Программа утверждена на кафедре

Вид материала

Программа

Содержание Методические материалы для преподавателя Самостоятельная работа на лекции Опорный конспект Самостоятельная работа студентов вне аудитории Рефлексивный анализ занятия Схема рефлексивного анализа занятия Рис. 1. Схематическое изображение сущности человека Рис. 2. Схема динамической структуры личности Результаты заучивания десяти двухзначных чисел после первого предъявления Демонстрационный эксперимент (психологические опыты)

Подобный материал:

• Программадисциплин ы по кафедре социологии, политологии и социальной работы «социальная, 262.36kb.
• Программадисциплины по кафедре социологии, политологии и социальной работы «Социальная, 277.01kb.
• Программа дисциплины по кафедре социологии, политологии и социальной работы «семьеведение», 244.63kb.
• Программа дисциплины по кафедре Строительные и дорожные машины процессы открытых горных, 237.37kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2410.74kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2651.36kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2611.06kb.
• Программа утверждена на кафедре, 3590.84kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2179.39kb.
• Программа дисциплины по кафедре «Экономическая кибернетика» специальностей «Математические, 195.68kb.

^

Методические материалы для преподавателя

1. Руководство самостоятельной работой студентов

Усвоение учебного материала невозможно без самостоя­тельной работы обучающихся. В ходе такой работы происходит перевод содержания в соответствие с индивидуальным стилем мышления, способами познания, опытом.

Способы познания и самообучения далеко не всегда оказы­ваются адекватными строению и особенностям информации. Поэтому представляется необходимым специальное обучение студентов как структуре психологического знания, так и спосо­бам ее освоения.

Самостоятельная работа студента должна начинаться уже на лекции, а лектор обязан не только ориентировать обучающихся на самостоятельную работу на лекции, но и помогать им выра­батывать наиболее продуктивные методы поиска и освоения информации.

^ Самостоятельная работа на лекции

Прежде всего следует научить студентов правильно работать с конспектами лекций, например, составлять опорные конспекты.

^ Опорный конспект состоит из основных теоретических по­ложений, фактов, сущности экспериментов и т.п. Подготовка такого конспекта приучает студента выделять существенное в лекции, осмысливать иллюстративный материал, кратко запи­сывать содержание лекций.

Суть работы с опорными конспектами на лекции состоит в следующем. За 10-15 минут до конца лекции преподаватель дает задание студентам подготовить опорный конспект по прочитан­ной лекции. При этом, если это делается первый раз, необходимо разъяс­нить суть опорного конспекта и его назначение. В процессе подготовки первого конспекта преподаватель контролирует про­цесс, консультирует.

В дальнейшем студентам предоставляется полная самостоя­тельность.

Завершается работа в первый раз анализом 1-2 работ студен­тов на этом же или на следующем занятии. На последующих за­нятиях свои опорные конспекты оглашают 1-2 студента, препо­даватель высказывает свои замечания. Подготовка таких кон­спектов может быть задана на дом.

В результате такой работы осуществляется контроль учеб­ной деятельности студентов, совершенствуются способы позна­вательной деятельности, а учебный материал сохраняется в структурированной самостоятельно форме. Можно позволить пользоваться опорными конспектами на зачетах, а, может быть, и на экзаменах.

Другой эффективной формой самостоятельной работы сту­дентов на лекции может служить решение учебных задач.

Здесь можно использовать как репродуктивные, так и твор­ческие задачи, но решение которых осуществляется в совмест­ной деятельности.

Весьма полезным оказывается использование в лекционном курсе фрагментов лекций, подготовленных студентами. Подго­товка таких фрагментов может быть заранее спланирована пре­подавателем, а изложение содержания студентами вестись по очереди.

Содержание фрагментов должно быть интересным и с необ­ходимостью дополнять материал лекции. Это могут быть при­меры-иллюстрации теоретических положений, исторические факты, высказывания ученых, описания экспериментов и др.

Изложенным выше не исчерпываются возможности руково­дства самостоятельной работой студентов в процессе чтения лекций. Здесь всегда есть место педагогическому творчеству. Важно лишь наличие желания это осуществлять.

^ Самостоятельная работа студентов вне аудитории

Самостоятельная домашняя работа студентов может прохо­дить, конечно, без всякого участия преподавателя. Однако, как показывает опыт, большинство студентов не склонны себя за­гружать работой, если она не регламентирована, особенно на младших курсах. Часто студент и не чувствует в этом нужды до поры до времени.

Это ведет к тому, что студенты поздно осознают необходи­мость самостоятельного постижения учебного материала, не ус­певают приобрести необходимые навыки работы с научной ли­тературой, ослабляя, таким образом, профессиональную подго­товку.

Самостоятельная работа студентов обычно регламентирует­ся преподавателем. Это могут быть различные задания, выпол­нение которых учитывается на зачетах и экзаменах:

а) специальные задания для осмысления пройденного мате­риала (например, составить схему структуры психолого-педагогического исследования; составить таблицу эмпирических методов исследования; подобрать иллюстрации к теоретиче­ским положениям и т.п.);

б) изучение отдельных тем или вопросов по учебникам. По­скольку в настоящее время используются многообразные учеб­ники, то студенты могут получить информацию неоднозначную и недостаточно полную. В этой ситуации целесообразно снаб­дить студентов планом, содержащим все компоненты структуры
психологического знания;

в) мини-исследования. Это небольшие исследования на од­ном испытуемом, которые служат иллюстрацией метода иссле­дования или теоретического положения. Например, повторить метод Изарда изучения эмоций (по одной картинке); «Кто я» - на трех испытуемых (5-6 лет, 12-14 лет, взрослый, можно и пен­сионер);

г) описание эксперимента. Это задание связано с трудностя­ми, которые возникают у студентов при осмыслении понятия «эксперимент» и усвоении его описания. Такой навык необхо­дим для написания курсовых и дипломных работ.

Задание может быть таким. Найти описание какого-нибудь психологического эксперимента в научной литературе (опыт показывает, что наилучшим источником оказывается авторефе­рат) и сделать краткий конспект;

д) конспектирование первоисточников или составление те­зисов.

Для конспектирования или составления тезисов целесооб­разно предлагать отдельные разделы, параграфы, фрагменты. Необходимо предварительно дать подробные рекомендации по выполнению такой сложной и важной работы;

1. ^ Рефлексивный анализ занятия
   

Рефлексивный анализ собственных занятий – необходимый компонент профессиональной деятельности преподавателя. Выявленные с его помощью удачи и промахи позволяют организовать целенаправленную работу по самообразованию и профессиональному росту преподавателя.

^ Схема рефлексивного анализа занятия

№	Этапы занятия	Действия	Мысли	Чувства	Трудности
преподавателя
1.	Начало (приветствие, представле­ние, введение)
II.	Изложение основной части
1.	Темп изложения (успевают ли слушатели записывать, понимают ли)
2.	Речь (плавная, понятная, предложения короткие)
3.	Работа с тезаурусом (произнесение, запись, повторы)
4.	Работа с персоналиями (названы полностью, записаны, годы)
5.	Примеры (иллюстрации) - степень соответствия теоретическим положениям, новизна, занимательность
6.	Общение с аудиторией - принятие, изменения в ходе занятия, вопросы, взаимооценка преподавателя и аудитории
III.	Завершение занятия - приняли, поняли, возникли интерес, общая оценка занятия

Примечание: Схема анализа представлена для академического занятия.

Приложение № 12

Характеристика и эффективность использования в образовательном процессе инновационных методов, информационных и педагогических технологий


В процессе преподавания дисциплины «Психология» используются педтехнологии, которые предполагают:

• конкретное практическое взаимодействие преподавателя и студента в любой области деятельности;

• организация на основе четкого структурирования, систе­матизации, программирования, алгоритмизации и стан­дартизации способов и приемов обучения и воспитания с помощью компьютеризации и технических средств.

Хотя описываемый феномен носит название «педагогическая технология», но при его раскрытии специалисты обращаются не только к педагогике, но и психологии, особенно работам С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, В.С. Мерлина, Л.И. Уманского, Н.Ф. Талызиной, П.Я. Гальперина и др.

В связи с развитием практической психологии в образовании проблема использования технологий стала актуальной и для психологов. Так, в работе И.В. Дубровиной и ее сотрудников реализуется феномен «профессиональные технологии».

В УМК предлагаются технологии, апробированные в ходе педагогической деятельности по обучению студентов педагогического вуза психологии.


Схематизация и табулирование

Способ схематизации актуализирует процесс мыслительной деятельности как при построении, так и при декодировании схе­мы. Сама же схема может выступать в качестве материальной ос­новы психического образа, придавая ему лаконичность и сжатость при сохранении содержания.

С помощью схем можно более наглядно представить структуру сложных психических явлений, например, памяти, мышления, личности, коллектива и т.д. Схемы полезны также для наглядного представления системного характера таких феноменов, как чело­век, личность, коллектив. В частности, сущность человека можно схематически изобразить следующим образом.






^ Рис. 1. Схематическое изображение сущности человека


В процессе построения схемы раскрывается динамизм психических процессов и свойств; тенденции направленности влияния элементов структуры.

В этом плане весьма показательна схема динамической структуры личности, предложенная К.К. Платоновым (см. рис. 2).






^ Рис. 2. Схема динамической структуры личности


Методика применения

В ходе лекции простые схемы можно пост­роить на доске во время изложения матери­ала. Более сложные схемы удобнее подгото­вить заранее на плотном картоне больших размеров (или на слайдах). Презентация схем не только облегчает понимание, но вызывает внимание аудитории и повышает ее интерес к изучаемой проблеме.

Продуктивно применение схем на семинарских занятиях, а также на зачетах и экзаменах (если схемы не носят характер подсказки). На практике достаточно эффективным оказался следующий комплект схем и таблиц.

Изучаемая тема	Название схем и таблиц
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	Причины, влияющие на продуктивность навыка Строение мотивационной сферы учения
ОБЩЕНИЕ	Схема непосредственного общения формирующей личности Структура общения формирующейся личности
КОЛЛЕКТИВ	Социограмма группы Социально-психологические свойства коллектива Схема процесса управления Психологическая структура коллектива Групповая интеграция
ЛИЧНОСТЬ	Схема анализа личности Личность организатора Схема качеств направленности личности Психологическая структура личности по К.К. Платонову Структура направленности личности
ВНИМАНИЕ	Свойства внимания Виды внимания и их сравнительная характеристика Изучения объема и распределяемости внимания Колебания внимания (4 схемы)
ОЩУЩЕНИЕ	Ощущения: классификация и общие закономерности
ВОСПРИЯТИЕ	Явление одновременного контраста Осмысленность восприятия (3 схемы) Иллюзия восприятия глубины Переоценка вертикальных линий
ПАМЯТЬ	Этапы смыслового запоминания Цикл усвоения и забывания учебной информации Схема причин, влияющих на продуктивность памяти Кривые забывания Продуктивность памяти
МЫШЛЕНИЕ	Структура задач Этапы мыслительного действия
ВОЛЯ	Этапы волевого действия
ТЕМПЕРАМЕНТ	Темперамент и особенности нервной системы Рисунки X. Бидструпа, иллюстрирующие некоторые типы темперамента
ХАРАКТЕР	Структура характера
СПОСОБНОСТИ	Процентное распределение детей с различными интеллектуальными показателями

При повторении материала по разделу, включающему несколько тем, целесообразно в часы самостоятельной работы под руко­водством преподавателя или во время консультации провести ак­тивное обсуждение нескольких схем по вопросу: «Какие законо­мерности психики отражены на данной схеме?».

Частным случаем схематизации можно считать табулирование, т е. построение таблиц, более наглядно раскрывающих закономер­ности статистических распределений как результатов эмпиричес­ких исследований, когда каждой варианте хi приписывается ее частота f i и частость wi.

В качестве примера можно привести таблицу распределения объема памяти в выборке из 35 человек.

^ Результаты заучивания десяти двухзначных чисел после первого предъявления¹

Таблица 1

Варианта, хi	1	2	3	4	5
Частота, f i	1	4	10	13	7
Частость, wi.	3	11	29	37	20

^ Демонстрационный эксперимент (психологические опыты)

Психология как экспериментальная наука сочетает описатель­ный и объяснительный принципы познания психики человека. Поэтому дополнение текстовых материалов экспериментальными пробами обогащает процесс обучения. Особенно эффективны внешне простые, непродолжительные по времени, но убедительные психологические опыты. В рамках курса можно показать более 10 опытов, не требующих дорогостоящего оборудования и материалов, краткосрочных по времени (не более 3 - 5 минут).

Например, в теме «Ощущения» для иллюстрации наложения последовательных зрительных образов (инертность ощущения) очень эффективен опыт по восприятию двух объектов, расположенных противоположных сторонах плоскости и попеременно появляющихся в поле зрения.

Большинство предлагаемых опытов вполне эффектны и зани­мательны: такая «упаковка» психологического материала позво­ляет включать самих учащихся в процесс подготовки опытов и их демонстрации. В данном случае идет опора на более сильный меха­низм воздействия — косвенное внушение, т.к. иллюстрируется жизнь, а не психологическая наука.

Важным моментом в демонстрации опыта является его интер­претация. При этом необходимо иметь в виду не только научно корректное толкование возникающих эффектов, но и гибкий пе­реход к решению педагогических задач будущим учителем.

Приведем конкретный пример: интерпретация опытов «Рет­роактивное торможение» и «Осмысленность запоминания» имеет прямое отношение к тому, как школьник готовит уроки дома и как усваивает информацию непосредственно на уроке. Как прави­ло, ученик готовит уроки на завтра, а явление ретроактивного торможения «подсказывает», что лучше готовить уроки те, кото­рые были сегодня и только потом — на завтра; что понимание информации намного сокращает затраты психической энергии и время, необходимое для прочного запоминания. Таким образом студенты выходят на одну из главных проблем ученичества — «Уме­ние учиться».

В теме «Восприятие» можно продемонстрировать несколько опытов. Так, для характеристики явлений апперцепции надо пред­ложить одному - двум студентам покатать на открытой ладони не­большой шар (лучше из шарикоподшипника, диаметром 10-15 мм), перекрестив указательный и средний пальцы. На вопрос «Сколько шариков у каждого из вас на ладони?» должен последо­вать парадоксальный ответ - «Два!» (иллюзия Аристотеля). Следу­ет объяснить этот парадокс - возникновение образов двух шари­ков при оперировании только одним шариком — влиянием жиз­ненного опыта человека на формирование образа. На основании этого опыта можно объяснить и более сложные явления аппер­цепции.

В теме «Мышление» для демонстрации решения мыслитель­ных задач, и главным образом для создания проблемной ситуации в ходе их решения, можно провести простой, но достаточно эф­фектный опыт: хорошо обработанную фанеру (размер 20x30 см) положить на край стола так, чтобы она выходила на 3-4 сантиметра за его пределы, и резко ударить по краю ребром Фанера падает на пол. Желательно эту процедуру повторить 2 – 3 раза, чтобы создать ожидание необычного. Затем надо положить фанеру на стол прежним способом, но накрыть ее развернутой четой наравне со столом. Резкий удар по свободному краю фанеры ребром ладони теперь не опрокинет ее. Выждав 3 - 4 секунды, надо снова повторить опыт. Фанера будет только вздрагивать, но не упадет на пол. Именно в этот момент аудитория затихает, ис­пытывает состояние неопределенности, удивления, т.к. человек сталкивается с непривычным явлением. Возникает проблемная ситуация. После этого следует дать анализ процессу активного пре­одоления человеком умственного затруднения.

Можно показать графическую схему решения задачи:

• столкновение двух взаимоисключающих явлений —>

• проблемная ситуация —>

• познавательная активность —>

• эмоциональное возбуждение —>

• выдвижение и оценка гипотез —>

• выбор правильной гипотезы —>

• выделение проблемы.


В данном случае проблема - атмосферное давление: лист фа­неры испытывает силу давления в 200—300 килограмм, что легко преодолевается по закону рычага ребра ладони в первом случае и невозможно во втором случае, когда фанера покрыта газетой, площадь поверхности которой во много раз больше площади лис­та фанеры (сила давления примерно в 2500кг).

После этого студентам уместно напомнить, что таким обра­зом можно создать проблемную ситуацию в школе на уроках фи­зики по темам, связанным с атмосферным давлением.

Постоянное обращение к психологическим иллюстрациям реального учебно-воспитательного процесса формирует у студентов потребность к «слежению за развитием душевных сил ребенка» (по выражению А.А. Бодалева), прививает методологически верный способ воздействия на людей (сначала изучить, познать природу человека и отдельных психических явлений, а затем вли­ять на них), о чем убедительно писал К.Д. Ушинский, подчеркивая, что, если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она прежде должна знать его во всех отношениях.