Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования московский государственный технический университет гражданской авиации

Вид материала

Содержание

Учебные телеконференции
2.5. Реализация концепции виртуальной образовательной среды как организационно-техническая основа дистанционного обучения (на пр

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Консультации

Консультации являются одной из форм руководства работой слушателей и оказания им помощи в самостоятельном изучении учебного материала. Консультации могут быть индивидуальные и групповые. В ходе консультации проявляются индивидуальные свойства слушателя как личности (его интеллектуальные моральные качества, а особенно характеристики психики и сознания обучаемого, именно: внимание, память, воображение и мышление).

В СДО используются в основном консультации с применением средств НИТ: телефона, электронной почты, видео и телеконференций. Выбор средств НИТ определяется имеющимся в наличии составом аппаратно-программного оборудования на рабочих местах студента и преподавателя. Наиболее часто используется телефон и электронная почта.

Лабораторные работы

Этот вид занятий имеет значение в большей мере для технических специальностей. Для их реализации можно использовать два пути:

1. Удаленный доступ по компьютерным сетям к лабораторным установкам или центральному компьютеру, моделирующему эксперимент;

2. Доставку портативного лабораторного практикума «на дом» (образцы таких лабораторных работ выполнены, например, в МГИУ).

Исследования этих направлений показали, что предпочтительным по дидактическим и экономическим соображениям является первое направление, в настоящее время обоснованное в Концепции дистанционного лабораторного практикума^⁵⁶, которое позволяет решить значительную часть проблем при проведении лабораторных работ при ДО по естественно-научным и инженерным специальностям.

Контрольные мероприятия

Контроль в образовательном процессе заключается в проверке хода и результатов теоретического и практического усвоения слушателями учебного материала. Оценка знаний, умений и навыков, полученных в процессе дистанционного обучения приобретает особое значение ввиду отсутствия непосредственного контакта обучающегося и педагога. Повышается роль и значение объективных и многокритериальных форм контроля качества знаний. Особенностью контроля в СДО является необходимость дополнительной реализации функций идентификации личности обучающегося для исключения возможности фальсификации обучения.

Качество усвоения студентами учебного материала в СДО, так же как в традиционном процессе, можно характеризовать по уровням усвоения: 1. Уровень представления, 2. Уровень воспроизведения, 3. Уровень умений и навыков 4. Уровень творчества^⁵⁷.

В СДО используются следующие виды контроля: экзамены, контрольные работы, зачеты, курсовые и дипломные работы. В СДО широкое распространение получили тестовый контроль как для самопроверки, так и для итогового контроля, который может проводится в Центре ДО или на РЦ (УКП) под наблюдением тьютора (представителя Центра ДО).

Организацию контроля при реализации технологий ДО можно классифицировать и наглядно представить в виде схемы, изображенной на Рис. 3.3.1.

Рис 3.3.1 Варианты организации контроля в СДО

Исследования вариантов организации контроля при дистанционном обучении показали, что целесообразны два типа контроля: регламентный контроль и самоконтроль.

При регламентных формах контроля целесообразно организовывать непрерывную связь в виде входного, текущего и выходного. Результаты входного контроля, дают возможность осуществлять управление процессом обучения и учитываются как при планировании процесса обучения, так и в ходе его, так как по ним определяются подходы к организации индивидуального процесса дальнейшего процесса дистанционного обучения.

Самоконтроль осуществляется обучающимся как с помощью компьютерных обучающих программ, так и элементарными приемами, путем ответов на контрольные вопросы тесты тестов, составленным по разделам учебной программы.

Самостоятельная работа

Эта общеизвестная регламентная форма обучения при традиционном варианте является основной в СДО. При этом используются все описанные выше средства обучения.

Самостоятельная работа обучающихся может быть индивидуальной, парной и групповой. С положительной стороны показала себя организация групп взаимопомощи. Для эффективной учебы обучаемый должен владеть методами планирования и организации самостоятельной работы с учебным материалом, навыками самообразования^⁵⁸.

Рабочие места обучающихся, где происходит процесс ДО, в зависимости от финансовых и материальных возможностей можно разбить на три класса: 0 -на рабочем месте отсутствуют средства новых информационных технологий; I -имеется в наличии DVD и (или) видеомагнитофон; II -имеется компьютер с возможностью выхода в компьютерные сети. Многие проблемы аппаратно-технической поддержки образовательного процесса в ДО в случае отсутствия средств НИТ у обучаемого при самостоятельной работе, решаются на учебно-консультационных пунктах (УКП) или в территориальных пунктах удаленного доступа (при сетевом обучении).

При проведении дистанционного обучения используются так называемые "методы активного обучения". (Отметим, что это очень неудачное с точки зрения классической педагогики, использование слова «метод»). К ним относятся различные способы активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых, а также и некоторые педагогические приемы и специальные формы проведения занятий. Эти методы способствуют формированию положительных качеств обучающихся:

-способность быстро адаптироваться в группе, занятой решением общей для всех задачи;

-умение устанавливать личные контакты, обмениваться информацией и формировать необходимые точки зрения, правильно распределять и организовывать работу;

-умение преодолевать сопротивление окружающих, предупреждать столкновения и разногласия;

-умение анализировать и оценивать свои действия и пр.

Известными в традиционном обучении методами, которые могут успешно использоваться и в ДО, являются: занятие "Анализ конкретной ситуации", тематические занятия ("Деловая поездка", "Выездной семинар"), занятие "Круглый стол".

Методы активного обучения могут использоваться в контактный и неконтактный периоды обучения, причем в последнем случае они реализуются при применении компьютерных сетей, аудио-видео и компьютерных средств. Особенно эффективным оказывается применение сети ИНТЕРНЕТ.

Средства НИТ представляют столь необычные возможности для повышения эффективности учебного процесса при работе в неконтактном периоде, что можно говорить о появлении новых нерегламентированных нетрадиционных форм учебных занятий, например, кооперативное обучение (метод проектов, метод учебных фирм). Достаточно часто в публикациях по ДО встречается упоминание такой формы обучения, как «метод проектов». Под методом проектов понимается совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую цель, согласованные методы, способы, направленные на достижение общего результата. При проведении занятий по методу проектов обучающиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения практических заданий. Он основывается на теоретической концепции прагматичной педагогики, провозгласившей "обучение посредством делания". Возникнув в США во второй половине 19-го века, метод широко использовался в России в 20-30-х годах. В настоящее время дидактические возможности компьютерных сетей позволили возродить это направление, которое позволяет реализовать исследовательский метод обучения. По нашему мнению, используемый в МЭСИ «метод учебных фирм» является дальнейшим развитием этого направления.

^ Учебные телеконференции

В поисках путей перевода обучения на новый качественный уровень все с большей очевидностью следует признать необходимость создания условий включения обучаемых в активный, добровольный процесс формирования знаний и обобщенных способов деятельности, что позволит преобразовать обучаемого из объекта обучения в субъект деятельности.

В процессе проведения такой работы обучаемым приходиться сравнивать, анализировать явления, делать выводы о наблюдаемых закономерностях. В таких условиях активный поиск решения поставленной преподавателем задачи приводит к созданию у будущих учителей устойчивых познавательных интересов, выросших на базе их ситуативной заинтересованности. В этом случае интерес к цели, к результату совпадает с интересом к достижению этой цели, и студенты охотно работают, проявляя непроизвольное внимание. Тем самым обучение становится более эффективным, удовлетворяя при этом потребности и интересы, как преподавателей, так и обучаемых. И все это благодаря тому, что происходит не просто замещение одних средств информационных технологий другими, а трансформация, появление новых средств, не "поставляющих" информацию обучающимся в готовом виде, а заставляющих, провоцирующих их самим искать, отбирать, анализировать и усваивать информацию.

Безусловно эффективным при этом является использование телекоммуникационных технологий.

Сочетание таких свойств компьютерных телекоммуникаций как высокая скорость передачи информации в различном виде посредством электронной почты, возможность организации телеконференций по любой теме, наличие сетевых хранилищ информации в виде информационных серверов создает предпосылки для эффективного их использования в учебном процессе с целью активизации учебной деятельности, при котором: а) используются индивидуальные, и групповые, и фронтальные методы организации учебной деятельности; б) ведущее место занимают методы проектной и исследовательской деятельности, а также прочие методы, раскрывающие творческий потенциал обучаемых; в) развиваются познавательные интересы и представления учащихся, продуцируются их собственные нетрадиционные решения проблем, возникающих в процессе обучения.

Телеконференция (ТКФ) являются одной из наиболее используемых и эффективных телекоммуникационных технологий в образовании, подразумевающих активную форму учебной деятельности. Они позволяют участникам самостоятельно формировать свой взгляд на происходящие события, осознавать многие явления и исследовать их с различных точек зрения, решать поставленные проблемы совместными усилиями, задавать друг другу самые разные вопросы, делиться своими идеями.

Основным элементом любой конференции является процесс обсуждения определенного вопроса (и выработка определенного суждения на этот счет). отличительной чертой телеконференции является использование телекоммуникационных технологий для организации связи удаленных друг от друга участников обсуждения. Учебной же телеконференцию можно назвать в том случае, если здесь осознанно формируется учебная задача, которая определяет все принимаемые технические, технологические и организационные решения.

Учебная ТКФ, в отличие от подобного мероприятия, предполагающего личное присутствие участников, существенно расширяет образовательные возможности, предлагая специфические формы общения.

Отсутствие жестких временных и пространственных рамок позволяет выступить всем желающим без ограничения в любой момент времени проведения ТКФ; у участников появляется возможность подготовить более взвешенное, продуманное сообщение по конкретному вопросу, аргументировано обосновать свое мнение и оформить его в наиболее лаконичном виде. В результате чего происходит развитие рефлексивной культуры человека, его критического мышления. Участники начинают критически-конструктивно оценивать свои успехи и затруднения. Происходит развитие самосознания и творчества.

Учебная телеконференция как средство обучения информатике и методике ее преподавания обладает целым рядом дидактических функций и возможностей.

Выделим основные дидактические функции учебной телеконференции как средства обучения. Любой участник учебной телеконференции может:

-послать свое сообщение, высказав в нем свое мнение по поводу обсуждаемого предмета. После размещения его на сайте, где транслируется конференция (или в специальной области сообщений), оно сразу же попадает в поле зрения всех участников и возможно вызовет их ответные сообщения;

-задать свои вопросы участникам телеконференции. Но так как телеконференция имеет строго учебную направленность, то соответственно эти требования переносятся и на вопросы (и прочие сообщения) участников;

-ответить на вопросы других участников и модератора, высказывая свое мнение или делясь информацией с другими;

-читать сообщения других. Каждый участник учебной телеконференции может читать все подряд пришедшие и размещенные к данному моменту сообщения, или выборочно по одному из тематических направлений;

-участвовать в дискуссии. При этом важно, не упуская предмет спора из виду, лаконично, понятно и достаточно аргументировано выразить свою мысль. Сообщение должно быть корректным и предполагать возможность дальнейшего обсуждения;

-развивать свои познавательные возможности, приобретать новые знания. Исходя из своей специфики учебная телеконференция содержит такой объем информации по определенной теме, который может быть использован в целях образования и развития;

-отсылать свои сообщения в адрес телеконференции в любое время. Это позволяет предварительно хорошо продумать содержание своего сообщения и написать его в спокойной обстановке;

-одновременно участвовать в обсуждении сразу нескольких тематических направлений, наиболее заинтересовавших;

-заявить о себе, о своих идеях, и не только узкому кругу лиц. Учебные телеконференции, размещенные на сайтах сети Интернет или в специальных областях сообщений других телекоммуникационных сетей, может посещать большое количество заинтересованных пользователей, не являющихся непосредственными участниками.

Как форма организации процесса обучения проведение учебных студенческих телеконференций является одной из наиболее приемлемых форм самостоятельной работы при изучении информатики и методики ее преподавания. Они помогают приблизить познавательную деятельность студента к методам исследования науки. Подготовка к участию и работа в учебной телеконференции позволяет индивидуализировать преподавание с учетом интересов студентов, повысить интенсивность их труда, научить анализировать материалы и делать самостоятельные выводы, выносить на общий суд свои суждения, отстаивать свое мнение и дискутировать.

Интересным, обладающим большими методическими возможностями является взаимодействие участников в виртуальной среде, где каждая подгруппа скрыта под своим виртуальным именем (login). В процессе проведения учебной телеконференции на базе телекоммуникационной сети в ней создается специфическая учебно-познавательная среда, основными характеристиками которой являются:

а) интерактивность, определяемая как активное взаимодействие всех участников обучения друг с другом и с сетевыми информационными ресурсами, поддерживаемое как на техническом, так и на методическом уровне;

б) информативность -насыщенность среды информацией, организованность и удобство пользования данной информационной средой посредством специальных технологических приемов;

в) открытость -данная учебно-познавательная среда является открытой с точки зрения доступа к информационным сообщениям и общения с другими участниками конференции;

г) оперативность, обеспеченная высокой скоростью обмена информацией, возможностью контролировать процесс обучения, поддерживать обратную связь со слушателями, регулярно обновлять информацию о ходе конференции, быстро корректировать ее при необходимости и осуществлять к ней доступ пользователей в любое удобное для них время;

д) интегративность, предусматривающая возможность интеграции данной среды с системой вузовского образования и т.д. как на уровне содержания, так и на уровне организации.

Использование учебных телеконференций позволяет значительно активизировать учебную деятельность обучаемых. Это выражается в том, что деятельность студента является непрерывной в период подготовки и участия в конференции; деятельность является всеобъемлющей, т.е. в нее включается каждый студент; деятельность строится так, что на каждом этапе студент достигает определенных результатов, и по возможности успешных; деятельность является коллективной, в среде (удаленных) участников конференции создается атмосфера сотрудничества, взаимопонимания; деятельность является многогранной: помимо того, что участники могут одновременно участвовать в обсуждении нескольких содержательных направлений, они также на разных этапах могут менять свои социальные роли, выступая в качестве докладчиков, оппонентов, наблюдателей, экспертов и т.д., и соответственно, выполняя при этом различные действия; деятельность является профессионально-направленной: во время работы в учебной телеконференции студенты приобретают знания, умения и навыки, которые пригодятся им потом в их профессиональной деятельности.

Работа в учебной телеконференции позволяет участникам повысить свой уровень познавательной активности. Участники читают пришедшие сообщения, пишут и отсылают свои сообщения, используя средства новых информационных и телекоммуникационных технологий. (Репродуктивно-подражательная активность.) Участники исследуют поставленную модератором конференции задачу, составляют свое суждение по данному вопросу и предлагают варианты решения. На этом уровне степень самостоятельности выше, чем на первом, так как приходиться самостоятельно отыскивать пути решения задачи. (Поисково-исполнительная активность.) На этом уровне активности участники могут сами ставить задачу, отыскивать пути и средства ее решения. При этом пути решения задачи избираются новые, нешаблонные, оригинальные. Это выражается, например, в организации участниками новых тем обсуждения, постановке ими новых вопросов, предложении оригинальных способов их исследования, обсуждения и решения. (Творческая активность.)

Организация работы студентов в учебной телеконференции строится в основном на использовании метода "малых групп". Этот метод вносит активный, творческий стиль в сотрудничество преподавателя и студентов, позволяет активизировать контроль за самостоятельной подготовкой и индивидуальной работой студентов.

К характерным особенностям использования этого метода в учебной телеконференции следует отнести деление академической группы в 20-25 человек на неформальные подгруппы в 2-3-5человек. В такой подгруппе студент, как член неформального объединения, оказывается приближенным к социальной микросфере, которая сильнее воздействует на личность, чем среда академической группы. Малая группа более предметно требует от каждого студента активного индивидуального участия, независимо от его особенностей.

При групповой деятельности малыми коллективами наиболее существенным становится не успех отдельного студента, а успех, который достигается вследствие группового стиля деятельности и взаимопомощи. Одновременно это побуждает к активному участию каждого в работе малой группы.

Учебные телеконференции являются новым интересным средством обучения, способствующим успешному решению некоторых проблем в обучении. Для достижения наибольшей эффективности необходимо соблюдение ряда требований к ее использованию в учебном процессе:

Наличие значимой в исследовательском, творческом плане и определенной учебными целями задачи (проблемы), которая может обладать следующими свойствами:

-не имеет определенного решения, и поэтому, требует коллективного обсуждения для его выработки;

- требует анализа и сравнения существующих на данном этапе точек зрения, концепций и выработки определенного суждения на этот счет;

-требует совместного решения или создания какого-либо продукта деятельности

2.      Обязательное получение в завершение конференции практически, теоретически, познавательно значимого результата.

3.      Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность участников.

4.      Структурирование содержательной части телеконференции (с указанием поэтапных результатов).

5.      Использование участниками методов сравнения, анализа, исследования, моделирования, навыков коммуникативного общения и творческого мышления.

С 1999 года на базе Московского государственного педагогического университета проводятся исследования, посвященные использованию телеконференций в обучении студентов информатике и методике ее преподавания. На сайте университета можно найти результаты проведения двух учебных телеконференций между студентами Московского, Магнитогорского, Липецкого и Барнаульского университетов. Проведенные исследования подтвердили, что в условиях современного этапа информатизации высшего педобразования при существующей тенденции к использованию активных методов обучения на основе телекоммуникационных технологий, учебная телеконференция является эффективной и экономичной формой организации процесса обучения. Она позволяет активизировать учебную деятельность и связанные с ней процессы мышления, и, следовательно, улучшить качество обучения студентов.

2.4. Технология учебного занятия в дистанционном обучении

Организация  дистанционного обучения накладывает на него, как на целостную дидактическую систему, ряд требований, предусматривающих:

оптимизацию содержания учебных курсов;
разработку технологий обучения, оптимизирующих учебную деятельность и интенсифицирующих процесс усвоения материала;
создание системы контроля усвоения знаний, обеспечивающей непрерывное и эффективное управление процессом обучения.

   Рассмотрим результаты педагогического эксперимента, целью которого было получить ответы на вопросы: а) каковы особенности обучения, как вида деятельности человека, в системе дистанционного образования; б) каковы психолого-педагогические и физиологические факторы, оказывающие существенное влияние на эффективность познавательной деятельности студентов, осуществляемой с помощью компьютера; в) каковы дидактические особенности процесса обучения в системе дистанционного образования.

Экспериментальные наблюдения фиксировались по следующим показателям: полноте выполнения студентом учебного задания; напряженности познавательной деятельности (она оценивалась по объему усвоенного студентом учебного материала и затраченному времени); психологической и физиологической усталости (она оценивалась по количеству ошибок, допускаемых студентом при выполнении задания, и по числу неоправданных отвлечений от его выполнения).

    Поиск путей эффективного преподнесения студентам новых знаний велся в эксперименте с учетом специфики дистанционного обучения по трем направлениям: 1) по процессу обучения, который реализовывался на основе электронного учебника; 2) по обучающей машинной программе, которая конструировалась на основе специального учебника на бумажном носителе; 3) по процессу обучения, который реализовывался на основе стандартного учебника.

    Рассматриваемый нами эксперимент, прежде всего, показал, что познавательная деятельность при дистанционном обучении протекает наиболее эффективно, если эта деятельность реализуется через разнообразные формы ее организации: например, 15-20 минут работы с теоретическим материалом, затем 5-7 минут самопроверки с помощью соответствующего теста уровня усвоения знаний, после чего 20-25 минут выполнения практических заданий и 5-10 минут общения с компьютером в диалоговом режиме с целью проверки качества усвоения и дальнейшего закрепления приобретенных знаний.

    Экспериментальные наблюдения также показали, что разовая доза учебной информации, усваиваемая студентом при дистанционном обучении, в отличие от кадрового принципа программированного обучения, не зависит от ее объема (она может содержать одну, две, пять и более страниц машинописного текста). Вместе с тем, на дозу информации в дистанционном обучении накладывается принципиальное требование -разовая доза должна иметь законченный, логически целостный характер (это может быть, например, теорема, параграф учебника, отдельный логически завершенный вопрос темы или целиком вся тема). Оптимальная же разовая доза учебной информации, усваиваемая студентом в дистанционном обучении, лежит где-то в пределах 40 минут работы с учебным материалом и 5-10 минут тестирования. Заметим, что в течение одного занятия по учебному предмету может быть несколько таких доз, отделяемых друг от друга заставками, предлагающими студенту сделать небольшой перерыв в учебных занятиях.

    Проверка качества усвоения студентами экспериментальных групп учебного материала, уровень сложности которого не превышал оценки "средний", не установила существенного различия в знаниях студентов, усваивающих материал по электронному учебнику или по учебнику, подготовленному для системы дистанционного образования на бумажном носителе. Примерно одинаковы и средние затраты времени этих студентов на усвоение материала одной и той же темы. Экспериментальные наблюдения также показали, что общий объем учебной информации, предлагаемой студенту для усвоения в течение определенного фиксированного времени, зависит, главным образом, от двух факторов:

от сложности учебного материала;
от дидактических особенностей его предъявления студенту.

    Таким образом, результаты экспериментальных исследований полностью подтвердили гипотезу -проектируемое дистанционное обучение должно реализовывать не только соответствующие принципы классической дидактики, но и в достаточно полном объеме свои специфические принципы. К числу последних мы относим следующие: принципы интерактивности, рефлексии, нелинейности информационных структур и процессов, комбинированного использования различных форм обучения, комплексного использования средств мультимедиа.

    Первый из названных выше специфических принципов, а именно принцип интерактивности, раскрывает, на наш взгляд, ведущее требование дидактики дистанционного образования -обучаемый должен реально ощущать на протяжении всего периода изучения курса, что его учебная деятельность протекает совместно с соответствующей деятельностью преподавателя.

    Известно, что, по существу, учебное задание определяет содержание и способы деятельности обучающегося. Принцип рефлексии требует от задания, чтобы оно всемерно способствовало активизации когнитивных процессов. Ведущее требование этого принципа можно сформулировать следующим образом: учебное задание должно ставить обучаемого перед необходимостью самостоятельного завершения работы по формированию определенной системы знаний, побуждая его таким образом активно и сознательно осмысливать те умственные схемы и правила, в согласии с которыми он действует.

    Принцип нелинейности информационных структур и процессов раскрывает ведущие нормативные требования к проектированию и реализации технологий обучения в системах дистанционного образования: так, в совокупности процедур приоритет имеют те из них, которые оказывают непосредственное воздействие на механизмы самоорганизации и саморегулирования систем обучения, продуцированных данной технологией. Один из путей реализации на практике требований этого принципа связан с нелинейным структурированием процесса обучения на основе разветвленных программ изучения дисциплин, предоставляющих возможность учесть мотивационные установки, интересы, познавательные и другие личностные особенности обучающегося. Основными элементами рассматриваемой нами методики являются:

ряд специальных разделов, имеющих, как правило, непосредственное отношение к содержанию профессиональной подготовки будущих специалистов (внешний модуль дисциплины). Он вводится в программу дисциплины дополнительно;
базовые знания (внутренний модуль дисциплины), выделяемые с помощью матрицы взаимосвязей элементов содержания дисциплины;
разработка каждым студентом своей собственной индивидуальной программы курса, включающей в качестве обязательного элемента внутренний модуль, а также отобранные студентом разделы и отдельные темы из внешнего модуля (при условии, что составленная таким образом программа исчерпывает содержание одного из альтернативных вариантов данного курса).

Принцип комбинированного использования различных форм обучения фактически признает нецелесообразным применение в системах дистанционного обучения классических форм организации учебных занятий (лекций, семинаров, практических занятий и др.). Экспериментальная оценка педагогической эффективности отдельных технологий дистанционного обучения показала, что наивысшую эффективность имеют те из них, которые используют на каждом занятии разнообразные формы организации учебной деятельности студентов, причем переход в течение занятия от одной формы обучения к другой и обратно для данного студента диктуется только его индивидуальным познавательным потенциалом и успехами в достижении целей занятия.

Принцип комплексного использования средств мультимедиа требует, исходя из характера учебной задачи, сбалансированного применения на каждом занятии словесных, наглядных и практических методов.

Проведенный эксперимент достаточно обоснованно позволил выделить на уровне специального объекта педагогики системный фрагмент электронного курса (СФЭК). К числу определяющих признаков СФЭК, как понятия педагогики относят следующие:

Элемент содержания учебного курса, представляющий собой логически целостный фрагмент этого курса (отдельный вопрос программы, тема, параграф и т.п.);
Соотнесенные с элементом содержания: а) дидактические средства управления процессом познания; б) дидактические средства контроля и стимулирования познавательной деятельности; в) мультимедийные средства представления информации;
Фиксированное время работы обучающегося со СФЭК (как правило, в пределах 35-45 минут).

Таким образом, СФЭК следует понимать, с одной стороны, как форму организации обучения в системе дистанционного образования, которая обеспечивает активную и планомерную познавательную деятельность обучающегося, направленную на решение поставленных перед ним учебных задач, а с другой, -как основную структурную единицу электронного учебника. К числу общих требований к СФЭК можно отнести:

четкое определение его образовательных задач, составных элементов, а также места конкретного СФЭК в их общей системе;
определение оптимального содержания СФЭК в соответствии с требованиями учебной программы по дисциплине и целями занятия, а также с учетом уровня подготовки обучаемого;
прогнозирование уровня усвоения обучаемым научных знаний, а также уровня сформированности умений и навыков;
обоснованный выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, обеспечение их оптимального взаимодействия;
формирование и развитие у обучаемого познавательных интересов, положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, творческой инициативы и активности;
обеспечение оптимального темпа обучения;
рациональное использование различных средств обучения.

Качественное своеобразие каждого из СФЭК определяется его целями и содержанием, методикой проведения, особенностями обучающегося и в целом системы дистанционного образования. В качестве структурных элементов СФЭК может включать в себя текстовые, графические и анимационные файлы. В соответствии с различными психолого-педагогическими этапами усвоения нового материала обучающимися, СФЭК также можно квалифицировать как:

СФЭК нового материала;
СФЭК формирования и усвоения умений и навыков;
СФЭК применения знаний, умений и навыков;
СФЭК комбинированного типа.

Допустима, на наш взгляд, совокупная классификация СФЭК и по методам обучения, используемым ими в качестве ведущих. Например, СФЭК-лекция, СФЭК-практикум и др. В структурном отношении СФЭК также весьма разнообразны. Практически же их структура определяется поставленными целями, содержанием материала, методами обучения, уровнем подготовки обучающихся. Так, СФЭК комбинированного типа может строиться по следующей схеме: диагностика знаний; изложение новых знаний; система упражнений на усвоение новых знаний; тестирование; закрепление изученного материала; итоговое тестирование.

Очевидно, что успешное усвоение знаний студентом в системе дистанционного обучения во многом определяется рациональным выбором структуры и содержания СФЭК. Поэтому при разработке электронного учебника на уровне ведущей следует рассматривать задачу представления курса в виде целостной системы СФЭК. Технология построения такой системы предусматривает два основных этапа: на первом этапе программа дисциплины разбивается на модули (разделы), а последние -на темы; на втором этапе определяется место каждого СФЭК в системе СФЭК по теме и по всему модулю в целом. При отборе содержания СФЭК, прежде всего, руководствуются требованиями государственного стандарта, далее особое внимание обращается на научно-теоретическую направленность материала, его логическую последовательность и дозировку. Здесь не менее важно определить методы и приемы обучения, характер познавательной деятельности студента (репродуктивный или поисковый), отобрать эксперименты, наглядные и технические средства обучения.

^ 2.5. Реализация концепции виртуальной образовательной среды как организационно-техническая основа дистанционного обучения (на примере МЭСИ)

Успешная работа Института дистанционного обучения (ИДО), созданного в Московском государственном университете экономики, статистики и информатики (МЭСИ) в 1994 году, в исключительно высокой степени зависит от взаимодействия ИДО с остальными структурами и подразделениями МЭСИ. В настоящее время МЭСИ является совокупностью целого ряда учебных заведений, объединенных общей идеей — формирование кадров для новой экономической системы, с необходимыми вспомогательными подразделениями (подготовительным отделением для российских и иностранных граждан, службами обеспечения и т. д.). Это позволяет охватывать широкие слои граждан, стремящихся получить образование — от выпускников школ до переквалификации и повышения квалификации лиц с высшим образованием, в том числе обеспечивается доступ к дистанционному обучению.

Известно, что слабым звеном в процессе внедрения новых информационных технологий в образование был недостаток учебных материалов (в электронном виде), а доступ к тем, которые есть, требует наличия уже достаточно высокой квалификации. Таким образом, создание или накопление электронных источников информации наравне с упрощением процедуры доступа к ним (под контролем специальных служб образовательного учреждения) является исключительно важной и актуальной задачей. Особое место, по нашему мнению, занимают вопросы администрирования процесса дистанционного обучения и регламентации доступа, т.е. определение системы правовых отношений.

Достаточно высокое оснащение МЭСИ средствами информационно-вычислительной и телекоммуникационной техники позволяет организовать и проводить планомерную работу по интеграции всех видов педагогической деятельности в единую систему, основанную на использовании, освоении и внедрении в практическую деятельность новых технологий преподавания, базирующихся на новых информационных технологиях, и вести эту работу как часть более глобального процесса создания информационного общества. По уровню технического оснащения МЭСИ почти ни в чем не уступает некоторым университетам США. Кроме того, здесь создан телекоммуникационный узел, который обеспечивает связь с сетями РОСНЕТ и RUNNET, а через последнюю МЭСИ имеет выход в Internet по выделенному каналу с пропускной способностью 2 Мбит/сек. Этим узлом через локальную сеть университета могут пользоваться студенты и сотрудники.

Проработка путей практической реализации всей совокупности задач, стоящих перед руководством университета, в условиях информатизации всех сфер его жизнедеятельности привела к формированию концепции "виртуальной образовательной среды" ВУЗа. Такая Среда должна охватывать:

весь контингент обучающихся в вузе по всем формам (очной, дистанционной, повышение квалификации, переподготовка, подготовительное отделение и т.д.);
все этапы жизнедеятельности вуза (административные функции, финансовые и т.д.);
информационно-коммуникационные потребности научных сотрудников и преподавателей.

    Не умаляя значения административных подсистем такой среды, основное место в ней, несомненно, должна занять реализация учебно-педагогических функций образовательной среды. Опыт проведения на протяжении ряда лет конкурса по созданию компьютерных обучающих программ показал, что несмотря на значительное количество таких работ, они используются в учебном процессе очень слабо. По-видимому, это связано с отсутствием системного подхода к построению образовательной среды вуза в целом.

С другой стороны, создание и бурное развитие всемирной гипертекстовой среды (WWW) Internet наглядно показывает, что уже существует среда, обеспечивающая интеграцию всех видов информации и позволяющая транспортировать эту информацию на любые расстояния. Мультимедийная гипертекстовая среда идеальна для реализации целого ряда задач, стоящих перед любым учебным заведением:

-обучение без узкой специализации отдельных аудиторий;

-дистанционное обучение в самом широком понимании этого процесса;

-хранение и представление учебных курсов в любом виде, от текстовых до видео;

-администрирование базы учебных курсов, их разработка и корректировка;

-доступ к информационному фонду как данного ВУЗа, так и всей сети Internet;

-обеспечение оперативного взаимодействия обучаемого и преподавателя.

Кроме того, такая среда позволяет:

-организовывать индивидуальное обучение и управлять им;

-создавать новые учебные и тестирующие средства;

-организовывать внутриинститутские телеконференции и систему электронной почты;

-построить систему электронного документооборота и т.д.

    Виртуальная образовательная среда гармонично интегрирует в себя систему дистанционного образования вуза и очную форму обучения. Различие двух этих форм обучения в такой среде происходит на сетевом уровне и практически не заметно (с точностью до временных задержек) для обучаемого. Все обучаемые проходят обучение по единым учебным программам. Такой подход предполагает проведение предварительного структурирования средств информационной поддержки, под которыми мы понимаем:

-индивидуальные (или групповые) учебные программы;

-электронную библиотеку текстовых материалов;

-компьютерные обучающие программы;

-средства тестирования знаний и т.д.

Модульный принцип построения учебных курсов реализован и апробирован в процессе реализации системы дистанционного образования по CASE-технологии. Виртуальная образовательная среда должна обеспечивать возможность как индивидуальной ориентации на каждого обучаемого, так и групповой (поточной) ориентации. Создание такой среды в МЭСИ началось с анализа средств, которые могли бы стать основой образовательной среды в целом и системы дистанционного образования в частности. В результате анализа определены следующие основные компоненты образовательной среды:

-система администрирования;

-электронная библиотека курсов, читаемых в МЭСИ;

-банк компьютерных обучающих программ;

-телекоммуникационная инфраструктура;

-сеть тъюторских центров.

Определение этих составляющих позволило приступить к планомерной реализации концепции виртуальной образовательной среды.     К настоящему моменту заключено соглашение с учебным центром московского представительства фирмы IBM, проведены тестирование технических средств и инсталляция системы администрирования учебного процесса фирмы IBM (PLS). Идет этап ее освоения. Следует отметить, что это была первая в России и СНГ инсталляция данной системы в вузе.

Проводится работа по созданию электронной библиотеки (текстов курсов, читаемых в МЭСИ). Общий объем -около 250 курсов. Частично эта работа уже выполнена. Завершение ее планируется в 1997 г.

Наполнение создаваемой образовательной среды компьютерными обучающими программами в МЭСИ проводится путем их сбора из различных источников, основным из которых является банк программ, поступивших на конкурсы, проводимые руководящими органами. Сейчас отобрано около 50 программ по различным дисциплинам, проведена их инсталляция и идет их методический анализ нашими ведущими преподавателями. Только после получения положительного отзыва и одобрения этих программ ученым советом программы будут включаться в банк программ для использования в процессе изучения соответствующих дисциплин студентами как дистанционной, так и очной форм обучения. Наличие специалистов, имеющих богатый опыт создания мультимедиа-продуктов, позволяет рассчитывать на постоянное пополнение банка компьютерных обучающих программ за счет собственных разработок.

Последние две части образовательной среды в МЭСИ уже созданы. Есть надежный и быстродействующий канал в ИНТЕРНЕТ (через RUNNET), подготовленный кадровый состав для проведения работ с использованием компьютерных сетей. В настоящее время все преподаватели проходят обучение основам работы в ИНТЕРНЕТ.

Сеть региональных тьюторских центров успешно работает и насчитывает около 60 таких центров. Постоянно ведется работа по ее расширению.

Учитывая вышесказанное, можно с уверенностью утверждать, что с 1997 г. МЭСИ начнет проводить регулярные занятия по дистанционной форме через компьютерные сети. Уже определены тьюторские центры, включающиеся в эту работу на первом этапе с начала 1997 г.

В целях обеспечения реализации этих планов особое внимание уделяется информационному наполнению рассмотренной инфраструктуры. В рамках ЛВС университета должны быть организованы серверы технологий, содержащие:

-обучающие программы индивидуального и коллективного использования;

-средства моделирования различных процессов как необходимая поддержка для преподавателя в процессе чтения лекции;

-демонстрационные средства, реализованные в среде мультимедиа, для большей наглядности (и эффективности) лекций;

-системы тестирования знаний;

-программные средства поддержки, обеспечивающие возможность самостоятельной работы студентов над курсовыми и дипломными проектами.

Кроме этого, в ЛВС будут реализованы:

-информационная система, обеспечивающая работу с библиотечными фондами;

-система внутриинститутских телеконференций;

-внутриинститутская электронная почта;

-система электронного документооборота (административная система);

-бухгалтерская система (дальнейшее развитие).

  В институте два факультета готовят специалистов в области информационных технологий, поэтому связь информационно-образовательной среды института и программно-аппаратной поддержки образовательного процесса на этих факультетах имеет особое значение. Для инструментария современной информатики характерны:

-множественность вычислительных платформ;

-наличие гаммы средств объединения вычислительных платформ в локальные сети;

-наличие гаммы средств объединения вычислительных платформ и локальных сетей в глобальные сети общего и корпоративного характера;

-наличие идеологии OSI (Open System Interconnection -Х-Open) как основы интеграции открытых систем;

-наличие системы многоуровневых протоколов объединения;

-наличие парка работающих вычислительных систем, построенных вне рамок идеологии OSI.

   В предельном случае институт, дающий образование в области информационных технологий, должен обладать техническими и программными средствами, представляющими аппаратно-программные комплексы всех перечисленных уровней. Однако попытка решить первый вопрос (включение в процесс обучения передовых вычислительных платформ) сталкивается с финансовыми трудностями.

Из-за этого институт пошел по пути создания совместных учебных центров с фирмами — производителями передовых вычислительных платформ. В настоящее время в МЭСИ действуют совместные учебные центры фирм Siemens-Nixdorf и Sun Microsystems Inc. В стадии завершения находится создание учебных центров Tandem Computer — МЭСИ и DEC-МЭСИ. Вычислительная платформа IBM PC-Microsoft в институте представлена в достаточной степени (около 400 компьютеров PC 486, лицензионное программное обеспечение, будет произведен монтаж 7 multime-dia-классов на компьютерах Pentium, локальные сети с NetWare, интерфейс в глобальные сети).

Особое место занимает платформа Sun, в которой последовательно проводится идеология OSI. В МЭСИ создан НИИ вычислительных технологий, который проводит разработку новых вычислительных платформ, в том числе по заказу фирмы Sun. Этот институт является базой (наряду со всей информационно-образовательной средой МЭСИ) для факультета системной интеграции и программирования, который готовит специалистов по программированию в современных вычислительных средах и созданию (интеграции) заказных вычислительных сред как основы для создания корпоративных информационных систем (специалисты по их созданию готовятся на факультете экономических информационных систем).

Интеграция института в информационную среду глобальных сетей является одним из приоритетных направлений в работе института. Для этих целей создан радиоканал МЭСИ -МГУ, с пропускной способностью 2 Мбит/сек, получена сетка адресов Internet, проводятся работы по освоению технологии и созданию WWW-сервера. Макет сервера доступен в сети RUNNET.

Таким образом, создание информационно-образовательной среды вуза представляется как комплекс работ по созданию информационной инфраструктуры образовательного предприятия, а также как комплекс работ по созданию и поддержанию технологии его функционирования.

Изложенное позволяет сделать вывод о том, что перед институтом стоят задачи создания технологической среды функционирования образовательного процесса в условиях внедрения современных информационных технологий и создания технологии функционирования такой среды и управления ею в процессе выполнения образовательного процесса в рамках реальных экономических ограничений.

По мере оснащения современными информационными технологиями аналогичные проблемы будут возникать и перед другими институтами. Отдельные задачи этого направления уже решаются также и в ряде других передовых вузах (Санкт-Петербургском институте точной механики и оптики, Санкт-Петербургском электро-техническом институте, Московском институте электроники и математики и др.). Представляется целесообразным объединение усилий вузов в направлении создания общих подходов к технологии образования в институте в условиях комплексного внедрения новых информационных технологий.

Blog

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования московский государственный технический университет гражданской авиации

Содержание