Geum.ru

Психология сегодня Материалы Х региональной студенческой научно-практической конференции

Вид материалаДокументы

Содержание


Положительные моменты
Подобный материал:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   24
Библиографический список
  1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Москва, 1991.
  2. Дьяченко О.М. Воображения дошкольника. Москва, 1986.
  3. Психология детей дошкольного возраста под ред. Запорожца А.В. и Эльконина Д.Б. Москва,1964.
  4. Урунтаева Т.А. Дошкольная психология: учеб. пособие. Москва 2000.


Г.В. Тарасов

г. Екатеринбург, РГППУ

Компьютерные игры – «огненная вода»
цивилизации

Компьютерные игры – стремительно развивающаяся отрасль индустрии развлечений, новая область массовой культуры. Трудно найти сегодня человека, который не испробовал электронную игру хотя бы раз в своей жизни. Десятки, сотни новых красочных, увлекательных приключений, продаваемых повсеместно по сравнительно низкой цене, приобретают всё новых и новых поклонников. Для волнующего погружения в яркий, необычный мир требуется лишь наличие компьютера или телевизора с игровой приставкой и довольно поверхностное знание информатики. Постоянно увеличивается тираж периодических изданий, целиком посвящённых особенностям прохождения различных игр, новостям игровой индустрии. Возникают новые компьютерные игровые клубы. Количество людей, играющих постоянно, систематически, так называемых геймеров*, неуклонно растёт. Некоторые российские социологи считают, однако, что тиражирование культуры при помощи модернизируемых технических средств приводит к снижению роли гуманистических принципов в жизни человека, понижению уровня понимания социокультурного произведения и превращения духовной культуры в индустрию массового сознания.

В связи с этим хотелось бы рассмотреть следующие вопросы:

1. Полезны или вредны компьютерные игры? Что это – новая вредная привычка или неизвестная ранее возможность расширения личностного горизонта?

2. Что происходит с психикой человека во время его погружения в виртуальную реальность игры?

3. Как и почему, при каких условиях возникает патологическое пристрастие к игре, психологическая зависимость от неё? Какие особенности имеет игровая зависимость? Какие факторы способствуют, а какие – препятствуют возникновению и развитию такой зависимости?

4. Существуют ли компьютерные игры, которые развивают аналитические способности, эрудицию, память, воображение и другие свойства и качества личности? Может ли игра помочь человеку в его профессиональной деятельности? Помогает или мешает компьютерная игра постижению собственно информатики, computer science?

Как организовать свой досуг и досуг своих детей так, чтобы компьютерная игра гармонично сочеталась с другими развлечениями и источниками получения информации? Возможно ли это?

С одной стороны, хорошая компьютерная игра предоставляет возможность безопасно трансформировать, «сжечь» негативные эмоции, стимулирует воображение. Доставляет эстетическое наслаждение, тренирует мыслительные способности. С другой – при злоупотреблении ею возникает психическая зависимость, кругозор сужается, отсутствует время на книги, театр, общение. Как правило, в большинстве компьютерных игр для взрослых и подростков делается ставка на примитивные, тёмные инстинкты человека. Доминирование любой ценой, многочисленные убийства, постоянное насилие, лишь всё это, творимое на экране, помогает пройти игру до конца. Каждый год по всему миру на скамье подсудимых оказываются люди разного возраста, которые заявляют, что на реальное преступление их толкнула любимая компьютерная игра. Американский юрист из штата Флорида Джек Томпсон давно ведёт бескомпромиссную борьбу с игровой индустрией, считая, что электронные игры безусловно вредны. В России так же много непримиримых противников новой индустрии, например, автор журнальных статей, клеймящих игры Т. Думанский.

Самонаблюдение: после месяца интенсивной игры, занимавшей от двух до пяти часов в день, в проект компании «Rockstar Games» «GTA San Andreas», посвящённый криминальной карьере афроамериканца, прошедшего путь от рядового члена уличной банды до преступного авторитета (действие игры происходит в современной Северной Америке), смог в деталях, в подробностях представить себе американский большой город, американскую глубинку, получил общее представление о природе этой страны. Однако, выходя на улицу – ловил себя на том, что мысленно проигрываю сценки из «GTA», примеряя их на окружающую жизнь. Симулятор бандита и убийцы чуть было не перехватил управление моей жизнью, преобладали низкие, животные желания, эмоции огрубели.

Русский проект студии «Elemental Games» «Космические рейнджеры» заставил взять в руку ручку и бумагу, вспомнить школьный курс математики, физики. Добрый и умный юмор произвёл неизгладимое впечатление. Логические задачки доставили интеллектуальное наслаждение, заставили многое вспомнить и обдумать. Война живёт и в этой игре, но врагами являются не люди. На экране нет крови. Впрочем, никто не мешает выбрать карьеру пирата – при этом придётся грабить и убивать своих собратьев по расе…

Итак, очень сложно ответить на вопрос – полезна или вредна компьютерная игра.

Природа электронных развлечений двойственна – они и превращают человека на время в агрессивное аутистическое животное, и открывают ему путь к дальнейшему интеллектуальному и эстетическому развитию. Всё зависит от того, в какую игру, как, сколько играет человек. Система возрастных рейтингов, принятая в Европе и Америке, ограничивающая знакомство ребёнка с жестокостью, безусловно, должна быть развита и дополнена.

По результатам самонаблюдения можно отметить следующие отрицательные моменты: виртуальная реальность через 15-20 минут игрового процесса практически полностью затеняет реальность настоящую, остаются лишь инстинкт голода, жажды. Половой инстинкт во время игрового процесса подавлен.

Жизненные проблемы отходят на второй план, они забываются. Упрощённая, нарисованная вселенная понятна, легко доступна, приходит игровое ощущение своей значимости, значительности, силы, при этом трудозатраты для достижения игровой цели несопоставимы с таковыми в реальности.

Невротические проявления (при наличии психогении), синдром астении, раздражительная слабость сменяются ощущением полнокровной, насыщенной жизни. Правда, лишь в виртуальности. Для достижения нарисованного результата прилагаются нешуточные и совершенно реальные усилия.

Критическая точка: спустя 3-4 часа после начала игры уже всё реальное отходит на второй план, становится совершенно не важным. Сознание занимает только лишь игровой процесс. Мысль сконцентрирована на достижении заложенного разработчиками результата. Психика начинает отражать виртуальную реальность, как настоящую. Игра превращается в своего рода наркотик, опосредованно, через достижение промежуточных целей (выполнение квеста*, прохождение уровня) стимулирует центры удовольствия, приносит ощущение социальной значимости.

^ Положительные моменты: воображение, подхлёстнутое сочетанием любимой книги с фильмом, да ещё и возможностью принять во всём этом самое деятельное участие, выдаёт интереснейшие образы.

Мозг на основе логических схем игры находит нестандартные решения реальных жизненных ситуаций. Алгоритмы выигрыша, стратегия победы дисциплинируют ум, приучают его к последовательности заключений. Логические загадки заставляют искать решение методом анализа всех возможных факторов и их сопоставления.

Некоторые игры являются настоящими произведениями искусства, они эстетически развивают человека. («Сибирь», «Freelancer»).

Стресс, мобилизующий наш организм в экстренных ситуациях, хорош не всегда. При длительном действии вызывающего стресс фактора (факторов) постепенно истощается нервная система, нарушается режим сна и бодрствования, в организме происходят гормональные сдвиги. Развивается состояние дистресса. Наличие неразрешённого внутреннего конфликта, накопление отрицательных эмоций в связи с повторяющимися неудачами при попытках достижения цели ведёт, при отсутствии гибкости, при нетворческом подходе к решению проблем, к постепенной астенизации личности. Возможно развитие настоящей психогении. Слабеет сила воли, уменьшается интерес к жизни, растёт замкнутость. Неумение вовремя отказаться от проблемы, которую не хватает сил разрешить, сделав всё, что можешь, ведёт к стремлению покинуть реальность. Книги жанра Fiction, телевизор, фильмы, рассчитанные на массового потребителя, регулярный просмотр ток-шоу, переедание, никотинизация, приём алкоголя – вот испытанные способы избежать осознания проблемы, уйти на время от жизни. На первое место в этом ряду претендуют компьютерные игры, сочетающие в себе и книгу, и фильм, и средство возбуждения нервной системы, и идеальное средство ухода от действительности. Именно поэтому люди со слабой волей, с не разрешёнными жизненными противоречиями, и чаще, обладающие богатым воображением, могут впасть в состояние психологической зависимости от компьютерной игры. Механизм её формирования большей частью основан на частично неосознаваемых стремлениях, потребностях: уход от реальности и принятие роли. Компьютерно-игровая зависимость отличается от курения, алкоголя, наркотиков и увлечения азартными играми тем, что в какой-то момент времени обязательно наступает насыщение компьютером. Далее субъект либо занимается им профессионально, либо компьютер престаёт иметь столь значимое место в его жизни. Проблема лишь в том – не будет ли уже слишком поздно найти хорошую работу, получить достойное образование, создать семью. Единственный выход в данной ситуации – снова заинтересовать человека проблемами реальной жизни, ибо соблазн остаться в виртуальной реальности и побеждать там, быть хоть и нарисованным, а всё таки героем, полностью отождествить себя с персонажем любимой игры (а эта особенность – перенести своё имя, свою личность на экран компьютера – заложена в целом жанре игр, так называемых РПГ*) слишком велик.

Существует огромное количество так называемых развивающих, детских игр, которые тренируют память, работают с воображением ребёнка, увеличивают эрудицию. Мир компьютерных игр, настройки, которые присутствуют в каждой из них, необходимость пользоваться манипулятором мышь постепенно формируют у человека навык работы на компьютере, необходимый теперь практически повсеместно.

Работа, связанная с выполнением набора повторяющихся операций (например – водитель штабелёра на складе) может быть сделана более эффективно, если работник регулярно «тренирует» моторику пальцев за клавиатурой компьютера во время прохождения любимой игры. Игры повышают степень зрительно-моторной координации. Однако подводный камень здесь состоит в следующем: не перестанет ли думать квалифицированный «нажиматель кнопок»? Для того, чтобы успешно пройти уровень в 3D — шутере*, необходимо запоминать ключевые моменты и локации, иметь развитое пространственное мышление, обладать или вырабатывать у себя хорошую реакцию. Игры жанра RTS требуют разгадать, усвоить определённый логический алгоритм, который требуется для победы. Лихорадочное напряжение современной жизни, её бешеный ритм прекрасно соотносятся с динамикой большинства компьютерных игр. Привыкая молниеносно распределять своё внимание и время на экране компьютера, «держа» всё возрастающую нагрузку «стрелялки», человек привыкает реагировать быстро и в жизни, и даже начинает получать от этого удовольствие.

Компьютерные игры в настоящее время служат методической базой для психологических и социологических исследований. С.А. Шапкин, изучая воздействие компьютерной игры на состояние пользователя, выдвигает гипотезу, что игра может быть использована в качестве средства профилактики неблагоприятных функциональных состояний. Например, американские морские пехотинцы, пережившие боестолкновения и гибель товарищей в Ираке, получают психологическую помощь в том числе и в виде компьютерных симуляторов боевых действий.

Самое главное, что необходимо знать – игру нужно разумно комбинировать с другими видами развивающего, активного отдыха. Нельзя злоупотреблять игровым процессом. Максимальное время игры для взрослого человека не должно составлять более трёх часов в день. Не стоит лишать ребёнка возможности погрузиться в виртуальный мир. Сейчас знание компьютера – уже не роскошь, а необходимость, в частности, для успешной карьеры. Но необходимо тщательно выбирать игры, консультируясь у продавцов специализированных магазинов, совмещать компьютерные развлечения с проверенными временем пластилином, рисованием, чтением, общением со сверстниками, занятиями музыкой и спортом.

При этих условиях мир компьютерных игр станет полезным и интересным дополнением к реальной жизни.


Е.Е. Федотова, О.Н. Шахматова

г. Екатеринбург, РГППУ

Сравнительное исследование
межличностных отношений учащихся 9-А, 10-А, 10-Б классов лицея

Значимость отношений с другими людьми привлекала внимание многих психологов и психотерапевтов самых различных направлений. Эти отношения описывались и исследовались в психоанализе, бихевиоризме, когнитивной и гуманистической психологии, транзактном анализе и т.д.

Изучение межличностных отношений очень важно не только для различных отраслей психологии, но и для отдельных личностей, малых и больших социальных групп. Актуальность объясняется тем, что, изучая межличностные отношения можно увидеть какие проблемы у личности возникают с другим человеком, с группой, как группа относится к отдельно взятой личности, как отдельные группы вступают во взаимоотношения с другими группами. При негативном взаимоотношении можно выявить истоки и попытаться исправить такое положение в группе, т.е. улучшить микроклимат в группе.

Изучением проблемой межличностных отношений в отечественной психологии занимались: В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов, Г.М. Андреева, Я.Л. Коломинский, Г.Г. Бочкарев, А.А. Бодалев, В.В. Столин и др.; в зарубежной – Дж. Морено, Т. Лири, Д. Гоух, Ф. Кронджет, А. Моллер, Петерсон, Р. Бейлс. А. Эткинд, В. Хьюлс, К. Маховер, Дж. Бука, В. Вульв и т.д.

Межличностные отношения – это базовый феномен, на основе которого образуются и функционируют социально-психологические явления и процессы. Существует множество понятий межличностных отношений.

Межличностное отношение – субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляемые в характере и способах взаимных влияний людей в ходе деятельности совместной и общения. Система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и прочих диспозиций, через кои люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредуются содержанием, целями, ценностями и организацией совместной деятельности и выступают основой формирования социально-психологического климата в коллективе.

Предметом исследования данной работы выступают межличностные отношения в группе.

Объектом исследования являются ученики 9-10 классов (53 человека от 14 до 16 лет со средним возрастом 15 лет, из них 33 девушки, 20 юношей) обучающихся в учебно-научный центре (лицее) в г. Екатеринбурге.

Цель исследования: сравнить уровень выраженности типов межличностных отношений учащихся по классам, определить социальное положение испытуемых.

Используемые методики: методика диагностики типов межличностных взаимоотношений. Автор: Т. Лири, Социометрическая методика. Автор: Дж. Морено.

Методика диагностики типов межличностных взаимоотношений Т. Лири предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке [Н.С. Глуханюк, 2002 г., с. 147].

Социометрия — психологическая теория общества и одновременно социально-психологический тест, применяемый для оценки межличностных эмоциональных связей в группе [Д.Я. Райгородский, 2000, с. 476].

В результате исследования, мы получили данные, что самым сплоченным является 10-Б класс, менее сплоченный 10-А, самый не сплоченный 9-А класс. Чем меньше группа, тем она сплоченней. В 9-А и 10-А классах одинаковое количество лидеров – двое (женского и мужского пола). В 10-Б классе один неформальный лидер. В 9-А классе есть двое отверженных, в 10-х классах таковых нет. В среднем более позитивное отношение человека к группе у 10-А класса. Выявленные лидеры имеют диктаторский, властный, деспотический характер, это сильные типы личности. В 10-А классе есть личность, обладающая жестокостью, враждебностью по отношению к окружающему, в других классах с таким типом межличностных отношений нет таких личностей. Больше всего подозрительных личностей находятся в 10-Б классе. Застенчивые, склонные подчиняться более сильному без учета ситуации – распределены по классам в одинаковом количестве. Сверх зависимых, неуверенных в себе, имеющих навязчивые страхи, тревожных по любому поводу в классах нет. Для учащихся характерно: умеренная конформность, доверчивость, склонность к восхищению окружающих, вежливость. Гиперответственных больше всего в 10-А классе, но это может быть только внешняя «маска» скрывающая личность противоположного типа.

Для улучшения групповой сплоченности можно использовать групповую психокоррекцию, которая выражается в стремлении ее членов остаться в рамках группы, сохранить ее. Существуют специальные технические приемы, направленные на поддержание непосредственно сплоченности, например, организация пространственно тесного контактного расположения членов группы; группы тренинга умений работа которой заключается в улучшении межличностных отношений, выработке и закреплении коммуникативных умений и навыков, открытости, искренности и доверия к людям, снятие психологических барьеров в сфере общения, т.е. выработка нужных внешних форм поведения.

Индивидуальная психокоррекция используется, когда проблемы носят индивидуальный, а не межличностный характер, когда клиент отказывается работать в группе или по каким-либо причинам его работа в группе невозможна.

Методы психокоррекциии должны быть отобраны и адаптированы с учетом возрастной специфичности контингента, а также их патопсихологических характеристик.

Межличностные отношения проявляются во многих сферах человеческого бытия, которые существенно отличаются друг от друга и в которых действуют различные психологические факторы.

Внимательное изучение межличностных взаимоотношений может дать много полезного для понимания малых групп и коллективов. Для педагога ясно видеть структуру межличностных взаимоотношений в классе.

В настоящее время в психологии существует большое число конкретных методических приемов исследования межличностных отношений из-за обширной феноменологии межличностных отношений, задач, решаемых отдельными методиками, так и различий в теоретической оценке сущности исследуемого явления.


Ю.В. Черепанова

г. Екатеринбург, РГППУ

Исследование макиавеллизма
во взаимосвязи с уровнем эмпатии
школьников

Новые социально – экономические условия жизни в нашей стране порождают иные стили отношений между людьми, влияющие на взаимопонимание между ними. Формирование рыночной экономики, рекламного бизнеса, публичное развертывание предвыборных кампаний выдвигают на передний план психологической науки такие проблемы межличностного влияния и эффективного воздействия средств массовой информации на население страны, которые хотя и были известны психологам, но находились не в фокусе, а на периферии их внимания. Для отечественной психологии одной из таких проблем является феномен манипуляции.

В последнее время статус категории «манипуляция», понятийное содержание этого феномена и его роль в структуре психологического знания существенно изменились. Это произошло после русскоязычной адаптации методики исследования макиавеллизма личности и введение в экспериментальную практику и категориальный аппарат российской психологии понятия «макиавеллизм». Наше исследование посвящено изучению макиавеллизма, т.е. черте личности, способствующей успешной манипуляции.

Проблема нашего исследования заключается в том, чтобы выявить возможные взаимосвязи между уровнями макиавеллизма и эмпатии, рассмотреть их особенности, а также предложить возможные пути их коррекции и развития.

К сожалению, на сегодняшний день в психологии недостаточно практических наработок посвященных изучению взаимосвязи макиавеллизма с другими феноменами, что осложняет ответ на поставленные вопросы. Расхождение потребностей современной психологической практики и знаний по данной теме психологии как науки и определило проблемное поле нашего исследования.

Методологической основой проведения исследования являются работы по изучению: определения понятия «манипуляция» как акта влияния на людей (А.А. Лобанов, Л.Д. Столяренко, Р.И. Машканцев, Т.С. Кабаченко и др.); определение причин манипуляции (Ф. Перлз, Э. Фромм, Э. Берн, В. Глассер, А. Эллис); определение социального характера называемого «манипулятор» (Э. Шостором); идея использования понятия «макиавеллизм» применительно к психологии индивидуальных различий принадлежит психологам Р. Кристи и Ф. Гейс. Макиавеллизм обычно определяется как склонность человека в ситуациях межличностного общения манипулировать другими тонкими, едва уловимыми или нефизически агрессивными способами, такими, как лесть, обман, подкуп или запугивание. Основой понятия послужил образ мыслей, убеждения, установки по отношению к людям, а также поступки, возможные и допустимые способы поведения в межличностном общении, которые проповедовал в своих работах Н. Макиавелли. Американские ученые провели контент–анализ трактата Н. Макиавелли «Государь» и на его основе создали психологический опросник. Он называется «Мак – шкала» и активно используется в западной социальной психологии и психологии личности.

Эмпатия же в нашей работе определяется как понимание другого человека путем эмоционального вчувствования в его переживания (Э. Титченер), а именно как форма рационально – эмоционально – интуитивного отражения другого человека (В.В. Бойко). Эмпатия позволяет постичь другого человека; позволяет уловить тайные движения души: суть мотивов, смысл поступков, источники интересов или апатий, причины лжи или искренности, цели замкнутости или развязаности.

В нашем исследовании приняли участие учащиеся 11-ых классов средней общеобразовательной школы г. Екатеринбурга № 68 с математическим уклоном, в количестве 60 человек, в возрасте 16-17 лет.

В соответствии с теоретической основой данного исследования мы использовали следующие методики:
  • Опросник макиавеллизма разработанный Т. Адорно, Р. Кристи, Ф. Гейс. Российская версия шкалы «Мак – IV» была адаптирована и апробирована В.В. Знаковым в 1999 году.
  • Опросник уровня эмпатических способностей В.В. Бойко.

В результате диагностики и последующего анализа данных, при помощи программы SPSS, в рамках описательной статистики, были получены следующие результаты:

Полученные результаты свидетельствуют о том, что данной группе учащихся свойственен средний уровень выраженности личностного макиавеллизма (Хср = 77,6 + 13,6). При взаимодействие с окружающими учащиеся прежде всего ориентируются на цель, а не на собеседника, при этом может присутствовать стремление достичь цели в конкурентной борьбе с другими, любой ценой. Вмешательство эмоций в рациональную оценку ситуации, зависимость от эмоций и давление со стороны являются несвойственными данной группе. Их характеризует склонность в ситуациях межличностного общения манипулировать другими тонкими, едва уловимыми или нефизическими агрессивными способами, такими как лесть, обман, подкуп или запугивание.

В целом для группы учащихся, принимавших участие в исследовании, характерен заниженный уровень эмпатии (Хср = 18,9 + 4,7). Таким людям свойственна эпизодическая слепота к чувствам и мыслям других людей. Их больше интересуют свои собственные проблемы и переживания и, если им кажется, что они хорошо знают и понимают других людей, их выводы часто ошибочны. Они чаще всего не способны понимать психические состояния других людей, сопереживать им, оказывать помощь и поддержку. Чаще всего, эти люди оказываются не способны понять суть мотивов, смысл поступков, причины лжи или искренности других людей. Среди компонентов эмпатии в данной группе более развитыми являются установки, способствующие эмпатии (Хср = 3,35 + 1,44) и рациональный канал эмпатии (Хср = 3,22 + 1,15). Т.е. преобладает направленность внимания, восприятия, мышления на общение с другими людьми, стремление к контактам, интерес к внутреннему миру другого, на его состояние, проблемы, поведение. Менее сформированными в группе учащихся 11 классов являются проникающая способность к эмпатии (Хср = 3,00 + 1,34) и эмоциональный канал эмпатии (Хср = 3,05 + 1,36). Таким образом, в данной группе у учащихся слабо развита способность входить в эмоциональный резонанс с окружающими, сопереживать, сочувствовать, а также создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности, т.е. снимать атмосферу напряженности, неестественности, подозрительности, которые могут препятствовать раскрытию и эмпатическому постижению другого.

Дальнейший корреляционный анализ, выполненный в программе SPSS, при помощи критерия Спирмена, выявил следующие взаимосвязи между рассматриваемыми феноменами:

Существует отрицательная взаимосвязь между установками, способствующими эмпатии и макиавеллизмом (r = - 0,316, p < 0,05): при увеличении направленности человека на общение с другими людьми, при возрастании стремления к контактам и интереса к внутреннему муру другого человека, происходит снижение уровня выраженности личностного макиавеллизма, т.е. человек оказывает меньшее сопротивление социальному влиянию, при взаимодействии наблюдается тенденция ориентироваться не только на цель, но и на личность собеседника, постепенно происходит принятие и следование социальной структуре. И наоборот, при увеличении уровня выраженности личностного макиавеллизма происходит снижение показателей по шкале: установки, способствующие эмпатии. Таким образом, спокойствие и отсутствие эмоциональности, ориентация на цель, стремление достигать цели в конкурентной борьбе с другими приводит человека к снижению стремления к контактам с окружающими людьми, утрате интереса к внутреннему миру другого человека.

Обнаружена отрицательная взаимосвязь между общим уровнем эмпатии и макиавеллизмом (r = - 0,281, p < 0,05). При повышении уровня выраженности макиавеллизма происходит снижение уровня эмпатии: чем более сильное сопротивление оказывает человек социальному влиянию, ориентируясь на цель и проявляя спокойствие и отсутствие эмоциональности, тем менее способным оказывается он в постижении другого человека, он оказывается не способным понять психические состояния других людей, сопереживать им, оказывать помощь и поддержку. И наоборот, при повышении уровня выраженности эмпатии снижается уровень выраженности личностного макиавеллизма: чем более глубоко и точно человек понимает переживания и чувства другого человека, хорошо понимает суть мотивов и смысл поступков собеседника, способен сопереживать, оказывать помощь и поддержку, тем более доверительно он относится к окружающим людям, является подвластным социальному влиянию, при взаимодействии ориентируется на человека, а не на абстрактные цели, для таких людей характерно частое вмешательство эмоций в рациональную оценку ситуации.

Анализ полученных взаимосвязей между макиавеллизмом и эмпатией может рассматриваться как возможность разработки практических рекомендаций, направленных на коррекцию и развитие эмпатии, что в свою очередь приведет к снижению уровней выраженности личностного макиавеллизма, а следовательно, будет благоприятно сказываться на взаимодействии и взаимопонимании между людьми.


Е.А. Черняева

г. Армавир, АгПУ

Психологические особенности общения
дошкольников со сверстниками

Специфика общения дошкольников со сверстниками во многом отличается от общения со взрослыми. Контакты со сверстниками более ярко эмоционально насыщены, сопровождаются резкими интонациями, криками, кривляньями, смехом. В контактах с другими детьми отсутствуют жесткие нормы и правила, которые следует соблюдать, общаясь со взрослым. Разговаривая со старшими, ребенок использует общепринятые высказывания и способы поведения. В общении со сверстниками дети более раскованны, говорят неожиданные слова, передразнивают друг друга, проявляя творчество и фантазию.

В контактах с товарищами преобладают инициативные высказывания над ответными. Ребенку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать другого. А в итоге беседа с ровесником часто не получается, потому что каждый говорит о своем, не слушая и перебивая друг друга. В то же время инициативу и предложения взрослого дошкольник чаще поддерживает, старается ответить на его вопросы, выполнить задание, внимательно выслушать. Общение со сверстниками богаче по назначению и функциям. Действия ребенка, направленные на сверстника, более разнообразны. От взрослого он ждет оценки своих действий или информации. У взрослого ребенок учится и постоянно обращается к нему с вопросами («А как нарисовать лапы?», «А куда положить тряпочку?»). Взрослый же выступает арбитром разрешения возникших между детьми спорных моментов. Общаясь с товарищами, дошкольник управляет действиями партнера, контролирует их, делая замечания, учит, показывая или навязывая собственный образец поведения, деятельности и сравнивая других детей с собой. В среде ровесников малыш демонстрирует свои способности и умения.

На протяжении дошкольного возраста развиваются, сменяя друг друга, три формы общения со сверстниками.

У младенца среди разнообразных контактов с ровесниками наиболее часто возникают непосредственные эмоциональные, отражающие широкий спектр переживаний: удовольствие от новых впечатлений, доставляемых другим ребенком, заражение общим весельем, опасение и досада от неосторожных движений. Интерес детей друг к другу побуждает к познавательным контактам, к изучению другого. К 12 мес. впервые складываются деловые контакты в форме совместных предметно-практических и игровых действий. Здесь закладывается основа последующего полноценного общения со сверстниками. Формирование такой потребности начинается с 3 мес. с появления ориентировочной активности на сверстника. В 5 мес. у ребенка появляются яркие эмоции при восприятии партнера в составе комплекса оживления. Во втором полугодии первого года жизни складываются сложные формы поведения (подражание, совместные игры), выступая как последующие этапы развития потребности в общении с ровесниками.

Значительная часть контактов с товарищами направлена на знакомство с ними как с интересным объектом. Дети разглядывают друг друга, трогают лицо, одежду, иногда даже пробуют на вкус — берут в рот пальчики другого. Младенцы часто не ограничиваются созерцанием ровесника, а стремятся на деле изучить интересующий их объект. Они ведут себя со сверстниками как с интересной игрушкой. В то же время они адресуют им те же действия, что и взрослому: улыбаются, предлагают игрушку. Однако инициативные проявления в адрес сверстников, стремление привлечь к себе внимание наблюдаются редко, как и ответная активность. Общение в полном смысле еще отсутствует, закладываются лишь его предпосылки.

В возрасте от 1 года до 1,5 лет содержание контактов со сверстниками остается таким же, как и у младенцев. В ровеснике малыша привлекают, прежде всего, объективные качества: внешность, поведение. Поэтому совместные действия малышей очень редки и быстро распадаются. Дети не могут согласовать свои желания и не учитывают состояния друг друга.

В 1,5 года происходит перелом в отношениях с ровесниками. Развиваются инициативные действия с целью заинтересовать собой ровесника. Одновременно развивается чувствительность к отношению товарищей.

К 2 годам складывается первая форма общения со сверстниками — эмоционально-практическая. Новая потребность в общении со сверстниками занимает четвертое место вслед за потребностью в активном функционировании, общении со взрослыми и в новых впечатлениях. Содержание ее состоит в том, что ребенок ждет от сверстника соучастия в своих шалостях, забавах и стремится к самовыражению. Общение сводится к беготне, веселым крикам, забавным движениям и отличается раскованностью и непосредственностью.

Детей привлекает сам процесс совместных действий: сооружение построек, убегание и пр. Именно в процессе и заключается для малыша цель деятельности, а результат ее не важен. Мотивы такого общения заключаются в сосредоточенности детей на самовыявлении. Хотя малыш стремится подражать ровеснику и возрастает интерес детей друг к другу, образ ровесника для ребенка очень нечеткий, потому что их совместные действия поверхностны.

Общение с товарищами сводится к отдельным эпизодам. Дети долго играют одни. А для установления контактов широко используют все действия, которыми овладели в общении со взрослыми — жесты, позы, мимику. Эмоции ребят очень глубоки и интенсивны. Предметно-действенные операции тоже вносят свой вклад в установление контактов. На 4-м году жизни все большее место в общении занимает речь.

В возрасте с 4 до 6 лет у дошкольников наблюдается ситуативно-деловая форма общения с ровесниками. В 4 года потребность общения со сверстниками выдвигается на одно из первых мест. Это изменение связано с тем, что бурно развиваются сюжетно-ролевая игра и другие виды деятельности, приобретая коллективный характер. Дошкольники пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении.

Стремление действовать совместно настолько сильно выражено, что дети идут на компромисс, уступая друг другу игрушку, наиболее привлекательную роль в игре и т.д.

У дошкольников возникает интерес к поступкам, способам действий, выступающий в вопросах, насмешках, репликах.

У детей ярко проявляется склонность к конкуренции, соревновательность, непримиримость в оценке товарищей. На 5-м году жизни дети постоянно спрашивают об успехах товарищей, требуют признать собственные достижения, замечают неудачи других детей и пытаются скрыть свои промахи. Дошкольник стремится привлечь внимание к себе. Ребенок не выделяет интересов, желаний товарища, не понимает мотивов его поведения. И в то же время проявляет пристальный интерес ко всему, что делает сверстник.

Таким образом, содержание потребности в общении составляет стремление к признанию и уважению. Контакты характеризуются яркой эмоциональностью.

Дети используют разнообразные средства общения, и несмотря на то, что они много говорят, речь остается по-прежнему ситуативной.

Внеситуативно-деловая форма общения наблюдается довольно редко, у небольшого числа детей 6-7 лет, но у старших дошкольников четко намечается тенденция к ее развитию. Усложнение игровой деятельности ставит ребят перед необходимостью договориться и заранее спланировать свою деятельность. Основная потребность в общении состоит в стремлении к сотрудничеству с товарищами, которое приобретает внеситуативный характер. Изменяется ведущий мотив общения. Складывается устойчивый образ сверстника. Поэтому возникает привязанность, дружба. Происходит становление субъективного отношения к другим детям, то есть умения видеть в них равную себе личность, учитывать их интересы, готовность помогать. Возникает интерес к личности ровесника, не связанный с его конкретными действиями. Дети беседуют на познавательные и личностные темы, хотя деловые мотивы остаются ведущими. Главное средство общения — речь.

Различен вклад каждой формы общения в психическое развитие. Ранние, начинающиеся на первом году жизни контакты со сверстниками служат одним из важнейших источников развития способов и мотивов познавательной деятельности. Другие дети выступают как источник подражания, совместной деятельности, дополнительных впечатлений, ярких положительных эмоциональных переживаний. При недостатке общения со взрослыми общение с ровесниками выполняет компенсаторную функцию.

Эмоционально-практическая форма общения побуждает детей проявлять инициативу, влияет на расширение спектра эмоциональных переживаний. Ситуативно-деловая создает благоприятные условия для развития личности, самосознания, любознательности, смелости, оптимизма, творчества. А внеситуативно-деловая формирует умение видеть в партнере по общению самоценную личность, понимать его мысли и переживания. В то же время она позволяет ребенку уточнить представления о самом себе.

Особенности общения со сверстниками ярко проявляются в темах разговоров. То, о чем говорят дошкольники, позволяет проследить, что ценят они в сверстнике и за счет чего самоутверждаются в его глазах.

Высказывания в адрес сверстника так или иначе связаны с собственным «я» ребенка. Младшие дошкольники разговаривают прежде всего о том, что они видят, или о том, что у них есть. Они стремятся поделиться впечатлениями, привлечь внимание сверстников с помощью предметов, которыми обладают. Занимая у младших особое место, такие темы сохраняются на протяжении всего дошкольного возраста (Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова).

Средние дошкольники чаще демонстрируют сверстникам то, что они умеют делать и как это у них получается. В 5-7 лет дети много рассказывают о себе, о том, что им нравится или не нравится. Они делятся со сверстниками своими познаниями, «планами на будущее» («кем я буду, когда вырасту»).