Ляем Вам предложения о курсовых мероприятиях на 2012 год, ii часть, которая включает повышение квалификации на основе модульных программ на накопительной основе
| Вид материала | Документы |
- План курсовых мероприятий позволит Вам спланировать собственную траекторию образовательного, 2721.3kb.
- План курсовых мероприятий на 2012 год Уважаемые коллеги!, 2914.65kb.
- Ающий комбинат, ориентированного на повышение квалификации специалистов городского, 110.56kb.
- Направляем Вам план курсовых мероприятий на 2011-2012 учебный год (бюджетный и внебюджетный), 14.42kb.
- Разработка модульных программ профессионального обучения трактористов на компетентностной, 354.85kb.
- План курсовых мероприятий на 2011 год Уважаемые коллеги!, 2396.69kb.
- Учебно-тематический план программы курсов повышения квалификации «Модернизация систем, 22.98kb.
- Модульная программа повышения квалификации директоров школ, 1020.48kb.
- Календарно тематическое планирование по мхк 1 час в неделю для 10 класса 34 часа, 137.54kb.
- Календарно тематическое планирование по мхк 1 час в неделю для 11 класса 34 часа, 158.64kb.
Кафедра педагогики и психологии
Модуль 1. «Тренинг развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога»
| № п/п | Наименование разделов и тем | Всего | Лекции | Тренинг |
| 1. | Развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога | 12 | | 12 |
| | Итого: | 12 | | 12 |
^ Модуль 2. «Организация работы педагога-психолога
с семьёй (по В. Сатир)»
| № п/п | Тема | Всего | Лекции | Практ. занятия |
| 1 | Традиционные и нетрадиционные подходы к воспитанию | 4 | | 4 |
| 2 | Формирование и развитие умений нетрадиционного взаимодействия взрослого с ребенком | 4 | | 4 |
| 3 | Итого: | 8 | | 8 |
^ Модуль 3. «Развитие компетентности учителя в реализации личностно
ориентированной педагогической деятельности»
| № п/п | Наименование тем | Всего | Лекции | Семи-нары | ВПЗ |
| 1. | Законообразующие основы личностно ориентированного обучения | 1 | 1 | | |
| 2. | Психолого-дидактические характеристики личностно ориентированного урока | 2 | | 2 | |
| 3. | Развитие личностных качеств учащихся как приоритетное направление личностно ориентированного обучения | 3 | 1 | 2 | |
| 4. | Презентация опыта учителей города Ульяновска и области, реализующих в педагогической деятельности личностно ориентированный подход | 6 | | | 6 |
| | ИТОГО: | 12 | 2 | 4 | 6 |
^
Модуль 4. «Супервизия как способ развития профессиональной компетентности психологов образовательных учреждений а»
| № п/п | Наименование раздела | Всего часов | Лекции | ЛПЗ* |
| 1. | Прояснение профессиональной мировоззренческой позиции и личностных ограничений. | 1 | 1 | |
| 2. | Схемы и модели супервизии. | 1 | 1 | |
| 3. | Групповая и индивидуальная супервизия. | 4 | 1 | 3 |
| 4. | Мультимодальная групповая супервизия. Подведение итогов. | 4 | 1 | 3 |
| | Всего | 10 | 4 | 6 |
^ Модуль 5. «Проектирование, обобщение и анализ профессионального
опыта педагога»
| №№ п/п | Наименование разделов и тем | Количество часов | ||
| Всего | Лекции | Сем- практ. занятия | ||
| 1. | Изучение и обобщение педагогического опыта | 1 | 1 | |
| 2. | Цели, содержание и вариативные формы аттестации педагогических работников | 1 | 1 | |
| 3. | Теоретико-методические основы проведения самоанализа и самооценки профессиональной компетентности и результативности педагогической деятельности | 2 | 1 | 1 |
| 4. | Авторская программа педагогической деятельности как эффективное средство обобщения профессионального опыта | 2 | 1 | 1 |
| | Итого: | 6 | 4 | 2 |
^ Модуль 6. «Организационно–методические аспекты практической деятельности школьного педагога–психолога»
| №№ п/п | Наименование темы | Всего | Лекции | ЛПЗ |
| 1. | Нормативно-правовое обеспечение деятельности школьного педагога – психолога. | 2 | 2 | |
| 2. | Методическое обеспечение деятельности педагога-психолога в школе, гимназии, лицее. | 2 | 1 | 1 |
| 3. | Оформление рабочей и отчетной документации школьного педагога-психолога. | 2 | 1 | 1 |
| | Всего | 6 | 4 | 2 |
^ Модуль 7. «Профессиональная ответственность психолога в
образовании»
| № п/п | Наименование тем | Количество часов | ||
| Всего | лекции | семинары | ||
| | Этика психолога как система норм и принципов по защите обследуемых и консультируемых лиц | 1 | 1 | |
| | Требования к соблюдению основных принципов работе психолога-диагноста, к психодиагностическим средствам и процедурам обследования | 2 | 1 | 1 |
| | Требования к соблюдению основных принципов работы психолога-консультанта | 1 | | 1 |
| | Требования к профессиональным и личностным качествам практического психолога | 1 | 1 | |
| | Этические нормы работы психолога с детьми, родителями, педагогами | 1 | 1 | |
| | ИТОГО: | 6 | 4 | 2 |
^ Модуль 8. «Развитие профессиональной компетентности педагога-психолога СКОУ»
| №№ п/п | Наименование разделов и тем | Количество часов | ||
| Всего | Лекции | Сем-практ. занятия | ||
| 1. | Изучение и обобщение педагогического опыта | 1 | 1 | |
| 2. | Цели, содержание и вариативные формы аттестации педагогических работников | 1 | 1 | |
| 3. | Теоретико-методические основы проведения самоанализа и самооценки профессиональной компетентности и результативности педагогической деятельности | 2 | 1 | 1 |
| 4. | Авторская программа педагогической деятельности как эффективное средство обобщения профессионального опыта | 2 | 1 | 1 |
| | Итого: | 6 | 4 | 2 |
^ Модуль 9. «Психоконсультирование детско-родительских проблем»
| № п/п | Наименование темы | Всего | Лек. | ПЗ |
| | Азбука психологического консультирования | 1 | 1 | |
| | Педагог как клиент психолога | 1 | 1 | |
| | Роли и деятельность педагога-психолога | 4 | | 4 |
| | Итого: | 6 | 2 | 4 |
^ Модуль 10. «Психология эффективного взаимодействия с детьми,
имеющими психофизические особенности»
| № п/п | Наименование темы | Всего | Лекции |
| 1. | Нейропсихология гиперактивного поведения с дефицитом внимания. | 2 | 2 |
| 2. | Психологическое сопровождение детей, страдающих аутизмом: основы обучения и взаимодействия. | 2 | 2 |
| 3. | Психология эффективного взаимодействия с агрессивными и конфликтными детьми. | 2 | 2 |
| | Итого: | 6 | 6 |
^ Модуль 11. «Интеграция детей, затронутых ВИЧ-инфекцией, в образовательную среду»
| № п/п | Наименование тем | Количество часов | ||
| всего | лекции | практ. | ||
| 1. | Эпидемия ВИЧ/СПИДа в России. Общие представления о ВИЧ, ВИЧ-инфекции и СПИД | 2 | 2 | |
| 2. | Пути передачи ВИЧ-инфекции, ее диагностика и лечение. Профилактика ВИЧ-инфекции среди взрослых и подростков, передачи ВИЧ от матери ребенку | 1 | | 1 |
| 3. | Обучение и воспитание детей, затронутых эпидемией ВИЧ-инфекции, их интеграция в образовательную среду | 3 | 2 | 1 |
| | Итого: | 6 | 4 | 2 |
^ Модуль 12. «Введение в анормальную психологию»
| № п/п | Наименование темы | Всего | Лекций | ПЗ |
| | Тема 1. Что такое анормальная психология? | 2 | 2 | |
| | Тема 2. Основные подходы к норме/анормальности | 1 | 1 | |
| | Тема 3. Расстройства, впервые диагностируемые в младенчестве и детстве | 1 | 1 | |
| | Тема 4. Стресс, травматический стресс, посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) | 2 | - | 2 |
| | Итого: | 6 | 4 | 2 |
^ Модуль 13. «Психологическое консультирование педагогов СКОУ»
| № п/п | Наименование темы | Всего | Лекции | ПЗ |
| | Тема 1. Азбука психологического консультирования: слушание (рефлексивное-нерефлексивное), мыслительная обработка текста клиента, выдвижение гипотезы работы, ее реализация | 1 | 1 | |
| | Тема 2. Педагог как клиент психолога | 1 | 1 | |
| | Тема 3. Роли и деятельность педагога | 4 | | 4 |
| | Итого: | 6 | 2 | 4 |
^ Модуль 14. «Психолого-педагогические основы образовательного процесса в ДОУ»
| № п/п | Наименование темы | Количество часов | ||
| Всего | Лекции | ВПЗ | ||
| | 1. Психология обучения | 2 | 2 | |
| | 2. Структура педагогической деятельности | 4 | 4 | |
| | 3. Психологический анализ деятельности педагогов ДОУ при обучении детей: ИЗО-деятельности, театральной и музыкальной деятельности, хореографии, ритмике | 6 | | 6 |
| | ИТОГО | 12 | 6 | 6 |
^ Модуль 15. «Профессиональное самоопределение психолога»
| № п/п | Наименование темы | Количество часов | |
| Всего | Тренинг | ||
| | Сознание- объект и условие деятельности практического психолога. Определение границ собственного сознания. Теоретическая компетентность – главнейшее условие профессионального самоопределения в ходе идентификации клиентской проблемы. | 6 | 6 |
| | Самоопределение и позиция в процессуальной работе с запросом клиента. Проблема «мерцания» ролевой позиции и самоопределения психолога. Ловушки эмоционального присоединения и слияния с клиентом. | 6 | 6 |
| | ИТОГО | 12 | 12 |
^ Модуль 16. «Консультативная работа психолога с педагогами ДОУ»
| № | Наименование темы | Количество часов |
| Лекция | ||
| | Азбука психологического консультирования: слушание (рефлексивное-нерефлексивное) , мыслительная обработка текста клиента, выдвижение гипотезы работы, ее реализация | 2 |
| | Педагог как клиент психолога и его проблемы: эмоциональные, личностные, межличностные | 2 |
| | Роли и деятельность педагога: общение, обучение, организация учебной деятельности детей, педагогическая оценка в контакте с детьми | 1 |
| | Супервизия опыта консультирования психологами проблем педагогов | 1 |
| | Итого | 6 |
^ Модуль 17. «Основы коррекционной работы психолога ДОУ»
| | Наименование темы | Количество часов | ||
| Всего | Лекции | ЛПЗ | ||
| | .Личностное развитие: потребностно-мотивационная сфера | 2 | 2 | |
| | Условия развития личности ребенка с точки зрения взаимодействия и влияния | 2 | 2 | |
| | Самооценка дошкольника | 4 | 2 | 2 |
| | Диагностика и коррекция личностных проявления у дошкольников (анализ опыта работы) | 4 | 2 | 2 |
| | ИТОГО | 12 | 8 | 4 |
^ Модуль 18. Организация профессионального сотрудничества
в педагогическом коллективе»
| № п/п | Наименование темы | Количество часов | ||
| Всего | Лекции | ЛПЗ | ||
| | Концепции личностно ориентированного воспитания. Нейро-лингвистическое программирование как средство личностно ориентированного воспитания | 2 | 2 | |
| | Изучение эффективности педагогического влияния. Диагностика ведущей модальности восприятия у детей | 2 | | 2 |
| | Формирование программы обучения родителей эффективному взаимодействию с детьми | 2 | | 2 |
| | Итого | 6 | 2 | 4 |
^ Модуль 19. «Личностные проблемы психолога ДОУ»
| Наименование темы | Количество часов | |
| Всего | Тренинг | |
| 1.Эмоциональные характеристики личности и методы их проработки.Самооценка и ее коррекция | 6 | 6 |
| 2.Лидерские установки и лидерская активность. | 6 | 6 |
| Итого | 12 | 12 |
^ Модуль 20. «Личностно-ориентированные технологии профессионального (педагогического) образования»
| № п/п | Наименование темы | Количество часов | |
| Всего | Лекция | ||
| | Профессия и личность педагога | 6 | 6 |
| | Психология личности и деятельности ребенка | 6 | 6 |
| Итого | 12 | 12 |
^ Модуль 21. «Технология социальной работы в сфере специального
коррекционного образования»
| № п/п | Наименование темы | Всего | Лекции | Семинары |
| | Технологии социальной работы в сфере образования | 2 | 2 | |
| | Технологии социальной работы с лицами с ограниченными возможностями жизнедеятельности | 2 | 1 | 1 |
| | Технологии социальной работы с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности | 2 | 1 | 1 |
| | Итого | 6 | 4 | 2 |
^ Модуль 22. «Психолого-педагогическое сопровождение детей и семьи
в кризисных ситуациях»
| № | Наименование темы | всего | лекции | ПЗ |
| 1. | Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в кризисной ситуации. | 1 | 1 | |
| 2. | Особенности психолого-педагогической работы с детьми, подвергшимися насилию, переживающими потерю близкого человека. | 1 | | 1 |
| 3. | Профилактика суицидального поведения у детей и подростков. | 1 | 1 | |
| 4. | Развод родителей: где ребенок? | 1 | 1 | |
| 5. | Круглый стол «Эффективные способы оказания психолого-педагогической поддержки ребенку в кризисной ситуации». | 2 | | 2 |
| | Итого | 4 | 2 | 2 |
^ Модуль 23. «Психология эффективного взаимодействия с детьми, имеющими индивидуальные психофизические особенности»
| № | Наименование темы | всего | лекции |
| 1. | Нейропсихология гиперактивного поведения с дефицитом внимания. | 2 | 2 |
| 2. | Психологическое сопровождение детей, страдающих аутизмом: основы обучения и взаимодействия. | 2 | 2 |
| 3. | Психология эффективного взаимодействия с агрессивными и конфликтными детьми. | 2 | 2 |
| | Итого: | 6 | 6 |
^ Модуль 24. «Профилактика эмоционального выгорания педагога СКОУ»
| № | Наименование тем | Количество часов | ||
| всего | Лекции | практ. | ||
| 1. | Сознавание. Поглаживания | 2 | | 2 |
| 2. | Иррациональные убеждения | 2 | | 2 |
| 3. | Аутентичное движение | 2 | | 2 |
| 4. | Пассивное поведение | 2 | | 2 |
| 5. | Постановка цели | 2 | | 2 |
| | Итого: | 10 | | 10 |
^ Модуль 25. «Социальное проектирование учащихся СКОУ»
| № | Название темы | Количество часов | ||
| всего | лекц. | практ занятия | ||
| 1 | Социальное проектирование учащихся в современном образовательном учреждении | 4 | 4 | |
| 2 | Разработка социального проекта | 2 | | 2 |
| | Итого: | 6 | 4 | 2 |