Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования московский государственный технический университет гражданской авиации

Вид материала

Документы

Содержание 2.7. Дистанционное   обучение  для  лиц с ограниченными возможностями Для обучения студентов с ограниченными возможностями опорно_двигательного аппарата необходимо наличие в вузе следующего оборудов Для обучения слепых и слабовидящих студентов необходимо наличие в вузе Для обучения глухих и слабослышащих студентов необходимо наличие в вузе 2.7.2. Адаптационные проблемы дистанционного обучения лиц с ограниченными возможностями Этап iii. разработка ним по применению дистанционного обучения в средней школе 3.2. Опыт дистанционного обучения в российских школах Проект ЕСДО в московском Политехническом колледже №39

Подобный материал:

• Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования, 1234.07kb.
• Федеральное агентство воздушного транспорта федеральное государственное образовательное, 204.23kb.
• Положение о виде деятельности Положение о методическом совете мгту, 268.16kb.
• Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования московский, 824.2kb.
• Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования московский, 1142.46kb.
• Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования, 1103.92kb.
• Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования, 540.45kb.
• Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования, 253.75kb.
• Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования, 1070.32kb.
• Правила приема в федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего, 500.6kb.

^

2.7. Дистанционное   обучение  для  лиц с ограниченными возможностями

2.7.1. Особенности организации дистанционного обучения лиц с ограниченными возможностями

В XX веке в условиях бурного роста и распространения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), глобализации, ускорения темпов развития цивилизации, требующей повышения уровня и сокращения циклов обновления знаний молодежи и экономически активного населения, стали появляться университеты дистанционного обучения. Используя спутниковые технологии и Интернет-обучение, такие вузы стали предлагать качественно новые возможности реализации образовательного процесса. Сторонники традиционных форм обучения обычно сомневаются в качестве подготовки специалистов методами ИКТ-обучения и приводят статистику и факты, «подтверждающие» более высокое качество образования в вузах с традиционными формами обучения. Однако ректор Современной гуманитарной академии, доктор технических наук, профессор М. П. Карпенко пишет, что «... при ближайшем рассмотрении эта статистика оказывается основанной не на преобладании той или иной формы обучения. На самом деле качество образования обеспечивается большинством престижных традиционных вузов еще на этапе набора студентов. Высокие требования при поступлении гарантируют, что в вуз поступят наиболее способные молодые люди с уровнем интеллекта выше среднего.Таким образом, в ходе получения высшего образования этими вузами эксплуатируются способности, приобретенные студентами ранее, на этапе обучения в школе и генетически предопределенными». Многие российские ученые отмечают рост потребности населения в высшем образовании. В 2000 г. при исследовании жизненных планов молодых инвалидов было выявлено, что в структуре ценностных ориентаций выпускника с ограниченными возможностями присутствует ориентация на получение высшего образования. Она занимает третье место (47,1%) в иерархии ориентаций, после ориентации на успешную профессиональную деятельность (62,9%) и создание семьи, рождение детей (57,5%)⁵⁹.

В Москве проживает 27 тысяч детей-инвалидов. С ними работают различные учреждения системы образования: детские сады компенсирующего и комбинированного видов, специализированные (коррекционные) школы и школы-интернаты, Центры для детей с физическими и интеллектуальными нарушениями, школы надомного обучения, негосударственные образовательные учреждения. С целью выявления планов на продолженное образование в 2006 г. было проинтервьюировано 40 выпускников-инвалидов московских школ-интернатов. В ходе опроса было выявлено, что планируют продолжить образование после школы 64,2% опрошенных. 57% выпускников школ-интернатов полагают, что семья сможет оплатить их образование в высшем учебном заведении. 84% опрошенных выпускников-инвалидов хотели бы продолжить обучение в вузе, использующем дистанционную форму обучения. Все опрошенные в исследовании московские выпускники с ограниченными возможностями в той или иной степени имеют навыки работы с компьютером и Интернетом. При опросе 22 московских экспертов, людей прямо или опосредованно решающих проблемы выпускников-инвалидов, было установлено, что 17 из них считают возможным получение высшего образования выпускниками с ограниченными возможностями с помощью дистанционной формы обучения.

Среди достоинств дистанционного обучения эксперты называли следующие позиции: отсутствие зависимости от сопровождения на учебу, работу можно вести в индивидуальном порядке, возможность проведения Интернет-консультаций и оперативного, интерактивного общения с преподавателем. Недостатками дистанционного обучения, по мнению экспертов, будут: отсутствие общения с другими студентами, замкнутость в четырех стенах, не везде доступен Интернет, выполнение родителями и другими взрослыми заданий, присланных по Интернету, не все будущие студенты-инвалиды имеют навыки работы с компьютером, а рассылки почтой — долговременны.

В одних вузах дистанционного обучения, использующих спутниковые технологии, для получения образования студентам необходимо посещать учебные центры. В других вузах, использующих Интернет-обучение, процесс образования проходит в домашних условиях. Знания студентам передаются опосредовано — через видеофильмы, кпьютерные обучающие программы, интенет-конференции и дистанционные лекции. В таких вузах могли бы учиться студенты с ограниченными возможностями опорно-двигательного аппарата. Однако одной из отрицательных сторон подобного обучения будет — отсутствие контакта с преподаватлем и другими студентами и, как следствие, изоляция студента от социума.

Для полноценного образования лиц с ограниченными возможностями при организации обучения должны быть созданы специальные образовательные условия (учитывающие специфику коммуникативной и когнитивной деятельности у глухих, слабослышащих, слепых и слабовидящих, возможности передвижения, общения, взаимодействия у лиц с нарушенным опорно-двигательным аппаратом и т. п.).

^ Для обучения студентов с ограниченными возможностями опорно_двигательного аппарата необходимо наличие в вузе следующего оборудования:

-компьютеров; адаптированных мышек-клавиатур; секционных клавиатур; адаптированных текстовых редакторов; устройств голосового синтеза;

-адаптированной мебели для пользования компьютером;

-программного обеспечения, позволяющего обучаемому выполнять специализированные учебные задания;

-установка пандусов, строительство одноэтажных учебных корпусов и общежитий и др.

^ Для обучения слепых и слабовидящих студентов необходимо наличие в вузе: -учебников и литературы на языке Брайля;

-специальных тактильных дощечек, присоединенных к компьютеру;

-программного обеспечения в транскрипции на язык Брайля;

-голосовое сопровождение для чтения текстов с экрана монитора, и программ, помогающих увеличить текст и картинки, обеспечить контраст, использовать комбинации цветов, необходимых для лучшего восприятия изображения слабовидящими и страдающими дальтонизмом студентов;

-принтер, позволяющий печатать рельефом.

^ Для обучения глухих и слабослышащих студентов необходимо наличие в вузе:

-различных средств (магнитные клипсы, оборудование на инфракрасных лучах, высокочастотные системы), которые позволяют улучшить восприятие звуков и голоса;

-сопровождение голосовых команд преподавателя субтитрами и визуальными предупреждениями в случае ошибки или неправильных действий по использованию компьютера;

-использование учебного программного обеспечения по считыванию с губ.

Все описанные средства позволяют наиболее эффективно обучать и контролировать знания разных категорий студентов-инвалидов.

Обозначим ряд негативных факторов, влияющих на доступность высшего образования для студентов с ограниченными возможностями в дистанционной форме:

— платность образования,

— оплата доступа в Интернет,

— отсутствие средств на приобретение компьютера и другого специального оборудования,

— отсутствие нормативно-правовой базы для получения образования,

— архитектурно-планировочная неприспособленность учреждений социально-образовательной сферы,

— отсутствие необходимых технических средств (слуховых аппаратов или специальных дидактических средств),

— отсутствие в вузе специальных учебных программ для студентов-инвалидов,

— отсутствие в штате вуза специалиста по работе со студентами-инвалидами,

— отсутствие в штате вуза преподавателей-дефектологов (сурдо-и тифлопедагогов),

— отсутствие парка специализированных транспортных средств и службы организации доставки студентов-инвалидов к учебному заведению и др.

Следовательно, говоря о получении высшего образования лицами с ограниченными возможностями в дистанционной форме в контексте современного развития дистанционного образования в российском обществе, мы определяем его как формирующуюся новую форму образования. Отметим, что многие вузы, предлагающие дистанционную форму обучения, еще не ориентированы на потребности студентов-инвалидов. Теоретически они не отказывают инвалиду, но практически осуществить обучение студента-инвалида в вузе очень сложно. Специальные условия в университетах дистанционного обучения должны обеспечивать выполнение индивидуальных программ реабилитации на период обучения инвалидов и состоять в следующем: приспособление помещений, мебели, оборудования к возможностям инвалидов и в соответствии с требованиями безбрьерной архитектуры; адаптация программ обучения к психофизиологическим особенностям инвалидов, педагогической коррекции учебного процесса.

^ 2.7.2. Адаптационные проблемы дистанционного обучения лиц с ограниченными возможностями

Обучение посредством компьютера снимает весьма актуальную для лиц с ограниченными возможностями проблему образования. Вопрос стоит в такой плоскости — как это сделать оптимальным образом для каждого человека?

При рассмотрении этого вопроса в отношении здоровых (или относительно здоровых) детей следует сделать вывод о предпочтительности обычного, «живого» взаимодействия с учителем, возможно, дополненного какими-то элементами  дистанционного   обучения . Указанный вывод естественным образом вытекает из несомненной важности для психического развития ребенка включения его в систематическую учебную деятельность при непосредственном руководстве взрослого. Если говорить иначе, процессы овладения продуктами культуры и социализации должны происходить при посредничестве учителя. Думается, что сказанное остается верным и в отношении больных детей и  детей-инвалидов⁶⁰  .

Таким детям живой посредник нужен не меньше, а больше, чем здоровым детям. Ведь социализация у них затруднена. Может ли современная российская система образования обеспечить естественный процесс их социализации? Может ли она дать детям с ограниченными возможностями полноценное образование наравне со здоровыми детьми? А вы попробуйте

устроить  ребенка-инвалида  в обычную школу. Если его даже и возьмут, никто не сумеет предоставить необходимых для него условий обучения. Наши-то школы рассчитаны только на детей, не имеющих никаких ограничений по болезни. А инвалид-«колясочник» даже на второй этаж добраться не сумеет, поскольку пандусы в зданиях не предусмотрены.

Серьезную проблему для больных детей и  детей-инвалидов  представляет профессионализация после окончания школы. В связи с имеющимися хроническими заболеваниями и инвалидностью выпускники таких школ не всегда могут получить высшее или среднее специальное образование, трудоустроиться и в целом определиться с выбором профессии, поскольку сталкиваются с целым рядом ограничений.

Из сказанного становится ясным ответ на вопрос, поставленный в начале раздела:  дистанционное   обучение  для больных детей и  детей-инвалидов  необходимо в силу, прежде всего, особенностей развития российской системы образования и специфики психического развития таких детей. При этом  дистанционное   обучение  должно быть включено в рамки специальной образовательной среды, ориентированной на цели образования, развития и социализации детей с ограниченными возможностями.

Иными словами, нужно поставить вопрос более широко — о проектировании и создании образовательной среды для детей с ограниченными возможностями, внутри которой будет рассматриваться проблема  дистанционного   обучения . И только осознав важнейшие характеристики такой образовательной среды, можно говорить о содержательных и технологических сторонах  дистанционного   обучения .

Можно предположить, что в настоящее время встала задача проектирования особой образовательной среды развивающего типа для больных детей и  детей-инвалидов , в которой происходит смена приоритета с дидактических компонентов на психологические. При этом базовый уровень «знаний-умений-навыков» превращается из цели обучения в средство актуализации познавательных, творческих и личностных возможностей учащихся (В.И. Панов, 2000). То есть образовательная среда должна быть нацелена не только (а может быть, и не столько) на собственно образовательные цели, сколько на то, чтобы каждый ребенок с ограниченными возможностями нашел оптимальный для себя способ успешно адаптироваться в жизни.

Одним из важнейших компонентов такой образовательной среды для больных детей и  детей-инвалидов  должна выступить система  дистанционного   обучения , необходимая, во-первых, тем детям, которые в силу особых ограничений, определяемых болезнью, не могут ежедневно посещать школу, а во-вторых, детям, вынужденно пропускающим занятия во время обострения хронических заболеваний.

Более того, актуальность проблемы как в научно-теоретическом, так и в сугубо практическом планах заставляет в настоящее время начать активные поиски концептуальной образовательной идеи, способной стать стержнем для проектирования особой телекоммуникационной компьютерной образовательной среды (последнее понятие было предложено в 1998 году

А.С. Минзовым).

Такой системообразующей идеей, думается, могло бы стать следующее положение: образовательный процесс в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде для больных детей и  детей-инвалидов  должен стать частью более широкой образовательной среды и строиться как система гибкого взаимодействия учащегося с учителем и другими учащимися посредством компьютера. Эта система должна преследовать не только образовательные цели, но и помощь в социализации и личностном развитии.

Одной из частных задач является поиск ответа на вопрос — каким должно быть психологическое обеспечение индивидуального  обучения  больных детей и  детей-инвалидов  в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде?

Важнейшей идеей, объединяющей многообразие теоретических концепций и практико-ориентированных образовательных развивающих программ, является понимание развития как саморазвития, как активного созидательного процесса, осуществляемого ребенком в сотрудничестве со взрослым.

Применительно к организации обучения в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде это означает выдвижение особых требований к технологиям обучения и, в целом, к организации учебной деятельности, опосредованной компьютером.

Развитие становится саморазвитием уже потому, что взрослый (педагог) не может оставаться для ребенка только лишь носителем личного опыта, но становится персонифицированным воплощением общечеловеческой культуры, богатство которой передается ребенку в каждой конкретной или обучающей ситуации. Благодаря этому у ребенка и возникает возможность творческого овладения обобщенными формами человеческой культуры, что открывает источники саморазвития. Удастся ли создать такую возможность в рамках телекоммуникационной компьютерной образовательной среды, в которой роль учителя во многом делегирована компьютеру?

В условиях образовательной среды необходимо проводить допрофессиональную подготовку учащихся и оказывать им помощь в профессиональном самоопределении. Создание условий для  дистанционного   обучения  (оборудование рабочих мест в школе и на дому учащихся путем установки компьютеров) даст им возможность начать осуществление профессиональной деятельности еще до окончания школы, освоить первичные навыки, необходимые для профессий, требующих владения информационными технологиями.

Одной из актуальнейших проблем, связанных с организацией  дистанционного  образования, является слабая проработка психологических аспектов  обучения  в этой системе. В настоящее время практически отсутствуют исследования, глубоко и всесторонне раскрывающие психологические условия организации дистанционного образования. Проблема телекоммуникационной компьютерной образовательной среды еще не получила должного рассмотрения с психологических позиций. Пока не разработаны психологические модели учебной деятельности в рамках этой системы. Неясно, каким дисциплинам школьного цикла можно обучать в телекоммуникационной образовательной среде, а каким — невозможно или возможно частично. Дидактические и методические вопросы дистанционного образования не имеют до настоящего момента должного психологического обоснования. На наш взгляд, актуальна проблема, поставленная А.С. Минзовым, об идентификации обучаемого при проведении контрольного тестирования.

Разумеется, предложенный список основных направлений исследований ни в коей мере нельзя считать исчерпывающим: стремительно развивающееся  дистанционное  образование, быстрый рост числа услуг и возможностей, предоставляемых Интернетом, практически ежедневное появление новых программных продуктов, используемых в  обучении , ставят перед психологами новые вопросы.

Обратимся к московскому опыту обучения детей-инвалидов с помощью дистанционной формы. В 2003 г. в Москве был создан ГОУ ЦО «Технологии обучения», который является городской экспериментальной площадкой «Разработка модели дистанционной школы и создание системы дистанционной поддержки образования и развития детей с проблемами здоровья». На сегодняшний день здесь получают основное и дополнительное образование в дистанционной форме более 1 тыс. детей-инвалидов. В основном, это дети с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата и соматическими заболеваниями при условии сохранности интеллекта. Обучение осуществляется по 150 различным курсам, включающим не только все обязательные дисциплины с 1 по 11 класс, но и дополнительное образование —в частности, музыкальное и художественное. Выпускники Центра образования «Технологии обучения» имеют возможность освоить профессии веб-дизайнера, бухгалтера,программиста и многие другие.

Таким образом, учитывая ряд негативных факторов, влияющих на доступность высшего образования для студентов с ограниченными возможностями в дистанционной форме, и положительный опыт создания в Москве модели дистанционного центра-школы для детей с ограниченными возможностями, ориентированного на получение детьми-инвалидами среднего и средне-специального образования, необходимо расширение образовательных возможностей данного центра. На наш взгляд, работа центра должна строиться и с учетом ориентации молодых инвалидов на получение высшего профессионального образования. В деятельность Центра также может входить: лоббирование интересов своих выпускников-инвалидов в вузах дистанционного обучения, адаптация студентов-инвалидов к учебному процессу в университетах, развитие дистанционной формы обучения в высших учебных заведениях, ориентированной на студентов с ограниченными возможностями, и др.


^ ЭТАП III. РАЗРАБОТКА НИМ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ


3.1. Проблемы организации дистанционного обучения в средней школе

Под дистанционным обучением в средней школе следует понимать образовательную систему на основе компьютерных телекоммуникаций с использованием современных педагогических и информационных технологий. Дистанционное обучение -это получение образовательных услуг без посещения среднего или высшего учебного заведения с помощью современных информационных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и Интернет. Дистанционное обучение можно использовать также для повышения квалификации и переподготовки учителей. Проблема дистанционного обучения особенно актуальна для России, с ее огромной территорией и сосредоточием научных центров в только крупных городах.

В качестве основы дистанционного обучения целесообразнее всего использовать компьютерные телекоммуникации, которые предоставляют:

-возможность оперативной передачи на любые расстояния информации любого объема и вида;

-возможность интерактивности и оперативной обратной связи;

-возможность доступа к различным источникам информации;

-возможность организации совместных телекоммуникационных проектов;

-возможность запроса информации по любому интересующему вопросу через электронные конференции.

Формирующаяся сегодня модель дистанционного обучения, в создании которой активное участие принимают ВУЗы, является, скорее, разновидностью заочного обучения, только с использованием компьютерных телекоммуникаций. В этой модели курсы дистанционного обучения представляют собой набор лекций, отправляемых пользователю порциями или целиком для самостоятельного изучения. Получив учебные материалы, пользователь (школьник, студент, абитуриент) работает далее с ними дома, на рабочем месте, или в специальном компьютерном классе. Тем самым учитываются индивидуальные способности и потребности пользователя. Он может изучать учебные курсы в любой последовательности, быстрее или медленнее. Современные курсы дистанционного обучения, как правило, снабжены терминологическими и им подобными словарями, в некоторых случаях содержат ссылки, открывающие доступ к отечественным и международным базам данных. Подобные курсы предусматривают периодическую отсылку по электронной почте выполненных пользователем заданий, которые рецензируются преподавателем-куратором и возвращаются к пользователю с замечаниями и рекомендациями.

Гораздо реже в курсы дистанционного обучения включаются специальные компьютерные программы, которые сами могут проэкзаменовать пользователя, выявить ошибки, дать необходимые рекомендации, открыть доступ к электронным библиотекам, за считанные секунды найти нужную цитату, абзац, параграф или главу книги. Создание таких курсов обходится очень дорого.

27 августа 2005 г., вступил в силу приказ, подписанный министром образования и науки РФ А. Фурсенко, «Об использовании дистанционных  образовательных технологий». Этот документ устанавливает правила использования дистанционных образовательных технологий (ДОТ) учебными заведениями при реализации программ обучения. Значит, согласно данному приказу, все образовательные учреждения России получили право использовать дистанционные технологии при всех предусмотренных законодательством Российской Федерации формах получения образования, а также для текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся. Но одно дело иметь права на использование технологий, и совсем другое — получить эти технологии. Пока нет единых проектов внедрения дистанционного обучения в школах или колледжах, которые исходили бы от государства, несмотря на осознанную необходимость внедрить ДО в этих сферах. Возможно, проблема связана с тем, что реализовать такие проекты очень непросто и нужно решить ряд методических, технологических и иных проблем.

Первая сложность — методологическая. При составлении онлайновых курсов необходимо учитывать специфику представления информации в Интернете. Здесь речь идет не только о том, что на экране текст воспринимается иначе, чем в книге, но и о полном преобразовании материала с помощью новых инструментов и механизмов. При дистанционной форме обучения предполагается, что ученик не сидит в классе, окруженный сверстниками, и не воспринимает материал со слов преподавателя. Поэтому очень многие существующие курсы и программы должны быть полностью адаптированы к электронному виду, с тем, чтобы мотивировать пользователя на получение новых знаний самостоятельно, без принуждения со стороны преподавателя. Но в этом есть и положительные моменты: современные технологии позволяют активно применять аудиовизуальные способы подачи информации, которые с успехом можно внедрять в процесс дистанционного обучения.

Еще одна проблема методического характера связана со способами оценки знаний, полученных учащимися. При дистанционной форме обучения успеваемость ученика чаще всего оценивается автоматически, с использованием различных тестов и опросов. Отсюда вытекает технологическая проблема: система ДО должна быть построена на такой программной платформе, которая обеспечивала бы максимальные гибкость и универсальность в представлении информации. Речь идет о том, что разные предметы могут требовать разных способов представления и наличия совершенно разных систем тестирования. Например, если для проверки знаний по истории достаточно тестов с вариантами ответов, то для контроля успеваемости по языковым предметам могут понадобиться, например, диктанты, а для точных наук — механизмы распознавания формул и изображений.

Однако существуют предметы, в первую очередь гуманитарные, где одних лишь тестов недостаточно и необходима оценка знаний преподавателем. Его задача не только оценивать знания, но и консультировать учеников в процессе изучения материала, создавая атмосферу, психологически близкую к очному обучению.

Следовательно, возникает еще одна проблема — кадровая. Прежде всего необходимо обучить преподавателей работе с системой дистанционного обучения. Причем не только технически, но и психологически, чтобы подготовить их к некой обезличенной форме взаимодействия с учениками. Каждый педагог должен регулярно находиться в онлайновом режиме, чтобы консультировать своих подопечных и общаться с ними. Кроме того, ДО помогает решить еще одну важную проблему: в любом классе есть середнячки, отстающие и отличники, и, значит, обучаясь дистанционно, каждый из них будет следовать собственному графику. Поэтому преподаватель должен постоянно быть в курсе дел своих учеников. Существует центр дистанционного обучения «Эйдос», который с 1998 г. занимается проведением всевозможных онлайновых мероприятий, в число которых входят и курсы для педагогов, дающие опыт и знания, необходимые для создания и внедрения программ дистанционного обучения. Но, к сожалению, этот центр — частная организация и занятия там платные.

Теперь о технической стороне задачи, т. е. о наличии компьютеров, серверов и каналов связи. Если поставка оборудования и ПО в учебные заведения может быть обеспечена быстро (неважно, самим ли учреждением или государством), то наличие компьютера с выходом в Интернет у тех, на кого рассчитано дистанционное обучение, действительно бывает большой проблемой. Согласно статистике, большинство семей, где есть дети с ограниченными возможностями, — неполные или малообеспеченные. Значит, дети, которые были бы рады учиться, но физически не могут ходить в школу, не имеют дома нужной техники по вполне понятным финансовым причинам. К тому же обычного компьютера бывает недостаточно, приходится устанавливать дополнительное техническое оснащение и программное обеспечение, учитывающие всевозможные ограничения (плохое зрение, нарушенную координацию движений и многие другие проблемы со здоровьем).

^ 3.2. Опыт дистанционного обучения в российских школах

Вместе с тем, несмотря на все сложности, предпринимаются попытки внедрить технологии дистанционного образования в учебный процесс в средней школе, причем во многих регионах России. Проекты разного масштаба, ориентированные прежде всего на детей с ограниченными возможностями, реализуются на уровне управлений образования отдельных городов и субъектов РФ, но, как правило, при поддержке местных коммерческих структур и бизнесменов-меценатов. Такие программы действуют, например, в Томске, Красноярске, Калининградской области, Муроме, Сергиевом Посаде. В Москве есть варианты платного и бесплатного дистанционного обучения. Например, негосударственное образовательное учреждение «Знайка» предлагает московским школьникам 10—11-х классов возможность очно-дистанционного обучения. Дважды в неделю ученики этого отделения должны посещать занятия по профильным предметам (физико-математического или социально-гуманитарного направления), а в остальные дни могут заниматься дома, используя электронные пособия и интернет-ресурсы для подготовки к ЕГЭ, а также консультируясь с преподавателем. К сожалению, возможность дистанционного обучения в этой школе платная.

Более масштабным является проект «I-школа» — школа дистанционной поддержки образования детей с ограничениями по здоровью. По сути эта организация — структурное подразделение ГОУ Центра образования «Технологии обучения». Она была открыта в 2003 г. в рамках проекта «Развитие информационной образовательной среды для детей-инвалидов» при поддержке Департамента образования Москвы.

Дети, обучающиеся в «I-школе», получают в пользование компьютеры (как правило, ноутбуки Apple класса iBook), принтеры, сканеры, веб-камеры и, если необходимо, специальные устройства, например клавиатуры и мыши для людей с пониженным зрением или нарушенной координацией движений. Единственный минус в том, что по окончании обучения технику придется вернуть, а значит, получить дальнейшее образование в дистанционном режиме для многих становится сложным. Вдобавок в рамках программы таким ученикам предоставляется высокоскоростной доступ в Интернет по технологии ADSL. Но и здесь есть свои «подводные камни» — платить за Интернет должны сами ученики.

Ежегодно в этой школе обучается более тысячи учащихся с 1-го по 11-й класс. Им предлагается более 100 курсов по различным направлениям: гуманитарному, естественно-математическому, технологическому. В каждом направлении предусмотрены курсы, построенные по программам общеобразовательной школы, а также творческие и проектные занятия для абитуриентов и для желающих получить предпрофессиональную подготовку. По окончании обучения выпускникам выдаются аттестаты государственного образца. «I-школа» также помогает своим ученикам развить навыки общения друг с другом и с различными людьми. Многие ученики участвуют во всевозможных конкурсах и олимпиадах, занимают призовые места в онлайновых соревнованиях. Несомненно, такое обучение помогает решить проблему социализации детей с ограниченными возможностями.

Казалось бы, все не так плохо — стараниями учреждений и местных органов системы образования реализуются локальные проекты, детям предоставляются техника, доступ в Интернет, программное обеспечение, а значит, и возможность дистанционного обучения. Но что дальше? Что ждет таких детей по окончании школы, пусть даже дистанционной? Многие из них могли бы получать в таком режиме и профессиональное образование, будь у них такая возможность. Но примеров программ ДО в профобразовании у нас практически нет, за исключением, пожалуй, проекта, реализуемого городским ресурсным центром (ГРЦ) при Департаменте образования Москвы. Проект Единой системы дистанционного обучения (ЕСДО), предназначенной для московских учреждений профессионального образования, был инициирован директором центра Владимиром Яблонским. Он обозначил основные задачи, которые должен решить проект: включение в программу предметов, преподаваемых с использованием современных информационных и коммуникационных технологий, обновление оснащения компьютерных классов, обучение преподавателей колледжей навыкам работы с современными ИКТ.

Вводить ЕСДО в эксплуатацию было решено поэтапно: первый этап  — экспериментальная апробация в нескольких московских колледжах (2006/07 учебный год), второй этап — реализация в реальном учебном процессе колледжей Москвы (2007/08 учебный год); третий (со второй половины 2008 г.) — внедрение ЕСДО в полноценную широкомасштабную эксплуатацию для всех групп населения. Для участия в экспериментальном запуске ЕСДО было выбрано четыре московских колледжа различных масштабов, выпускающих специалистов не только технического профиля, но и гуманитарной, а также социальной направленности. Изначально эти учреждения были по-разному оснащены вычислительной техникой.

В качестве системы управления обучением из 33 российских и зарубежных платформ была выбрана программа Е-learning Server 3000, а для управления контентом — продукт E-Author (разработчик — компания «ГиперМетод»). В рамках проекта в эти колледжи были поставлены серверы и рабочие станции, предоставлен доступ в Интернет.

ГРЦ занимается лишь программно-аппаратным обеспечением колледжей, т. е. поставляет технику и ПО для создания курсов. В задачи же колледжа входят организация учебного процесса с использованием новых технологий и обеспечение доступа к ним каждого ученика. А такие проблемы, как дистанционное профобразование инвалидов, и уж тем более предоставление им техники и ресурсов, ГРЦ пока не решает, да и вряд ли будет. При нынешней схеме внедрения ЕСДО эти задачи также ложатся на сами колледжи.

Курсы ГРЦ приобретает  непосредственно у авторов, а программное обеспечение  — у компаний-разработчиков. Покупка ведется с учетом запросов и требований колледжей. Специалисты ресурсного центра оценивают, насколько предлагаемые курсы соответствуют заданным условиям и, главное, государственным образовательным стандартам. Затем курсы передаются в колледжи, где они могут быть доработаны и скорректированы. По оценкам специалистов, ситуация с программами для профессионального обучения, с практикумами и прочими продуктами на нашем рынке не очень хорошая — здесь, в отличие, например, от системы высшего образования, в электронном виде реализовано немногое.

Безусловно, то, что отдельные шаги в развитии дистанционного обучения предпринимаются — уже большой плюс. Однако пока остается много минусов. Основная нерешенная проблема — отсутствие координации со стороны государства. Как уже говорилось, отсутствуют какие бы то ни было централизованные проекты по разработке методик дистанционного обучения, обеспечению ими учреждений, по обучению педагогов. Слишком многое возложено на сами школы и колледжи, которые зачастую самостоятельно решают эту проблему. В результате создано множество совершенно разных подходов, которые сложно объединить в единую систему. Поэтому трудно организовать дистанционное обучение в сфере профессионального образования как логическое, методологическое и идеологическое продолжение среднего. В такой ситуации, пожалуй, остается только ждать, когда, наконец, государство всерьез повернется лицом к данной проблеме. Хотя более вероятно, что на нее обратит внимание один из гигантов мирового ИТ-рынка, включившись, например, в приоритетный нацпроект «Образование». И тогда уже точно рассматривать дистанционное обучение как перспективную замену традиционным формам не придется. В лучшем случае можно будет рассчитывать лишь на качественное и относительно организованное внедрение эти технологий в тех сферах образования, где они действительно необходимы.

Анализ материалов сети Интернет показывает, что дистанционным обучением для школьников сегодня занимается целый ряд государственных и коммерческих центров. Наиболее полно ресурсы в области дистанционного образования отражены на сервере Евразийской ассоциации дистанционного образования (edu.ru). Различные курсы дистанционного обучения предлагают: Московский комитет образования (ссылка скрыта); Московский городской Дворец творчества детей и юношества (ссылка скрыта); Московская компьютерная информационная детская сеть (ссылка скрыта); Московская школа № 172, (ссылка скрыта); Институт новых технологий образования (ИНТ), Москва (ссылка скрыта); Санкт-Петербургский филиал Института новых технологий образования (ИНТ) (ссылка скрыта); Информационная система "Молодежь", коллекция школьных серверов (ссылка скрыта); Ярославский областной ЦДО школьников (ссылка скрыта); Центр дистанционного обучения школьников Эйдос, пос. Черноголовка Московской обл. (ссылка скрыта).

Однако среди разработчиков дистанционных курсов обучения гуманитарные и социальные предметы не являются приоритетным направлением. Большей популярностью пользуются "модные" экономические предметы, естественно-научные, информатика. "Пионером" среди центров дистанционного обучения выступил "Эйдос", на сервере которого размещен курс истории для абитуриентов и курс москвоведения. Курсы созданы в рамках описанного выше подхода и имеют все их плюсы и минусы. При этом серьезным минусом является преувеличенное внимание авторов к своему тексту, "пиетет" перед ним. Между тем, очевидно, в сети Интернет только те тексты имеют право на существование, которые являются уникальными, по-настоящему авторскими, содержат новую концепцию, нетрадиционную точку зрения на исторические события, с которыми обязательно нужно познакомиться, принять или вступить в дискуссию. И еще очень важная особенность текстов, предлагаемых в Интернете: на их базе может и должна развертываться учебная работа. Если же перед нами обычный текст пособия для поступающих в вузы, только в электронном виде, то проще его прочитать в книге, которых издан не один десяток.

При наличии доступа к Интернет столичные и периферийные школьники и абитуриенты получают равные шансы успешно подготовиться к сдаче экзаменов в вузы, а их родители -возможность сэкономить на репетиторах.

    Для решения данной задачи преподаватели и специалисты Всемирного распределенного университета и компании "Анкей/Обучение" подписали договор о сотрудничестве и приступили к реализации совместного проекта "Сетевая Тестинг-Школа".

Основой для создания "Сетевой Тестинг-Школы" стали разработанная специалистами компании "Анкей/Обучение" Система дистанционного обучения (СДО) и электронная версия учебника по информатике для поступающих в вузы академика В.А. Каймина.

    Работы по созданию собственной СДО были начаты сотрудниками компании "Анкей/Обучение" в 1997 г. Предлагаемая СДО функционирует на базе решений корпорации Microsoft. Созданная система позволяет организовать учебный процесс таким образом, что, с одной стороны, дает возможность преподавателю, находясь в любом месте (дома или на работе), всесторонне контролировать процесс обучения слушателя, сдачу экзаменов и прохождение тестов, с другой стороны, слушателю -приобрести качественные знания и в конечном итоге документ, подтверждающий получение высшего или дополнительного образования.

Другим достоинством СДО является то, что в нее можно поместить любой курс, любую обучающую программу и проводить дистанционное обучение через Интернет (Интранет) практически в любых сферах деятельности человека, начиная от академических наук и заканчивая простыми подготовительными курсами (например, для поступления в вуз). Во время работы с курсом слушатель имеет возможность обмениваться электронной почтой как с преподавателем, так и с однокурсниками по обучению. И хотя эти группы виртуальны и существуют только в Интернете, они сохраняют все признаки реальных, предоставляя слушателям возможность консультироваться c преподавателем, общаться друг с другом, обмениваться опытом и помогать друг другу.   

Преподаватель предлагает конкретный учебный план и имеет возможность наблюдать весь процесс работы слушателя с учебным материалом, контролировать ход выполнения им лабораторных работ, вмешиваться в процесс обучения, а также назначать слушателю дополнительные тесты, изменяя, при необходимости, условия сдачи экзаменов. Возможности СДО позволяют подключать к системе различные компьютерные тренажеры и использовать их возможности для приобретения обучающимися практических навыков работы дистанционно, используя возможности Интернет.

Для общения между слушателями и преподавателем, кроме электронной почты, используется обычный или звуковой чат, а также видеоконференции, предоставляющие различным лицам, находящимся в отдаленных городах России и всего мира, возможность в реальном масштабе времени участвовать в обсуждении любых вопросов.

Все перечисленные выше возможности СДО будут использованы и при работе "Тестинг-Школы". Обучаться в "Тестинг-Школе" может любой школьник или абитуриент, собирающийся сдавать экзамены в вуз по предметам, предлагаемым нами в дистанционной форме обучения и имеющий компьютер с доступом к Интернет.

Основным достоинством дистанционного обучения является гибкость, позволяющая слушателю самостоятельно выбирать время занятий и определять их интенсивность, находясь при этом в постоянном контакте с преподавателем (тьютором).

"Тестинг-Школа" готовит учащихся к выпускным и вступительным экзаменам по информатике, математике и другим предметам с использованием специальной системы тестирования, созданной академиком В.А. Кайминым. Обучение в "Тестинг-Школе" может быть индивидуальным или групповым, но обязательно с помощью компьютеров, подключенных к Интернет.

Используемые при дистанционном обучении компьютерные тесты и электронные учебники подготовлены на основе учебных материалов, признававшихся лучшими на различных конкурсах учебников, проводимых Госкомвузом России. Электронные учебники составлены таким образом, что проверку знаний слушателя осуществляют не учителя, а компьютеры с помощью системы тестов, созданных к используемым учебникам. Анализируя результаты тестирования, тьюторы следят за процессом обучения и направляют его, комментируя в своих электронных письмах причины ошибок обучающихся, высылая им рекомендации, новые задания и назначая дополнительные тесты.

Успешное прохождение предлагаемой системы тестирования гарантирует сдачу устных экзаменов на оценку "хорошо" или "отлично". Однако для сдачи письменных экзаменов важны не только теоретические знания, но и умения решать стандартные и нестандартные задачи.

Для достижения данной цели слушатели по электронной почте получают задачи различной степени сложности и отправляют свои решения в "Тестинг-Школу". Проверку правильности решений проводят тьюторы из числа лучших преподавателей школ и вузов, прошедших надлежащую подготовку и сертификацию в "Тестинг-Школе

^ Проект ЕСДО в московском Политехническом колледже №39

 В рамках первого этапа проекта в колледже №39 были опробованы на практике курсы по профессии «Оператор ЭВМ» и специальности «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов». Пилотный вариант проекта ЕСДО предполагал применение дистанционных технологий не самостоятельно, а в дополнение к проводимым занятиям. В результате постоянно охваченными ДО оказалось около 45% студентов колледжа, в том числе учащиеся с ограниченными возможностями по здоровью (8 из 60 слабослышащих студентов колледжа), ученики, пропускавшие занятия по болезни или неуспевающие и т. д.

Спектр курсов, предложенных студентам колледжа, не был ограничен указанными выше специальностями. Они осваивали программы инженерной графики для использования в курсовом и дипломном проектировании, улучшали свои знания в программировании на VBA и Паскале, изучали программы веб-дизайна и дополняли свои знания по офисным приложениям.