Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Педагогика
| Вид материала | Рабочая программа |
- Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) «психология и педагогика», 522.55kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Педагогика, 422.38kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Педагогика, 417.87kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Педагогика, 411.25kb.
- Программа учебной дисциплины педагогика по группе специальностей 0300 Образование, 1086.25kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Мордовский национальный костюм, 257.38kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Психология и педагогика, 884.05kb.
- Рабочая учебная программа учебной дисциплины «Педагогика» для студентов, обучающихся, 177.22kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Введение в вычислительные методы, 137.16kb.
- Рабочая программа Учебной дисциплины «Коррекционная педагогика» для специальности:, 266.8kb.
16. Какой из перечисленных ниже экспериментов больше других похож на естественный?
Электроэнцефалографическое исследование скорости протекания нервных процессов у шестилетних учеников
Экспериментальное изучение «двигательного беспокойства» у подростков.
3. Экспериментальное исследование влияния числа повторений на прочность запоминания.
4. Исследование электрической проводимости у подростков.
Экспериментальная проверка эффективности нового учебника.
17. Заполните таблицу. Знак «+» поставьте там, где метод означает наличие, «-» - отсутствие указанного признака.
| Метод | Предоставляет возможности | ||
| | создания процесса | изменения условий | постановки гипотезы |
| Наблюдение Естественный эксперимент Лабораторный эксперимент | | | |
^ 18. Проанализируйте составленную учителем анкету для школьников. Какие вопросы в ней лишние? Предложите свой вариант.
В какой школе ты учишься?
Какой последний кинофильм ты посмотрел?
Что движет твоими поступками?
Как часто ты чистишь зубы?
Нравиться ли тебе профессия учителя?
Тебе нравится история или география?
Сколько книг ты читаешь в месяц?
Сколько времени у тебя уходит на выполнение домашних заданий по физике?
В котором часу, по твоему должен начинаться первый урок?
Чем ты занимаешься после школы?
^ 19. Какой шкалой является пятибалльная шкала школьных аценок?
Номинальной.
2) ранговой;
3 )интервальной;
4) шкалой отношений.
20. Какие методы научного исследования нужно применить для проверки эффективности компьютерного изучения темы «Правописание безударных гласных»?
1. Метод срезов.
2. Беседу.
3. Лабораторный метод.
4. Факторный анализ.
5. Исторический метод.
6. Наблюдение.
7. Статистический метод.
8. Изучение школьной документации.
9. Метод размытых множеств.
10. Изучение результатов ученического творчества.
11. Исследование операций.
12. Изучение первоисточников.
13. Моделирование.
14. Анализ опыта.
15. Естественный эксперимент.
^ 22. Выберете правильный ответ. Развитие - это:
накопление количественных изменений в организме человека;
уничтожение старого и возникновение нового;
становление человека как социального существа, которое происходит в начале жизни и деятельности;
количественные и качественные изменения в организме человека , происходящие во времени вод воздействием различных факторов;
целенаправленный процесс формирования у людей заданных качеств.
^ 23. Заполните пропуски
| Движущую силу для человеческого |
| развития создает............................ |
| Противоречия делятся на.............. |
| и....................................................... |
| Универсальный характер имеют |
| и....................................................... |
| Общий закон развития гласит....... |
| ......................................................... |
| Биогенетический закон установили |
24. Какие качества передаются от родителей к детям?
1. Способы мышления, особенности интеллектуальной деятельности.
2. Черты характера.
3. Тип нервной системы, темперамент.
4. Способности к различным видам деятельности.
5. Задатки, служащие основой для развития индивидуальных способностей человека.
6. Цвет глаз, цвет кожи, группа крови, резус-фактор.
7. Социальный опыт.
8. Нравственные качества.
9. Особенности речи, памяти, внимания.
10. Воля, настойчивость, целеустремленность.
11. Жестокость, алчность, агрессивность.
Склонность к правонарушениям.
^ 25. Можно ли утверждать, что ребенок, чьи родители были пьяницами, обязательно разделит их судьбу?
1. Безусловно. Если у человека неблагоприятные задатки, они со временем разовьются.
2. Разовьются ли наследственные задатки в устойчивые качества личности — это зависит от обучения, воспитания и самовоспитания.
3. В условиях неблагоприятной социальной среды ребенок с такими задатками обязательно разделит судьбу своих несчастных родителей.
4. Попав в неблагоприятную среду, человек с такой наследственностью скорее станет алкоголиком, чем человек без отягощающей наследственности.
Это еще ни о чем не говорит.
^ 26. Сравните несколько мнений о силе воспитательного воздействия, принадлежащих знаменитым людям. С кем вы (и почем)у?
«Воспитание может все».
Гельвеций
«Надо детей учить как можно меньше. Это потому, что если дети вырастут, не научившись чему-нибудь, — это далеко не так опасно, как то, что случается почти со всеми детьми, особенно когда матери, не знающие тех предметов, которым обучаются дети, руководят их воспитанием, — именно то, что они получают пресыщение... учения и потому отвращение к нему».
Л.Н. Толстой
«От всякого воспитания, друг мой, спасайся на всех парусах».
Вольтер
«Воспитание сможет сделать многое, но оно не безгранично. С помощью прививок можно заставить дикую яблоню давать садовые яблоки, но никакое искусство садовника не сможет заставить ее приносить желуди».
В. Г. Белинский
«Воспитание направляет развитие, оно — главная сила в формировании личности. Вместе с тем следует сказать, что слабость воспитания тяжело сказывается на формировании личности ребенка, так как не создает иммунитета к отрицательным условиям жизни, мирится с накоплением отрицательного опыта отношений и усугубляет своей беспомощностью те или иные вредные явления среды».
С.Л. Рубинштейн
^ 27. От чего главным образом зависит развитие способностей, интересов и дарований школьников?
1. От организации и осуществления целенаправленного учебно-воспитательного процесса.
2. От природных задатков.
3. От объема приобретенных знаний, умений.
4. От общения со сверстниками.
От числа прочитанных книг.
28. Донецкий учитель В.Ф. Шаталов успешно обучает всех учеников независимо от способностей и домашних условий. Секрет своих успехов Виктор Федорович выражает словами: «Ученик должен учиться победно!» Что играет решающую роль в достижении высоких школьных успехов его учеников?
1. Хорошая наследственность.
2. Благоприятная среда.
3. Воспитание в семье.
4. Правильно организованная познавательная деятельность.
5. Отношение к учебе.
6. Интерес к учебному предмету.
Личность учителя.
29. Тесты с нами
В школьной практике обычно применяется, не один, а комплекс тестов для всестороннего изучения определенных качеств. В качестве примера познакомьтесь с тестом чешского психолога И. Йырасека, составленным для диагностики уровня вербального (словесного) мышления шестилетних детей. Этот тест входит в комплекс тестов для определения школьной зрелости.
^ Тест ВМ (вербальное мышление)
Какое животное больше — лошадь или собака? Лошадь = 0, неправильный ответ = -5.
Утром мы завтракаем, а в полдень ...? Обедаем = 0, полдничаем, ужинаем, спим и т. д. = -3.
Днем светло, а ночью ...? Темно = 0, неправильный ответ = -4.
Небо голубое, а трава ...? Зеленая = 0, неправильный ответ = -4.
Черешни, груши, сливы, яблоки ... это что? Фрукты = 1, неправильный ответ = -1.
Почему раньше, чем проедет поезд, вдоль пути опускаются шлагбаумы? Чтобы никто не попал под поезд и т. д. = 0, неправильный ответ = -1.
Который час? (Показать на бумажных часах: четверть седьмого, без пяти минут восемь, четверть двенадцатого и пять минут.) Хорошо показано = 4, показано только четверть, целый час, четверть и час правильно = 3, не знает = 0.
8. Что такое Прага, Бероун, Плзень? Города = 1, станции = 0, неправильный ответ = -1.
9. Маленькая корова — это теленок, маленькая собака — это ..., маленькая овечка — это...?
Щенок, ягненок = 4, только одно из двух = О, неправильный ответ = -1.
10. Собака больше похожа на кошку или на курицу? Чем, что у них одинакового? На кошку (достаточно одного признака) = 0, на кошку (без приведения признаков подобия) = 1, на курицу = -3.
11. Почему во всех автомобилях тормоза?
Две причины (тормозить с горы, остановиться и т.д.) = 1, одна причина = 0, неправильный ответ = -1.
12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? Два общих признака = 3, одно подобие = 2, неправильный ответ = 0.
13. Чем похожи друг на друга белка и кошка? Определение, что это млекопитающее, или приведение двух общих признаков (четыре ноги, хвост и т.д.) = 3, одно подобие = 2, неправильный ответ = 0.
14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты их узнал? У винта нарезка = 3, винт завинчивается или у винта гайка = 2, неправильный ответ = 0.
15. Футбол, прыжок в высоту, теннис, плавание ... это? Спорт (физкультура) = 3, игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2, неправильный ответ = 0.
16. Какие ты знаешь транспортные средства?
3 наземных транспортных средства и самолет или корабль = 4, после подсказки = 2, неправильный ответ = 0.
17. Чем отличается старый человек от молодого? Три признака = 4, одно или два различия = 2, неправильный ответ (у него палка. Он курит) = 0.
18. Почему люди занимаются спортом? Две причины = 4, одна причина = 2, неправильный ответ = 0.
19. Почему это плохо, когда кто-нибудь уклоняется от работы? Правильный ответ =2, неправильный ответ = 0.
20. Почему на письмо нужно наклеивать марку?
Так платят за пересылку = 5, чтобы не платить штраф = 2, неправильный ответ = 0.
С какой целью здесь помещены выделенные выше вопросы?
Результат теста — это сумма баллов (+ и -), достигнутых по отдельным вопросам. Классификация результатов:
Отлично.........................,....................+24 и более
Хорошо...............................................+14 до +23
Удовлетворительно...........................+0 до +13
Плохо..................................................-1 до -10
Очень плохо.......................................-11 и хуже.
^ 30. Что такое акселерация? Выберите более точный, полный ответ
1. Процесс активной деятельности личности.
2. Ускоренное формирование интеллектуальных сил личности.
3. Ускорение индивидуального развития человека.
4. Проявление настойчивости личности в достижении поставленных задач.
Ускоренное физическое и психическое развитие личности в детском и подростковом возрасте.
31. Чем вы объясните, что дети, которые при поступлении в школу умеют хорошо читать и писать, нередко во II классе хуже учатся, чем те, которые пришли в I класс без этих навыков?
1. Сильные первоклассники много времени уделяли слабым товарищам и сами знаний не приобрели.
2. Дети, умеющие хорошо читать и писать, первое время в своем умственном развитии находятся «на голодном пайке». Занятия в I классе не воспитывают у них трудолюбия, и это сказывается во II классе, когда начинают проходить материал, требующий от них усердия.
3. Дети, умеющие хорошо читать, «глотают» книги и запускают учебные занятия.
4. Указанного в задаче явления вообще не существует. Каждый второклассник по различным причинам может снизить свои учебные успехи, но это отнюдь не связано с тем, что ученик научился читать и писать до поступления в школу.
Это объясняется особенностями физического развития.
На ваш взгляд, ....
^ 32. Почему в V—VI классах успеваемость и дисциплинированность школьников снижаются?
1. Детям надоело учиться.
2. Классные руководители уделяют меньше внимания воспитанию учеников, чем учителя начальных классов.
3. Ученик внутренне не подготовлен к изменению условий учения, новым требованиям.
4. Начальная школа не дает достаточного развития, необходимого для обучения в V классе.
Все дело в особенностях развития школьников этого возраста.
^ 33. Правильно ли при комплектовании X классов учитывать реальную готовность школьников к продолжению образования по избранному профилю? Почему?
1. Комплектование X класса учениками одинакового уровня подготовки и направленности интересов дает возможность существенно повысить качество образования.
2. Неправильно. Все выпускники IX класса одинаково хорошо готовы к продолжению образования.
3. Нельзя одни классы комплектовать только сильными учениками, а другие — слабыми. В классе должны быть и сильные и слабые ученики. Сильные должны помогать слабым в учебе, на этом воспитывается дружба и товарищество.
Дифференциация обучения приводит к возникновению элитарных школ, классов, что противоречит принципам социальной справедливости.
^ 34. Какие общие факторы влияют на постановку цели воспитания?
1. Требования родителей.
2. Потребности общества.
3. Представления и стремления прогрессивно мыслящих людей.
4. Потребности производства.
5. Идеал человеческого воспитания.
6. Экономический уровень развития общества.
7. Требования христианских добродетелей.
8. Требования господствующего класса.
9. Способ производства.
10. Возможности учителей и воспитателей.
11. Физиологические и психологические возможности вос-питуемых.
12. Уровень цивилизованности общества.
13. Идеология и политика государства.
14. Уровень развития педагогической науки и практики.
Возможности учебно-воспитательных заведений.
^ 35. Какую цель воспитания ставит современная общеобразовательная школа? Определите неправильный ответ.
1. Способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности. 2. Раскрывать творческие возможности человека.
3. Формировать основанное на общечеловеческих ценностях коммунистическое мировоззрение.
4. Развивать гуманистические отношения.
Обеспечивать разнообразные условия для расцвета личности ребенка с учетом его возрастных особенностей.
^ 36. Установите, в каких позициях сформулированы:
а) общая цель воспитания в современной школе;
б) составные части воспитания;
в) конкретные задачи воспитания.
1. Гуманизация воспитания.
2. Гуманитаризация воспитания.
3. Трудовое воспитание и политехническое образован!
4. Эстетическое воспитание.
5. Всестороннее и гармоническое развитие личности.
6. Умственное воспитание.
7. Атеистическое воспитание.
8. Идейно-политическое воспитание.
9. Физическое воспитание.
10. Демократизация воспитания.
11. Нравственное воспитание.
Экологическое воспитание.
Воспитание гражданина.
Профессиональное образование.
Подготовка к выбору профессии.
^ 37. Из перечня характерных признаков, определяющих сущность различных зарубежных педагогических концепций, выберите те, которые отличают:
а) прагматизм;
б) неопозитивизм;
в) экзистенциализм;
г) неотомизм;
д)бихевиоризм.
1. Цель воспитания — христианская нравственность.
2. Воспитание развивается по схеме: «стимул — реакция—подкрепление».
3. Сближение воспитания с жизнью.
4. Идеал воспитания соответствует требованиям индустриального общества.
5. В основе воспитания лежат интересы ребенка.
6. Полная гуманизация системы воспитания.
7. Свобода самовыражения личности.
8. Человек есть то, что он сам из себя делает.
9. Коллектив вредит формированию личности.
10. Воспитание веры в Бога.
11. Наука бессильна определить цели воспитания.
12. Полная свобода поступков личности.
13. Воспитание очищается от идеологии, мировоззренческих идей.
Развитие человеческого «Я».
15. Формирование «оперантного поведения».
16. Недоверие к педагогической теории.
17. Воспитание не помогает человеку.
18. Главное — развитие чувств, интуиции, настроений.
19. Достижение цели воспитания путем практической д тельности.
20. Воспитание души.
21. Развитие активности и самостоятельности.
22. Задача воспитания — воспитание рационально мыс щего человека.
23. Сциентизм.
Сохранение самобытности.
^ 38. Что такое педагогические инновации? Найдите правильный ответ
1. Это все изменения, направленные на изменение педагогической системы.
2. Это нововведения в учебно-воспитательном процессе с целью повышения его эффективности.
3. Это замена некоторых элементов ПС новыми, дающими больший эффект.
4. Это новшества, мобилизующие внутренние ресурсы ПС и приводящие к повышению результатов.
Все ответы правильные.
^ 39. Какую характеристику педагогической системы вы отнесете к главной?
1. Наличие компонентов.
2. Междуэлементные связи.
3. Управление.
4. Устойчивость.
5. Информативность.
^ 40. Педагогические инновации охватывают следующие главные направления:
1) оптимизацию учебно-воспитательного процесса,
2) гуманистическую педагогику,
3) организацию и управление,
4) новые педагогические технологии,
все ответы правильные.
^ 41. Инновационными называются учебные заведения, в которых:
1) внедряются нововведения или их элементы;
2) нововведения всесторонне обоснованы;
3) нововведения обязательно улучшают условия учебного и педагогического труда;
4) совершенствование ПС осуществляется преимущественно за счет внутренних резервов;
5) все ответы правильные.
^ 42. В инновационных учебных заведениях повышенная эффективность достигается за счет:
1) селекции учителей и учащихся;
2) повышения нагрузок на учителей и учащихся;
3) увеличения длительности обучения;
4) внедрения более совершенных технологий;
5) смены названий и ориентации.
43. «Анализ взаимодействия» Фландерса предназначен для:
Изменения труда учителя.
Определения рейтинга педагога.
Фиксирования вербального поведения.
Фиксирование событий в классе и их последовательности.
Регистрации деятельности обучаемых.
^ 44. Синтезируя приведенные определения, установите сущность учебного процесса.
1. Процесс обучения заключается в передаче знаний учащимся.
2. Процесс обучения заключается в усвоении знаний учащимися.
3. Процесс обучения заключается в управлении познанием.
4. Процесс обучения предполагает контроль усвоения знаний, навыков, умений.
5. Процесс обучения — это двусторонняя совместная деятельность учителей и учащихся.
6. Учебный процесс — двусторонний управляемый процесс совместной деятельности учителей и учащихся, направленный на интеллектуальное развитие, формирование знаний и способов умственной деятельности обучаемых, развитие их способностей и наклонностей.
7. В учебном процессе осуществляются воспитание и развитие учащихся.
8. Главная цель учебного процесса — управление умственной деятельностью учащихся.
9. Сущность учебного процесса состоит в организации учения.
10. Процесс обучения направлен на формирование мировоззрения обучаемых.
^ 45. Из перечисленных альтернатив выберите те, которые означают основные категории дидактики:
1) воспитание, 2) образование, 3) развитие, 4) умение, 5) навыки, 6) преподавание, 7) классно-урочная система, 8) учение, 9) обучение, 10) структура, 11) знания, 12) класс, 13) цель, 14) содержание, 15) эффективность, 16) организация, 17) форма, 18) метод, 19) средства, 20) альтернатива, 21) процесс, 22) таксономия, 23) формирование, 24) компьютеризация, 25) результаты.
^ 46. Что называется дидактикой? Из приведенных ответов выберите один правильный, обосновав ошибочность остальных.
1. Дидактика — это отдельная наука о закономерностях развития личности.
2. Дидактика — это наука о закономерностях формирования личности ребенка.
3. Дидактикой называется раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения.
4. Дидактика — это отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования.
5. Дидактика изучает процесс воспитывающего обучения.
V. Заполните пропуски
«Полный акт мышления» по Дьюи имеет следующие ступени: 1) ощущение ...........................; 2) формулировка
......................................; 3) выдвижение.........:........................;
4) логическая проверка гипотез; 5) деятельность в соответствии с принятой гипотезой.
^ 47. Выберите правильный ответ, доказав ошибочность остальных.
Современная дидактика утверждает, что процесс обучения развивается по схеме:
1. Ясность, ассоциация, система, метод.
2. Ощущение трудности, формулировка проблем, выдвижение гипотезы, логическая проверка гипотезы, деятельность в соответствии с гипотезой.
3. Подготовка к изучению знаний, решение познавательной проблемы, обобщение и систематизация добытых знаний, применение на практике.
4. Подготовка, изложение, согласование с ранее полученными знаниями, обобщение, применение.
Ясность, изложение, обобщение, система, метод.
^ 48. Современная дидактика утверждает, что звеньями (этапами) процесса обучения являются следующие:
Подготовка к работе Изложение нового материала Показ ведущих идей Проверка степени усвоения
Формирование проблемы Определение трудности Выдвижение гипотезы Проверка гипотезы Извлечение знаний Включение знаний в систему
Постановка проблемы Восприятие информации Закрепление изученного Применение знаний Анализ достижений
Определение цели Осмысление информации Восприятие информации Проверка знаний, умений Систематизация
Правильного ответа нет
^ 50. В приведенном ниже перечне выберите то, что характеризуют компоненты продукта учебного процесса:
1) знания, 2) умения, 3) навыки, 4) орудия труда, 5) идейная зрелость, 6) атеистическое мировоззрение, 7) мироощущение, миропонимание, 8) образованность, 9) эрудиция, 10) качества интеллекта, 11) умственное развитие, 12) воспитанность, 13) демократизация, 14) гуманизация, 15) гуманитаризация, 16) умение учиться, 17) потребность в знаниях, 18) акселерация, 19) активность, 20) трудолюбие, 21) образность, 22) выносливость, 23) самокритичность, 24) интернационализм, 25) профессиональная ориентация.
IX. Совпадают ли цели обучения во всех известных вам дидактических системах? Обоснуйте свой выбор.
1. Да. 2. Нет. 3. Частично. 4. Не знаю. 5. Некорректный вопрос.
^ 51. Заполните пробелы в тексте, вписывая отсутствующее слово (или слова).
Ответы (с правой стороны текста) закройте полоской бумаги и, после того как заполните очередной пробел (или пробелы), перемещайте ее вниз. Последовательно сверяйте сформулированный вами ответ с правильным. Если они совпадают, переходите к изучению следующего фрагмента текста, если нет — внесите исправление в ответ и постарайтесь определить причину ошибки. Аналогичным образом поступайте в дальнейшем при проработке блоков самоконтроля такого типа.
С характеристикой достоинств и недостатков подобного способа изучения материала вы познакомитесь во второй части пособия.
| Научная теория характеризуется соблюдением ряда общих ........... ..... | условий, требований |
| | |
| Должен быть выделен ...................... | предмет |
| исследования | |
| Для его изучения применяются ....................... методы исследования | объективные |
| | |
| В результате исследований устанавливаются .............. и ... ................. | закономерности законы |
| | |
| Установленные закономерности и законы обеспечивают возможность .................... будущего развития педагогических процессов | прогнозирования |
| Законы и закономерности педагогики имеют ............................. характер | общий |
| Выделяются два уровня педагогической теории: ........ . и | теоретический нормативный |
| В структуре педагогической теории выделяются ............................ Нетрудно заметить, что все перечисленные требования в отношении педагогики в той или иной степени соблюдены. Но именно мера соблюдения требований характеризует уровень развитости науки. Многие теоретики педагогики, следуя принципам классификации наук, установленным немецкими философами ^ Вин-дельбандом и Риккертом, относят педагогику к так называемым нормативным наукам. Причина этого — особенности познанных педагогикой закономерностей. До последнего времени они были и во многом еще остаются широкими заключениями, выражающими общие тенденции развития педагогических процессов. Это затрудняет их применение для конкретного прогнозирования, ход процесса и его будущие результаты можно предсказать лишь в самых общих чертах. Выводы педагогики отличаются большой вариативностью, неопределенностью. Во многих случаях она лишь устанавливает норму («учитель должен, школа должна, ученик должен»), но не обеспечивает достижение этой нормы научной поддержкой. Нетрудно понять, почему не снимается с повестки дня вопрос о соотношении науки и педагогического мастерства. Нормы, даже установленные на основе анализа сущностей педагогических явлений, — это всего лишь абстрактные истины. Наполнить их живым смыслом способен только думающий педагог. Вопрос об уровне теоретизации педагогики, т. е. о том пределе, при котором она еще не упускает из поля зрения человека, но и не слишком возвышается в абстракциях, превращаясь в собрание «мертвых», «безлюдных» схем, очень актуален. Попытки делить педагогику на теоретическую и нормативную (практическую) восходят к прошлому веку. «В том, что касается средств, -- читаем в одной дореволюционной монографии, -педагогика — наука теоретическая, так как ее средства заключаются в знании законов, которым подчинена физическая и духовная природа человека; в том же, что касается целей, педагогика есть наука практическая»1. В процессе продолжающейся и ныне дискуссии о статусе педагогики были предложены различные подходы к анализу и структурированию накопленных наукой знаний, оценке их уровня и степени зрелости самой науки. Для нас важен тот факт, что большинство исследователей во всем мире считаю! обоснованным и правомерным выделение из обширной области педагогических знаний теоретической педагогики, содержащей базовые научные знания о закономерностях и законах воспитания, образования, обучения. Главными компонентами системы научной педагогики являются также аксиомы и принципы. Через конкретные рекомендации и правила теория соединяется с практикой. компоненты: ........ ; ......... | закономерности, принципы |
| Теория соединяется с практикой с помощью ............................. . ............... | правил |
^ 52. О чем свидетельствует частичное совпадение целей во всех дидактических системах? Докажите свою правоту.
1. О том, что есть вечные непреходящие ценности обучения и образования.
2. О консерватизме человеческого мышления.
3. Об инертности школы.
4. О том, что трудно менять составленные программы.
5. О нежелании педагогов внедрять новые идеи.
^ 53. Верно или неверно?
1. Мотивация — побуждение учащихся к активной учебной деятельности, продуктивному познанию содержания обучения.
2. Мотив — конкретная побудительная причина, вызывающая определенное действие обучаемого.
3. По видам выделяются профессионально-ценностные и утилитарно-практические мотивы.
4. Все мотивы имеют одинаковую силу.
5. Все действующие мотивы осознаются учителями и обучаемыми.
6. В дидактическом процессе действуют только реальные мотивы.
7. Отношение школьника к учению позволяет выявить некоторые внутренние мотивы.
8. Включенность обучаемого в учебный процесс всегда постоянна.
9. Активность определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.
10. Самостоятельность — способность школьника обходиться без помощи товарищей, учителей, взрослых.
^ 54. Учитель уверен, что учащийся мог бы учиться гораздо лучше при серьезном отношении к учению. В этом случае целесообразно:
1) выявить, чем он компенсирует свои неудачи в школе;
2) объяснить, что равноценной обучению компенсации нет;
3) убедить, что у него есть реальные возможности учиться гораздо лучше;
4) рассказать учителям, работающим в данном классе, какой одаренный и сообразительный их отстающий ученик;
все ответы правильные.
Вопросы к зачету по курсу «Педагогика»
Предмет, функции, ключевые проблемы и задачи педагогики как науки.
- Философия и методология современной педагогики.
- Методы научно-педагогического исследования.
- Личность как цель, объект и субъект воспитания, обучения и образования.
- Педагогика неопрагматизма, «Я - концепция», педагогика сотрудничества о факторах развития личности.
- Системы воспитания детей различных возрастных групп.
- Законодательные основы функционирования системы образования России.
- Нормативные документы, в которых реально воплощаются государственные образовательные стандарты.
- Типы и виды процесса обучения (объяснительно-иллюстративное, программированное, проблемное, эвристическое, личностно-ориентированное и др.).
- Воспитание в целостном педагогическом процессе. Сущность. Движущие силы, закономерности и принципы воспитания.
- Формы организации обучения. Основные и дополнительные.
- Формы организации воспитания.
- Условия эффективного выбора методов воспитания.
- Методы самовоспитания.
- Методики воспитания. Традиции и новаторство.
- Характеристика отдельных групп и конкретных методов обучения.
- Условия эффективного применения методов обучения.
- Методы и приемы самообразования.
- Педагогические и образовательные технологии.
- Педагогика семейного воспитания.
- Структура профессиональной деятельности педагога.
- Профессиональное мышление педагога. Сущность. Типы.
- Педагогические основы преподавания психологии в системе образования.
- Основы управления учебно-воспитательным учреждением школьного типа.
^ Тестовые задания по курсу «Педагогика»
(Указываются темы эссе, рефератов, курсовых работ и др. Приводятся контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины, а также для контроля самостоятельной работы обучающегося по отдельным разделам дисциплины).
^ 9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:
а) основная литература
Учебники
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - Учебник для вузов - СПб.: Питер, 2000. - 304 с. - (Серия: «Учебник нового века»).
Психология развития: Учебник для студентов высших психологических и педагогических учебных заведений / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Издательский центр « Академия», 2001. - 352 с.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических ВУЗОВ. В 2 – х кн. М., 1999.
Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. - 544 с. - (Серия « Учебник нового века» ).
Учебные пособия
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педвузов и системы повышения квалификации педагогических кадров. / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 272.
Педагогическая антропология: Учебное пособие / Автор-составитель Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во Рао, 1998. - 576 с.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика / Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа – Пресс. 2006.
______________________________________________________
____________________________________________________________________________
б) дополнительная литература
Учебники
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. – 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.
^ Учебные пособия
Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.-практич. Пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистратов и аспирантов пед. учеб. Заведений, слушателей ИПК. - Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.
Мешков Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов: Учеб. Пособие. - Саранск: Изд-во Мордов. Ун-та, 1995. -184 с.
Монографии
Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Педагогика. 1984. 296 с.
Андронов В.П. духовность личности и профессиональное мышление специалиста. - Саранск: Изд-во Мордов. Ун-та, 2009. -160 с.
Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления./Под ред. Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 284 с.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 416 с.: (Серия «Мастера психологии»).
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика. 1980. 96 с.
Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. - СПб.: Изд-во «Речь», 2002. - 148 с.
Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально – педагогическое образование и самообразование) / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство. 1997. 174 с.
Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Издательство Московского университета. 1969. 133 с.
_______________________________________________
____________________________________________________________________________
в) программное обеспечение и Интернет- ресурсы_________________________________
_____________________________________________________________________________
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы___________________
____________________________________________________________________________
^ 10. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
_____________________________________________________________________________
(Указывается материально-техническое обеспечение данной дисциплины (модуля).
^ 11. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:
Методические рекомендации преподавателю
При проведении первых лекций необходимо обратить особое внимание на доступность материала и темп его изложения (возможность конспектирования), дать рекомендации по организации самостоятельной работы и обеспечить контроль усвоения пройденного материала.
При проведении семинарских занятий преподаватель должен четко формулировать цель занятия и основные проблемные вопросы. После заслушивания докладов необходимо подчеркнуть положительные аспекты их работы, обратить внимание на имеющиеся неточности (ошибки), дать рекомендации по подготовке к следующим докладам. рефераты, предполагающие анализ публикаций по отдельным вопросам семинара, рекомендуется заслушивать в середине занятия. При подведении итогов обсуждения намеченных вопросов преподаватель оценивает каждого выступавшего, выделяя наиболее активных.
В целях контроля подготовленности бакалавров и привития им навыков краткого письменного изложения своих мыслей по предложенной тематике преподаватель в ходе семинарских занятий может проводить контрольные работы.
Семинар может включать в себя элементы индивидуального собеседования. Преподаватель должен осуществлять индивидуальный контроль работы; давать соответствующие рекомендации; в случае необходимости помочь бакалавру составить индивидуальный план работы по изучению данного курса.
При изложении материала дисциплины «Педагогика» преподаватель должен обратить внимание: на специальные знания об основных категориях и понятиях педагогики: воспитание, обучение, образование, педагогическая деятельность, педагогическое мышление, педагогическое взаимодействие, о философском, общенаучном и конкретно-научном уровнях методологии; об основных подходах к воспитанию, обучению и образованию: личностно-ориентированном, деятельностном, социо-культурном; ценностно-ориентационном; отношенческом,, о сущности. закономерностях, принципах, видах, методах и системах педагогических процессов.
Преподавателю необходимо организовывать специальную деятельность по формированию у бакалавров навыков и умений: анализировать педагогические ситуации; использовать различные методы и приемы развития готовности и способности успешно решать учебно-профессиональные задачи; проектировать возможные воспитательные взаимодействия с детьми; решать владеть понятийным аппаратом педагогики; приобретать опыт педагогической деятельности..
Проверку и самопроверку знаний педагогики можно осуществлять с помощью тестовых заданий. Тестовые задания подобраны так, чтобы использовать возможность альтернативного подхода к поискам ответов. Это может быть конструирование ответов на поставленные вопросы или выбор предложенных ответов с аргументацией такого выбора. Все это даст возможность организовать дискуссию, что способствует развитию творческого мышления бакалавров.
Библиографический список используется как для подготовки бакалавров к конкретному занятию, так и для самостоятельной работы.
^ Методические указания бакалавру
Основными видами аудиторной работы студента при изучении дисциплины «Педагогики» являются лекции и семинарские занятия. Бакалавр не имеет права пропускать без уважительных причин аудиторные занятия, в противном случае он может быть не допущен к зачету.
На лекциях излагаются и разъясняются основные понятия темы, связанные с ней теоретические и практические проблемы, даются рекомендации для самостоятельной работы. В ходе лекции бакалавр должен внимательно слушать и конспектировать лекционный материал.
Завершают изучение наиболее важных тем или разделов учебной дисциплины семинарские занятия. Они служат для контроля преподавателем подготовленности бакалавра; закрепления изученного материала; развития умений и навыков подготовки докладов, сообщений по психологической проблематике; приобретения опыта устных публичных выступлений, ведения дискуссии, в том числе аргументации и защиты выдвигаемых положений и тезисов.
Семинару предшествует самостоятельная работа бакалавра, связанная с освоением лекционного материала и материалов, изложенных в учебниках и учебных пособиях, а также в литературе, рекомендованной преподавателем. По согласованию с преподавателем или его заданию магистр может готовить рефераты по отдельным темам дисциплины.
В процессе подготовки к семинару бакалавр может воспользоваться консультациями преподавателя. Примерные темы докладов, рефератов и вопросов для обсуждения приведены в настоящих рекомендациях.
Семинары могут проводиться и в форме учебных конференций. Конференция включает в себя выступления магистров с подготовленными докладами по отдельным темам. Основу докладов, как правило, составляет содержание подготовленных студентами рефератов. Желательно предварительно представить текст доклада преподавателю для ознакомления.
Результаты контроля качества учебной работы магистров преподаватель может оценивать, выставляя текущие оценки в рабочий журнал. бакалавр имеет право ознакомиться с выставленными ему оценками. Опыт показывает, что наибольшее число неверных (неполных) ответов допускаются бакалавры по темам: «Основные категории и понятия педагогики», «Цели и задачи воспитания». «Типы и виды обучения», «Педагогические технологи». Бакалаврам нужно уделить особое внимание материалу этих тем.
Важным видом работы студента при изучении дисциплины «Педагогика» является самостоятельная работа. Для бакалавров очной формы обучения на самостоятельную работу отводится практически 50 % общего времени дисциплины, поэтому правильная организация самостоятельной работы является залогом успешного изучения дисциплины. Нельзя надеяться только на тот материал, который был озвучен в ходе лекций или семинарских занятий, – необходимо закрепить его и расширить его в ходе самостоятельной работы. Наибольший эффект достигается при использовании «системы опережающего чтения», т.е. предварительного самостоятельного изучения материала следующей лекции.
Самостоятельная работа должна носить творческий и планомерный характер. Ошибку совершают те магистры, которые надеются освоить весь материал только за время подготовки к экзамену. Опыт показывает, что уровень знаний у таких бакалавров является низким, а, главное недолговечным.
В процессе организации самостоятельной работы большое значение имеют консультации преподавателя. Самостоятельную работу целесообразно начинать с изучения Программы, которая содержит основные требования к знаниям, умениям, навыкам обучаемых, ознакомления с разделами и темами в порядке, предусмотренном учебной программой. Получив представление об основном содержании раздела, темы, необходимо изучить данную тему, представленную в учебнике, придерживаясь рекомендаций преподавателя, данных в ходе установочных занятий по методике работы над учебным материалом.
Затем полезно ознакомиться с первоисточниками или выдержками из них, по рекомендации преподавателя составить их краткий конспект, ответить на контрольные вопросы и задания, проработать ключевые понятия темы.
Автор (разработчик):
Доцент кафедры педагогики, кандидат педагогических наук Андронова Т.Д.
| ____________________ (место работы) | | _______________ (занимаемая должность) | | _________________ (инициалы, фамилия) |
| ____________________ (место работы) | | _______________ (занимаемая должность) | | _________________ (инициалы, фамилия) |
^ 5. Структура учебной дисциплины (модуля)
| № п/п | Раздел учебной дисциплины | Курс | Семестр | Неделя семестра | Виды* учебной работы, в т.ч. СРС и трудоёмкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) | Форма промежуточной аттестации | |||
| | | | | |||||||
| 1. | | | | | | | | | | |
| 2. | | | | | | | | | | |
| 3. | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | |
*(В соответствии с Типовым положением о вузе к видам учебной работы отнесены: лекции, консультации, семинары, практические занятия, лабораторные работы, контрольные работы, коллоквиумы, самостоятельные работы, научно-исследовательская работа, практики курсовое проектирование ( курсовая работа). Вуз может устанавливать другие виды учебных занятий).