Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования московский государственный технический университет гражданской авиации

Вид материала

Документы

Содержание 1.4. Формы организации ДО Систематизация технологий С ограниченными возможностями

Подобный материал:

• Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования, 1234.07kb.
• Федеральное агентство воздушного транспорта федеральное государственное образовательное, 204.23kb.
• Положение о виде деятельности Положение о методическом совете мгту, 268.16kb.
• Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования московский, 824.2kb.
• Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования московский, 1142.46kb.
• Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования, 1103.92kb.
• Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования, 540.45kb.
• Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования, 253.75kb.
• Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования, 1070.32kb.
• Правила приема в федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего, 500.6kb.

1.3. Характерные черты и принципы

дистанционного образования

ДО находится наиболее близко по характеристикам  и некоторым организационным  моментам  к заочному обучению (ЗО), но имеет существенные, даже внешне заметные отличия. Например, свободный график во времени при  поступлении и  в процессе учебы;  расширенные возможности  общения с преподавателем с использованием средств новых информационных технологий НИТ, специализированные комплекты средств обучения для эффективной самостоятельной работы и др. Опыт ЗО может быть очень полезным для формирования системы ДО,  т.к. Россия имеет уникальный опыт в этой области. Известно, что около трети высококвалифицированных специалистов получила за последние 70 лет образование именно без отрыва от производственной деятельности. В настоящее время система ЗО включает в себя около 35 государственных заочных институтов и десятки средних учебных заведений,  в которых обучается более десяти тысяч студентов и учащихся. Помимо этого сотни техникумов и университетов имеют в своем составе подразделения и кафедры, использующие заочную форму обучения.  Однако, интерес к ЗО падает. Качество ЗО значительно уступает очному.

Положение значительно усугубляется дороговизной транспортных услуг. На поездку на экзаменационную сессию, скажем, из Сибири и Дальнего Востока в Москву заочнику надо потратить не одну зарплату. Кроме того, в условиях рыночной экономики, работодатели вряд ли будут  отпускать своих сотрудников на 40-50 дней в год в течение пяти лет²¹.

В отличие от различных форм заочного обучения, дистанционное образование обеспечивает, с одной стороны, эффективную оперативную обратную связь, заложенную в самом учебном материале, а с другой – непосредственную систематическую обратную связь с преподавателем по сети, а также возможность общения в сети с партнерами.

Принципиальным отличием дистанционного образования от традиционных видов является то, что в его основе лежит учение, то есть самостоятельная познавательная деятельность обучаемого. Отсюда необходима гибкая система организации дистанционного образования, позволяющая приобретать знания там и тогда, где и когда это удобно учащемуся. Важно, чтобы обучаемый не только овладел определенной суммой знаний, но и научился самостоятельно их приобретать, работать с информацией, овладел способами познавательной деятельности, которые в дальнейшем мог бы применять в условиях непрерывного самообразования.

Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив, учащийся с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных проблем своей практической деятельности. В ходе такого обучения учащиеся должны уметь (научиться) приобретать и применять знания, искать и находить нужные для них средства обучения и источники информации, уметь работать с этой информацией.

Анализ  отечественной и зарубежной теории и практики ДО позволил отметить характерные особенности, присущие ДО. Среди них:

1. Гибкость: учащиеся не посещают регулярных занятий в виде лекций и семинаров, а работают в удобное для себя время в удобном месте и в удобном темпе, что представляет большое преимущество для тех, кто не может или не хочет изменить свой обычный уклад жизни. Для поступления абитуриенту формально не требуется какого-либо образовательного ценза. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса (предмета, дисциплины) и получения необходимых зачетов по выбранным курсам (модулям).

2. Модульность. В основу программ ДО закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина (учебный курс) который освоен обучаемся, адекватен по содержанию определенной предметной области. Каждый отдельный курс создает целостное представление об определенной области знаний. Это позволяет из выбора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым потребностям.

3. Параллельность. Обучение может проводиться при  совмещении основной профессиональной деятельности с учебой,  т.е. "без отрыва от производства".

4.Дальнодействие. Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при  условии  качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса.

5. Асинхронность. Подразумевает тот факт, что в процессе обучения обучающий и обучаемый   работают по удобному для каждого расписанию.

6. Охват.  Эту особенность иногда называют также  «массовостью». Количество  обучающихся не является критичным параметром. 

7. Рентабельность. Под этой особенностью подразумевается  экономическая эффективность ДО: средняя оценка мировых образовательных систем показывает, что дистанционное образование обходится на 50% дешевле традиционных форм образования. Опыт отечественных негосударственных центров ДО показывает, что их затраты составляют примерно 60% затрат на подготовку специалистов по дневной форме. Относительно низкая себестоимость обучения обеспечивается за счет использования более концентрированного представления и унификации содержания, ориентированности технологий ДО на большее количество обучающихся, а также за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств, например, в выходные дни 

8. Преподаватель. Речь идет о новой роли и функциях   преподавателя: на него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование при составлении индивидуального учебного плана, руководство учебными проектами и др. Он управляет учебными группами взаимоподдержки, помогает обучаемым в их профессиональном развитии. Асинхронное, как правило, взаимодействие учащегося и преподавателя предполагает обмен сообщениями путем их взаимной посылки по адресам корреспондентов. Это позволяет анализировать поступающую информацию и отвечать на нее в удобное для корреспондентов время

9. Обучающийся. Требования к обучающемуся существенно отличаются от традиционных. 

10. НИТ (Новые информационные технологии). В СДО используются все виды  информационных технологий, но преимущественно новые информационные технологии, средствами которых являются  компьютеры, компьютерные сети, мультимедиа системы и т.д. Технология дистанционного образования – это совокупность методов, форм и средств взаимодействия в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения им определенного массива знаний. Технология строится на фундаменте определенного содержания и должна соответствовать формам его представления.

11. Специализированные формы контроля: в качестве форм контроля используются дистанционно организованные экзамены, собеседования, практические, курсовые и проектные работы, экстернат, компьютерные интеллектуальные тестирующие системы. Система контроля за усвоением знаний и способами познавательной деятельности, способностью, умением применять полученные знания на практике, в различных проблемных ситуациях должна носить систематический характер, строиться как на основе оперативной обратной связи (заложенной в текст учебного материала, а также в организацию обращения к преподавателю или консультанту курса), так и отсроченного контроля (например, при итоговом тестировании).

12. Социальность. ДО в определенной степени снимает социальную напряженность, обеспечивая  равную возможность получения образования независимо от места проживания и материальных условий. Дистанционное образование, индивидуализированное по своей сути, не должно вместе с тем исключать возможности коммуникации не только с преподавателем, но и с другими партнерами, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности. Проблемы социализации весьма актуальны при организации дистанционного образования, так как одним из условий успешности обучения является включение обучаемого в коллективную познавательную деятельность, дефицит которой вытекает из самого феномена дистанционного образования.

13. Интернациональность. ДО обеспечивает удобную  возможность экспорта и  импорта образовательных услуг.

14. Интерактивное взаимодействие учителя и учащихся. Интерактивные возможности, используемых в системе дистанционного обучения (СДО) программ и систем доставки информации, позволяют наладить и даже стимулировать обратную связь, обеспечить диалог и постоянную поддержку, которые невозможны в большинстве традиционных систем обучения.

Термин "интерактивное взаимодействие" широко используется как в отечественной, так и в зарубежной педагогической литературе. В узком смысле слова (применительно к работе пользователя с программным обеспечением вообще) интерактивное взаимодействие -это диалог пользователя с программой, т.е. обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями). При более развитых средствах ведения диалога (например, при наличии возможности задавать вопросы в произвольной форме, с использованием "ключевого" слова, в форме с ограниченным набором символов) обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала и режима работы. Чем больше существует возможностей управлять программой, чем активнее пользователь участвует в диалоге, тем выше интерактивность. В широком смысле интерактивное взаимодействие предполагает диалог любых субъектов друг с другом с использованием доступных им средств и методов. При этом предполагается активное участие в диалоге обеих сторон -обмен вопросами и ответами, управление ходом диалога, контроль за выполнением принятых решений и т.п. Телекоммуникационная среда, предназначенная для общения миллионов людей друг с другом, является априори интерактивной средой. При дистанционном обучении субъектами в интерактивном взаимодействии будут выступать преподаватели и студенты, а средствами осуществления подобного взаимодействия -электронная почта, телеконференции, диалоги в режиме реального времени и т.д.

Перечисленные особенности определяют и преимущества ДО перед другими формами получения образования, но,  одновременно предъявляя определенные  специфические требования как к преподавателю, так и к слушателю, ни в коем случае не облегчая, а подчас увеличивая трудозатраты и того и другого.

Принципы дистанционного обучения

Принципами обучения (дидактическими принципами) в высшей школе принято называть положения, выражающие зависимость между целями подготовки специалистов с высшим образованием и закономерностями, направляющими практику  обучения в вузе. Учеными в области дидактики они рассматриваются, по утверждению С.И. Архангельского, «как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей и условий протекания  учебно-воспитательного процесса, как система общих и принципиально важных ориентиров, которые  определяют содержание, методы, организацию обучения и способы анализа его результатов»²². Дидактические  принципы выступают в качестве ориентировочной основы преподавания.  Такое их значение вытекает из утверждения С.И. Архангельского о том, что «началом общей дидактики является закон единства учебной и обучающей деятельности. Этот закон и принципы обучения составляют заповеди классической теории обучения. Дидактика опирается главным образом на следующие принципы обучения: научности, системности, связи теории с практикой, сознательности обучения, единства конкретного и абстрактного, доступности, прочности знаний, соединения индивидуального и коллективного. Все эти принципы взаимосвязаны и взаимозависимы, дополняют друг друга. В практике обучения они находят применение в виде правил, методов и форм организации и проведения учебной работы. В принципах обучения заключен исторический  и педагогический опыт, общественный смысл, они выражают картину состояния процесса обучения» ²³.

Принципы обучения определяют подготовку специалистов  через дидактическую систему, в которой они выступают как единое целое, отражая некоторую концепцию. Естественно поэтому, что каждый ученый в области дидактики высшей школы считает нужным изложить свою систему принципов обучения, пытаясь найти ответы на вопросы: для чего, как и чему учить. Исследования, проведенные М.Г. Гаруновым²⁴, показывают, что можно выделить группы стратегических принципов  обучения в высшей школе, синтезирующих все существующие принципы, это:

-ориентированность высшего образования на развитие личности будущего специалиста;

-соответствия содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий);

-оптимального сочетания общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе;

-рационального применения современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов;

-соответствия результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечения их конкурентоспособности.

Эти общие стратегические принципы полностью применимы к  системе дистанционного обучения (СДО), но требуют дополнения и детализации, исходя из специфики ДО. Такой процесс, как справедливо заметил Ю.К. Бабанский, даже для дидактических принципов в традиционной системе образования, «вполне естественен, т.к.  они не являются раз и навсегда установленными догмами, они синтезируют в себя достижения современной дидактики и обновляются под их влиянием»²⁵. 

Ретроспективный анализ структуры принципов обучения  и справедливости  утверждений  С.И. Архангельского, который провел Ю.Г. Фокин²⁶, показал: декларативность, отсутствие доказательной основы; субъективность группирования и ранжирования принципов; отсутствие взаимосвязанности и взаимообусловленности, кроме того, разное истолкование, проводимое многочисленными авторами-дидактами,  делает их по большей степени декларациями, которые можно понимать и использовать по-разному или вообще не использовать. Поэтому целесообразно, по его мнению, заменить столь неопределенные ориентиры в качестве которых выступают принципы, более конкретными утверждениями, а стремление декларировать в качестве ведущих ориентиров лишь общие принципы дидактики-это всего-навсего дань традиции.

Как бы отвечая на выявленные Ю.Г. Фокиным проблемы, более конструктивный детальный анализ и классификация принципов  приведена в²⁷. Совокупность известных принципов, авторы   разбивают на три группы:

-общие, включающие в себя принципы гуманизации обучения, научности, системности, развития, системности.

-принципы, относящиеся к целям и содержанию обучения, (соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным стандартам; генерализация; историзма; целостности и комплектности).

-принципы, охватывающие дидактический процесс и адекватную ему педагогическую систему с ее элементами (соответствия дидактического процесса закономерностям учения; ведущей роли теоретических знаний; единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения; стимуляции и мотивации положительного отношения обучающихся к учению; проблемности; соединения коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении; сочетание абстрактности мышления с наглядностью в обучении; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли преподавателя; системности и последовательности в обучении; доступности; прочности овладения содержанием обучения).

-в качестве дополнительного, отдельно стоящего и важного, на наш взгляд, принципа формулируется принцип соответствия учебно-научной материальной базы содержанию обучения и дидактической системе в целом.

Под учебно-научной материальной базой авторами понимается материально-техническая система, включающая учебные помещения, технические средства обучения учебно-лабораторное оборудование и др. Этот принцип завершает систему принципов интенсивного обучения. Он выражает требования к учебно-научным условиям эффективного труда преподавателей и обучающихся. Смысл его состоит в том, чтобы база вуза соответствовала  специфике труда, определяемого содержанием обучения и характером дидактического процесса. Практическая реализация этого принципа возможна лишь в том случае, если создание учебно-научной материальной базы будет осуществляться на основе научно-педагогических требований, разрабатываемых опытными преподавателями.

Анализ учебных процессов  в системе дистанционного обучения (СДО)  показывает, что этих хорошо структурированных и вполне обоснованных принципов    недостаточно для СДО.  В связи с новизной вопроса трактовка принципов ДО  разными авторами, занимающимися этой проблемой, различна, и не всегда корректна. Так, В.И. Левин отмечает²⁸, что  «..в основе ДО лежат два принципа:

-свободный доступ, т.е. право каждого, без вступительных испытаний, начинать учиться и получить среднее или высшее образование;

-дистанционность обучения, т.е. обучение при минимальном контакте с преподавателем, с упором на самостоятельную работу».

Очевидно, что приведенные формулировки представляют собой характеристики ДО, а не требования. Это лишний раз подтверждает актуальность  разработки принципов, но    при этом   возникает вопрос, нужно ли обосновывать новую систему дидактических принципов ДО, отказавшись от проверенных жизнью нормативов в организации традиционного процесса обучения или частично ее модернизировать за счет изменения набора требований, за счет замены отдельных принципов или расширения системы. По мнению методистов дистанционного обучения целесообразно взять за основу классификацию и перечень, предложенных в²⁹ принципов,  т.к. они в целом применимы и к ДО,   расширить и модернизировать его.

Из общих принципов применительно к ДО наиболее значимым и объемным становится принцип гуманизации ДО. Это следует даже из перечисления потенциальных потребителей ДО в числе которых присутствуют инвалиды и раненые в результате боевых действий в горячих точках, офицеры, увольняемые в запас и  стремящиеся получить гражданское образование и др. Сам процесс обучения гуманистичен к личности т.к., например,  учеба не ограничивается жесткими рамками времени, слушатель разрабатывает свою траекторию обучения, опираясь на потенциал различных вузов, выбирая различные дисциплины для изучения. Он может совмещать учебу с производственной деятельностью. Кроме того сама процедура приема  в систему ДО  является  «открытой»  со свободным доступом.

Известно, что принцип гуманизации является определяющим  в  системе  интенсивного обучения и может быть полностью перенесен на СДО. Его сущность заключается  в  обращенности  обучения и образовательного процесса в целом к человеку,  в создании максимально  благоприятных  условий для овладения  обучающимися социально накопленным опытом,  заключенном в содержании обучения,  освоения избранной профессии,  для развития и проявления творческой индивидуальности,  высоких гражданских, нравственных, интеллектуальных и физических качеств, которые  обеспечивали бы ему социальную защищенность,  безопасное и комфортное существование.

Рассмотрим теперь специфические принципы ДО. Предлагаемые нами  принципы  не претендуют на абсолютную законченность, напротив, они предполагают дальнейшее развитие методологии ДО.

Принцип интерактивности

Особенность этого принципа в СДО состоит в том, что он отражает закономерность  не только   контактов,  студентов с преподавателями, опосредованных средствами НИТ, но и студентов между собой. Опыт показывает, что   в процессе ДО  интенсивность обмена информацией между студентами  больше, чем между студентом и преподавателем. Поэтому для реализации в практике ДО этого принципа, например, при проведении компьютерных телеконференций надо обязательно сообщать электронные адреса всем участникам учебного процесса.

Принцип стартовых знаний

Для того, чтобы эффективно обучаться в СДО, необходимы некоторые стартовые знания (начальный уровень подготовки потенциальных потребителей образовательных услуг при ДО)  и аппаратно-техническое обеспечение. Например, при обучении по сетевой модели необходимо не только иметь компьютер с выходом в ИНТЕРНЕТ, но и обладать минимальными навыками работы в сети. Поэтому, чтобы эффективно обучаться необходима предварительная подготовка.

Принцип индивидуализации

Для выполнения этого принципа в реальном учебном процессе в СДО проводится входной и текущий контроль. Например,  входной   контроль позволяет  в дальнейшем не только составить индивидуальный план учебы, но и провести, если надо, доподготовку потребителя образовательных услуг в целях восполнения недостающих  начальных знаний и умений, позволяющих успешно проходить обучение в СДО. Текущий контроль позволяет корректировать образовательную траекторию.

Принцип идентификации

Заключается в необходимости контроля самостоятельности учения, т.к. при ДО предоставляется больше возможности для фальсификации обучения, чем, например, при очной форме.  Идентификация обучающихся является частью общих мероприятий по безопасности.  Контроль самостоятельности при выполнении тестов,  рефератов и других контрольных мероприятий может достигаться, кроме  очного контакта, с помощью различных технических средств. Например,   идентифицировать личность сдающего экзамен можно с помощью видеоконференцсвязи.

Принцип регламентности обучения

Часто встречается мнение, что, так как время обучения в СДО жестко не регламентировано, то для студента нецелесообразно вводить график самостоятельной работы. Однако, опыт практического ДО показывает, что, наоборот, должен быть жесткий контроль и планирование, особенно для  студентов младших курсов.

Принцип  педагогической целесообразности применения средств

новых информационных технологий

Принцип является  ведущим педагогическим принципом и требует педагогической оценки каждого шага проектирования, создания и организации СДО. Большинству образовательных учреждений, начинающих внедрять технологии ДО, присуща  «детская болезнь» увлечения  средствами НИТ, особенно ИНТЕРНЕТОМ. Это вызвано, в первую очередь, их привлекательными дидактическими  свойствами и порой приводит к фетишизации, а как следствие - к неправильной   преимущественной ориентации на  какое-то средство обучения. При принятии таких решений требуется учитывать  российский опыт сетевого обучения.  Так, опыт Санкт-Петербургского технического университета показал, что оптимальное соотношении различных средств ДО,   выглядит следующим образом: печатные материалы -40:50%, учебные материалы на WWW-серверах -30:35%,  компьютерная видеоконференцсвязь -10:15%,  другие средства-5:20%³⁰.

Тем не менее, средства НИТ, которые широко используются в СДО, воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения и средства обучения. Все это  позволяет ставить и решать значительно более сложные и чрезвычайно актуальные задачи педагогики, задачи развития человека, его интеллектуального, творческого потенциала, аналитического, критического  мышления,  самостоятельности в приобретений знаний,  работе с различными источниками информации. В связи с этим остро встает вопрос о психолого-педагогических исследованиях  проблем применения  средств НИТ в образовательном процессе в ДО по тематике и  на уровне тех, которые проводятся, например, в Институте человека Российской академии образования, в Международном эколого-политологическом университете³¹, в НИИ ДО МЭСИ.

Принцип  обеспечения  открытости и гибкости  обучения

Принцип открытости выражается в «мягкости» ограничений по возрасту, начальному образовательному цензу,  вступительных контрольных мероприятий для возможности  обучения в образовательном учреждении в виде собеседований, экзаменов, тестирования  и т.д. Опыт зарубежных ОУ ДО (британский, испанский открытые университеты и др., а также отечественных) говорит о том, что этот факт не снижает качество  обучения, но требует дополнительных усилий  со стороны ОУ ДО при последующем индивидуальном обучении принятого студента. Важным «показателем гибкости» является некритичность  образовательного процесса ДО  к расстоянию, временному графику реализации учебного процесса и конкретному образовательному учреждению. В идеале последнее требование  заключается в необходимости создания информационных удаленных распределенных  сетей знаний для ДО, позволяющих обучающемуся достаточно просто  корректировать  или  дополнять свою образовательную программу в необходимом направлении при отсутствии  соответствующих услуг в вузе,  где он учится.  При этом требуется  сохранение информационного  инвариантного образования,  обеспечивающего возможность перехода из вуза в вуз на обучение  по  родственным  или другим  направлениям,  а также сближение содержания образовательно-профессиональных программ военных  гражданских  вузов.

Обращает на себя внимание тот факт, что принцип открытости и гибкости ДО хорошо  согласуется и дополняется  принципами, сформулированными Э.Н. Коротковым при внедрении технологии проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе, а именно³²:

-единства всех форм обучения и саморазвития» (требованиями  этого принципа являются: свободное посещение занятий в других вузах, участие в работе научных конференций, взаимообучение, организация специального обучения методике самостоятельной работы и саморазвития);

-единства фронтальной, групповой и индивидуальной познавательной деятельности обучаемых» и  «единства учебной, научно-исследовательской и профессиональной деятельности» (требования их адекватны требованиям  для ДО в части внедрения активных методов обучения; имитационных видов учебных занятий; насыщения научно-исследовательскими заданиями; привлечения обучаемых в соавторы при написании учебных пособий; при проведении исследований преподавателями; организация выездных занятий).

Рассмотрим принципы построения СДО.

Если понимать под принципами   определенную систему  исходных основных дидактических и других требований к процессу дистанционного обучения, то и система дистанционного  обучения (СДО) в целом должна формироваться с учетом этих требований. Причем логично следует, что дидактические принципы являются составной частью общесистемных принципов построения СДО, предложенных В.П. Тихомировым³³. Ведущие из них определены  им как:

-единая методологическая основа, определяющая формирование единого учебно-информационного банка, возможность трансфера опыта, создания единой системы подготовки тьюторов и контроля знаний, доступной для обучаемого формы организации образовательного процесса;

-децентрализация создания и управления единой системой дистанционного образования;

-режим наибольшего благоприятствования для образовательных учреждений ДО в части предоставления льгот по использованию средств новых информационных технологий, особенно телекоммуникаций, а также других льготных режимов и дотаций со стороны государства и негосударственных организаций;

-комплексность, обеспечивающая непрерывность довузовского, вузовского и послевузовского   обучения;

-доступность,  включающая в себя низкую стоимость обучения, обучение по месту жительства, открытый доступ к средствам информационных технологий, субсидии и льготы по обучению;

-модульность, обеспечивающая создание и совершенствование комплексного, гибкого курсового обучения в масштабе не только вуза, но и страны.

Исследование закономерностей создания и развития СДО показывает, что к этим принципам   необходимо добавить следующие.

Принцип  пропаганды.

Исследование закономерностей ДО  показывает, что это естественный, подготовительный этап  внедрения  ДО. Выполнение этих требований   отличается от рекламной деятельности, проводимой маркетинговой службой в  СДО, поскольку в основном должен проводится на стадии разработки концепции и внедрения СДО,  а не ее эксплуатации.

 Как показывает опыт МЭСИ -головного вуза России по ДО,  Академии «МНЭПУ» и других отечественных и зарубежных образовательных учреждений успех внедрения ДО требует длительной и планомерной пропаганды и просветительской деятельности среди  руководства, научно-педагогической общественности и потенциальных потребителей услуг ДО. Этот процесс занимает от 2-х  и более  лет, пока научно-педагогическая общественность и чиновники  «созреют» для  адекватного восприятия этих идей. 

Принцип приоритетности педагогического подхода

при проектировании образовательного процесса в СДО

Суть названного  принципа состоит в том,  что проектирование СДО необходимо  начинать  с  разработки  теоретических концепций, создания дидактических моделей тех явлений, которые предполагается реализовать. Более, чем двадцатилетний опыт компьютеризации учебного процесса в образовательных учреждениях позволяет  утверждать,  что когда приоритетной является педагогическая сторона, система получается более эффективной.  Поэтому на первый план необходимо ставить не  спешное внедрение глобальных и локальных  компьютерных сетей, систем мультимедиа и других средств НИТ,  а соответствующее содержательное наполнение учебных курсов и дидактически обоснованную разработку образовательных  услуг.

Разработке дидактических основ, концепции СДО должно предшествовать созданию компьютерных и спутниковых сетей связи и других средств новых информационных технологий (НИТ). Педагогическая наука должна разрабатывать требования к этим мощным системам и средствам, а не наоборот.

Принцип неантогонистичности  ДО

существующим формам получения образования.

Проектируемая СДО  сможет дать необходимый социальный и экономический эффект при условии,  если создаваемые и внедряемые информационные технологии  станут не инородным элементом в традиционной системе высшего образования, а будут естественным  образом интегрированы в него.

В начале развития ДО представлялось как нечто совершенно новое, насыщенное компьютерами и электроникой, готовое вытеснить, или в лучшем случае  подмять под себя все известные формы подготовки.  Не в полной мере учитывался опыт и традиции  заочного образования. Это вызвало на первых порах отчуждение и неприязнь со стороны научно-педагогической общественности. В дальнейшем, по мере осмысления сущности ДО и широкого внедрения технологий ДО в педагогическую практику, образовательным  сообществом было осознано, что технологии ДО  эффективно могут быть использованы в других формах  подготовки специалистов, а со временем вообще все формы получения образования очное, заочное, дистанционное становятся неотличимыми друг от друга,  иначе говоря, сливаются в  одну интегральную форму получения образования.

Принцип опережающего развития нормативно-правовой базы

Как показывает практика ДО, игнорирование этого принципа ведет к задержке практического внедрения ДО, которое, правда,  и без нормативно-правовой базы внедряется в российскую научно-педагогическую практику.   Известны  два официальных документа, юридически закрепляющие и определяющие возможность вести  образовательный процесс, используя технологии ДО с выдачей соответствующих документов об образовании. Это Приказ №1050 от 30.05.97. Минвуза РФ «О проведении эксперимента в области дистанционного образования» и Инструктивное письмо Минобразования 03.07.08 № 41 «О дистанционном обучении в среднем и высшем профессиональном образовании». Этого явно недостаточно, поэтому требуются незамедлительные действия по разработке образовательного законодательства для СДО.

^ 1.4. Формы организации ДО

Дистанционное обучение в виде заочного обучения зародилось еще в начале XX века. Сегодня заочно можно получить не только высшее образование, но и изучить иностранный язык, подготовиться к поступлению в ВУЗ и т.д. Однако в связи с плохо налаженным взаимодействием между преподавателями и студентами и отсутствием контроля над учебной деятельностью студентов-заочников в периоды между экзаменационными сессиями качество подобного обучения оказывается хуже того, что можно получить при очном обучении.

По мнению экспертов наилучшим по качеству, но самым затратным является очное образование, а наиболее экономичным -ДО (в установившемся режиме). Экономическая эффективность подтверждается количественными данными, полученными из практики и статистики. Кроме того, обращает на себя внимание тот факт, что ДО является  наиболее «дружественным»   к обучающимся.

Отношение научно-педагогической общественности к ДО можно ощутить, сославшись на результаты социологического опроса, проводимого факультетом социологии МГУ среди участников конференции по ДО, организованной в МЭСИ³⁴. Эксперты оценили перспективность  ДО по пятибалльной шкале  в среднем как 4.45. Наибольшую поддержку в развертывании ДО, по оценкам экспертов, оказывает руководство вуза (ректорат, ученый совет) -(средний  балл 4.24). За ними следуют студенты (средний балл 3.78), а затем преподаватели (средний балл 3.67).

В определенной степени «отрицательное» отношение преподавателей к ДО характерно для зарубежной и отечественной педагогической практике и вызвано, по нашему мнению, значительным усложнением педагогической деятельности в СДО без соответствующей материальной и моральной компенсации.

Рассмотрим некоторые соображения, раскрывающие эволюцию форм получения образования. Вообще говоря, идея ДО не нова, а его элементы и в той или иной степени реализованы в таких формах получения образования как очное, заочное и экстернат. Зерна и ростки  технологии ДО присутствуют во всех формах, обозначенных в Законе «Об образовании». Особенно это наглядно  заметно  в таких видах занятий, как самостоятельная работа обучающихся.

Рассмотрим, например, заочную форму обучения (ЗО), изоморфную ДО (наиболее «похожую» на нее).  Известно, что образовательный процесс при ЗО характеризуется достаточно жестким во времени  циклическим регламентом. Это следующие друг за другом установочные занятия, межсессионная работа, экзаменационно-зачетные сессия. Регламентированный, без возможности выбора, набор дисциплин для  изучения, ограниченное использование средств новых информационных технологий (СНИТ), особенно в межсессионный период, ограниченное контактное время во время сессии и полное его отсутствие в межсессионный период т.к. практически полностью отсутствует интерактивный обмен информацией даже с помощью почты и др.

Представим, что мы модернизируем ЗО следующим образом. Ввели гибкий график учебы и возможность выбора дисциплин  для изучения студентом. Сдать экзамен по курсу можно в тот момент, когда студент считает себя подготовленным. В межсессионный период расширен контакт с преподавателем за счет использования СНИТ (электронной почты, аудио и  видеоконференции и т. д.). В результате мы получили некоторую новую форму, которая по набору характеристик изоморфна некоторой  перспективной форме, которую можно условно обозначить как О. Эта  форма  более всего похожа на современное ДО.

Рассмотрим  теперь традиционное  очное образование, которое  имеет много  элементов, общих с ДО, например,  такая форма (вид) обучения, как  самостоятельная работа  обучающегося  (кстати, присущая всем формам обучения), обучение по индивидуальному плану и др. Применение СНИТ позволяет  увеличить долю этого вида обучения в общем бюджете времени. Применение компьютеров и телекоммуникаций, введение гибкого графика  изучения дисциплин, модульного построения и изучения дисциплин и другие дидактические и организационные мероприятия  позволяют опять же получить некую модифицированную форму очного обучения, отличную от традиционной. Она будет уже более похожа на ДО.

Таким образом, как можно заметить, применение технологий ДО в образовательном процессе на базе СНИТ изменяют существующие формы, которые асимптотически стремятся в своем развитии к некоторой   перспективной форме. Каждая форма получения образования представляется множеством, элементами которого являются все составляющие педагогической системы и ее подсистем, адекватной конкретной форме. Они могут быть графически условно представлены в многомерном пространстве замкнутой фигурой, похожей на эллипс. С течением времени таких общих элементов становится все больше и больше, как следствие этого, область пересечения увеличивается, и все замкнутые кривые сливаются в одну асимптотическую, которую можно назвать формой О получения образования ХХI века.

Приведенные рассуждения показывают, что идеально может  рассматриваться некоторая интегральная, синтетическая форма,  к которой при модернизации и  развитии  асимптотически, эволюционно будут стремиться все известные в настоящее время формы  получения образования, в том числе и современное ДО. Эта форма мыслится нами как некоторый идеал, вбирающий в себя все лучшее из  существующих форм в настоящем и которое может  появиться в будущем. Поскольку эта идеальная форма более всего «похожа» на современное ДО, то, в свете предлагаемых определений, можно сохранить за ней название дистантное образование.

Практическим подтверждением этой гипотезы о асимптотическом, эволюционном  «слиянии» форм является тот факт, что, например,  в Московском государственном университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ) некоторые дисциплины, такие как «Информационные технологии в экономике», «Менеджмент», «Управление персоналом» и др., используя специально разработанные пособия в печатном виде или получая учебную информацию с сервера МЭСИ, используя компьютерную сеть ИНТЕРНЕТ, консультируясь с преподавателями очно или с помощью электронной почты. Сдать экзамен по дисциплине можно в любой момент, когда студент-очник посчитает нужным, пройдя серию тестов или другим способом. Остальные предметы изучаются традиционным путем. Все эти технологии мирно уживаются, дополняя и развивая  друг друга.

К этой мысли косвенно склоняются также некоторые эксперты, называя ДО формой обучения  ХХI века. Приведем мнения о ДО экс-министров образования России.  Так Г.А. Ягодин     отмечал в 1995 году на заседании Госкомвуза России, по  вопросу «О состоянии и перспективах создания единой системы дистанционного образования в России»: «...Если в мире в ближайшие 10 лет не произойдет социальный катаклизм, то дистанционное образование станет главной формой образования на Земле». В.Г. Кинелев пишет по этому поводу: «Дистанционное образование  справедливо называют образовательной системой ХХI века. Мы рассматриваем его как одно из магистральных направлений глобальных образовательных реформ, происходящих в мире и ив нашей стране. Начало ХХI века мы должны встретить во всеоружии российской системы дистанционного образования³⁵.  А.Н. Тихонов определяет ДО как «важное направление поддержки потенциала высшей школы. Роль и значение ДО заключается в том, что оно предоставляет возможность получения широкими слоями населения России качественного и мобильного образования, базирующегося на средствах НИТ». Можно привести ряд других высказываний в пользу этой гипотезы³⁶.

Таким образом, совокупность логических рассуждений,  мнения известных экспертов и экспериментальные практические результаты внедрения технологий ДО в традиционный учебный процесс подтверждают предположение о том, что существующие формы получения образования с закономерной необходимостью асимптотически стремятся к некоторой идеальной гуманистической, универсальной, синтетической, интегральной форме, изоморфной современному ДО. Другими словами, они сливаются в одну форму получения образования.  

Подводя итог, можно отметить, что дистанционное обучение в идеальном случае:

-предоставляет возможность проходить обучение, не покидая места жительства и в процессе производственной деятельности;

-обеспечивает широкий доступ к образовательным отечественным  и мировым ресурсам;

-предоставляет возможность получить образование для решения разных жизненных задач и при любом уровне начального образования и подготовки;

-предоставляет возможность организации процесса самообучения наиболее эффективным для себя образом и получения всех необходимых средств для самообучения

-предоставляет возможность прерывания и продолжения образования в зависимости от индивидуальных возможностей и потребностей;

-значительно расширяет круг людей, которым доступны все виды образовательных ресурсов без возрастных ограничений;

-снижает стоимость обучения за счет широкой доступности к образовательным ресурсам;

-позволяет формировать уникальные образовательные программы за счет комбинирования курсов, предоставляемых образовательными учреждениями;

-позволяет повысить уровень образовательного потенциала общества и качества образования;

-удовлетворяет потребности страны в качественно подготовленных специалистах и квалифицированных рабочих;

-повышает социальную и профессиональную мобильность населения, его предпринимательской и социальной активности, кругозора и уровня самосознания;

-способствует сохранению приумножению знаний, кадрового и материального потенциала, накопленного отечественной образовательной системой;

-сохраняет и развивает единое образовательное пространство на территории РФ и зарубежных стран, где проживает русскоязычное население.

Современные компьютерные телекоммуникации способны обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем традиционные средства обучения. Эксперименты подтвердили, что качество и структура учебных курсов, равно как и качество преподавания при дистанционном обучении, зачастую намного лучше, чем при традиционных формах обучения. Новые электронные технологии, такие как интерактивные диски CD-ROM, электронные доски объявлений, мультимедийный гипертекст, доступные через глобальную сеть Интернет с помощью интерфейсов Mosaic и WWW могут не только обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный процесс, но и позволяют управлять этим процессом в отличие от большинства традиционных учебных сред. Интеграция звука, движения, образа и текста создает новую необыкновенно богатую по своим возможностям учебную среду, с развитием которой увеличится и степень вовлечения учащихся в процесс обучения.

Приведем один из примеров внедрения системы ДО в Российские ВУЗы.

Южно-Уральский Государственный Университет (ЮУрГУ) -крупнейший ВУЗ России в своем составе содержит 30 факультетов, более 100 кафедр, около десятка филиалов в городах Южного Урала и Западной Сибири. В соответствии с принятой концепцией развития ВУЗа как университетского центра создается необходимая система телекоммуникации. Университет имеет выделенные каналы связи почти со всеми филиалами и оптоволоконные линии внутри университетского городка.

Удаленный доступ и мультимедиа в методическом подходе университета трактуется более широко. Мультимедиа не только в понятии компьютер индивидуального пользователя, а это системы подачи информации на прозрачных носителях через видеопроекторы и через мультимедийные крупноформатные видеостенки в поточных аудиториях. Такие видеостенки через корпоративную сеть университета имеет выход на любой сервер университета или в INTERNET и позволяет транслировать телеконференции между корпусами и лабораториями университета и его филиалами без специального резервирования каналов.

Дистанционное обучение (ДО) более приближено к обычному обучению, т.к. кроме классического ДО (кейсовая система и использование компьютерных сетей для выдачи заданий, тестов и программ методик, не требующих специальной техники, выходящей за пределы корпуса компьютера) активно используются физические компьютеризованные лабораторные комплексы с удаленным доступом и имитаторы лабораторных работ. Эти работы нашли свое развитие в нетрадиционных для ДО курсах таких как: “Сопротивление материалов”, “Детали машин и основы конструирования”, “Станки и инструменты”, “Электрические сети и станции”, “Радиолокация” и другие. Элементы видео и аудио сопровождения позволяют создать эффект присутствия и взглянуть (посмотреть на эксперимент) с нетрадиционной точки зрения. Найден нетрадиционный подход к совершенствованию видеокурсов, как основного компонента "кейсовой" системы классического ДО. С этой целью создан специализированный видео-комплекс со студией нелинейного монтажа.

ЭТАП II.

^ СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЙ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

И РАЗРАБОТКА НАУЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ

ПО ИХ ПРИМЕНЕНИЮ В ОБУЧЕНИИ ЛИЦ

^ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

2.1. Организационно-методические