Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Педагогика
| Вид материала | Рабочая программа |
- Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) «психология и педагогика», 522.55kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Педагогика, 422.38kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Педагогика, 417.87kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Педагогика, 411.25kb.
- Программа учебной дисциплины педагогика по группе специальностей 0300 Образование, 1086.25kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Мордовский национальный костюм, 257.38kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Психология и педагогика, 884.05kb.
- Рабочая учебная программа учебной дисциплины «Педагогика» для студентов, обучающихся, 177.22kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Введение в вычислительные методы, 137.16kb.
- Рабочая программа Учебной дисциплины «Коррекционная педагогика» для специальности:, 266.8kb.
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУВПО «Мордовский государственный университет им. Н.П.Огарёва»
___________________ИСИ________________________
(Наименование факультета)
_________________________педагогики _____________________
(Наименование кафедры)
-
«УТВЕРЖДАЮ»
_____________________
_____________________
«______»_________2011_ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Педагогика
^ Наименование дисциплины (модуля)
Направление подготовки
_______________030300_Психология___________________
Профиль подготовки
________________отсутствует____________________
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
________очная__________
(очная, очно-заочная, заочная, экстернат)
г. Саранск
2011 г.
^ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОУВПО «Мордовский государственный университет им. Н.П.Огарёва»
_________________________ ИСИ ___________________________
(Наименование факультета)
_____________________Педагогики _____________________
(Наименование кафедры)
-
«УТВЕРЖДАЮ»
_____________________
_____________________
«____»__________2011__ г.
^ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
__________________ Педагогика _____________
Наименование дисциплины
для направлений подготовки
_____________ 030300 «Психология»
____________________________________
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
_______________ очная ___________________
(очная, очно-заочная, заочная, экстернат)
г. Саранск
2011 г.
^ Цели и задачи учебной дисциплины:
Учебная дисциплина «Педагогика» включена в вариативную часть гуманитарного, социального и экономического цикла ООП ВПО первого года подготовки бакалавра психологии в классическом университете по направлению 030300 (без указания профиля).
В связи с вышеуказанным, содержание образовательной программы по педагогике составлено как дисциплина, предназначенная для студентов первого курса университета. Основной целью изучения дисциплины «Педагогика» является формирование педагогических знаний, лежащих в основе конкретных видов профессиональной деятельности, к которым готовится бакалавр психологии.
^ Основными задачами обучения педагогике студентов первого курса являются:
- ознакомление студентов с педагогикой как наукой, учебной дисциплиной и предметом профессиональной деятельности;
- усвоение сущностных характеристик основных категорий и понятий педагогики;
- формирование общего представления о сущности, принципах, видах, формах воспитания, обучения и образования;
- ознакомление с методологическими основами педагогики и методами научного исследования;
- ознакомление с основами педагогической теории и практики современного образования;
- стимуляция к накоплению и анализу опыта педагогической деятельности;
- овладение педагогическими знаниями, определяющими успешность преподавания психологии как общеобразовательной дисциплины;
- развитие способности и готовности к использованию и совершенствованию педагогических знаний при решении профессиональных задач в соответствии с основными видами профессиональной деятельности.
Результативность усвоения образовательной программы может быть высокой в том случае, если технологии обучения основываются на личностно-деятельностном подходе, использовании интерактивных методов и ее связи с другими гуманитарными науками
^ 2. Место учебной дисциплины в структуре ООП:
Курс «Педагогика» входит в образовательный процесс студентов первого курса, изучается в первом семестре как дисциплина вариативной части гуманитарного, социального и экономического цикла (Б.1), направленная на усвоение педагогических основ отдельных областей профессиональной деятельности бакалавра и решения следующих задач:
- в практической деятельности, - выявление трудностей в обучении; распространение информации о роли психологических факторов в поддержании и сохранении психического и физического здоровья в процессах воспитания и образования; формирование установок, направленных на гармоничное развитие, продуктивное преодоление жизненных трудностей, толерантности во взаимодействии с окружающим миром;
- в педагогической деятельности, - постоянное совершенствование и само образование; преподавание психологии как общеобразовательной дисциплины; участие в учебно-методической работе в сфере общего образования.
Изучение обучаемыми образовательной программы дисциплины «Педагогика» связано с усвоением целостной системы гуманитарного знания о воспитании, обучении, образовании человека и развития его личности, что находит свое выражение в опоре на единую методологию гуманитарных наук, учете единых законов и закономерностей развития природы физического, социо-культурного, психического и нравственно-духовного аспекта современного человека.
Для освоения дисциплины «Педагогика» обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, полученные и сформированные в ходе изучения дисциплин: «История», «Философия», «Правоведение», «Социология», «Политология», «Культурология», - гуманитарного, социального и экономического цикла (Б.1);. «Введение в профессию», «Общая психология», - базовой части общепрофессионального цикла (Б.З).
Знания, умения и навыки, полученные при изучении дисциплины «Педагогика» связаны с усвоением программ последующих дисциплин базовой части общепрофессионального цикла (Б.З), в частности,:
«Психология личности», «Социальная психология», «Психология развития и возрастная психология», «Педагогическая психология», «Психология семьи», «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях», «Методологические основы психологии».
^ 3. Требования к результатам освоения дисциплины
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины(модуля):
Процесс изучения дисциплины «Педагогика» направлен на формирование следующих компетенций бакалавра психологии:
^ Общекультурные компетенции (ОК)
Способность и готовность к:
- пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-1);
- пониманию современных концепций картины мира на основе сформированного мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук (ОК-2);
- владению культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений (ОК-3);
- восприятию личности другого, эмпатии, установлению доверительного контакта и диалога, убеждению и поддержке людей (ОК-7);
- нахождению организационно-управленческих решений в нестандартных ситуациях и ответственности за них (ОК-8);
^ Профессиональные компетенции (ПК)
Педагогическая деятельность:
Способность и готовность к:
преподаванию психологии как общеобразовательной дисциплины в средних учебных заведениях (ПК-15);
- участию к учебно-методической работе в сфере среднего образования (ПК-16);
- подготовке условий для лабораторныхи практических занятий, участию в их проведении (ПК-17)
- использованию дидактических приемов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека (ПК- 19);
- самообразованию на протяжении всей профессиональной жизни (ПК-19).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
Предмет, задачи, основные категории и понятия педагогики.
- Методологию науки и методы научно-педагогического исследования;
- Типы и виды, сущность, содержание, цели и задачи, принципы, формах и методы воспитания, обучения и образования;
- Структура педагогической деятельности и мышления.
- Типы и виды профессиональных педагогических задач, структуру процесса их решения.
Уметь:
Использовать знания педагогики для решения конкретных задач.
- Самостоятельно подбирать источники разнообразной информации по вопросам педагогики, изучать их, систематизировать и обобщать изученный материал;
- Ставить цели самосовершенствования педагогической деятельности, осуществлять пути и методы их достижения.
- Анализировать пелагическую деятельность.
- Моделировать типичные воспитания, обучения и образования.
- Педагогически обосновывать выбор методов, форм обучения и воспитания.
Владеть:
Понятийным аппаратом педагогической науки: категориями воспитание, обучение, образование, педагогическая деятельность, педагогическое мышление, педагогическое взаимодействие.
- Дидактическими приемами, определяющими успешность преподавания психологии как общеобразовательной дисциплины.
- Методами и приемами самообразования.
Образовательные технологии
В целях обеспечения качества подготовки бакалавров психологии используются технологии, присущие современному обучению в высшей школе, направленные как на усвоение знаний и умений, так и на формирование образовательных компетенций студента университета:
Игровые технологии, технологии формирования творческого мышления, рефлексивные технологии, технологии совместной деятельности (работы в команде), технологии личностно-профессионального роста; технологии развития индивидуальности студента и многое другое.
- Процесс формирования педагогической деятельности опирается на задачную технологию, технологии решения педагогических задач, моделирования педагогических ситуаций, рефлексивные технологии, что подготавливает студентов в изучении последующих дисциплин формировать способность самостоятельно ставить профессиональные цели, планировать, прогнозировать и решать профессиональные задачи..
- Используются и новейшие технологии: презентации, интерактивные технологии дистанционного образования, компьютерные и информационные технологии.
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО, трудоемкость обучения – 2 часа в нед, за весь первый семестр: лекции – 18 час, семинарские занятия – 18 час., самостоятельную работу студентов – 36 час. с завершением оценки уровня усвоения программы в форме зачета..
^ 5.1 Содержание учебной дисциплины (модуля). Объем дисциплины и виды учебных занятий
5.1 Содержание учебной дисциплины (модуля). Объем дисциплины и виды учебных занятий
| Вид учебной работы | Всего часов | Семестр 8 |
| ^ Аудиторные занятия (всего) | 36 | 36 |
| В том числе: | | |
| Лекции (Л) | 18 | 18 |
| Семинарские занятия (СЗ) | 18 | 18 |
| ^ Самостоятельная работа (всего) | 36 | 36 |
| В том числе: | | |
| Подготовка к занятиям (лекционным, семинарским) | 25 | 25 |
| Тестирование (подготовка и прохождение) | 8 | 8 |
| Вид промежуточной аттестации: зачет | 3 | 3 |
| ^ Общая трудоемкость часы зачетные единицы | 72 2 | |
- Содержание разделов учебной дисциплины
Раздел 1: Предмет, задачи, функции, основные категории и понятия Педагогика как наука о воспитании, обучении и образовании человека. Понятие воспитания как широкого социального процесса передачи опыта. Изучение педагогикой сущности воспитания, его форм, видов, закономерностей, опыта воспитания, социальных систем воспитания и развития личности. Социальные функции педагогики. Понятие воспитания как социо-культурной функции, государственно-общественной и педагогической системы управления факторами развития личности и создания условий для успешной социализации ребенка, а также специально-организованного, целенаправленного, управляемого влияния на развитие личности, а также как самовоспитания. Основные категории и понятия педагогики. Основные функции педагогики как науки: описательная, объяснительная, прогностическая, научно-теоретическая, конструктивно-технологическая функции. Постоянные и временные задачи, решаемые педагогической наукой. Педагогика как учебная дисциплина и предмет профессионального образования. Целевые ориентиры, условия, задачи изучения и уровни освоения педагогики как учебного предмета.
Ключевые понятия: педагогика, предмет педагогики, воспитание, образование, обучение, развитие личности, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогические системы, формирование личности, функции, задачи педагогики.
^ Раздел 2.Взаимосвязь педагогики с другими науками о человеке. Методология педагогики и методы научно-педагогического исследования. Место педагогики в системе гуманитарного знания. Становление новых (полидисциплинарных) отраслей педагогики на основе интеграции гуманитарного знания о развитии личности, воспитании, обучении и образовании человека. Общая теория воспитания, обучения и образования человека - основа всех отраслей педагогики. Система педагогических наук.
Методология как целостность содержания научного педагогического знания, принципов, форм, способов его получения. Функции методологии. Единство и содержание уровней методологии: философского, общенаучного, конкретной науки, процедуры и методов педагогического исследования. Значение целостности уровней методологии для процесса получения педагогического знания. Методологическая сущность и содержание педагогической концепции прагматизма, неопозитивизма, экзистенциализма, неотомизма, бихевиоризма, антропологической педагогики, социалистической педагогики, педагогики личности, гуманистической педагогики, педагогики сотрудничества. Методологическое значение для педагогики гуманитарной и нравственно-духовной парадигмы научного познания. Логика, этапы и методы научно-педагогического исследования. Мировоззренческое значение для теории и практики воспитания философских, психологических, социологических и других знаний педагога о воспитании человека и развитии личности. Методологическая культура педагога и задачи ее формирования. Ключевые понятия: парадигма гуманитарной науки, методология и методы, этапы и логика научно-педагогического исследования; методологические аспекты научно-педагогического исследования: актуальность исследования, значимость для разрешения противоречий теории и практики, объект, предмет, проблема, тема, цель, задачи, гипотеза, система методов, результаты, анализ и интерпретация результатов, выводы, значение для теории и практики; методологическая культура педагога.
^ Раздел 3. Основные факторы развития личности. Воспитание – ведущий фактор развития личности. Идея природосообразности воспитания в историческом и современном педагогическом знании. Педагогика об основных факторах и условиях развития личности. Характеристика ведущих факторов развития личности с культурно-исторических позиций. Основные теории и концепции решения проблемы взаимосвязи воспитания (обучения, образования ) и развития личности. Характеристика личностно ориентированного воспитания и образования как целостного процесса передачи социального опыта, поддержка развития личности во всех областях культуры, создания условий для развития и социализации личности. Взаимосвязь развития и обучения. Развивающие возможности традиционного обучения. Системы развивающего обучения.
Образование как социо-культурный феномен и взаимосвязь обучения, воспитания, развития личности и социализации. Понятие образования как общечеловеческой ценности. Культурно-гуманистические функции образования. Приоритет развивающих и воспитывающих функций в современном образовании. Цели образования как объективные ценности общечеловеческой культуры и субъективные цели индивида. Взаимосвязь содержания образования с общей целью воспитания человека, с формированием базовой культуры личности. Самообразование. Реформы и инновации в образовании.
Основные подходы к воспитанию и развитию личности. Основные направления педагогики: педагогика действия, вальдорфская педагогика, педагогика неопрагматизма, «Я -концепции», педагогика сотрудничества, гуманистическая педагогика и психология о воспитании. Культурно-исторический подход к воспитанию современного человека. Идея природосообразности воспитания в трудах Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, В.А.Сухомлинского, Беджамина Спока, Ш.А. Амонашвили как развитие антропологического подхода к воспитанию человека. Возрастные и индивидуальные особенности развития личности. Проблема периодизации развития человека в общей системе гуманитарного знания. Возрастная педагогика об основных периодах детства. Возрастной подход об особенностях развития личности и воспитания ребенка в разные периоды его детства. Основные способы взросления. Типичные жизненные стратегии. Общие законы воспитания. Культурно-исторический, личностно-деятельностный, ценностно-ориентационный, индивидуальный и дифференцированный подходы к процессу воспитания и развития личности.
Понятие условий воспитания. Внешние и внутренние условия развития личности в процессе воспитания. Взаимосвязь условий и факторов развития личности в процессе воспитания. Ситуация воспитания как совокупность условий и факторов развития личности. Обусловленность воспитанности и образованности ребенка культурно-исторической, социально-политической, экономической, возрастной, педагогической ситуацией развития. Взаимосвязь условий, в которых рождается, живет и развивается ребенок с общей целью воспитания. Общие задачи воспитания. Проблема управления факторами развития личности в процессе воспитания в разные периоды детства. Система условий воспитания личности в разные периоды детства человека. Воспитание и развитие личности в разные возрастные периоды детства. Характеристика воспитания с учетом возрастных особенностей и индивидуальных различий детей. Индивидуальные программы воспитания. Самовоспитание. Характерные особенности трудно-воспитуемого и «педагогически-запущенного» ребенка. Современный опыт воспитания «педагогически-запущенных» и трудно-воспитуемых детей. Понятие перевоспитания. Учение А.С. Макаренко о системе коллективной жизни и труда как основных условиях перевоспитания личности.
^ Раздел 4. Общая цель, задачи и содержание воспитания. Личность как цель, предмет, объект и субъект воспитания. Историческая обусловленность представлений о всесторонне и гармонически развитой личности как идеале воспитания. Виднейшие представители философской, психологической, социологической, педагогической мысли о целях и задачах воспитания человека. Модель человека современной культуры как единство и целостность личности. Базовая культура личности как цель воспитания современного человека. Модель базовой культуры личности как результат синтеза разных областей культур: культуры здорового образа жизни и жизненного самоопределения, интеллектуальной, духовной культуры, эстетической, правовой, физической, экономической, экологической культуры, культуры семейных отношений, культуры коммуникаций и творчества, культуры умственного труда и других областей культуры. Основные направления воспитания базовой культуры личности.
Содержание воспитания. Воспитание как процесс интериоризации культуры, интериоризации культурных ценностей. Индивидуальный и избирательный характер осознания и принятия человеком общественных норм, требований, идеалов, целей. Роль сознания, чувств, оценочной деятельности, общественных эталонов, требований социума, задач воспитания, самоосознания, самообразования и самовоспитания в выработке личностью собственных ценностных ориентаций. Виды и содержание ценностей. Традиционное содержание воспитания.
Психолого-педагогические основы семейного воспитания. Изменение законодательных основ взаимодействия школы, семьи и общественности по вопросам воспитания и образования человека. Семья – как социо-культурная среда воспитания и развития личности. Функции семьи. Психолого-педагогические основы воспитания личности ребенка в семье. Условия благополучного и неблагополучного воспитания детей в семье. Специфика семейного воспитания. Цели, задачи и условия семейного воспитания. Основные направления воспитания ребенка в семье. Структура семьи как педагогический феномен. «Книга для родителей» А.С. Макаренко. Проблема повышения психоло-педагогической культуры родителей. Программные направления воспитания ребенка в семье, школе, в процессе самовоспитания: «Здоровье», «Труд», «Познание», «Спорт», «Общение», «Творчество», «Досуг», «Жизнь» и др. Анализ современного опыта семейного воспитания.