Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Педагогика

Вид материала

Содержание

Цели и задачи учебной дисциплины
2. Место учебной дисциплины в структуре ООП
3. Требования к результатам освоения дисциплины
4. Образовательные технологии
5.1 Содержание учебной дисциплины Объем дисциплины и виды учебных занятий
Аудиторные занятия (всего)
Самостоятельная работа (всего)
Другие виды самостоятельной работы
5.2. Содержание разделов учебной дисциплины
Раздел 2. Дидактика
Раздел 3. Теория воспитания
5.3 Разделы учебной дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
6. Лабораторный практикум
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины
10. Материально-техническое обеспечение дисциплины
11. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
5. Структура учебной дисциплины (модуля)

Подобный материал:

1 2

Министерство образования и науки Российской Федерации

ГОУВПО «Мордовский государственный университет им. Н.П.Огарёва»

Математический факультет

Кафедра педагогики

«УТВЕРЖДАЮ»

_____________________

_____________________

«______»__________201_ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Педагогика

Направление подготовки

022000.62 Экология и природопользование

Профиль подготовки

____________________________________

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

Форма обучения

Очная

г. Саранск

2011 г.

^ Цели и задачи учебной дисциплины:

Целями освоения учебной дисциплины педагогики являются: усвоение студентами знаний основ общей педагогики, дидактики и теории воспитания, а практической – формирование как общепедагогических, так и методических умений будущих учителей географии. Курс формирует также творческое мышление, готовит студентов и повышает их интерес к труду учителя.

Основные задачи курса - ознакомить студентов с основами педагогической науки, дать им представление о многообразии педагогических концепций в современном мире и об идеологии воспитания в России. Важным моментом является усвоение студентами Закона РФ "Об образовании" и понимание нового отношения к учительскому делу в современном обществе. Среди задач можно выделить также стимулирование учебно-познавательной активности обучающихся, организацию познавательной деятельности по овладению научными знаниями и формированию умений и навыков, развитию мышления и творческих способностей, выработке диалектико-материалистического мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.

^ 2. Место учебной дисциплины в структуре ООП: педагогика относится к гуманитарному, социально-экономическому циклу, к его вариативной части. Необходимыми для ее изучения являются знания психологии, социологии, философии в объеме стандарта общего образования.

Областями профессиональной деятельности бакалавров, на которые ориентирует дисциплина «Педагогика», являются образование, культура.

Освоение дисциплины готовит к работе со следующими объектами профессиональной деятельности бакалавров:

– обучение,

– воспитание,

– развитие,

– просвещение.

Педагогика – одна из важных дисциплин в рамках подготовки профессионального педагога, поскольку изучает закономерности воспитания, обучения и образования и управления этими процессами. Изучение данного курса знакомит студентов с целями, задачами, принципами, методами, формами и средствами обучения и воспитания; раскрывает основные методы научно-педагогических исследований, факторы развития личности. Большое внимание уделяется положениям Закона РФ «Об образовании». Изучение данного курса дает студентам возможность использовать свои знания и умения при прохождении педагогической практики и в дальнейшей педагогической деятельности.

Для освоения дисциплины «Педагогика» обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, полученные и сформированные в ходе изучения дисциплин «Психология», «Философия», «Социология», «Культурология».

Освоение дисциплины «Педагогика» является необходимой основой для последующего изучения курсов по выбору студентов, содержание которых связано с:

– актуальными вопросами методики преподавания экологии в школе;

– анализом программ развивающего обучения экологии;

– спецификой преподавания различных дисциплин учащимся;

– особенностями работы с одаренными детьми.

^ 3. Требования к результатам освоения дисциплины

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:

владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
способен логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-2);
осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-3);
способен использовать основные положения методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач, способен анализировать социально значимые явления и процессы (ОК-4);
обладает базовыми представлениями об основах педагогики и психологии, позволяющими освоить методики преподавания и понять психологические особенности межличностных взаимоотношений (ОК-7);
обладает способностью к использованию организационно-управленческих навыков в профессиональной и социальной деятельности (ОК-8);
владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-13);

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

цели обучения и воспитания;
основные законодательные документы, касающиеся системы народного образования;
основные факторы развития личности;
содержание и структуру школьных учебных планов, программ и учебников;
основные закономерности и принципы процесса обучения и процесса воспитания;
методы и формы организации обучения и воспитания;
особенности различных типов обучения.

Уметь:

анализировать учебную и учебно-методическую литературу и использовать ее для построения собственного изложения программного материала;
учитывать в педагогической деятельности индивидуальные различия учащихся, включая возрастные, социальные, психологические и культурные;
отбирать методы и средства обучения и воспитания;
анализировать педагогические ситуации и давать им обоснование;
проводить классификацию методов и средств обучения и воспитания;
приводить практические примеры;
определять структуру урока и составлять план урока и др.

Владеть:

грамотной речью, аргументацией;
навыками самостоятельно ориентироваться в системе российского образования в условиях его совершенствования;
навыками анализа предлагаемых педагогических ситуаций;
методами работы с источниками информации;
навыками самообразования и самоконтроля;
методами, организационными формами и средствами обучения географии школьников;
методикой работы над каждой темой курса географии;

^ 4. Образовательные технологии

В процессе изучения дисциплины предусмотрены традиционные образовательные технологии – лекция, семинарское занятие, индивидуальное задание с отчетностью и другие виды и формы заданий. Также используются активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных презентации, деловые и ролевые игры, разбор конкретных педагогических ситуаций) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебного курса могут быть организованы встречи с представителями учительства и администраций общеобразовательных учреждений города и республики.

^ 5.1 Содержание учебной дисциплины Объем дисциплины и виды учебных занятий

Вид* учебной работы	Всего часов	Семестры
^ Аудиторные занятия (всего)	36	5
В том числе:
Лекции	9	9
Практические занятия (ПЗ)	9	9
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)


^ Самостоятельная работа (всего)	18	18
В том числе:
Курсовой проект (работа)
Расчетно-графические работы
Реферат	4	4

^ Другие виды самостоятельной работы
Индивидуальные задания	4	4
Подготовка докладов	4	4
Анализ педагогических ситуаций	3	3
Выполнение тестовых заданий	3	3
Вид текущего контроля успеваемости	Инд.зад Доклады Тесты	Инд.зад Доклады Тесты
Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен)	зачет	Зачет
Общая трудоемкость час зач. ед.	36	36
Общая трудоемкость час зач. ед.	1	1

^ 5.2. Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела дисциплины	Содержание раздела	Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)
1.	Общие основы педагогики	1.1 Предмет и задачи педагогики. Методы научно-педагогических исследований 1.2 Основные факторы развития личности 1.3 Система образования. Содержание образования	Фронтальный опрос Оценка выступлений Проверка тестовых заданий
2.	Дидактика	2.1 Процесс обучения. Принципы и методы обучения 2.2 Формы организации обучения 2.3 Проверка и оценка результатов обучения	Педагогический диктант. Проверка составленных схем и тестовых заданий.
3.	Теория воспитания	3.1 Сущность процесса воспитания. Принципы процесса воспитания 3.2 Методы и средства воспитания 3.3 Составные части воспитания 3.4 Коллектив и формирование личности	Фронтальный опрос. Оценка докладов и предложенных педагогических ситуаций.

Темы и краткое содержание

Раздел 1. Общие основы педагогики

Предмет и задачи педагогики. Методы научно-педагогических исследований

Педагогика как самостоятельная область научного познания. Предмет педагогики – воспитание как средство и инструмент формирования личности. Становление педагогики как науки о закономерностях воспитания подрастающих поколений и взрослых людей.

Этимология понятия «педагогика». Задачи педагогики, ее источники. Структура курса педагогики. Понятийный аппарат педагогики: воспитание, образование, обучение, развитие, формирование и др.

Педагогическая мысль у народов Древнего Востока. Её развитие в Древней Греции. Выдающиеся представители зарубежной и отечественной педагогики. Их вклад в становление и дальнейшее развитие педагогической науки и практики.

Система педагогических наук, её отрасли. Связь педагогики с философией, психологией, физиологией человека, социологией, математикой и другими науками.

Классификация и характеристика методов системного педагогического исследования: теоретические, эмпирические, обработки полученных данных.

1.2 Основные факторы развития личности

Формирование личности как сложный социально-биологический процессс развития человека. Анализ различных подходов к процессу формирования личности (биологизаторский, социологизаторский, материалистический). Внутренние факторы развития личности (чувства, воля, интересы, деятельность).

Наследственность как биосоциальный фактор развития человека. Современная генетика о механизме наследования природных, физических качеств. Проблема наследования духовных качеств человека. Теории о врожденности интеллектуальных и нравственных качеств.

Среда как фактор социального формирования личности. Содержание и механизм воздействия среды на человека. Естественная и социальная среда.

Координирующая и развивающая функция воспитания. Различные подходы к рассмотрению характера взаимосвязи воспитания и развития. Проблема возрастных и индивидуальных особенностей протекания процесса развития. Физические и психологические изменения в формирующейся личности. Индивидуальные особенности, характер их проявления у школьников.

1.3 Система образования. Содержание образования

Понятие системы образования. Принципы построения системы образования в России. Закон РФ «Об образовании», основные положения концепций школы о системе образования, приоритетные направления развития системы образования России. Принципы государственной политики в области образования (гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания граджанственности и любви к Родине; единство федерального, культурного и образовательного пространства, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся воспитанников; светский характер образования в государственных, муниципальных, образовательных учреждениях; свобода и плюрализм в образовании и др.)

Структура образования: дощкольное воспитание, начальное, общее основное образование, общее среднее (полное) образование; структура профессионального образования, (начальное, среднее, высшее, и после вузовское профессиональное образование). Дополнительное образование. Стандартизация образования.

Типы общеобразовательных учреждений. Государственные, муниципальные и негосударственные образовательные учреждения. Инновационные учреждения (открытые школы, авторские и альтернативные школы, лицеи, гимназии, колледжи и др.).

Государственные органы управления образованием. Демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

Концепция структуры и содержания общего среднего образования. Цели и задачи общего среднего образования. Содержание 12-летнего общего образования. Закон РФ «Об образовании»: опыт, проблемы, преемственность. Современное состояние образования.

Классические (формальная, материальная, прагматическая) и современные теории отбора и формирования содержания образования. Культурно-исторический подход, гуманизация образования, гуманизация жизни как социальные критерии отбора современного образования. Взаимосвязь содержания образования с общей целью воспитания человека.

Цели образования как объективные и субъективные цели индивида. Ценности общечеловеческой культуры. Государственный образовательный стандарт. Его значение и структура, главные компоненты образовательного стандарта: знания, умения и навыки.

Значение учебного плана, его структура. Обязательные базовые предметы и предметы по выбору. Типы программ: общеобразовательные (основные и дополнительные), профессиональные (основные и дополнительные). Общеобразовательные программы: дошкольного, начального общего, основного общего, среднего полного. Учебные пособия и учебники. Педагогические требования, предъявляемые к ним. Проблемы вариативности содержания образования.

^ Раздел 2. Дидактика

Процесс обучения. Принципы и методы обучения

Процесс обучения как организованное взаимодействие учителя и ученика для достижения образовательных целей. Специфика деятельности учителя – преподавание и организация деятельности ученика. Учение – как вид деятельности учащихся. Мотивы ученика. Проблема структуры учебного процесса.

Основные компоненты процесса обучения как системы (педагогики, воспитанники, дидактическая задача, содержание, формы, средства). Образовательные цели – систематизирующий фактор процесса обучения. Основные аспекты целостности процесса обучения: содержательно-целевой, организационно-процессуальный, операционально-технологический. Специфика их проявления в деятельности учителя и учащегося.

Функции обучения и его виды (объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, обучение с помощью компьютеров). Современные дидактические концепции. Концепции развивающего и воспитывающего обучения.

Закономерности обучения как объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся связи между отдельными сторонами, компонентами процесса обучения.Принципы обучения как исходные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы процесса обучения в соответствии с его общими целями и закономерностями.

Обусловленность принципов целями обучения, его закономерностями. Анализ разработанных систем дидактических принципов, которые включают в себя как классические давно известные, так и появившиеся в ходе развития науки и практики. Гуманистический и плюралистический характер обучения, воспитывающий и развивающий характер обучения, научность обучения, связь теории и практики; наглядность обучения, активность и самодеятельность, сознательность и проблемность обучения, систематичность и последовательность, целостность.

Понятие метода обучения. Основные функции и особенности методов обучения: реализация целей обучения, отражение объективно – закономерного характера процесса обучения, соответствие методов обучения методам познания, зависимость методов и средств обучения от его задач и содержания образования, соответствие методов обучения учебным возможностям школьников: возрасту, уровню подготовленности, индивидуальным и коллективным особенностям школьников. Соответствие методов обучения имеющимся условиями времени, отведенному для обучения; соответствие методов обучения возможностям самого учителя.

Основные классификации методов обучения и их характеристика: методы обучения по источнику передачи и восприятия информации (словесные, наглядные практические); по основной дидактической задаче, реализуемой на данном этапе обучения (методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, закрепления, формирования творческой деятельности, методы контроля, оценки и проверки знаний, умений, навыков; в соответствии с характером познавательной деятельности учащихся по усвоению содержания образования.

Формы организации обучения

Форма обучения как внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. Анализ различных позиций в определении данного понятия.

Соотношение форм обучения с содержанием образования, дидактическими средствами и методами.

Многообразие и сложность функций форм обучения – обучающе-образовательная, воспитательная, организационная, психологическая, развивающая, интегрирующе-дифференцирующая, систематизирующая и структурирующая, координирующая, стимулирующая.

Характерные черты классно-урочной системы обучения. Его положительные стороны и недостатки. Дополнительные формы организации обучения: семинарские занятия как форма обобщения теоретического материала и установления связи с практикой, развитие познавательной самостоятельности учащихся. Виды и методика проведения семинарских занятий.

Практикумы как форма закрепления и применения знаний в школе и за ее пределами, овладения учащимися практическими умениями и навыками. Учебные экскурсии. Назначение и виды экскурсий. Методика их подготовки и проведения. Факультативные занятия. Их значение, содержание и организация. Организация консультаций и дополнительных занятий. Домашняя самостоятельная работа учащихся. Дидактические требования к ее организации.

Урок как целостная система, его функции. Понятие структуры урока и его типы. Различные положения классификации или типизации уроков. Их структура. Педагогические требования к подготовке и проведению урока с точки зрения его целей, содержания методов и форм организации познавательной деятельности учащихся. Реализация принципов обучения и воспитания на каждом этапе урока.

Проверка и оценка результатов обучения

Сущность дидактических понятий «контроль», «учет», «проверка», «оценка», «отметка», «педагогическая диагностика», «мониторинг» образования и др.

Развитие оценочной системы обучения в зарубежной и отечественной педагогике. Этапы проверки и оценки результатов обучения. Предшествующий этап – определение целей и задач обучения, разработка системы требований к результатам обучения, выбор контрольно – диагностических заданий, определение форм, способа выражения результатов проверки. Контроль как основной путь осуществления проверки и оценки результатов обучения.

Виды контроля в зависимости от места проверки и оценки в учебном процессе; объема знаний; времени, отводивщегося на проверку; числа учащихся и т. д. Виды устного и письменного контроля. Индивидуальный групповой, фронтальный контроль. Программированный контроль: машинный и безмашинный. Выбор вида, методов и средств контроля. Проблема разработки контрольно-диагностических заданий. Требования к контролю. Самоконтроль и самооценка.

Оценка как заключительный этап контроля за учебной деятельностью школьника. Количественная и качественная форма оценки. Проблема оценки и отметки в практике обучения. Критерии оценки по балльной системе. Мотивировка оценки.

Проверка и учет. Учет как способ установления качественных и количественных показателей учебной деятельности. Учет успеваемости. Причины. Психолого-педагогические требования к учету знаний, умений, навыков учащихся. Проверка как форма учета. Виды проверки. Анализ результатов проверки.

^ Раздел 3. Теория воспитания

Сущность процесса воспитания. Принципы процесса воспитания

Воспитание как предмет педагогики. Соотношение понятий «воспитание», «социализация личности», «формирование личности». Различие подходов к пониманию воспитания. Система воспитания и воспитательные системы. Самовоспитание и перевоспитание.

Особенности воспитания: целенаправленность, двусторонность, длительность, динамичность, неравномерность, непрерывность и т.д.

Теории воспитания. Внутренние и внешние противоречия как источник воспитания, развития личности. Содержание воспитания и его компоненты (взгляды, убеждения, привычки, черты характера, личности). Механизм перевода внешнего во внутреннее, объективного в субъективное. Закономерности воспитания. Диагностика, критерии воспитанности личности.

Принципы воспитания. Требования, предъявляемые к принципам. Принципы общественной направленности воспитания, опоры на положительное, гуманизации, личностного подхода, единства воспитательных воздействий, активности и самодеятельности и др.

Методы и средства воспитания

Методы воспитания как способы решения воспитательных задач и осуществления воспитательного взаимодействия. Многоплановость черт личности, необходимость учета специфики формирования отдельных качеств, дифференцированного подхода к организации процесса воспитания.

Средства воспитания как относительно независимые источники формирования личности, к которым относятся различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и др.), совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры (искусство, общественная жизнь), а также конкретные мероприятия и формы воспитательной работы.

Многообразие методов воспитания. Проблема методов воспитания в истории педагогики (Я.А. Коменкий, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Т. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой). Разработка классификаций методов воспитания.

Методы формирования сознания личности (лекция, рассказ, объяснение, разъяснение, увещевание, убеждение, внушение, беседа, диспут, дискуссия, пример) основаны на принципе единства сознания и поведения.

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций) выделены на основе тезиса формирования личности в деятельности.

Методы стимулирования деятельности и поведения (соревнование, поощрение, наказание, создание ситуаций успеха) отражают потребностно-мотивационный компонент деятельности.

Методы самовоспитания: личные обязательства, самоотчет, самоанализ, самоконтроль, самооценка, самовнушение, самопоощрение и самопорицание и др. Кроме того, творческий (исследовательский), репродуктивно – исследовательский, репродуктивный (исполнительный).

Составные части воспитания

Умственное воспитание как руководство развитием ума, познавательных сил и творческих способностей личности. Познавательный интерес как избирательная направленность личности, Уровни познавательных интересов, их характеристика и пути развития. Культура учебного труда как показатель качества интеллектуальной деятельности учащихся и средство умственного воспитания.

Нравственное воспитание как существенная часть гуманистического воспитания, целенаправленная деятельность воспитателей и воспитанников по формированию системы нравственных представлений, знаний, чувств, оценок, отношений, поведения. Общественно-исторический характер морали. Мораль в классовом обществе. Формирование общечеловеческой морали как важная задача нравственного воспитания. Система педагогических средств формирования нравственных качеств, нравственности. Взаимосвязь нравственного воспитания с другими направлениями воспитательного процесса. Структура нравственного становления личности: сознаний, чувства и опыт поведения.

Трудовое воспитание и профориентация учащихся. Воспитание в труде как важнейший принцип формирования готовности к самостоятельной трудовой деятельности. Формы трудового воспитания. Воспитание у учащихся потребности в трудовой деятельности. Виды трудовой деятельности школьников: производительный, общественно полезный, самообслуживающий труд. Педагогические условия эффективности трудового воспитания. Выбор профессии как социальная проблема. Назначение и сущность, формы и методы профессиональной ориентации. Составные компоненты: профессиональная информация, профессиональная консультация, профессиональный отбор.

Эстетическое воспитание – многогранный процесс формирования духовно богатой личности. Задачи эстетического воспитания: формирование способности эстетического восприятия, эстетического сознания, духовных потребностей на основе эстетических идеалов, воспитание эстетических чувств, развитие художественных способностей и дарований. Связь эстетического и нравственного воспитания. Реализация принципа гуманизма в процессе формирования эстетико-этических чувств. Эстетическое воспитание во внеклассной работе.

Физическое воспитание как социально-педагогический процесс, направленный на укрепление здоровья, гармоническое развитие личности. Взаимосвязь физического воспитания с умственным и другими видами воспитания. Закономерности развития ребенка как научно-биологическая основа организации физическогог воспитания. Физическое развитие детей как важнейшая социальная проблема. Основные факторы развития ребенка. Физкультура и спорт в системе физического воспитания. Особенности методики проведения занятий по физкультуре. Формы массовой и индивидуальной спортивной работы во внеурочное время.

Коллектив и формирование личности

Понятие о коллективе, его характерные признаки. Коллектив как объект и субъект воспитания. Коллектив как цель и средство формирования личности. Проблема взаимодействия личности и коллетива на современном этапе.

Важнейшие представители общественной педагогики (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский ) о роли коллектива и его значение в формирования личности. Признаки и особенности ученического коллектива, его функции. Формальная и неформальная структура. Внутригрупповая дифференциация. Явления коллективизма, индивидуализма, конформизма и т. п. Ученическое самоуправление как фактор формирования сплоченного коллектива и формирования личности.

Роль педагога в формировании ученического коллектива. Гармония интересов и потребностей учащихся. Роль требований в формировании коллектива. Работа с активом класса. Система перспективных линий, традиций, общественное мнение как инструменты формирования коллектива и личности.

^ 5.3 Разделы учебной дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

№ п/п	Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин	№ № разделов данной дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин
№ п/п	Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин	1	2	3
1	Психология	+	+	+
2	Социология	+	+	+
3	Культурология	+		+
4	Политология	+		+
5	Основы экологии. Экология человека	+		+
6	Социальная экология	+		+

Blog

Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Педагогика

Содержание