Geum.ru

Психология личностного становления педагога-профессионала

Вид материалаАвтореферат

Содержание


Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях
Подобный материал:
1   2   3   4
третьей главе «Предпосылки, условия и движущие силы становления личности профессионала» рассматриваются основные факторы становления личности в профессии и излагается разрабатываемая соискателем основные положения целостной концепции личностного становления профессионала.

Напомним, что событийная общность является онтологическим основанием человеческой жизнедеятельности, существование которой обеспечивается посредством двух механизмов: отождествления и обособления. В процессе отождествления происходит восстановление и порождение связей, что лежит в основе приобщения к общечеловеческим формам культуры. В ходе обособления - порожденные связи преобразуются в отношения. Единство и противоположность обособления и отождествления и есть то непрерывное живое противоречие со-бытия, которое является общим механизмом развития человеческой субъективности. Оно не может быть до конца разрешенным, пока совершается развитие.

Однако, становление интраиндивидуальности реализуется лишь при временной разобщенности, раздвоенности со-бытия, разрыва того общего, что связывало двух субъектов, то есть того, что из совместной жизнедеятельности, становится принадлежащим каждому из них, превращается в некоторую способность. Это возможно только при существовании особого механизма: рефлексии, которая есть не просто разрыв, а обретение новой способности, становящейся главной - это способ внешнего отношения к своей жизнедеятельности в целом.

Чтобы встать в отношение к своей жизнедеятельности в целом, необходим выход за ее пределы, выход из органических, “врожденных” способов, выход за пределы наличных условий жизни. В самом общем виде проблема рефлексии предстает как определение субъектом своего способа жизни (С.Л.Рубинштейн).

С.Л.Рубинштейн, анализируя человека как субъекта жизни, выделяет два основных способа существования и, соответственно, два отношения человека к жизни. Первый способ - это жизнь, не выходящая за пределы связей, в которых живет человек, где всякое отношение - это отношение к отдельным явлениям, а не к жизни в целом. Окружающая жизнь выступает здесь “субъектом” вместо человека. Этот способ жизни возможен, когда она идет как бы сама собой, жизнь-автомат. Второй способ существования связан с появлением внутренней рефлексии, которая как бы прерывает этот непрерывный процесс, выводя человека мысленно за ее пределы. Именно с этим С.Л.Рубинштейн связывает переход к новому способу существования. С этого момента начинается путь либо к моральной неустойчивости, либо построение нравственной жизни. Перечисленные феномены, видимо, определяют некоторое переходное состояние, когда личность оказалась в ситуации невозможности жить по-прежнему, не может предохранить свою неустойчивую систему Я от разрушения.

Однако, необходимо отметить, что возникновение внутренней рефлексии, вход за пределы наличных условий жизни, не предопределяет их реальных изменений. Важно, чтобы внутренние энергетические ресурсы превышали инерционность наличного состояния, иначе у индивида не хватит сил для каких-либо преобразований. Поэтому нами был выделен третий способ жизни, о котором речь пойдет позднее.

Таким образом, в процессе обособления происходит освобождение от того психологического контекста, в котором новая способность возникла. Только тогда она станет субъектной характеристикой и сможет быть перенесена в новые условия деятельности (К.Н.Поливанова, 1994).

Совместное бытие людей задает только вектор развития, не предопределяя его хода. Что же происходит с каждым конкретным индивидом в процессе развития.

Прежде всего, необходимо различать процессы социализации и культурации. В процессе социализации человек осваивает различные социальные роли; в процессе культурации происходит интериоризация накопленных в истории культуры знаний, ценностей, идеалов. Но должен существовать (и существует!) третий процесс, который позволяет выходить за пределы данной культуры и приобщаться к Миру, а не к его части - процесс универсализации.

Все эти три процесса “скреплены” различными личностными смыслами, вершиной которых является смысл жизни. Смысл жизни как способ отношения к миру реализуется личностью как в профессии, так и в других сферах жизни. Через смысл жизни как многообразие отношений личности, строится и отношение к профессии. Конечно, возможен и такой вариант, когда смысл жизни и смысл профессиональной деятельности находятся в частичном или полном несоответствии друг другу. Данное положение ведет к неустойчивости личности, повышенной тревожности. Здесь возможны несколько вариантов. Либо смысл жизни начинает определять и отношение к профессии, либо отношение к профессии “поведет” за собой и преобразует по своему подобию смысл жизни. Третий вариант определяется как бы параллельным существованием этих двух смысловых пространств, что возможно только при использовании механизмов психологической защиты.

В качестве ядра личностных смыслов выступает Я-образ, который вместе с образом-эталоном непосредственно задает направление развития личности. Противоречия между этими двумя образами часто бывают неактуализированными, что сдерживает развитие личности профессионала.

Смысл жизни объективируется в жизненном пути человека. Как уже отмечалось, С.Л.Рубинштейном было выделено два способа жизни. Третья форма активности, о которой он не писал, связана с ломкой старых форм, установившихся отношений, активным движением к новым смыслам, которые требуют и нового отношения к окружающей действительности.

В соответствии со способами жизненного пути нами было выделено три модуса человеческого бытия: обладания, социальных достижений и служения. Охарактеризуем их кратко.

Сущностной природе человека отвечает модус служения, когда основным отношением является любовь к другим людям, что позволяет человеку выходить за пределы своих актуальных, наличных возможностей. При жизненном модусе социальных достижений, когда основным отношением к жизни является соперничество, что обусловливает повышенную тревожность, неуверенность в себе и часто препятствует успешному становлению личности педагога-профессионала. При модусе обладания другой человек является только объектом, средством для достижения собственных целей, нравственные преграды отсутствуют, что делает профессионализм попросту невозможным.

Необходимо отметить, что нельзя понимать указанные модусы как изолированные друг от друга. Конечно же, все они присутствуют в жизни любого человека. Выделяя их, мы имели в виду, что приоритет принадлежит какому-нибудь одному из них, а другие являются лишь средством реализации этого отношения к жизни.

Указанные модусы, в свою очередь, являются этапами становления профессионала. Согласно закону трансформации этапов развития какого-либо явления в структурные уровни его организации (Я.А. Пономарев), можно прийти к выводу, что эти модусы отражают также уровни профессионализма.

В соответствии с модусом обладания, в нем находит выражение овладение предметом или человеком. Потребности данного типа соотносимы с определенным кругом благ. Субъективно они переживаются как недостаток, нужда в них. Потребность в обладании чем-либо, в том числе другим человеком, является отчужденной формой человеческих потребностей. При данном модусе все, что не является самим индивидом редуцируется им до уровня средств. Профессиональная деятельность превращается в искусство отделываться вещными или вещноподобными результатами от необходимого личностного участия. Соответственно, никакая деятельность не является мотивосообразной, так как никакого мотива нет, нужно только обладать данной деятельностью.

На данной стадии становления, как и на всех других, можно выделить две линии, одна из которых характерна для людей, которые только начинают осваивать профессию. Это такое состояние, когда индивид уже покинул некую событийную общность, но еще не обрел другую, более высокого уровня. Первая линия имеет своим итогом две возможности. Одна из них - это переход на следующий этап (модус социальных достижений). Вторая - это отказ от исканий и “остановка” на данном этапе.

Другой вектор становления личности профессионала заключается в том, что индивид уже “нашел” себя, он не хочет изменений ни себя, ни своей деятельности. Он относится к ней как к средству удовлетворения своих потребностей. Деятельность лишена своих ценностных качеств, а является как бы псевдо-деятельностью, которая характеризуется отсутствием и мотиво- и целесообразности и развертывается в виде отдельных, часто хаотических операций и динамических стереотипов. Индивиды в результате данной деятельности в целом обнаруживают низкий уровень эмоциональной стабильности, повышенную чувствительность к негативным воздействиям, накапливают аффективные переживания, ригидны, болезненно реагируют на ситуации, затрагивающие их самоуважение.

Однако, при внешней схожести двух указанных линий на данном этапе, имеются некоторые скрытые различия. В силу обнаружения субъектом новых смыслов своей деятельности, изменения отношения к ней, несмотря на то, что деятельность пока еще состоит из отдельных операций, у индивида уже появляется представление о более крупных ее единицах. Новый смысл начинает “вести” за собой регулятивные механизмы деятельности, преобразуя их. В этом случае возможен переход к модусу социальных достижений.

При переходе к модусу социальных достижений имеют место как бы два способа реализации стремления к превосходству над другими людьми. Первый отражает стремление к социальному статусу, второй характеризуется устремленностью к достижению собственно профессиональных успехов. Но в обоих случаях имеют место две линии развития. Одна из них отражает положение, когда индивид “застрял” на данном этапе профессионализации и полностью адаптировался к деятельности. Он “нашел” себя и не стремится изменить ни себя, ни свою деятельность. Это происходит в том случае, когда человек обрел способность выйти за рамки потока повседневного бытия, взглянуть на свою жизнь, в том числе и профессиональную, в целом, однако не находит внутренних ресурсов для преобразования своего поведения. Тогда происходит следующее: в течение какого-то времени индивид продолжает оставаться на довольно высоком уровне профессионализма. В данном случае уже не происходит развития, но пока еще нет и регресса. В случае, когда данное положение осуществляется довольно-таки длительное время неизбежен последующий регресс, и возвращение к первому этапу профессионализации, то есть модусу обладания.

Вторая линия становления возможна, когда личность находит в себе силы изменить жизнь, но все-таки в рамках данного модуса возможны лишь частичные преобразования себя, что не ведет к переходу количественных изменений в качественные.

Необходимо отметить, что и при стремлении к власти, и при устремленности к собственно социальным достижениям возможны две формы функционирования: групповая и индивидуализированная. Но в обоих случаях (идентификация с определенной группой или же индивидуализация от нее) имеют место некоторые недостатки. Идентификация с коллективом обусловливает несвободу человека, индивидуализация же от группы делает его более одиноким, вынужденным самостоятельно бороться с трудностями наличного бытия.

При идентификации с группой постоянное воспроизводство отношений в ней обусловливает ограниченный характер развития данного индивида. Здесь возможно развитие в пределах определенного круга, но невозможно свободное и полное развитие ни индивида, ни группы.

При индивидуализации индивид противопоставляет себя другим, что равносильно отвержению, отрицанию другого. И чем больше он утверждает собственную индивидуальность, тем больше отрицает собственную сущность.

В связи с высочайшей устремленностью к достижениям собственных целей появляется эмоциональная неустойчивость, под влиянием которой поведение утрачивает мотивосообразность, а активность направляется аффективно насыщенными целями. Ведущим уровнем, детерминирующим специфику поведения становится не личностно-смысловой, а индивидуально-психологический, так как протекание деятельности определяется не смысловыми образованиями, а присущими субъекту характерологическими особенностями. Следствием этого является ослабление функционирования регулятивных механизмов личностного уровня. В результате поведение становится релевантным не мотивам, а лишь целям, причем часто ситуативно обусловленным.

Для восстановления ценностно-смыслового уровня регуляции деятельности необходимо осуществление единства, со-в-местного бытия и деятельности с другими людьми, так как смысл актуализируется только при встрече двух соприкоснувшихся смыслов, когда субъект не противопоставляет себя другим, а приобщается к ним. Это возможно при переходе к следующему этапу личностного становления профессионала - модусу служения. Переход к нему возможен только через углубление рефлексии, изменении отношения к другому человеку, через понимание того, что достигнутое превосходство над другими людьми, и через это - реализация себя - не может быть полной, и в данном случае человек все-таки испытывает определенное неудовлетворение и своими достижениями, и жизнью в целом.

При модусе служения, который знаменует собой последний этап становления профессионала, он впервые предстает как целостный субъект. Эта целостность задается со-причастностью ко всему сущему на Земле, и отражает переход к ступени развития субъективности, обозначенной В.И.Слободчиковым как стадия универсализации. Отсюда начинается духовная жизнь человека, преодоление разобщенности с другими людьми, ощущается эквивалентность Миру, что позволяет ему выйти за пределы сколь угодно развитой индивидуальности в область общечеловеческих смыслов.

В профессиональной деятельности этот новый этап характеризуется появлением все учащающихся пиковых переживаний, в которых все силы личности сливаются воедино, человек становится больше самого себя. Он продолжает двигаться в потоке повседневной жизни, но с другой стороны, находится как бы над ним. Во время появления пиковых переживаний человек способен через посредство Я-эмпирического реализовать смыслы своего высшего, духовного Я.

Однако, данную деятельность, по существу, деятельностью назвать трудно, так как реализация замысла всегда превышает цель, которая была поставлена первоначально. Главное в ней не производство какого-либо полезного продукта, а раскрытие Миру своей потенциальной уникальности, со-причастности с другими людьми, и через это -развитие и себя, и Другого. В это время приходит ощущение будто не ты выполняешь данную деятельность, а кто-то другой руководит всеми твоими действиями. Появляется ощущение колоссальной мощи, того, что ты можешь все. В процессе отдачи себя другим, высвобождается огромная энергия, повышающая работоспособность и качественность выполнения данной деятельности во много раз. Это и есть ощущение подлинного профессионализма, когда любой человек, находящийся рядом быстро поднимается по ступенькам духовного развития и через это - профессионального мастерства.

Таким образом, главное здесь - это субъект-субъектное общение, которое включает в себя субъект-объектное отношение как подчиненный момент, но не может быть редуцировано к нему. Здесь основное, что ведет к подлинному профессионализму именно тот со-бытийный компонент, который полностью не может быть вербализован, но оказывает существенное влияние на становление личности профессионала и развитие его деятельности. Этот со-бытийный компонент играет существенную роль не только в профессиональной деятельности, но и во всей жизни в целом.

Важным моментом в понимании проблемы личности для нас служат попытки соотнесения и раскрытия понятия “личность” через понятие “индивида”.

На основании рассмотрения адаптивного и неадаптивного типов активности и разведения понятий “индивида” и “личности”, можно выделить три формы психологической регуляции деятельности и, соответственно, становления профессионала: индивидную, индивидуально-психологическую и личностную.

Для индивидной формы регуляции характерно стремление к сохранению усвоенных форм, установившихся отношений, соответствию между человеком и требованиями решаемых им задач. Для личностной формы психологической регуляции наиболее органична ломка старых форм, установившихся отношений, это активное движение к качественно новым задачам, которые потребуют от нее качественно иного уровня психологической регуляции. Однако, в процессе практической работы было выяснено, что две указанные формы не охватывают всего спектра проявлений человеческой активности. Необходимо рассмотреть еще одну форму, которая является промежуточной, переходной между индивидной и личностной. Ее можно обозначить как индивидуально-психологическую. В силу ее появления человек утрачивает согласие с самим собой, у него возникает неуверенность в себе, непонимание как жить дальше. Происходит как бы “утрата себя”. Все это феноменологически выражается в утрате смысла (Ф.Е.Василюк).

Необходимо отметить, что данная форма психологической регуляции является типичным этапом становления личности в профессии, однако, острота кризиса, происходящего на нем, зависит от всей жизненной стратегии, которая имеет целью восстановить целостность личности и ее ценностно-смысловой сферы.

Ее феноменологию можно пояснить примером из нашей практики. Человек осознает, что его бытие не соответствует той жизненной стратегии, которую он сам же построил, он старается что-то предпринять, чтобы изменить это положение, но в плане внешней своей жизнедеятельности осуществить это не в состоянии, так как не хватает каких-то внутренних ресурсов. Если это происходит и в профессиональной деятельности, и, например, в семейной жизни, то такое сочетание является критическим для всей системы бытия человека.

Следуя логике перечисленных выше форм психологической регуляции, можно выделить три уровня осуществления деятельности.

На первом, исполнительском, уровне происходит копирование стереотипных образцов ее выполнения (зачастую, не лучших). Деятельность предстает в данном случае как цепочка исполнительских актов. Главное на этом уровне осуществления деятельности - формирование навыков, поведение ограничивается должностными инструкциями. Непосредственный характер отображения деятельности не позволяет выделить ее сущностных характеристик, задает упрощенное ее построение, что, конечно, не может не сказаться на ее качестве.

На уровне планирования имеются уже некоторые представления о деятельности в целом, в ее структуре начинает осознаваться иерархия, но она носит еще нечеткий, случайный характер. Происходит попытка вырваться за пределы ситуативно необходимых для данной деятельности рамок. Здесь возможна частичная дезадаптация специалиста в силу того, что открывающиеся закономерности более глубокого представления о профессиональной деятельности вызывают к жизни новые требования, которые сам человек начинает предъявлять к профессии. Наблюдается некоторый эффект отторжения, так как специалист уже видит, что способы осуществления деятельности, применяемые им, далеко не лучшие, а изменить что-либо в своей деятельности он зачастую еще не может. В силу этого, те специалисты, которые находят новый смысл в деятельности и изменяют свое отношение к ней, преодолевают дезадаптированность; другие - опускаются на первый уровень осуществления деятельности, что ведет к адаптации, но препятствует личностному развитию профессионала.

На двух указанных уровнях выполнения деятельности личностные и профессиональные качества имеют как бы самостоятельную жизнь. На работе человек выглядит одним, вне работы он проявляет себя совершенно иначе. Подтвердим это примером. Специалисты сферы сервиса, для которых желание помочь людям, сделать их отдых приятным не является внутренней необходимостью, а отражает только внешнюю форму их поведения, в результате чего в течение всего рабочего дня им приходится сдерживать себя, по окончании работы начинают проявлять иные, зачастую агрессивные тенденции. Если для них характерна разрядка эмоционального напряжения либо дома, либо вне семьи, то у учителей преобладают способы разрядки на рабочем месте. Для таких специалистов с каждым днем положение все более усугубляется, что делает их практически профессионально непригодными, несмотря на большой опыт работы и высокий уровень развития умений и навыков.

На третьем уровне осуществления деятельности - уровне проектирования - происходит переход к принципиально новому пониманию строения деятельности как целостного образования. Здесь складывается системное представление о деятельности. Появляется радость творчества, чувство хозяина труда. Работа из обязанности превращается в потребность, происходит превращение труда в культуру,- это особый уровень осуществления деятельности. Жизнь оказывается как не имеющая временной протяженности - она свернута в точку, и развертывается только через вертикальное направление, которое задает содержательное конструирование своего жизненного пути, определяет стратегию, тактику и конкретную реализацию всего ценностно-смыслового единства личности.

Выше были описаны три модуса жизнедеятельности, три формы психологической регуляции деятельности и три уровня ее осуществления. Здесь же необходимо отметить, что их соответствие друг другу не является жестко однозначным. Возможны три варианта этого соотношения: 1) отношение соответствия; 2) отношение противоречия; 3) отношение полного несоответствия. Правда, третий вариант редко встречается, поэтому в процессе исследования ему не уделялось особого внимания.

Разрешение противоречия между ними детерминируют личностное становление профессионала. Оно может разрешаться как снизу, от операциональной сферы, так и сверху, со стороны модуса жизнедеятельности.
Рассмотрим механизмы разрешения указанных выше несоответствий в данной триаде на примере рассогласования в системе «модус жизнедеятельности ↔ форма психологической регуляции деятельности ↔ уровень осуществления деятельности». Это может происходить двумя способами.

Изменение модуса жизнедеятельности и, соответственно, отношения к окружающей действительности: к себе, к другим, к работе потребуют для реализации этих отношений в деятельности новых средств, что приводит к преобразованию формы регуляции деятельности. Изменение формы психологической регуляции деятельности результируется в преобразовании операциональной сферы.

Рассогласование в данной триаде преодолевается как по восходящей, так и по нисходящей линиям. То есть оно будет либо способствовать повышению профессионализма, либо обусловливать его снижение.

Возможно также подобное преобразование снизу, от уровня осуществления деятельности. Изменение операциональной сферы обусловливает поиск новых отношений, которые отражали бы возросшие возможности субъекта. Если такие отношения будут найдены и у субъекта хватит внутренних ресурсов для этого (повышение формы регуляции деятельности), тогда модус жизнедеятельности будет преобразован. В случае, когда таких внутренних ресурсов не будет найдено, тогда неизмененная форма психологической регуляции деятельности «поведет» модус жизнедеятельности за собой, но не по восходящей, а по нисходящей линии.

Таким образом, снижение модуса жизнедеятельности может способствовать снижению уровня развитости других элементов триады, а повышение – их развитию. Повышение уровня осуществления деятельности может «тянуть» за собой развитие и регуляторных механизмов, и модуса жизнедеятельности, а снижение – обусловливать их деградацию. Но возможны и такие случаи, когда изменение ни снизу, ни сверху не сможет изменить специфику регуляторных механизмов, и тогда форма регуляции деятельности может способствовать изменению и модуса бытия, и уровня осуществления деятельности либо по восходящей, либо по нисходящей линии.

Несоответствие, рассогласование между элементами выделенной триады не может продолжаться относительно большой период времени. Данные противоречия должны быть разрешены теми или иными способами. Только в этом случае профессиональная деятельность сможет осуществляться на том или ином уровне профессионализма.

Следовательно, только разрешив указанные противоречия, происходит становление личности профессионала, выражающееся либо в повышении профессионализма, либо в возврате к предыдущим этапам профессионализации, который отражает регресс личности и деструкцию деятельности в той или иной степени.

В заключение данной главы рассмотрены вопросы жизненного пути личности (Б.Г.Ананьев, Ш.Бюллер, С.Л.Рубинштейн и др.).

В четвертой главе «Теоретическая модель личности профессионала и возможности ее практического применения в эмпирическом исследовании» рассматривается модель личности профессионала и трудности, встречающиеся при ее разработке, содержательно уточняется понятие «профессионал», а также кризисы в развитии личности профессионала и возможные деформации, которым подвержена личность на всем протяжении профессионального пути.

Изучение проблем личностного становления профессионала напрямую связано с тем, как выявляются ПВК человека, находящегося на той или иной ступени профессионализации. Их выделение зависит от представлений исследователя о структуре личности профессионала.

Нами были выделены параметры, позволяющие строить обобщенный психологический портрет профессионала, который соответствует выделенной нами структуре личности и несет в себе перечень ПВК. Структура личности состоит из 4-х уровней: 1) индивидуально-исполнительского, или инструментального; 2) индивидуально-психологического; 3) социально-психологического; 4) духовно-культурного. Показано, что приоритетное значение принадлежит верхним уровням, которые составляют ядерные характеристики личности. Нижние уровни включают в себя периферические качества личности.

Выделены трудности, встречающиеся при построении такой модели.

Отмечено, что в большинстве исследований, предметом изучения которых является профессионал, не дается определения данного понятия.

После рассмотрения представлений различных авторов и формулировок ими понятий профессионала, приводятся собственные формулировки, характеризующие индивидов, находящихся на различных уровнях освоения деятельности. Приведем одну из них: профессионал - это человек, осознавший свое жизненное предназначение, являющийся субъектом своего труда и владеющий деятельностью в целом, результаты труда которого превышают результат, заложенный в цели, осознающий свою ответственность за последствия реализации деятельности и обладающий свободой в создании средств ее выполнения.

В данной главе также рассматриваются типологические модели, представленные взглядами А.Ф.Лазурского и К.Юнга. Типологический подход, применяемый нами при изучении становления личности профессионала основан на классификации характеров А.Е.Личко. Он позволяет показать, что люди с различными индивидуальными особенностями могут одинаково успешно или неуспешно осваивать какую-либо профессиональную деятельность.

Отметим здесь, что психологический тип является только предпосылкой успешного становления профессионала, определяет потенциальные возможности человека, но только модус жизнедеятельности определяет те формы, в которых оно происходит.

В пятой главе «Анализ результатов эмпирического исследования личностного становления профессионала» приводятся полученные результаты.

Педагогическая деятельность предполагает широкий круг межличностных контактов, и это общение происходит, по большей части, с постоянным кругом взаимодействующих партнеров. Это, с одной стороны, облегчает его, а с другой - требует более глубокого и вариативного уровня общения.

Отметим, что перед началом эмпирического исследования проводились многочисленные наблюдения за работой педагогов с целью отнесения того или иного из них к определенному этапу профессионализации, а также для решения вопроса о том, насколько успешно или с большими трудностями данный субъект работает в соответствии с тем этапом, к которому он был отнесен.

Наблюдения проводились пятью независимыми экспертами (психологи), а также пятью экспертами из числа специалистов высшей квалификации (директора школ, завучи, руководители методических объединений). Оценка проводилась по трем критериям: оценка за обучение, оценка за воспитание и общая оценка качества выполняемой деятельности. После этого данные усреднялись как по всем экспертам, так и по всем критериям, что давало общую оценку эффективности деятельности.

Группы, выделенные нами, и соответствующие определенному этапу профессионализации, в основном попадают в область лабильности меланхолического и холерического темперамента, что соответствует сензитивно-психастеническим и лабильно-истероидным чертам характера, с компенсацией в область ригидности флегматического темперамента, соответствующей эпилептоидным чертам характера.

Помимо этого, в связи с необходимостью создания нескольких моделей личностного становления профессионала, на III этапе нами было выделено еще 4 группы, позволяющие выявить механизмы, с помощью которых людям с различными типологическими особенностями удается одинаково успешно или неуспешно работать в данной профессии.

На этом этапе изучения личностных особенностей профессионала нами были использованы: патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А.Е.Личко и тест Шмишека; тест Лири; тест Люшера; тест Розенцвейга; методика изучения ценностных ориентаций Рокича; опросник терминальных ценностей И.Г.Сенина.

Если в самом общем виде проанализировать результаты, полученные по тесту Лири (на основе процедуры, предложенной С.А.Шеин, 1991), можно обратить внимание на то, что для I этапа профессионализации характерен авторитарно-монологический стиль общения; II этап характеризуется стилем, образованным “склейкой” альтруистического и рефлексивно-манипулятивного (в нашем исследовании эта форма общения названа личностной); на III этапе становления преобладает стиль, близкий к доверительно-диалогическому.

Результаты изучения эмоциональной устойчивости педагогов показали, что коэффициент социальной адаптации повышается с возрастанием уровня профессионализма. Однако, даже высокий коэффициент социальной адаптации, взятый сам по себе, еще ничего не говорит о том, что за ним стоит.

Поэтому было необходимо проанализировать динамику изменений типа и направления реакций с повышением уровня профессионализма. Если на I этапе становления преобладают экстрапунитивные реакции, то затем их значения понижаются, а показатели интропунитивности и импунитивности возрастают. Однако, в неуспешных группах все же преобладают экстрапунитивные, а в успешных - импунитивные реакции. Аналогичная картина просматривается и с типами реакций. По мере повышения профессионализма снижается значение OD-реагирования и повышается роль типов ED и NP. У профессионалов высокого класса преобладает NP-реагирование.

С повышением профессионализма снижается также уровень тревожности, а возможности пополнения энергетических ресурсов после их затраты - повышаются. Но в неуспешных группах, даже на высоких уровнях профессионализма, значения данных параметров оказываются такими, что обусловливают относительную неуспешность деятельности.

Методика Рокича при изучении ценностных ориентаций показала свою неадекватность, при применении ее без дополнительного диагностического инструментария, так как и в результатах, полученных по ней, просматриваются многочисленные компенсаторные отношения между ценностями. В виду этого, данная методика из дальнейшего исследования была исключена. Анализ ранжирования ценностей показал, как и предполагалось, что на I этапе преобладают ценности обладания: материальная обеспеченность, развлечения, здоровье; на II этапе преобладают ценности социальных достижений; на последнем этапе профессионализации предпочтение отдается, в основном, альтруистическим ценностям.

В дальнейшем нам пришлось отказаться от применения методики М.Рокича по ряду причин, обоснование которых приводится в диссертации. Здесь отметим лишь причины, по которым для решения задач исследования, нами было отдано предпочтение опроснику терминальных ценностей И.Г.Сенина. Во-первых, в нем нет надобности ранжирования ценностей, а необходимо оценить каждое утверждение по 5-балльной шкале. Во-вторых, в связи с тем, что “сырые” баллы переводятся в стены, поэтому нет необходимости отдавать предпочтение каким либо ценностям: несколько ценностей могут быть рядоположенными. И в-третьих, в опроснике изучаются не только ценности, но и те жизненные сферы, в которых они реализуются.

На I этапе профессионализации наибольшую значимость имеет такая ценность, как материальное положение, к остальным ценностям положение индифферентное. На следующем этапе становления в профессии предпочитаемой ценностью является сохранение собственной индивидуальности. Также высокую значимость приобретают собственный престиж, креативность, активные социальные контакты, достижения, что и отражает ситуацию, характерную для данного этапа профессионализации, согласно теоретическим положениям. На III этапе становления предпочтение отдается креативности, духовному удовлетворению и развитию себя. Резко снижена необходимость в престиже, высоком материальном положении и достижениях. Даже значимость сохранения собственной индивидуальности оказывается сниженной, что свидетельствует о переходе от индивидуализации к интеграции, диалогизации всей жизнедеятельности. В группах сензитивно-психастенического профиля продолжается повышение актуальности духовного удовлетворения, развития себя и креативности. Происходит отвержение таких ценностей, как материальное благосостояние, достижения, престижа и социальных контактов. В лабильно-истероидных группах наиболее значимыми являются: духовное удовлетворение, сохранение собственной индивидуальности, социальные контакты и развитие себя.

На I этапе профессионализации основная активность личности проявляется в сфере увлечений, а также обучения и образования. На следующем этапе становления в профессии наблюдается повышенный интерес к сферам профессиональной и общественной жизни. На III этапе профессионализации ценности реализуются в сферах профессиональной жизни и обучения и образования. Сфера увлечений также занимает высокое место среди сфер проявления активности человека. Это дает нам возможность экспериментально подтвердить предположение о том, что на данном этапе становления хобби, увлечения совпадают с профессией. В группах сензитивно-психастенического профиля тенденции, характерные для предыдущих групп, еще более обостряются. В лабильно-истероидных группах указанные тенденции оказываются несколько сглаженными.

Рассматривая связи между выбором ценностей и сфер жизнедеятельности и различными личностными проявлениями, можно заметить, что по мере роста профессионализма их количество увеличивается, особенно в типологических группах. А количество связей между ценностной сферой и критериями эффективности деятельности с ростом профессионализма - снижается. Данный факт не означает отсутствия их влияния на личностное становление профессионала. Эти связи становятся более опосредованными, за счет увеличения внутренних связей, т.е. можно сказать, что эффективность становления в профессии и соответственно качество деятельности обусловливают уже не отдельные ценности, а их целостные констелляции.

Структура организованности ценностной сферы также повышается по мере становления в профессии. Это также подтверждает структурный эффект влияния ценностной сферы на процесс профессионализации личности.

Сравнение успешных и неуспешных групп, находящихся на одном этапе профессионализации, также проводилось на основании изучения статистических различий между ними, структуры ПВК и совместной кластеризации результатов тестирования и успешности деятельности.

Результаты проведенного сравнения показали, что с повышением профессионального мастерства повышается уровень интегрированности, и в то же время спецификации отдельных комплексов ПВК. Эффективность или неэффективность деятельности в большинстве случаев обусловлена стилевыми особенностями общения и отношений с клиентами. Число качеств, влияющих на эффективность деятельности, с повышением профессионализма уменьшается, как и количество значимых связей - с параметрами деятельности.

Совместная кластеризация результатов тестирования и успешности деятельности свидетельствует о том, что в неуспешных группах на первых этапах профессионализации возможностям осуществления деятельности препятствуют определенные личностные качества. При дальнейшем становлении личности в профессии, хотя и имеются качества, профессионально необходимые для деятельности, но значения их параметров не соответствуют требуемым, для ее осуществления.

Однако, изучение средних значений выделенных параметров и совместная кластеризация результатов тестирования и параметров деятельности оказываются недостаточно чувствительным средством обработки психодиагностических результатов. Необходимо осуществить факторную диагностику, которая допускает целостное количественное моделирование изучаемых феноменов.

Мы не будет приводить факторизацию данных по группам, отметим только несколько важных моментов. Нами получено, сходное с выделенным Б.А.Сосновским (1993), механизмом “скрывания ценностей”, явление, когда относительно высокие по средней величине переменные занимают невысокие места в факторной структуре. Это, например, такие качества как доброжелательность и отзывчивость (III этап), которые попадают лишь в третий фактор, что отражает их невысокую значимость для эффективности деятельности. Можно проследить и обратную тенденцию, когда доминирование и независимость, имеющие достаточно невысокие значения на I этапе профессионализации, попадают в первый фактор с довольно-таки значительным весом. С другой стороны, с возрастанием уровня профессионализации оценки эффективности деятельности, которые также повышаются, в факторной структуре занимают все более низкое место, распределяясь от второго до пятого фактора, то есть их значимость понижается. Очевидно, это связано с тем, что на высшем уровне становления в профессии, обозначенном нами как модус служения, оценка результатов деятельности не является столь значимой, как на предыдущих этапах профессионализации; эффективность деятельности становится только средством оказания помощи людям.

Учитывая различия, выделенные В.И.Слободчиковым и Н.А.Исаевой (1996), и нами в данной работе, можно констатировать, что есть разница между профессионалом и специалистом, и потому невозможно понять, какие личностные качества определяют эффективность деятельности как исполнителя и специалиста, так и профессионала. Поэтому в блок исследуемых качеств были включены отдельные показатели нервно-психического напряжения, ригидности и самоотношения, для выявления того, за счет чего же отдельные педагоги “останавливаются” в своем личностном развитии как профессионалы, а другие успешно проходят этапы профессионализации, и продолжают развиваться на всем протяжении своей профессиональной деятельности.

Обследование по тесту Люшера показало, что во всех группах педагогов, за исключением одной, коэффициент вегетации оказался больше единицы. Но если на первом этапе профессионализации часто наблюдается непродуктивная, хаотическая активность, а на втором - стремление к достижению высоких результатов также обусловливает большую или меньшую эффективность деятельности, то на последнем этапе профессионализации, когда второстепенные проблемы отходят на второй план, оказываясь лишь средством оказания помощи людям в раскрытии их потенциала, активность становится наиболее продуктивной, иногда даже, возможно, обусловленная более низкими значениями вегетативного баланса.

Принимая во внимание то, что в некоторых группах педагогов обнаружены довольно низкие показатели адаптированности и высокие суммарные отклонения от аутогенной нормы, мы предположили, что это должно сказаться на их нервно-психическом состоянии, ригидности и самоотношении, что и было подтверждено результатами диагностики.

Рассматривая связи между выбором ценностей и различными личностными проявлениями, можно отметить следующее. С ростом профессионализма их количество и значимость повышается, а в типологических группах резко падает. В этом их отличие от групп официантов. Количество связей между ценностной сферой и критериями эффективности - падает, а в типологических группах их практически нет. Связи становятся более опосредованными, и ценностная сфера начинает влиять на процесс становления в профессии с помощью целостных ценностных структур.

Структура организованности ценностной сферы по мере повышения профессионализма снижается, но при этом уровень значимости связей сильно увеличивается.

При изучении личностного становления педагогов нами было проведено изучение взаимовлияния эффективности деятельности и профессиональных способностей. Полученные результаты показали следующее. Если при рассмотрении указанного взаимовлияния в группах официантов, полученные нами данные не соответствовали результатам, приводимым в литературе, то, изучая личностное становление педагогов, мы получили данные, соответствующие взглядам В.Д.Шадрикова и его последователей. Однако, второе противоречие так и не было снято: и в данном случае заметно преобладающее влияние эффективности деятельности на структуру ПВК.

На заключительном этапе исследования нами, вслед за Ю.П.Поваренковым, для операционализации теоретических положений, использовались три критерия профессионализации: профессиональная идентичность, профессиональная зрелость и профессиональная продуктивность, а также определены показатели, составляющие каждый из критериев. На основе вклада каждого из показателей в соответствующий критерий профессионализации, была прослежена в каждой из выделенных групп взаимосвязь между этими критериями.

В ходе экспериментального исследования были выявлены периоды, когда между критериями профессионализации существуют как прямые, так и обратные связи. Учитывая взаимосвязи любого из критериев профессионализации с двумя другими, была построена типология направленности личностного становления профессионала. Всего было выявлено, по шесть типов, характерных как для успешных, так и для неуспешных групп педагогов.

Результаты проведенного эмпирического исследования позволили показать, что личностное становление профессионала является сложным процессом, и на каждом его этапе обеспечивается различными механизмами.

В заключение диссертационного исследования приводятся психотехнология психологического сопровождения личностного становления профессионала. Действенность применяемых процедур подтверждает то, что в процессе работы происходит более быстрое прохождение теми педагогами, которые участвуют в данной работе, этапов своего становления и, соответственно, повышение профессионализма педагогов в более короткие сроки, нежели в случае, когда данное становление происходит стихийно.


ВЫВОДЫ


1. В результате проведенного исследования обосновано содержание целостной концепции личностного становления профессионала, основные положения которой раскрывают общие и специфические закономерности развития личности педагога-профессионала, характерные и для других профессий социономического профиля.

2. Развитие личности профессионала характеризуется активным преобразованием своего внутреннего мира, определяемое процессами самодвижения личности и ее деятельности, способностью встать в практическое отношение к своей жизнедеятельности в целом. Однако, выход за пределы наличных условий жизни не предопределяет того, что эти условия будут реально изменены. Необходимы внутренние ресурсы, энергетически превышающие инерцию наличных условий существования, способствующие пробуждению Я-духовного, которое обусловливает постоянное развитие личности в профессии.

3. На основании выделенных С.Л.Рубинштейном способов жизни, нами предложены три модуса человеческого существования, в соответствии с которыми и происходит становление профессионала: обладания, социальных достижений и служения. При модусе обладания главное - стремление к личному удобству, выгоде, минимизации усилий во всех сферах жизнедеятельности. Основная установка потребительская, состоящая в желании поглотить весь мир. При модусе социальных достижений главное - сравнение себя с другими, соперничество, самоутверждение и самовыражение, что всегда равносильно отрицанию другого, удалению от своей сущности, и чем сильнее человек стремится к своим целям, тем тяжелее их достигает. Следствием этого является возникновение психологической неустойчивости и высокой тревожности. При модусе служения основным является не производство чего-то нового, а раскрытие миру своей уникальности, со-причастности с другими людьми. В виду того, что деятельность свободна от внешней целесообразности, индивиды, производящие какой-либо продукт, развиваются именно как субъекты, чем и способствуют развитию своей профессиональной деятельности.

. В каждом модусе человеческого бытия существует как бы две линии становления. Первая линия характеризует тех индивидов, которые только начинают осваивать профессию или определенный этап своего становления. Вторая характеризует тех из них, которые “застряли” на одном из этапов профессионализации.

В соответствии с законом трансформации этапов какого-либо явления в структурные уровни его организации (Я.А.Пономарев), указанные модусы являются также уровнями профессионализма.

4. На основании разведения понятий индивида и личности и выделения адаптивного и неадаптивного типов активности, разработаны три формы психологической регуляции деятельности: индивидная, индивидуально-психологическая и личностная. Форма психологической регуляции деятельности обусловливается тем модусом жизнедеятельности человека, который обусловливает его бытие, и в то же время является условием существования определенного модуса.

Форма психологической регуляции деятельности может реализовываться различными уровневыми характеристиками осуществления деятельности.

5. Личностное становление профессионала детерминируется разрешением противоречий в триаде «модус жизнедеятельности ↔ форма психологической регуляции деятельности ↔ уровень осуществления деятельности». Элементы данной системы оцениваются на основе критериев профессионализации. В том случае, когда эти противоречия не находят своего разрешения наступает стагнация и последующий регресс личности и деструкция деятельности, обусловливая возвращение на предыдущие этапы профессионализации.

Описаны также механизмы, с помощью которых разрешаются противоречия между элементами выделенной триады.

6. Исследование позволило обосновать содержание показателей профессиональной продуктивности, профессиональной идентичности и профессиональной зрелости и определить критерии их оценки. В ходе профессионализации критерии, определяющие уровень профессионализма, могут быть связаны как прямыми, так и обратными связями.

На основании взаимосвязей между ними была разработана типология различных направлений становления личности профессионала, как эффективных, так и неэффективных.

7. Смысл жизни является детерминантой развития личности. Смысл жизни и смысл профессиональной деятельности могут быть как однонаправленными, так и частично или полностью противоположным. Последнее ведет к психологической неустойчивости личности, повышенной тревожности, утрате собственного Я. Указанные смыслы могут существовать также и как бы параллельно: этому способствует использование механизмов психологической защиты.

8. При изучении становления личности в профессии обычно не вводится различие между понятиями “профессионал” и “специалист”. Нами выделены уровни освоения деятельности и соответствующие градации индивидов, находящихся на них: профессионал, специалист и непрофессионал (квазипрофессионал).

Показано также, что деятельность, осуществляемую профессионалом, нельзя назвать ни деятельностью, ни трудом в строгом смысле этих понятий, так как она не отвечает ни выделенным Е.А.Климовым психологическим признакам труда, ни определениям деятельности. Она может быть описана с помощью пиковых (А.Маслоу) и трансцендентных (М.Чиксентмихайи) переживаний.

9. Эмпирическое изучение становления личности профессионала показало, что оно на каждом этапе обеспечивается специфическими механизмами, обусловленными комплексами различных качеств, развитие которых характеризуется неравномерностью и гетерохронностью, проявляющееся в том, что на соответствующих этапах профессионализации ведущая роль принадлежит тем или иным из них.


^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ


Монографии


1. Психология личностного становления профессионала. Монография. - М.: Изд-во “Ин-т психологии РАН”, 1998. - 19,3 п.л.

2. Психологические особенности личностного становления профессионала: Монография. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. – 31,1 п.л.

3. Психолог в современном обществе: от образования к профессиональной деятельности: Колл. монография /Под ред. К.М.Гайдар. – Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 2007 (авторский текст – 1,2 п.л.).


Учебные пособия


4. Психология становления личности профессионала: Учебное пособие. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005 – 13,2 п.л.

5. Организация ведомственной психологической службы: Учебное пособие. – М.: Изд-во Военного университета, 2002 (авторский текст – 2,0 п.л.).