь сделать всё, чтобы избежать бесполезной напряжённости.

18. а) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять

на своём.

б) Я дам другому возможность остаться при своём мнении, если он идёт

мне навстречу.

19. а) Первым делом я пытаюсь определить то, в чём состоят все затронутые

интересы и спорные вопросы.

б) Я стараюсь отложить все спорные вопросы, чтобы со временем решить

их окончательно.

20. а) Я пытаюсь медленно преодолеть наши разногласия.

б) Я стараюсь найти лучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

21. а) Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к другому.

б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

22. а) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посредине между моей и

позицией другого человека.

б) Я отстаиваю свою позицию.

23. а) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из

нас.

б) Иногда я предоставляю другим взять на себя ответственность за

решение спорного вопроса.

24. а) Если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему

навстречу.

б) Я стараюсь убедить другого пойти на компромисс.

25. а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте.

б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого.

26. а) Я обычно предлагаю среднюю позицию.

б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.

27. а) Зачастую стремлюсь избежать споров.

б) Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность

настоять на своём.

28. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого.

29. а) Я предлагаю среднюю позицию.

б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих

разногласий.

30. а) Я стараюсь не задеть чувств другого.

б) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно могли

добиться успеха.

^ «КЛЮЧ» ОПРОСНИКА

№ п/п	Соперничество	Сотрудничество	Компромисс	Избежание	Приспособление
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30	А Б А Б А Б Б Б А Б А А	Б А Б А А А А Б А Б Б Б	А А Б Б Б А Б Б А Б А А	А Б А А А А Б Б Б Б А Б	Б Б Б Б А А А А А Б Б А

Одно из основных условий ровных, стабильных взаимоотношений между людьми – способность согласовывать свои действия и поступки в различных видах совместной деятельности, т.е. совместимость. На психофизиологическом уровне она определяется совместимостью темперамента партнеров.

Приложение 10

Методические рекомендации для студента по выполнению выпускной квалификационной (дипломной) работы

1. Цель выпускной квалификационной (дипломной) работы как заключительного этапа подготовки специалиста.

Выпускная квалификационная (дипломная) работа (ВКР)- итоговая работа учебно-исследовательского характера. Она должна быть нацелена на выяснение уровня подготовленности выпускника к самостоятельному выполнению профессиональных задач в образовательной сфере деятельности в соответствии с полученной специальностью и представлять собой логически завершенное исследование, связанное с разработкой и реализацией учебно-педагогических задач в сфере образования.

2.Выбор темы и руководство выпускной квалификационной (дипломной) работой.

Темы выпускных квалификационных (дипломных) работ разрабатываются выпускающими кафедрами и утверждаются их заведующими. Студент имеет право выбрать тему выпускной квалификационной (дипломной) работы или предложить свою тему с необходимьм обоснованием целесообразности ее разработки. Тема выпускной квалификационной (дипломной) работы может быть продолжением темы курсовой работы.

Официальное утверждение темы выпускной квалификационной (дипломной) работы и назначение научного руководителя из числа преподавателей кафедры производится на заседании кафедры. При необходимости кафедра имеет право приглашать консультантов по отдельным разделам выпускной работы с других кафедр института или сторонних организаций.

Научный руководитель составляет задание на выпускную квалификационную (дипломную) работу и осуществляет:

календарное планирование и текущее руководство;
контроль за выполнением плана работы;
проверку содержания и оформления чернового и чистового вариантов работы;
подготовку отзыва на ВКР;
подбор и утверждение рецензентов;
информирование кафедры и деканата о ходе выполнения студентом ВКР.

Задание на выполнение выпускной квалификационной (дипломной) работы является документом, устанавливающим границы и глубину исследования темы, а также сроки представления работы на кафедру в завершенном виде.

Задание разрабатывается научным руководителем с участием студента и утверждается заведующим кафедрой.

В задании указывается:

тема выпускной квалификационной (дипломной) работы;
перечень основных вопросов, подлежащих исследованию (глав и параграфов);
примерный перечень наглядных материалов и иллюстраций;
срок сдачи выполненной работы на кафедру.

Задание представляет собой план-проект будущей ВКР. Оно составляется в 2 экземплярах, подписывается студентом и научным руководителем, утверждается заведующим кафедрой, один экземпляр задания выдается студенту, другой остается на кафедре.

В ходе работы над ВКР в задание могут быть внесены изменения, которые оформляются письменно в 2-х экземплярах в виде приложения к заданию, подписываются студентом и научным руководителем. Изменения задания утверждаются заведующим кафедрой.

3.Выполнение выпускной квалификационной (дипломной) работы.

План действий по выполнению выпускной квалификационной (дипломной) работы примерно можно представить следующим образом:

составление списка литературы по теме исследования;
выделение проблемы и анализ её состояния в науке и практике;
выделение и анализ базовых понятий по теме исследования;
составление плана выпускной квалификационной (дипломной) работы;
обоснование актуальности темы;
оформление введения с указанием основных характеристик работы (объект, предмет, цель, задачи и т.д.);
составление содержательного обзора теоретических источников по теме исследования;
планирование и проведение исследования;
обработка полученных данных;
написание и оформление выпускной квалификационной (дипломной) работы.

4. Типы дипломных работ

По характеру получаемых результатов, дипломная работа может быть отнесена к исследованию, обследованию или руководству к преобразованию.

Исследование. Работа такого типа выполняется с целью получения новых знаний о наличии закономерностей. Например:

«Психологические факторы развития воображения в процессе учебной деятельности». В исследовании изучаются возможные взаимосвязи между изучаемыми явлениями. В работе исследуемого типа используется эксперимент или подбирается комплекс специальных методов. Результатом исследуемой работы является описание характера изученной связи.

Обследование. Такая работа проводится для выяснения дел в избранной среде, вскрытия в ней частных закономерностей и тенденций. Например: «Психологические условия развития позитивного стиля отношений педагогов с подростками в условиях школы-интерната».

Руководство к преобразованию. Такая работа представляет собой создание или подбор психологических средств для внесения изменений в практику образования. Например: «Формирование теоретического мышления у учащихся 7 классов через систему коррекционно - развивающих занятий по истории». Результатом работы такого типа является описание системы занятий, тренинговых упражнений, психологических приемов и т.д. результаты руководства являются методическими рекомендациями для учителей и психологов.

5. Структурирование содержания.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав (теоретическая и практическая), заключения и приложений.

Введение.

Во введении необходимо указать цель, задачи, объект, предмет исследования, актуальность проблемы. Актуальность - это указание причин или факторов, благодаря которым возникает необходимость в вашей работе.

Актуальность исследования определяется несколькими факторами:

необходимостью дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению;
потребностью в новых данных;
потребностью в новых методах;
потребностью практики.

Обосновать актуальность, значит, проанализировать, объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать.

Гипотеза - предположение, при котором на основе рада факторов делается вывод о существовании объекта, связи или причины. Постановка задач основывается на дроблении ^ цели исследования на подцели. В работе может быть поставлено несколько задач.

Основные методы исследования - перечисляются методы, с помощью которых проводилось исследование.

Этапы исследования - указываются основные периоды работы исследователя.

Теоретическая новизна - указание на то, что вносит ваша работа в теорию.

Практическая значимость - указание на то, кому и зачем данная дипломная работа будет нужна, где она может быть использована.

^ Объектами исследования являются педагогическая система, явление, развитие, формирование личности и качеств. В психологии чаще всего объектом является человек на определенной стадии своего развития.

^ Предмет исследования характеризует определенные свойства объекта.

Цель- это то, что все намерены достичь в своей работе.

Цель исследования - это, желаемый конечный результат исследования. Наиболее типичны следующие цели:

определение характеристики явлений, не изученных ранее, малоизученных, противоречиво изученных;
выявление взаимосвязи явлений;
изучение динамики явлений;
описание нового эффекта, явления;
открытие новой природы явлений;
обобщение, выявление общих закономерностей;
создание классификаций, типологий;
создание методики;
адаптация методик.

Основные методы исследования - перечисляются методы, с помощью которых проводилось исследование.

Этапы исследования - указываются основные периоды работы исследователя.

Задачи. Для этого нужно представить ход предстоящей работы. В дипломной работе по психологии выделяются следующие задачи:

Обзор литературы по теме в теоретических и практических аспектах, выделение круга проблем.
Проведение необходимых эмпирических процедур.
Анализ полученных результатов, количество задач варьируется от 3 до 7.

Гипотеза - это предположение, которое нуждается в проверке.

Основная часть.

Основная часть может состоять из нескольких глав, чаще всего из 2-3. Каждая глава имеет свое целевое назначение и в определенной мере является базой для последующей. Содержание обычно включает обзор литературы по выбранной теме, описание организации собственных исследований, анализ полученных результатов, заключение, выводы и рекомендации. К данной части относится также и список литературы, которая была проанализирована в процессе работы.

Первая глава. В этой части работы выделяются следующие моменты: постановка проблемы, обзор литературы, формулировка гипотезы, пути проверки выдвинутого предположения. Первая глава должна содержать методологические (теоретические) основы избранной темы исследования; освещать теоретические основы избранной темы исследования. В главе должен быть дан многоплановый теоретический анализ проблемы с точки зрения философии, психологии, истории педагогики и современной педагогической науки критический анализ исследования и практики учебно-воспитательного процесса.

Вторая глава. Здесь выделяется несколько параграфов. В §1 описываются методы, используемые в работе и процедура их проведения. Во §2 описываются полученные результаты в форме таблицу, графиков, диаграмм и т.д. Здесь же делаются частные и общие выводы о полученных результатах. В §3 дается психологический анализ полученных результатов и выводов. Этот § дает возможность обсудить результаты, осмыслить и понять, что они означают. Анализ результатов выявляет глубину понимания, содержания и смысла выполняемой работы. В других главах должны излагаться материалы собственной опытно-экспериментальной или исследовательской работы, описываться её этапы, анализироваться материалы, полученные в результате опытно-экспериментальной и исследовательской работы, выявляться определенные зависимости и связи в изучаемых явлениях, подтверждающих гипотезу и задачи выпускной квалификационной (дипломной) работы; оформляются графики, таблицы, диаграммы, позволяющие наглядно представить полученные данные.

Каждая глава завершается выводами.

Заключение - это обобщенное представление о дипломной работе. Кроме поведения итогов, в заключении обозначаются проблемы, поставленные в исследовании, перспективы использования полученных результатов. В заключении дается оценка содержания работы с точки зрения соответствия целям исследования и подтверждения гипотезы. Заключение включает перечень результатов исследования, которые не сопровождаются математическими частностями, дается их содержательный смысл. Отмечается, были ли результаты известны ранее, кем получены, соответствуют ли известным ранее, противоречат или дополняют их. Заключение предполагает осмысление материала на более высоком уровне обобщения, с точки зрения проблемы, поставленной в исследовании.

Выводы.

Выводы - это сжатая, краткая и обобщенная фрормулировка результатов исследования. Выводы должны саответствовать цели и задачам исследования.

Приложение.

ВКР может иметь приложения. Приложения включают вспомогательный материал, таблицы цифровых данных, протоколы опытов, описания аппаратуры и приборов и др.

Приложение располагается в порядке появления ссылок на них в тексте основных разделов.

Библиография.

Обязательным элементом выпускной квалификационной (дипломной) работы является список использованных источников и литературы, который включает источники, монографии, статьи, другие материалы, цитируемые в работе, а также не цитированные, но использованные в процессе работы. Общий список использованных студентом источников и литературы должен содержать не менее 20 наименований. Список использованных источников и литературы нумеруется, фамилии авторов и заглавий (если автор не указан) размещаются в алфавитном порядке. Однако не следует в одном списке смешивать разные алфавиты. Иностранные источники обычно размещаются по алфавиту после перечня всех источников на русском языке. Библиографический список должен быть составлен тщательно и аккуратно. Инициалы ставятся после фамилии автора книги или статьи. Сокращать название книг и статей нельзя. Надо точно обозначить выходные данные книги /место издания, год издания, количество страниц/. Ревуненков В.Г. Очерки по истории Великой французской революции. 1789-1799. -Л., 1989. -536с.

Если речь идет о статье в журнале, нужно указать автора статьи, ее название, название журнала, год издания и номер, журнала, страницы, на которых помещена статья. Серова О.В. Россия и объединение Италии // Новая и новейшая история. -1994. -№3. -С. 59-69.

Указание на статью из газеты оформляется так: Решит И. В окопах торговых воин // Деловой мир. —1993. —7 октября.

Примеры описания литературных источников. 1.Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. -М.; 1990. -808с. 2-Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.; 1986. -240с.

З.Шейн С.А. Диалог как основа педагогического общения //Вопросы психологии. -1991.-№1.-С.44-67.

Примечание: ссылки на первоисточник в тексте оформляются в круглых скобках.

Все источники должны быть расположены в алфавитном порядке. Библиографические ссылки должны соответствовать современным стандартом оформления. Список литературы должен быть представлен не менее чем из 20 источников.

Примеры оформления ссылок в тексте:

	Обычная ссылка	С указанием страниц	Составная ссылка
А	[23]	[23,с.147][24, 147-148]	[23; 54; 78]
Б	[Ю. Орлов 1991]	[Ю.Орлов 1991, с.56]	[Ю.Орлов 1991; Каган 1985;]

6. Оформление работы.

Выпускная квалификационная (дипломная) работа должна иметь:

а) титульный лист по форме:

^ Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тобольский государственный педагогический институт

имени Д.И. Менделеева»

Кафедра психологии

Психологические особенности лидерства в дошкольных детских объединениях

Допустить к защите:

Зав. каф. _________

Научный руководитель: ____________

Выпускная квалификационная

(дипломная) работа

студентки 5 курса ф-та _____

Ивановой Т.В.

Научный руководитель:

к.пс.н., доцент

Петров А.В.___________

Рецензенты:

Тобольск – 2007

б) оглавление по форме:

стр.

Введение…………………………………………………………..………………..3

Глава первая

Проблема лидерства в детской психологии…………………………….……….6

§ 1. Понятие лидерства и анализ социально-психологической

литературы по проблеме лидерства………………………………………………………………….……….6

§2. Концептуальная схема исследования лидерства

в дошкольных детских объединениях…………………………………………………………...……….29

Глава вторая

Эмпирическое исследование лидерства в дошкольных детских

Объединениях…………………………………………………………………..40

§ 1. Методический подход к исследованию лидерства в детских группах….....................................................................................................….…40

§2. Обсуждение результатов исследования…………………………….….…52

Заключение……………………………………………………………….…..…60

Библиография

Приложение

Внешний вид выпускной квалификационной (дипломной) работы должен отличаться строгостью и единообразием. Все страницы работы, включая список литературы и приложения, нумеруются по порядку от титульного листа (на нем цифра 1 не ставится) до последней страницы без пропусков и повторений. Цифры обозначают порядковый номер страницы, ставят его в середине верхнего поля страницы, начиная с цифры 2. Объем работы должен равняться 50-80 страниц рукописного текста или 40-60 страниц машинописного текста. Стандартный машинописный лист должен содержать 30 строк, напечатанных через 2 интервала на одной странице листа белой бумаги. Каждая страница должна иметь поле: сверху и снизу — 20 мм, справа — 10мм, слева — 30 мм. Фразы, начинающиеся с новой (красной) строки, печатаются с абзацным отступом от начала строки, который равен 5 знакам. Текст на иностранных языках может быть целиком напечатан или вписан от руки.

Таблицы, рисунки, графики, фотографии и т.п. как в тексте работы, так и в приложении должны быть выполнены на стандартных листах или наклеены на стандартные листы. Подписи и пояснения должны быть с лицевой стороны.

6. Порядок защиты выпускной квалификационной (дипломной) работы.

Тема дипломной работы утверждается на заседании кафедры психологии не позднее 10 октября текущего учебного года. Информация об утверждении темы доводится до деканата соответствующего факультета сразу после заключения кафедры. В этой информации указывается название темы, Ф.И.О. студента и Ф.И.О. научного руководителя.
Предзащита на кафедре.
Получение отзыва научного руководителя и рецензии рецензента;
Защиту в ГАК

Предзащита ВКР.

Предварительная защита проводится на кафедре не позднее, чем за 3 недели до защиты в ГАК в форме отчета студента о результатах выполнения дипломного задания. Для отчета могут быть привлечены иллюстративные материалы, таблицы, карты, схемы и т.п. В результате кафедра определяет степень готовности работы, отмечает сильные и слабые места, погрешности работы в результатах или процедуре изучения и раскрытия темы. В качестве предзащиты может быть принято выступение студента на студенческой научной конференции, если тема его выступления в целом совпадает с темой ВКР.

После устранения замечаний завершенная и полностью оформленная работа за 2 недели до защиты передается студентом на выпускающую кафедру для ознакомления с ней, подготовки отзыва и рецензии. Готовая ВКР подписывается завкафедрой и научным руководителем на титульном листе.

В случае, когда представленная работа не соответствует требованиям, предъявляемым к ВКР, обсуждение вопроса о допуске к защите в ГАК выносится на заседание кафедры с приглашением студента и научного руководителя.

Отрицательное решение кафедры о качестве и степени готовности ВКР, если с ним согласен научный руководитель, является для декана факультета основанием для недопуска студента к защите работы в ГАК.

Если решение кафедры расходится с мнением научного руководителя, то работа допускается к защите в ГАК.

Отзыв научного руководителя предполагает анализ:

актуальности избранной темы и полнота её раскрытия;
научная или методическая новизны;
оценку содержания работы по всем её разделам;
степень самостоятельности и творческой инициативы студента;
рекомендации по практическому использованию результатов работы;
замечания по работе в целом;
рекомендуемую оценку.

Отзыв рецензента является значимым для ГАК документом, определяющим полноту и качество представленных на защиту материалов. В рецензии должны быть отражены:

соответствие содержания ВКР теме;
актуальность и значимость темы;
оценка основных результатов работы;
практическая значимость;
недостатки ВКР;
рекомендуемая оценка.

Рецензия — это письменное заключение на дипломную работу. Общая часть рецензии содержит констатирующую информацию и специфическую часть, где дается детализированная оценка работы. Здесь отмечаются положительные стороны работы, затем делаются замечания. Завершает рецензию заключение и отметка, которую заслуживает данная работа.

Защита выпускной квалификационной (дипломной) работы.

Защита ВКР осуществляется на заседании государственной аттестационной комиссии и носит публичный характер; защита проходит в виде доклада студента с демонстрацией основных результатов своей работы. Доклад может сопровождаться иллюстративным материалом.

Порядок обсуждения работы предусматривает ответы студента на вопросы членов ГАК и других лиц, присутствующих на защите; выступление научного руководителя и рецензента (в случае их отсутствия отзыв научного руководителя и рецензента оглашает председатель комиссии); ответы дипломника на замечания; дискуссию по защищаемой работе. В заключение студенту вновь предоставляется слово для ответа на замечания. Продолжительность защиты не должна превышать 30 минут.

Решение об оценке ВКР принимается на закрытом заседании ГАК путем голосования и оформляется протоколом заседания. Результаты защиты оглашаются публично.

В тех случаях, когда защита выпускной квалификационной (дипломной) работы признается неудовлетворительной, государственная аттестационная комиссия устанавливает, может ли студент представить к повторной защите ту же работу с доработкой, определяемой комиссией, или же обязан разработать новую тему, устанавливаемую соответствующей кафедрой.

Выпускник, не защитивший выпускную квалификационную (дипломную) работу, допускается к повторной защите по решению Ученого совета факультета в течение трех лет после окончания института. Порядок повторного прохождения защиты выпускной квалификационной (дипломной) работы определяется ГАК.

Приложение 11