Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Педагогика
| Вид материала | Рабочая программа |
- Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) «психология и педагогика», 522.55kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Педагогика, 702.06kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Педагогика, 422.38kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Педагогика, 411.25kb.
- Программа учебной дисциплины педагогика по группе специальностей 0300 Образование, 1086.25kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Мордовский национальный костюм, 257.38kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Психология и педагогика, 884.05kb.
- Рабочая учебная программа учебной дисциплины «Педагогика» для студентов, обучающихся, 177.22kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Введение в вычислительные методы, 137.16kb.
- Рабочая программа Учебной дисциплины «Коррекционная педагогика» для специальности:, 266.8kb.
1 2
5.4 Разделы дисциплин и виды занятий
№п/п | Наименованиераздела дисципины | ВСЕГО | Аудиторныезанятия(час.) | Само-стоятельнаяработа | |
(часов) | в том числе | ||||
| | лекции | семинары | |||
| | Предмет и задачи педагогики. Методы научно-педагогических исследований | 4 | 1 | 1 | 2 |
| | Основные факторы развития личности | 4 | 1 | 1 | 2 |
| | Система образования. Содержание образования | 2,5 | 1 | 0,5 | 1 |
| | Процесс обучения. Принципы и методы обучения | 4 | 1 | 1 | 2 |
| | Формы организации обучения | 3 | 1 | 1 | 1 |
| | Проверка и оценка результатов обучения | 3,5 | 0,5 | 1 | 2 |
| | Сущность процесса воспитания. Принципы процесса воспитания | 4 | 1 | 1 | 2 |
| | Методы и средства воспитания | 3,5 | 1 | 0,5 | 2 |
| | Составные части воспитания | 4 | 1 | 1 | 2 |
| | Коллектив и формирование личности | 3,5 | 0,5 | 1 | 2 |
| Итого: | 36 | 9 | 9 | 18 |
^ 6. Лабораторный практикум
Лабораторный практикум по данной дисциплине не предусмотрен ФГОС ВПО
7. Практические занятия (семинары)
| № п/п | № раздела дисциплины | Тематика практических занятий (семинаров) | Трудо-емкость (час.) |
| 1. | Общие основы педагогики | 1.1 Предмет и задачи педагогики. Методы научно-педагогических исследований 1.2 Основные факторы развития личности 1.3 Система образования. Содержание образования | 1 1 0,5 |
| 2. | Дидактика | 2.1 Процесс обучения. Принципы и методы обучения 2.2 Формы организации обучения 2.3 Проверка и оценка результатов обучения | 1 1 1 |
| 3. | Теория воспитания | 3.1 Сущность процесса воспитания. Принципы процесса воспитания 3.2 Методы и средства воспитания 3.3 Составные части воспитания 3.4 Коллектив и формирование личности | 1 0,5 1 1 |
8. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-
методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
- Предмет и задачи педагогики. Методы научно-педагогических
исследований
- Что изучает педагогика, каковы ее задачи?
2. Какими особенностями отличаются педагогические процессы?
3. Что называется формированием личности?
4. Проанализируйте соотношение педагогической науки и педагогической практики.
5. Охарактеризуйте систему педагогических наук.
6. В чем сущность педагогического наблюдения?
7. Что такое педагогический эксперимент? Назовите его основные виды.
8. Зачем педагогике нужны количественные методы?
9. Что вы знаете о новейших методах педагогических исследований?
10. Проведите социометрическое исследование в своей академической группе, обработайте результаты и подготовьте сообщение.
- Основные факторы развития личности
1. Что является движущей силой развития?
2. Можно ли воспитанием полностью изменить человека?
3. Как влияет деятельность на развитие личности?
4. Охарактеризуйте разницу между биологизаторской, социологизаторской и гуманистической точками зрения на развитие.
5. Поразмышляйте над проблемой, наследуются ли нравственные и социальные качества.
6. Какие параметры положены в основу современной периодизации детства и в чем суть самой периодизации.
7. Для чего необходимо учитывать возрастные особенности?
8. Что такое акселерация? Какие педагогические проблемы она создает?
9. Какая зависимость существует между возрастом и темпами духовного развития?
10. Что такое социализация личности и как она происходит?
- Система образования. Содержание образования
1. Проведите самостоятельный анализ системы образования России на разных этапах ее развития.
2. Расскажите о становлении советской системы народного образования.
3. Охарактеризуйте одну из авторских школ в России.
4. Ваше отношение к проблеме частных и воскресных религиозных школ.
5. Сопоставьте известные вам теории образования, отметьте их сильные и слабые стороны.
6. Составьте опорный конспект по одному из вопросов лекции.
7. Раскройте значение и особенности основных компонентов содержания образования.
8. Выскажите свои суждения о проблемах содержания образования и перспективах его совершенствования.
- Процесс обучения. Принципы и методы обучения
1. Что представляет собой педагогический процесс как система?
2. Как развивается личность в педагогическом процессе?
3. Выделите и проанализируйте основные этапы педагогического процесса.
4. Дайте определение основных дидактических категорий.
5. Какова цели общего образования современной школы?
6. Как соотносятся принципы и правила обучения?
7. Какие принципы входят в систему общепризнанных?
8. Назовите по 3-4 правила реализации каждого дидактического принципа.
9. Как осуществляется выбор оптимальных методов обучения?
10. Какие общие функции выполняют все методы обучения?
- Формы организации обучения
- Составьте схему развития форм обучения.
- Выделите основные признаки, характеризующие форму организации обучения.
- Определите, чем объясняется целесообразность применения урока ка основной формы организации обучения в современной школе. Сформулируйте основные требования к нему.
- Приведите примеры структуры уроков различных типов. От чего зависит структура урока?
- Назовите внеурочные формы обучения. Охарактеризуйте домашнюю учебную работу учащихся.
- Охарактеризуйте особенности классно-урочной системы и выпишите ее достоинства и недостатки.
- Запишите структуру следующих уроков: а) урока-лекции; б) урока-конференции; в) урока-контрольной работы.
- Каким дидактическим требованиям должно удовлетворять проведение экскурсии? Составьте план проведения: а) урока-экскурсии; б) учебной экскурсии; в) экскурсии в музей; г) экскурсии на природу.
- Проверка и оценка результатов обучения
- Перечислите методы контроля.
- Чем отличается контроль и диагностика обученности?
- Охарактеризуйте функции контроля.
- Раскройте возможности компьютерного контроля.
- Какие типовые недостатки выявлены в массовой практике контроля, проверки, оценки знаний?
- Возможно ли, на ваш взгляд, обучение без оценки и без отметки?
- Что вы знаете о новых поисках в области контроля и проверки знаний?
- Проанализируйте достоинства и недостатки 5-балльной системы оценивания качества знаний и выпишите их.
- Какие противоречия в оценке результатов обучения вы можете отметить и каковы, по вашему мнению, пути их разрешения?
- Сущность процесса воспитания. Принципы процесса воспитания
1. Раскройте общественно-исторический характер воспитания.
2. Как отражаются общественные противоречия в воспитании на подготовке детей к жизни?
3. Какое значение для педагогической теории и практики имеет четкое определение целей воспитания?
4. Назовите цель воспитания в современной отечественной школе.
5. Приведите примеры взаимосвязи разных сторон воспитания и их роли в формировании личности.
6. Раскройте особенности воспитательного процесса.
7. Перечислите конкретные качества личности и обязательства человека, характеризующие его как настоящего гражданина, работника, семьянина.
- Назовите правила, в которых реализуются принципы воспитания.
- В чем вы видите единство и взаимосвязь принципов воспитания?
8. Методы и средства воспитания
- Выясните, в чем состоит отличие методов воспитания и обучения.
- Согласуется ли многоплановость процесса формирования личности с традиционным пониманием общих методов воспитания?
- Какими факторами, на ваш взгляд, определяется выбор методов и приемов воспитания?
- Что вы понимаете под упражнением как методом воспитания? Приведите примеры.
- Перечислите наиболее действенные средства воспитания подростков.
- Опишите известную вам педагогическую ситуацию, в которой воспитателем были, использованы определенные методы воспитания (эффективно или нет). Дайте оценку действиям воспитателя.
- Выпишите требования, характерные для: а) этической беседы; б) диспута.
9. Составные части воспитания
- В чем вы видите взаимосвязь между задачами умственного воспитания и вопросами социально-экономического развития страны?
- Сформулируйте задачи умственного воспитания в свете современных требований к школе.
- Охарактеризуйте сущность понятия нравственность.
- Раскройте пути реализации задач нравственного воспитания учащихся во внеурочное время.
5. Сформулируйте цели трудового воспитания в современных условиях обновляющихся экономических отношений.
6. Назовите основные виды детского труда и дайте им краткую характеристику.
7. Раскройте понятия "художественный вкус" и "эстетический идеал".
8. Охарактеризуйте особенности преодоления и предупреждения негативных явлений в эстетическом воспитании молодежи.
9. Какие виды физкультурной деятельности детей составляют систему их
физического воспитания?
10. Охарактеризуйте роль семьи в физическом воспитании детей.
- Коллектив и формирование личности
1. Обоснуйте воспитательное значение коллектива.
2. Раскройте сущность концепции коллективного воспитания А.С.Макаренко. Ваше отношение к наследию А.С.Макаренко.
3. Раскройте сущность неформальных объединений и возможности взаимодействия с ними школы.
4. Кратко опишите стадии развития коллектива и методы руководства им.
- Какие качества личности лучше всего формируются в коллективе? Приведите примеры.
- Раскройте педагогические предпосылки сотрудничества и самоуправления в коллективе.
- Из работы В.А.Сухомлинского «Мудрая власть коллектива» выпишите примеры способов защиты личности в коллективе.
Примерная тематика рефератов
- Жизнь и деятельность Я.А.Коменского.
- Становление педагогики как теории и практики воспитания.
- Педагогическое наследие К.Д.Ушинского.
- Этнопедагогика и современная школа.
- Роль передового опыта в развитии педагогической науки.
- Проблема наследования духовных качеств человека.
- Значение наследственности и среды в формировании личности.
- Ведущая роль воспитания в развитии человека и формировании личности.
- Проблема возрастных и индивидуальных различий учащихся.
- Основные факторы развития и становления системы образования.
- Содержание образования как средство развития личности и формирования ее базовой культуры.
- Проблемы содержания образования и перспективы его совершенствования.
- Информационные и дидактические функции учебников и учебных пособий.
- Ведущие функции и структура процесса обучения.
- Основные принципы развивающего обучения.
- Принципы обучения как исторически развивающаяся дидактическая категория.
- Роль и значение проблемного обучения.
- Развитие методов обучения в истории педагогики.
- Современные технические средства обучения.
- Организационные формы обучения и их развитие.
- Развитие нетрадиционных форм обучения.
- Самообразование учащихся.
- Формы внеклассной учебной работы.
- Контроль как управление учебной деятельностью учащихся.
- Оценка и отметка.
- Педагогические требования к оценке результатов обучения.
- Нетрадиционные системы оценивания качества знаний.
- Воспитание как целенаправленный и управляемый процесс.
- Принципы воспитания как выражение закономерностей процесса формирования личности.
- Самовоспитание и перевоспитание.
- Различные подходы к пониманию сущности воспитания.
- Проблема дифференциации методов формирования всесторонне развитой личности.
- Методы перевоспитания.
- Сущность поощрения как метода воспитания. Виды поощрений.
- Сущность наказания как метода воспитания. Виды наказаний.
- Пути реализации творческих способностей учащихся в процессе эстетического воспитания.
- Задачи экологического воспитания учащихся в системе нравственного воспитания.
- Культура умственного труда как средство умственного воспитания.
- Критерии нравственной воспитанности.
- Трудовое воспитание как важнейшее направление формирования личности школьника.
- Сущность и содержание профориентационной работы в школе. Ее формы и методы.
- Научно-биологические основы физического воспитания.
- Проблема взаимодействия личности и коллектива в современных условиях.
- Современная оценка теории коллектива А.С.Макаренко.
- Формирование личности и организация детского воспитательного коллектива.
- Две тенденции развития теории коллектива: демократическая и авторитарная.
Примерный перечень вопросов к экзамену по всему курсу
1. Предмет педагогики. Становление педагогики как науки. Ее основные категории.
2. Система педагогических наук. Взаимосвязь педагогики с другими отраслями знаний.
3. Возникновение и развитие педагогики. Этнопедагогика.
4. Воспитание как предмет педагогики.
5. Методы научно-педагогических исследований. Педагогический эксперимент.
6. Методы научно-педагогических исследований. Социологические методы.
7. Значение наследственности и среды в формировании личности.
8. Проблема возрастных и индивидуальных различий учащихся. Возрастная периодизация.
9. Система народного образования. Принципы ее построения. Закон Российской Федерации «Об образовании».
10. Принципы образовательной политики. Образовательные учреждения.
11. Содержание образования. Его совершенствование в свете современных требований.
12. Принципы формирования и структура содержания образования.
13. Нормативные документы: учебный план, учебная программа, учебники. Их характеристика и принципы построения.
14. Процесс обучения как разновидность познавательной деятельности. Его противоречия и пути их развития.
15. Сущность процесса обучения, его функции и структура.
16. Основные этапы овладения знаниями, умениями и навыками. Типы обучения.
17. Принципы обучения: научности, систематичности, последовательности. Их реализация в практике работы учителя.
18. Принципы обучения: сознательности и активности, доступности и посильности, наглядности. Их характеристика.
19. Принципы развивающего обучения. Их реализация на примере своей специальности.
20. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в обучении.
21. Словесные методы обучения.
22. Наглядные методы обучения. Использование ТСО и программирования в опыте работы учителя.
23. Практические методы обучения. Их характеристика.
24. Методы проблемного обучения. Их сущность и особенности применения.
25. Понятие о формах обучения. Их историческое развитие.
26. Урок как основная форма обучения. Требования к уроку.
27. Типы и структура уроков. Нетрадиционные типы урока в практике педагогов-новаторов.
28. Экскурсия как форма обучения. Задачи и виды экскурсии. Методика их проведения.
29. Факультативные занятия как форма обучения. Их характеристика.
30. Контроль знаний учащихся. Виды и методы контроля. Программированный контроль.
31. Оценка и отметка. Педагогические требования к контролю и оценке успеваемости учащихся.
32. Сущность процесса воспитания. Составные части содержания воспитания.
33. Общие закономерности и движущие силы процесса воспитания.
34. Принципы воспитания и их характеристика.
35. Принцип учета в воспитании возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
36. Методы воспитания. Их характеристика.
37. Система методов воспитания личности в целостном учебно-воспитательном процессе.
38. Проблемы умственного воспитания учащихся. Пути его осуществления.
39. Развитие познавательных интересов учащихся. Культура учебного труда.
40. Проблемы нравственного воспитания учащихся. Его задачи, содержание, пути осуществления в современных условиях.
41. Специфика процесса нравственного воспитания. Критерии нравственного воспитания.
42. Задачи и содержание трудового воспитания. Педагогические требования к организации труда учащихся.
43. Профориентация школьников, ее педагогические основы.
44. Задачи, содержание и пути эстетического воспитания учащихся.
45. Эстетическое воспитание во внеклассной работе. Формирование художественных дарований и способностей.
46. Физическое воспитание учащихся.
47. Коллектив и личность как педагогическая проблема. А.С.Макаренко о формировании коллектива.
48. Проблема взаимодействия личности и коллектива в современных условиях.
49. Педагогическое наследие Я.А.Коменского.
50. Педагогические идеи К.Д.Ушинского.
^ 9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература
1. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. – Казань : Центр инновационных технологий, 2000. –608 с.
- Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация : Учеб. пособие / В. И. Загвязинский. – М. : Академия, 2001. – 192 с.
- Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза : Сб. науч. ст. / Волгоградский гос. Пед. ун-т / под ред. Ф. К. Савина. – Волгоград : Перемена, 2003. – 196 с.
- Мешков Н. И., Харитонова И. В. Педагогика. Электронное учебное пособие. 2010 г.
- Орлов А. А. Введение в педагогическую деятельность : Практикум : Учеб.-метод. пособие / под ред. А.А. Орлова / А. А. Орлов, А. С. Агафонова. – М. : Академия, 2004. – 256 с.
- Педагогика : педагогические теории, системы, технологии : Учеб. / под ред. С. А. Смирнова. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 512 с.
- Педагогика : Учеб. пособие для ст-в пед. учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М. : Школа-Пресс, 1998. – С. 199 – 239, 274 – 295.
- Педагогика : Учебник / Л. П. Крившенко и др. – М. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 432 с.
- Сергеев И. С. Основы педагогической деятельности : Учеб. пособие / И. С. Сергеев. – СПб. : Питер, 2004. – 316 с.
- Закон Российской Федерации «Об образовании» (любое издание).
- Подласый И.П. Педагогика. В 2-х томах. М., 1999.
- Психолого-педагогический словарь /Под ред. П.И.Пидкасистого. Ростов н/Д., 1998.
б) дополнительная литература
1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология / Н. В. Басова. – Ростов н/Д : Феникс, 2000. – 416 с.
2. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : Учеб. пособие / Г. К. Селевко. – М. : Нар. образование, 1998. – 256 с.
3. Мешков Н.И., Харитонова И.В. Педагогика. Краткий курс лекций. Учеб. пособие /Н.И.Мешков, И.В.Харитонова. - Саранск: ООО «Копир», 2009. – 104 с.
4. Педагогика. Программа и задания для самостоятельной работы /Сост. И.В.Харитонова. – Саранск: Типография ООО «Мордовия – Экспо», 2009. – 36 с.
в) программное обеспечение и Интернет- ресурсы
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы_
- Стандарт «Педагогическое образование» - ссылка скрыта
- Документы и материалы деятельности федерального агентства по образованию - www.ed.gov.ru/edusupp/informedu/3585
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - ссылка скрыта
- Формы обучения в современных условиях - ссылка скрыта
- Понятие о методах обучения и их классификация - ссылка скрыта
- Классификация методов обучения - ссылка скрыта
- К вопросу о классификации методов обучения - ссылка скрыта
- Сайты по педагогике: http: // www. pedagogika.by.ru
- Педагогика: http: // www/ khspu.ru
^ 10. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
Для проведения аудиторных занятий необходим стандартный набор специализированной учебной мебели и учебного оборудования, а также мультимедийное оборудование для демонстрации презентаций на лекциях. Для организации самостоятельной работы студентов возможно использовать компьютерный класс с рабочими местами, обеспечивающими выход в Интернет.
Реализация учебной программы должна обеспечиваться доступом каждого студента к информационным ресурсам – институтскому библиотечному фонду и сетевым ресурсам Интернет. Для использования ИКТ в учебном процессе необходимо наличие программного обеспечения, позволяющего осуществлять поиск информации в сети Интернет, систематизацию, анализ и презентацию информации, экспорт информации на цифровые носители.
^ 11. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:
Основной целью проведения практических занятий по педагогике является общепедагогическая подготовка студентов университета независимо от профиля выбранной специальности. В связи с тем, что на изучение данного курса отводится обычно мало времени, большое внимание должно уделяться организации самостоятельной работы студентов.
Для более глубокого усвоения теоретических знаний, формирования умений и навыков, осуществления связи теории с практикой важно систематически подкреплять полученные знания, постоянно анализировать на основе теоретических знаний явления и факты педагогической практики. С этой целью используются примеры конкретных педагогических ситуаций и суждений по темам. Предложенные темы рефератов, а также библиографический список можно использовать как для подготовки студентов к конкретному занятию. Приводится также перечень примерных вопросов для экзамена по курсу педагогики.
Во время лекционных занятий по дисциплине «Педагогика» необходимо акцентировать внимание на том, что записывать материал надо, по возможности, сжато, но без ущерба для ясности. Главная ценность конспекта лекций не в том, что по нему удобно готовиться к экзаменам. Конспект особенно ценен в том случае, если в нем выражается свое отношение к материалу. Целесообразно подчеркивать те места, на которые следует обратить внимание при каждом чтении.
Важнейшей стороной любой формы практических занятий являются упражнения. Основа в упражнении - пример, который разбирается с позиций теории, развитой в лекции. Как правило, основное внимание уделяется формированию конкретных умений, навыков, что и определяет содержание деятельности, уточнение категорий и понятий науки, являющихся предпосылкой правильного мышления и речи.
Практические занятия организовываются так, чтобы постоянно ощущалось нарастание сложности выполняемых заданий, испытывались положительные эмоции от переживания собственного успеха в учении, напряженной творческой работы, поиска правильных и точных решений. Большое значение имеют индивидуальный подход и продуктивное педагогическое общение.
Обучаемые получают возможность раскрыть и проявить свои способности, свой личностный потенциал. Поэтому при разработке заданий и плана занятий преподавателю необходимо учитывать уровень подготовки и интересы каждого студента группы, выступая в роли консультанта и не подавляя самостоятельности и инициативы студентов.
Авторы (разработчики):
| Кафедра педагогики (место работы) | | доцент (занимаемая должность) | | И.В.Харитонова (инициалы, фамилия) |
| ____________________ (место работы) | | _______________ (занимаемая должность) | | _________________ (инициалы, фамилия) |
| Рецензенты(эксперты) | | | | |
| ____________________ (место работы) | | _______________ (занимаемая должность) | | _________________ (инициалы, фамилия) |
| ____________________ (место работы) | | _______________ (занимаемая должность) | | _________________ (инициалы, фамилия) |
Программа одобрена на заседании
(Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет)
от года, протокол № .
*В качестве экспертов программы привлекаются работодатели.
^ 5. Структура учебной дисциплины (модуля)
| № п/п | Раздел учебной дисциплины | Курс | Семестр | Неделя семестра | Виды* учебной работы, в т.ч. СРС и трудоёмкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) | Форма промежуточной аттестации | ||
| лекции | семинары | СРС | |||||||
| 1. | Общие основы педагогики | 3 | 5 | 1-6 | 3 | 2,5 | 5 | Опрос | |
| 2. | Дидактика | 3 | 5 | 7-12 | 2,5 | 3 | 5 | Тестирование | |
| 3. | Теория воспитания | 3 | 5 | 13-18 | 3,5 | 3,5 | 8 | Опрос | |
*(В соответствии с Типовым положением о вузе к видам учебной работы отнесены: лекции, консультации, семинары, практические занятия, лабораторные работы, контрольные работы, коллоквиумы, самостоятельные работы, научно-исследовательская работа, практики курсовое проектирование ( курсовая работа). Вуз может устанавливать другие виды учебных занятий).