Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования московский государственный технический университет гражданской авиации

Вид материала

Содержание

4. систематизация опыта научно-методических разработок вузов по дистанционному обучению лиц с ограниченными возможностями
4.2. Опыт дистанционного обучения лиц с ограниченными возможностями в российских вузах
4.2.3. Дистанционное обучение лиц с ограниченными возможностями в Нижегородском институте менеджмента и бизнеса (НИМБ)
E-mail: roman@nimb.nnov.ru
История создания нимб.
Программа мва нимб.
Цель программы
4.2.4. Дистанционное обучение лиц с ограниченными возможностями в Академии «МНЭПУ»
Учебно-методическое обеспечение
Особенности обучения
Организация занятий
Сдача экзаменов и зачетов
Внеучебная деятельность

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

^ 4. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ОПЫТА НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК ВУЗОВ ПО ДИСТАНЦИОННОМУ ОБУЧЕНИЮ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

4.1. Направления дистанционного обучения лиц с ограниченными возможностями в Московских вузах

С целью определения московских учебных заведений, предлагающих получение высшего образования в дистанционной форме, в которых могли бы обучаться лица с ограниченными возможностями, в Московскои гуманитарном цуниверситете было предпринято специализированное социологическое исследование, состоящее из двух этапов.

На первом этапе исследования методом контент-анализа в поисковых системах Yandex, Rambler, Yahoo было изучено 48 Интернет-сайтов, предлагающих получение образования дистанционно. По итогам исследования нами была составлена таблица вузов, предлагающих получение высшего профессионального образования с помощью дистанционной формы обучения. Исследователи фиксировали в таблице следующие показатели: 1) название учебного заведения, 2) специальности или направления, 3) тип образования, 4) сроки обучения, 5) стоимость обучения.

Основным инструментом исследования был бланк контент-анализа.

Обозначим критерии для отбора вузов: отбирались только те вузы, которые предлагали получение высшего образования с помощью дистанционной формы обучения; были выбраны Интернет-сайты, в которых в наиболее полном и доступном виде была представлена информация о дистанционной форме образования; отбирались только те вузы, у которых был опыт дистанционного образования, потому что вузы, апробировавшие первый год дистанционное образование, вряд ли были бы ориентированы на обучение студентов-инвалидов.

В ходе исследования были отобраны девять вузов, предлагающих получение высшего профессионального образования в Москве с помощью дистанционной формы обучения:

1. Государственный Университет приборостроения и информатики,

2. Евразийский Открытый Институт,

3. Московский Городской психолого-педагогический университет,

4. Московский Государственный Индустриальный Университет,

5. Московский Государственный Технический Университет им. Баумана,

6. Московский Государственный Университет,

7. Открытый Юридический Институт,

8. Российский Государственный социальный Университет,

9. Российский Университет Дружбы народов.

В ходе анализа были получены основные статистические данные о вузах, предлагающих получение профессионального образования в дистанционной форме. Шесть вузов предлагают обучение на факультете экономики и управления, четыре вуза — на факультете социологии, три вуза — на факультете психологии, по два вуза на юридическом факультете и факультетах педагогики и политологии. Обучение на факультетах журналистики, социальной работы и на геологическом факультете предлагали по одному вузу.

В 9 вузах можно получить высшее образование, в четырех вузах среднее профессиональное, в пяти — второе высшее. Срок обучения 3 года (экстерном) составляет в 7 вузах, от 4 до 5 лет — в 4 вузах, 6 лет обучаются в трех вузах, 7 лет — в одном вузе.

В среднем 800 долларов стоит годовое обучение в 4 вузах, 1200 долларов — в одном вузе. В четырех вузах стоимость обучения установить не удалось.

Поскольку полноценное образование лиц с ограниченными возможностями реально только в том случае, если при организации обучения действительно созданы специальные образовательные условия, поэтому на втором этапе исследования была избрана стратегия телефонного фокусированного ролевого интервью. Исследователями был выстроен ролевой сценарий, в котором интервьюер выступал в качестве сотрудника московской общественной организации «Детский орден милосердия», которому необходимо собрать информацию о возможности получения высшего образования выпускниками — инвалидами, членами общественной организации. Для проведения данного рода интервью в контексте изучаемой проблемы было составлено семь вопросов, которые явились путеводителем.

Обзванивая вузы, исследователи попадали в приемные комиссии, которые не всегда могли дать дополнительную информацию об обучении инвалидов, и предлагали позвонить в деканаты. Сотрудники деканатов в основном были вежливы, готовы к диалогу и к ответам на вопросы. Через задаваемые вопросы были вызваны реакции сотрудников деканатов, разъясняющие значимые для нас области обучения студентов-инвалидов. Например, после вопроса интервьюера: «Скажите, пожалуйста, есть ли в Вашем вузе специалист-координатор по связям со студентами_инвалидами-», — следовали следующие ответы:

Случай 1. К сожалению, нет. А этим координатором может быть специалист по социальной работе.

Случай 2. Нет, но нам необходим такойспециалист, знающий и работающий состудентами-инвалидами, который найдет правильный подход к этой категории студентов, доступно донесет информацию.

Ответы респондентов фиксировались в бланках телефонного интервью, вопросы реализовывались через технику расспрашивания. Для того чтобы снизить риск вызвать раздражение и отказ респондента от продолжения диалога, чтобы получить наиболее полую информацию, интервьюер ограничивал свое влияние на поток информации респондента, а также пользовался словами-связками, местоимениями. Говоря о выбранной стратегии телефонного полуформализованного интервью, следует отметить, что данный метод позволил нам получить более полную информацию по изучаемой теме.

В ходе телефонного интервью было установлено, что в три вуза, предлагающих получение высшего образования в дистанционной форме (Московский Государственный Индустриальный Университет, Московский Государственный Технический Университет им. Баумана, Российский Университет Дружбы народов), студенты-инвалиды должны обязательно выезжать для посещения семинаров и практических занятий. В этих вузах есть специальные сотрудники (специалисты-координаторы, менеджеры) по связям со студентами. Они являются связующим звеном между студентом и преподавателем. У них есть также право обращаться в любую структуру, например, в департамент образования, чтобы студенту-инвалиду установили дома компьютер с выходом в Интернет для образования на дистанционной основе. В этих вузах созданы специальные условия для обучения студентов — инвалидов с ДЦП (занятие проходят на первом этаже учебного корпуса, предусмотрены пандусы, свободное и удобное время посещения, задания высылаются электронной почтой, а также оплачиваемыми курьерами). В двух вузах, а именно в Российском Университете дружбы народов и Московском Государственном Техническом Университете им. Баумана, созданы условия для обучения студентов-инвалидов с недостатками слуха (высылаются видеозадания с титрами, приобретены специальные клавиатуры для компьютеров).

В Российском университете дружбы народов могут обучаться студенты с недостатками зрения. Для них задания высылаются на видеокассетах, напечатанные крупным шрифтом, частично на языке Брайля, в некоторых случаях общение происходит через веб-камеру.

В шести вузах (Государственный Университет приборостроения и информатики, Евразийский Открытый Институт, Московский Городской психолого-педагогический университет, Московский Государственный Университет, Открытый Юридический Институт, Российский Государственный социальный Университет) студентам-инвалидам предлагается сдача экзаменов и проведения учебных занятий в домашних условиях, высылаются учебные задания, экзаменационные билеты через веб-камеру, по электронной почте, по почте. Теоретически здесь могут обучаться студенты с ограниченными возможностями в передвижении.

^ 4.2. Опыт дистанционного обучения лиц с ограниченными возможностями в российских вузах

4.2.1.Дополнительное обучение больных детей и детей инвалидов с дистанционной составляющей в Центре информатизации, социальных технологических исследований и социологического анализа (Центр ИСТИНА), г. Москва.

Традиционные технологии обучения в современных условиях обеспечивают необходимое качество образования лишь для контингента обучаемых посещающих общеобразовательные школы и не позволяют в полной мере использовать педагогический потенциал наиболее квалифицированной академических кадров. В особой степени это относится к больным детям и детям-инвалидам учащимся как в обычных общеобразовательных, так и в специальных школах и находящихся в больнице на лечении.

Принципиально новые возможности для решения этих проблем открывает развитие дополнительного образования (ДО) с использованием новых информационных технологий (НИОТ), которое позволяет обеспечить новый уровень доступности образования при сохранении его качества и сокращения удельных затрат на одного обучаемого.

Сохранить и донести до таких учащихся необходимый объем знаний позволяет использование компьютера для дополнительного обучения. Систематическое использование компьютера дома или в больнице для основного и дополнительного обучения позволит приобрести начальную, профессиональную подготовку, как основу будущей профессии для детей с хроническими заболеваниями, послужит развитию творческих способностей, активизации учебного процесса.

В сложившейся системе образования больных и инвалидов действует ряд факторов, крайне негативно сказывающихся на качестве обучения. К ним относятся: необоснованный рост социального неравенства школьников и абитуриентов, в праве на образование (сокращенная учебная программа) при поступлении в средние специальные учебные заведения и ВУЗы. Оно выражается в том, что получение знаний обычным путем для больных и инвалидов ограничено или невозможно. Это не только отодвигает от высшего образования и профессиональной деятельности часть способных детей, но и многократно усиливает социальную напряженность и криминализацию в среде молодежи. Расширить доступ инвалидов, к образовательным программам и посильной трудовой деятельности возможно широко внедряя новые информационно-образовательные технологии (их спасение – через образование).

Интеграция современных информационных технологий в систему дополнительного образования (ДО) больных детей и детей-инвалидов на базе элементов новой информационно-образовательной технологии (НИОТ) и развертывание системы дистанционного обучения, разработанной Центром ИСТИНА для решения следующих, требующих безотлагательного решения, проблем:

систематическое использование компьютера в учебном процессе с целью приобретения начальной профессиональной подготовки детей с хроническими заболеваниями;
обеспечение с помощью НИОТ возможности получения больными детьми и детьми-инвалидами дополнительного образования по предметам, способствующим социализации больных детей (факультативные занятия по граждановедению, основам безопасности жизнидеятельности, знакомство с мировой и Российской культурой), развитию творческих способностей, активизации учебного процесса.
создание программы дополнительных факультативных занятий для больных детей, учащихся старших классов школы, согласно которой они в игровой форме могли бы приобрести недостающие навыки и знания по изучаемым предметам.
развитии творческих способностей и начальных профессиональных навыков (курс компьютерной грамотности, направленный на приобретение устойчивых навыков работы на ПЭВМ, навигация в ИНТЕРНЕТ, которые лягут в основу будущей профессии).
широкомасштабное внедрение ИНТЕРНЕТ – технологий в учебный процесс.

Основная задача состоит в том. чтобы адаптировать уже имеющиеся опыт создания и использования НИОТ для решения проблемы обучения инвалидов, а также интегрировать практический опыт работы с больными детьми и детьми-инвалидами в компьютерные специализированные информационно -обучающие системы.

ДО на базе НИОТ позволит расширить возможности обучения, обеспечит повышение общекультурного уровня и социализации больных и инвалидов. Проект базируется на уже имеющемся большом научном и практическом опыте полученном Центром ИСТИНА при выполнении программы Министерства образования РФ “Электронный факультет” и участниками работы при выполнении работ по грантам ИОО: по разделу “Среднее образование” конкурс “Дополнительное образование” № SA820-98.

Основу исследований составляют методические и технологические наработки Центра, ранее использованные в создании ЭОС для различных категорий обучаемых и НИОТ, включающая технологию создания обучающих подсистем, экзаменационных и информационно-поисковых подсистем, технология схематизации учебных текстов.

Решением Правительства Москвы в 1996 году в каждом московском округе созданы школы для надомного обучения больных детей и детей-инвалидов. В школе №371 обучается в течение года 2000 больных детей находящихся на лечении в больницах, и 50 больных детей и детей-инвалидов на дому и в школе. По медицинским показаниям такие ученики имеют сокращенное количество учебных часов в неделю. Объем учебной нагрузки учащихся определяется их состоянием здоровья, при этом не может быть меньше 8 часов в неделю в 1-3 классах, 10 часов в неделю в 4-7 классах, 11 часов в неделю в 8-9 классах, 12 часов в неделю 10-11 классах. В связи с этим в учебную программу (школ надомного обучения города Москвы) входят только основные предметы, такие как математика, русский язык, иностранный язык, история, химия, физики, биология. Для того, чтобы компенсировать отсутствие некоторых учебных предметов для способных учащихся можно ввести дополнительное образование, однако оно не может быть традиционным. Возможным выходом из такой ситуации может бать создание системы дополнительного обучения для больных детей, учащихся старших классов школы. Создание такой системы позволило бы обеспечить возможность непрерывного обучения для старшеклассников, готовящихся к поступлению. Хронически больные дети ежегодно проводят 2-3 месяца в больнице и единственная возможность не прерывать обучение, это система ДО.

Уникальность такого проекта заключается в синтезе богатого педагогического опыта работы учителей школы № 371 с больными детьми с новой информационно-образовательной технологией (НИОТ), разработанной центром ИСТИНА. В результате дополнительное образование по различным предметам становятся единой частью комплексной концепции обучения. До настоящего времени подобный подход не был реализован ни в одной из школьных обучающих систем, которые ориентированны на изучение отдельных дисциплин. Ни одна из разработанных на сегодняшний день, обучающих программ не имеет связи между отдельными дисциплинами школьной программы, содержит неизменяемый набор тестов и дидактических материалов и, таким образом, не направлена на дальнейшее развитие. Все эти недостатки устранены в концепции “ Электронный факультет” (a.inion.ru), которая, позволяет проводить как полностью индивидуальное обучение, так и обучение в группе. Планировать индивидуальный график обучения в соответствии с заболеванием ребенка, ликвидировать отставания по отдельным предметам или темам, проводить самостоятельный индивидуальный контроль с помощью тестовой системы, являющейся частью учебного материала, а также осуществлять связь между отдельными дисциплинами курса. Система предусматривает возможность изменения дидактических материалов, введение различных уровней сложности и выбора индивидуального темпа обучения, что особенно важно для данной категории детей.

С другой стороны, дополнительные возможности для ДО предоставляет быстрое развитие Интернет, а также комплексное использования других, в том числе некомпьютерных НИОТ.

Программно-техническая база для массового использования информационных технологий и средств телекоммуникаций в дополнительном обучении быстро расширяется и становится доступной сегодня не только учебным заведениям, но и многим гражданам.

Домашний компьютер становится повседневным инструментом. Темпы распространения новых информационных технологий и средств телекоммуникаций в России высокие, но они объективно, учитывая масштабность территории, должны быть еще выше.

Проблема создания системы для дополнительного обучения больных детей и детей-инвалидов, в составе которой бы имелся раздел методического обеспечения обучения больных детей и детей-инвалидов с помощью новейших технологий, поднимается впервые. Процесс обучения детей с хроническими заболеваниями имеет следующие особенности, которые могут быть решены в рамках предлагаемого проекта:

ограничение передвижения и в связи с этим нерегулярность посещения школьных занятий:
сокращение количества часов учебной нагрузки;
щадящий режим обучения;
ограничение возможности развития творческих способностей;
ограничение информационных и иллюстративных возможностей преподавателей в учебном процессе.

В результате работы над проектом в рамках гранта ИОО проведена работа в направлении создания полного электронного школьного курса дополнительного образования по выше перечисленным предметам, а также разработка программ, осуществляющих профориентацию школьников, программ для получения детьми-инвалидами и детьми, имеющими хронические заболевания, высшего образования в соответствии с полученной профориентацией.

В области реабилитации и обучения больных детей работа является пионерской. В московском регионе все большее число детей попадают в разряд больных, в некоторых муниципальных округах их число составляет более 25% от всех учащихся района. Распоряжением Правительства Москвы создана сеть специальных школ для обучения таких детей, подобных общеобразовательной школе для больных детей и детей-инвалидов №371 г., осуществляющих обучение детей попавших в больницы города.

В результате интеграции практического опыта и новейших образовательных технологий, разработанных ранее по гранту ИОО, создать в последующем раздел единой комплексной концепции интеграции людей с ограниченными возможностями в полноценную жизнь общества. При формировании НИОТ будет учитываться этап корректировки учебных планов с учетом возможных сфер последующего трудоустройства обучающихся инвалидов, характера доступных для них рабочих мест, специфических условий их труда. Это представляется не менее важным в плане социальной адаптации обучающихся инвалидов, расширения возможности их последующей трудовой деятельности.

^ 4.2.3. Дистанционное обучение лиц с ограниченными возможностями в Нижегородском институте менеджмента и бизнеса (НИМБ)

Тел. (8312) 33-02-51 begin_of_the_skype_highlighting              (8312) 33-02-51      end_of_the_skype_highlighting, факс (8312) 33-76-34,

^ E-mail: roman@nimb.nnov.ru

   Возможность получения профессиональных знаний в области бизнес-образования вызывает все нарастающий интерес. Это объясняется тем, что большинство жителей России, даже имеющих высшее образование (в том числе руководители различных уровней), не обладают достаточно глубокими экономическими знаниями в условиях рыночной экономики.

    Получение современных знаний слушателями и студентами возможно путем использования различных форм обучения:

очной, когда обучение идет с отрывом от производства;
очно-заочной, когда обучение происходит без отрыва от производства в вечернее время;
заочной – обучение осуществляется с частичным отрывом от производства в период сессий;
частично дистанционной – сочетание форм и методов ДО;
полностью дистанционной – сочетание форм и методов, предложенных ОШБ и МЭСИ;
обучение по специальным программам (3-6 месяцев), которые реализуются с целью получения сертификата;
обучение по индивидуальному плану – реализация программ типа "Магистр управления".

Выбор формы получения образования обусловлен многими факторами: должностью обучаемого, его возрастом, видом предприятия, уровнем образования, склонностью к обучению и самообучению и др. При этом надо иметь в виду, что одна и та же категория слушателей и студентов требует индивидуального подхода к выбору форм и методов обучения. При этом если получение высшего образования по всем перечисленным формам подчиняется строго определенным стандартным методам, то реализация специализированных программ и обучение по индивидуальному плану требуют четкой и напряженной организационно-методической работы.

Дистанционное образование является одной из форм получения образования заочно, когда с помощью высококвалифицированных преподавателей, современной техники, технических средств обучения и хороших методических материалов предоставляется комплекс образовательных услуг широким слоям населения на любом расстоянии от образовательных учреждений.

Любая система обучения требует разработки методологического обеспечения. Под этим понимается система, позволяющая осуществить как профессиональную подготовку по избранной специальности, так и выдачу диплома о высшем образовании. Обучение по частным программам в форме повышения квалификации – это обучение по частной совокупности дисциплин, позволяющее выдать соответствующий сертификат по дисциплине.

В состав методологического обеспечения учебного процесса входят следующие разделы:

Лицензирование, аттестация, аккредитация;
Методология дистанционного образования;
Учебные планы и программы;
Учебно-методические материалы;
Методика обучения слушателей;
Методы активного обучения;
Методика подготовки преподавателей (тьюторов);
Система контроля знаний.

Очень важное значение придается вопросам кадрового обеспечения дистанционного обучения. Состав преподавателей (тьюторов, инструкторов) формируется из числа:

лучших профессоров и доцентов;
руководителей и специалистов консалтинговых фирм;
преподавателей институтов и школ бизнеса;
руководителей государственных органов и инспекций;
главных специалистов отделов и служб предприятий;
менеджеров и специалистов банковских и страховых организаций;
лучших преподавателей колледжей, техникумов и школ.

Развитие системы высшего образования привело к широкому использованию новых методов обучения. Активное сочетание различных методов позволяет составлять календарный график учебного процесса индивидуально для каждого обучающегося с указанием времени на самостоятельную работу, контрольные задания, установочные занятия и т.д. Особенно это эффективно для заочной формы обучения по программе "Магистр управления".

Наиболее широко сегодня используются следующие технологии обучения:

установочные лекции;
групповые семинары (тьюториалы, уорк-шоп);
собеседование и консультации;
разбор ситуаций (кейс-стади);
программированный контроль;
психологическое тестирование;
мультимедиа;
практические занятия;
компьютерные деловые игры;
курсовое проектирование.

Следует особо подчеркнуть, что решение проблемы контроля качества обучения, его соответствия образовательным стандартам имеет принципиальное значение, особенно при реализации специальных учебных программ системы дистанционного образования.

Технология обучения предусматривает использование новейшего технического обеспечения. Это совокупность средств взаимодействия машины с человеком и самостоятельного, контролируемого компьютером освоения определенной совокупности знаний. Современное техническое обеспечение дистанционного обучения включает:

компьютерный класс;
лингафонный кабинет;
мультимедийную технику;
аудиовизуальную технику;
модемную связь (электронную почту, Интернет);
техническое оснащение аудиторий (overhead-проектор, пластиковую доску, видеомагнитофон, экран);
издательскую технику;
организационную и множительную технику.

Дистанционное образование позволяет вовлечь дополнительно в процесс обучения людей, которым ранее было практически невозможно получить образование:

офицеров, сержантов и солдат, служащих в рядах РА и демобилизованных;
домохозяек;
лиц с ограниченной возможностью передвижения (инвалидов);
лиц, отбывающих наказание в местах лишения свободы.

    ^ ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ НИМБ. Нижегородский институт менеджмента и бизнеса был создан в 1988 г. и является негосударственным частным образовательным учреждением. За эти годы в нем подготовлено более 7000 руководителей и специалистов по краткосрочным программам, переведены на новые условия хозяйствования 30 предприятий. В настоящее время в институте обучается более 450 студентов по программам высшего образования. НИМБ имеет лицензию Госкомитета по высшему образованию РФ № 16-215 от 3 мая 1995 г.

^ ПРОГРАММА МВА НИМБ. В институте несколько лет изучался мировой опыт обучения по программе МВА. Профессора стажировались в лучших школах бизнеса США и Европы и, в конечном итоге, остановились на английском стандарте программы МВА.

Программа МВА НИМБ адаптирована к современным рыночным условиям России, ведется с 1995 г. на русском языке по вечерней, а с 1997 г. – по заочной формам обучения с привлечением профессоров самой высокой квалификации и с учетом индивидуальных пожеланий слушателей.

^ ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ – подготовка профессиональных руководителей с глубокими знаниями в области менеджмента и бизнеса для практической деятельности на предприятиях и в организациях.

    Существуют отличительные особенности обучения в НИМБ:

европейское качество высшего образования;
ежегодная выдача комплекта базовых учебников;
новейшие технологии и методы обучения;
высококвалифицированный состав профессоров и преподавателей;
современная материально-техническая база;
владение иностранным языком в режиме делового общения;
новые деловые партнеры и расширение связей;
сертификат Открытой школы бизнеса Великобритании;
возможность продолжить заочное обучение по программе "Магистр управления";
помощь в трудоустройстве и служебной карьере.

В течение последних трех лет институт имеет стабильный прием студентов на дневное отделение в количестве 50-60 человек. Прием студентов на заочное отделение составляет более 100 человек в год. Всего в НИМБ обучается более 350 студентов. По специализированным программам в 1997 г. было обучено 1176 слушателей, из них около 450 человек – это специалисты крупных предприятий Нижегородской области. Особо перспективной в ДО является программа “Магистр управления”, по которой сегодня обучаются 14 слушателей. Рынок этой программы перспективен, но затруднен из-за низкой платежеспособности. Кроме того, дистанционно в НИМБ обучаются 15 студентов дневного отделения по программе “Практический маркетинг”, 22 студента заочного отделения по программам “Финансы и персональный компьютер” и “Эффективный менеджер”.

В институте есть нерешенные проблемы в реализации дистанционной формы обучения, главными из которых являются следующие:

унификация курсов ЛИНК в соответствии с государственным образовательным стандартом;
адаптация методических материалов к условиям российского рынка;
организация учебного процесса при большом числе студентов в СДО;
недостаточный объем методических материалов по номенклатуре дисциплин в СДО;
отсутствие преподавателей высокой квалификации по технологии ДО;
низкое качество модемной и телефонной связи;
высокая стоимость обучения по курсам ЛИНК;
значительная дифференциация в стоимости курсов ЛИНК по РЦДО;
отсутствие единой политики ДО по крупным регионам через ведущие РЦДО. Так, по Нижегородской области ведут обучение 3 РЦДО.

Выводы: Эффективное дистанционное обучение обеспечивается путем системного взаимодействия подсистем:

Рациональные формы обучения;
Центры развития обучения;
Методическое обеспечение;
Кадровое обеспечение;
Контингент обучаемых;
Сеть учебных заведений;
Решение внутренних и внешних проблем.

.ru/sod/98/1_98/st005.phpl

^ 4.2.4. Дистанционное обучение лиц с ограниченными возможностями в Академии «МНЭПУ»

Решение проблем инвалидов, число которых по Москве составляет 1,2 млн.человек, по САО 136,5 тыс.человек, является приоритетным направлением социальной политики органов государственной власти города Москвы. В 2006 году завершилось выполнение Комплексной целевой программы "Социальная интеграция инвалидов города Москвы на 2004-2006 годы". Постановление Правительства Москвы от 24 апреля 2007 г. N 319-ПП «О выполнении Комплексной целевой программы "Социальная интеграция инвалидов города Москвы на 2004-2006 годы"; и Постановление о Комплексной целевой программе "Социальная интеграция инвалидов и других лиц с ограничениями жизнедеятельности города Москвы" на 2007-2009 годы направлены, в т.ч., на дальнейшее развитие механизмов профессиональной и социальной реабилитации, гарантии трудовой занятости инвалидов, социализации и профессиональной адаптации молодых инвалидов в социум.

Центр дистанционного высшего профессионального образования для молодежи с ограниченными возможностями, создан Департаментом семейной и молодежной политики города Москвы на базе МНЭПУ в 2007 году:

ссылка скрыта

В Центре дистанционного высшего профессионального образования, созданного Департаментом семейной и молодежной политики города Москвы на базе МНЭПУ в 2007 году заочно с использованием технологий дистанционного обучения успешно обучаются студенты группы ДСМП:

2008 год – 75 студентов-инвалидов;

2009 год – 150 студентов-инвалидов;

2010 год – 178 студентов инвалидов

Центр дистанционного высшего профессионального образования для молодежи с ограниченными возможностями на базе МНЭПУ был создан Департаментом семейной и молодежной политики города Москвы в декабре 2007 года. В феврале 2008 года на конкурсной основе были приняты на обучение 75 молодых инвалидов Москвы (ГК от15.09.2008 № 0771/1) . В 2009 году число студентов-инвалидов группы ДСМП составило 150 человек (ГК от 17.06.2009 № 0164). В 2010 году в Центре на конкурсной основе обучаются 178 студентов-инвалидов группы ДСМП (ГК 0153 от 03.06 2010 г.). Стоимость обучение одного студента в год ДСМП города Москвы в 2009-2010 гг. оплачивает в размере 28 000 рублей. В Центре успешно работает Отдел профессиональной реабилитации и содействия трудоустройству инвалидов, которым руководит академик С.Н. Кавокин. Уже трудоустроено около 30% студентов-инвалидов. В Центре работают 2 специалиста с ограничениями в здоровье. Отлично обучаются 16 студентов-инвалидов, в т.ч. Голубов О.И., Елян Д.С., Лебедович А.И., Шумакова Н.В. и другие.

Особенности эффективной деятельности Центра ДВПО для лиц с ограниченными возможностями в 2008-2010 годах, широко обсуждались в общественной и научной среде:

В марте 2009 в программе ТВЦ «Лицом к городу» с участием Л.И. Швецовой был показан телесюжет о проекте, как показателе качественного решения вопроса обучения лиц с ограниченными возможностями.

На заседаниях Круглого стола Общественной палаты в 2009-2010 гг. академик Кавокин С.Н., профессор МНЭПУ Мкртумова И.В. в своих выступлениях о решении проблем инвалидов в Москве рассказывали о проекте.
В 2 заседаниях Представительства ООН в России в феврале и марте 2009 года принимал участие с выступлениями специалист по доступности Центра ДВПО А. Любимов.
На Российском Интернет-Форуме (2009-2010 г.г.) секции по доступности ведет специалист по доступности Центра ДВПО А. Любимов.
На радио Эхо Москвы 22.02.2008 года была передача о доступности образования, которую также вел А. Любимов как приглашенный эксперт.

Об инновационных технологиях, разработанных в Центре, были сделаны доклады на многих международных конференциях, в т.ч. 3 доклада на международной конференции в июне 2009 «Равные права-равные возможности», организованной Правительством Москвы и будут сделаны 2 доклада на аналогичной конференции 27-28 октября 2010 года.

Руководитель проекта проректор И.В. Мкртумова неоднократно приглашалась для рассказа о проекте на конференции, круглые столы и заседания организованные вузами, ДСМП Москвы, ДСЗН Москвы а также в качестве эксперта по 2-м проектам по обучению лиц с ограничениями МВТУ им. Н. Баумана.

В университете в 2008 и 2009 гг. успешно прошли научно-практические конференции о проблемах обучения инвалидов.

МНЭПУ принимает участие в исследованиях проблем обучения инвалидов, проводимых Российской академией образования.

Востребованы студентами и специалистами по профессиональной реабилитации инвалидов 5 учебных пособий, созданных по заказу ДСМП Москвы, в т.ч.: «Учебное пособие по социальной, профессиональной адаптации, профессиональному консультированию и профессиональному трудоустройству студентов из числа лиц с ограниченными возможностями. Части 1,2» и др.

Об успешной работе Центра дистанционного высшего профессионального образования для молодежи с ограниченными возможностями на базе МНЭПУ сняты свыше 10 телесюжетов на телевидении, в т.ч. «Вести» РТР 8.02.2008 г., ТВЦ 8.02.2008 г., РТР 02.10.2009 г., Север Столицы 02.08.2008, Север столицы 19.08.2009 г., 24.08.2009 г., 25.08.2009 г.; передача «Фактор жизни» на ТВЦ 06.06.2010 г., 23.05 2010 г. и т.д.

Свыше 20 статей о Центре прошли во многих СМИ, в т.ч. в газетах «Вечерняя Москва» 09.10.2009 г., «Московский комсомолец» 02.10.2009 г., «Московская перспектива» 08.10.2009 г., Российской газете, Литературной газете 25.11.2009 г. «Север столицы» №15 сентябрь 2010 г. и др. Проект обучения инвалидов в МНЭПУ был удостоен в 2010 году «Золотой медалью» 100 лучших организаций России».

На сайте размещены видео документы о деятельности Центра ДВПО для лиц с ограниченными возможностями в 2008-2010 годах, в т.ч. телесюжеты РТР, ТВЦ, Север Столицы, в марте 2009 года прошел телесюжет о проекте программы ТВЦ «Лицом к городу» с участием Л.И. Швецовой, телепередачи о Центре ДВПО «Фактор жизни» на канале ТВЦ в мае и июне 2010 года, Запись эфира передачи радио «Эхо Москвы» и т.д.

Руководитель проекта обучения инвалидов — проректор по развитию МНЭПУ Мкртумова И.В. к.с.н., доцент, руководитель Рабочей группы по возможностям внедрения дистанционного и инклюзивного обучения в регионах РФ Комиссии по обеспечению жизнедеятельности женщин и детей из числа инвалидов Совета при Президенте Российской Федерации по делам инвалидов, профессор МНЭПУ.

Проблема, на решение которой направлен проект:

Нереализованным потенциалом развития человеческого капитала в целом и малого бизнеса Москвы являются молодые инвалиды — девятая часть молодежи столицы, для которых недоступно профессиональное образование и обычная работы из-за недоступности внешней среды. Только в САО 640 инвалидов-колясочников, из которых для 36 молодых людей возможно обучение по программам профессионального образования.

4. Обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья на факультете дистанционного обучения Московского психолого-педагогического университетаwww.childpsy.ru›

С 2006/07 учебного года в соответствии с решением Правительства Москвы на факультете дистанционного обучения реализуется бюджетная (бесплатная) программа обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по специальности «Психология».

^ Учебно-методическое обеспечение

Студенты получают все материалы (электронные учебники, видеокурсы лекций, видеопособия, информационно-справочные материалы) в электронном виде, а также необходимые учебники и учебные пособия в печатном (бумажном) виде по всем учебным дисциплинам.

^ Особенности обучения

Обучение осуществляется на основе индивидуальных учебных планов посредством электронного деканата. Учебный процесс основывается на использовании Интернет-технологий и базируется на самостоятельной работе студентов.

^ Организация занятий

Студенты имеют возможность посещать специально организованные вечерние аудиторные занятия (лекции, семинары, практические занятия и т.д.), на которых преподаватели объясняют трудный материал, а также могут при желании посещать лекции, проводимые для студентов всех форм обучения. Для студентов, которые не могут приезжать на занятия, проводятся трансляции лекций, семинаров и групповых консультаций с преподавателями через Интернет в режиме онлайн. Для студентов с ОВЗ проводится большое количество индивидуальных и групповых как аудиторных, так и Интернет-консультаций по всем учебным дисциплинам.

^ Сдача экзаменов и зачетов

Для студентов предусмотрена сдача экзаменов и зачетов, как в очной форме, так и дистанционно через электронный деканат (в случае невозможности приезжать в университет).

Практика

Для студентов организуется полноценная практика (учебно-ознакомительная, педагогическая, производственная, научно-исследовательской и квалификационной практики). В случае невозможности посещения мест учебно-ознакомительной практики предоставляются видеоматериалы о работе психолога в разных учреждениях, а также проводятся Интернет-трансляции встреч студентов с психологами учреждений (при наличии таких возможностей на местах практик).

Трудоустройство

По завершении обучения университет помогает решать вопросы с трудоустройством в учебные заведения, консультационные центры и другие учреждения.

^ Внеучебная деятельность

Студенты факультета активно участвуют во внеучебной жизни университета и факультета, встречаются с интересными людьми и т.д. Для них организуются дни знаний, парады студенчества, новогодние вечера, празднования 8 марта и 23 февраля.

На факультете открыта выставка работ бюджетных студентов, где представлены их картины, вышивки, изделия из пластилина и т.д.

4.2.5.Дистанционное обучение для лиц с ограниченными физическими возможностями (из опыта работы ИПРПП «Реакомп» по дистанционному обучению слепых и слабовидящих пользователей ПК).

Образование -одно из самых оригинальных изобретений человечества. Оно позволяет увеличивать и передавать объем знаний и опыта. Способы и методы образования продолжают развиваться для того, чтобы соответствовать постоянно растущим возможностям и потребностям, необходимым на данном этапе развития человечества.

В настоящее время существует тенденция применять как «традиционные» так и нетрадиционные способы обучения. Речь в данном случае идет об обучении, основанном на способе общения с помощью компьютера. Этот способ образования предоставляет возможность проводить процесс обучения индивидуально, сделать его более гибким и доступным для большего числа лиц.

Согласно статистике, более 500миллионов человек в мире обладают ограниченными физическими возможностями. В Соединенных Штатах около двадцать процентов населения с ограниченными возможностями пользуются компьютерами, приблизительно такая же ситуация складывается и в Европе.

На основании опыта зарубежных коллег можно сделать вывод, что метод дистанционного обучения доступен для получения образования лицами с ограниченными физическими возможностями, а именно:

с полной или частичной потерей зрения;

с дефектами слуха и речи;

с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Например, лица с частичной или полной потерей зрения могут использовать программное обеспечение, которое позволяет читать информацию, находящуюся на экране дисплея, либо программное обеспечение, позволяющее распечатывать текст по системе Брайля, слабовидящие используют специальную программу увеличения формата.

Институт профессиональной реабилитации и подготовки персонала ВОС «Реакомп», возглавляемый кандидатом педагогических наук С. Н. Ваньшиным, являясь методическим и координационным центром в системе ВОС, еще в 2000 году начал заниматься разработкой методики дистанционного обучения для лиц с частичной или полной потерей зрения. В первом полугодии 2000 года на базе Института состоялся семинар, на котором присутствовало более 200представителей организаций ВОС. Был проведен анализ оснащения предприятий ВОС современным компьютерным оборудованием и его использования в производстве и управлении. В результате анализа был сделан вывод о наиболее подходящих потенциальных участниках апробации разработанной методики дистанционного обучения. Намечалось провести обучение с инвалидами по зрению следующих регионов России: Санкт-Петербург, Липецк, Самара, Ростов, Боровичи, Екатеринбург, Курск. Но из-за некоторых проблем (неустойчивая работа электронной почты, разные часовые пояса и т.д.) было принято решение проводить дистанционное обучение со специалистами из пяти регионов России.

Новизной метода было продиктовано решение провести семинар с будущими участниками данного проекта. Основная цель семинара -оценка уровня компетенции и знаний потенциальных участников обучения.

Для того чтобы эффективнее использовать возможности, предоставляемые данным методом обучения, преподаватели-наставники предложили учащимся соблюдать ряд практических указаний:

1. Творчески относиться к процессу обучения, совмещать работу как часть обучения;

2. Стремиться задавать вопросы и обсуждать возникающие проблемы;

3. Иметь возможность и готовность посвящать обучению от 4 до 15 часов в неделю;

4. Иметь знания, необходимые для начала процесса обучения;

5. Осознавать, что критическая оценка и принятие совместных решений, согласованных с другими участниками и преподавателями, является важной частью процесса обучения;

6. Уметь вести переписку, посылая краткие и ясные сообщения;

7. Использовать программное обеспечение, которое предоставляет доступность восприятия материала.

Был приведен пример информационной системы, успешно решающей задачи управленческого и бухгалтерского учета -«БЭСТ-ПРО». Учетно-аналитические возможности данной системы позволяют обеспечить эффективное управление на предприятиях. Были наглядно продемонстрированы преимущества использования данной системы в различных аспектах функционирования предприятия: бухгалтерия, снабжение, сбыт, экономика, складской учет и т.д.

Было проведено анкетирование. На основании анкет и индивидуальных собеседований был выявлен уровень подготовки каждого участника к процессу обучения. С каждым участником были заключены контракты на обучение, представлена программа обучения и выдан тематический план. Также был разработан и согласован график процесса обучения.

Специально было закуплено мультимедийное пособие для обучения Windows, Word, Excel, Internet. Это пособие выдавалось каждому участнику с индивидуальными рекомендациями по его использованию.

Участники были ознакомлены с основными компонентами процесса обучения:

мультимедийные лекции (материалы среднего или повышенного уровня сложности, опробованные преподавателем при обучении в аудитории);

углубленное изучение материалов и блоков в режиме online со специализированных Web страниц;

использование бумажных материалов (руководства, учебники и т.д.);

поддержка и совместная работа в режиме online (проведение консультаций посредством использования чат, предоставление горячей линии (Hot line) в определенные часы);

текущая работа (уроки преподавателя или других специалистов, передаваемые посредством Web технологий);

тесты самооценки.

Обучение проводилось в течение двух месяцев. Путем тестирования, размещения общих и индивидуальных заданий, передаваемых по электронной почте, и с целью корректировки курса обучения, мониторинга совокупной эффективности курса, среди учащихся проводились проверки. По окончании курса им были предложены задания, отличные от тех, которые выполнялись в процессе обучения. Все учащиеся освоили предлагаемый курс, подтвердив доступность дистанционного обучения для лиц с ограниченными физическими возможностями.

Новые средства информации и новые технологии позволяют использовать базы данных всего мира, тем самым расширяют возможности получения информации для лиц с ограниченными физическими возможностями, предоставляют возможность инвалидам взаимодействовать вне зависимости от пространственно-временных координат и сенсорных особенностей.

Используя телекоммуникации, у лиц с ограниченными физическими возможностями появилась возможность пользоваться учебными материалами в разных форматах:

электронные документы;

бумажные документы;

документы в формате Braille;

цифровые фильмы;

голосовой вывод на компьютере;

использование синтезатора.

Таким образом, из опыта деятельности Института «Реакомп» по отработке методики дистанционного обучения инвалидов по зрению по подготовке пользователей ПК, можно сделать вывод, что за дистанционным обучением -будущее для лиц с ограниченными физическими возможностями по вопросам получения образования, взаимодействия, общения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс дистанционного образования можно охарактеризовать как:

гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности учащихся с различными источниками информации, учебными материалами, специально разработанными по данному курсу;
оперативное и систематическое взаимодействие с ведущим преподавателем курса, консультантами-координаторами;
групповую работу по типу обучения в сотрудничестве с участниками данного курса, используя все многообразие проблемных, исследовательских, поисковых методов в ходе работы над соответствующими модулями курса;
совместные телекоммуникационные проекты участников курса с зарубежными партнерами (международные проекты), организацию обсуждений, презентаций групп и индивидуальных презентаций промежуточных и итоговых результатов в ходе электронных телеконференций, обмен мнениями, информацией с участниками курсов, а также с любыми другими партнерами, в том числе и зарубежными посредством Internet.

Обучение технологическим основам организации дистанционного образования требует, как минимум, освоения методик:

целеполагания и разработки критериев обученности;
планирования и отбора содержания обучения, разработки методического аппарата;
репрезентации в сети учебного материала;
выбора форм сетевого взаимодействия преподавателя со слушателями;
формирования критериально ориентированных инструментов контроля усвоения материала и разработки процедур их применения.

Для полноценного образования лиц с ограниченными возможностями при организации обучения должны быть созданы специальные образовательные условия (учитывающие специфику коммуникативной и когнитивной деятельности у глухих, слабослышащих, слепых и слабовидящих, возможности передвижения, общения, взаимодействия у лиц с нарушенным опорно-двигательным аппаратом и т. п.). Говоря о получении высшего образования лицами с ограниченными возможностями в дистанционной форме в контексте современного развития дистанционного образования в российском обществе, мы определяем его как формирующуюся новую форму образования. Отметим, что многие вузы, предлагающие дистанционную форму обучения, еще не ориентированы на потребности студентов-инвалидов. Теоретически они не отказывают инвалиду, но практически осуществить обучение студента-инвалида в вузе очень сложно. Специальные условия в университетах дистанционного обучения должны обеспечивать выполнение индивидуальных программ реабилитации на период обучения инвалидов и состоять в следующем: приспособление помещений, мебели, оборудования к возможностям инвалидов и в соответствии с требованиями безбарьерной архитектуры; адаптация программ обучения к психофизиологическим особенностям инвалидов, педагогической коррекции учебного процесса.

Обозначим ряд негативных факторов, влияющих на доступность высшего образования для студентов с ограниченными возможностями в дистанционной форме:

— платность образования,

— оплата доступа в Интернет,

— отсутствие средств на приобретение компьютера и другого специального оборудования,

— отсутствие нормативно-правовой базы для получения образования,

— архитектурно-планировочная неприспособленность учреждений социально-образовательной сферы,

— отсутствие необходимых технических средств (слуховых аппаратов или специальных дидактических средств),

— отсутствие в вузе специальных учебных программ для студентов-инвалидов,

— отсутствие в штате вуза специалиста по работе со студентами-инвалидами,

— отсутствие в штате вуза преподавателей-дефектологов (сурдо-и тифлопедагогов),

— отсутствие парка специализированныхтранспортных средств и службы организации доставки студентов-инвалидов к учебному заведению и др.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие. – М.: ВУ, 2007.

Андреев А.А., Барабанщиков А.В. Некоторые проблемы разработки методики ДО. Материалы 2-й и 3-й Всероссийских конференций по ДО. -М.: МЭСИ, 2005.
Гужеля Д.Ю., Федорова Е.А. Районный ресурсный центр как фактор эффективности дистанционного повышения квалификации. – М.: ФИО; Великий Новгород: НЦРО, 2004.
Дистанционное обучение / Учебное пособие под ред. Е.С. Полат. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
Давыдова Л.П. Организация самостоятельной работы студентов заочников. -М., 1985, 212 с.
Домрачев В, Багдасян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты // Высш. образование в России. – 2003, № 2.
Дистанционное обучение и новые технологии в образовании -М.: Изд. Моск. гос. социальный университет, 2003.
Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии -2000., № 2, с. 14-17.
Жафяров А.Ж. Дистанционные системы образования. Новосибирск. 2006. 18 с.
Леонов В.Г. Концептуальная модель дистанционного образования // Триместр. – 1996. – № 1.
Митин В.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века, М.: Изд. дом Русанова, 2000.
Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна /Под ред. М.В. Моисеевой. – М.: Издательский дом «Камерон», 2004.
Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты. – ИНФО, 1996. – № 3.
Романчук М.Н. Формирование региональной сети дистанционного образования // Дистанционное образование, 1999, № 1.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. -М.: Школа-Пресе, 2004. с. 205
Теория и практика систем интенсивного обучения. Кн. 1-4 под. Ред. А.А. Золотарева –М.: МГТУГА, 1994 г.
Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения // Высш. образование в России -2008, № 3.
Федоров М. От дистанционного обучения -к единому образовательному пространству // Международное сотрудничество, № 1, 2004.

Рекомендуемые электронные ресурсы

ссылка скрыта;

ссылка скрыта;

ссылка скрыта;

ссылка скрыта;

ссылка скрыта;

ссылка скрыта;

ссылка скрыта.

Приложение 1.

Blog

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования московский государственный технический университет гражданской авиации

Содержание