Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования московский государственный технический университет гражданской авиации
| Вид материала | Документы |
- Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования, 1234.07kb.
- Федеральное агентство воздушного транспорта федеральное государственное образовательное, 204.23kb.
- Положение о виде деятельности Положение о методическом совете мгту, 268.16kb.
- Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования, 540.45kb.
- Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования, 253.75kb.
- Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования, 1070.32kb.
- Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования московский, 824.2kb.
- Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования московский, 1142.46kb.
- Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования московский, 2348.77kb.
- Правила приема в федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего, 500.6kb.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ВОЗДУШНОГО ТРАНСПОРТА
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ
УДК 374.3
№ гос. регистрации Инв. № 24_1
«УТВЕРЖДАЮ»
Проректор по НР и РСФ
профессор, доктор техн. наук
Е.Е. Нечаев
«___» декабря 2010г.
О Т Ч Е Т
по договору № 75 от 02.11.2010 г.
на выполнению цикла мероприятий по социальному обслуживанию населения в части предоставления образовательных услуг
Мероприятие 75.2:
Разработка научно-методического обеспечения для создания
на базе МГТУГА образовательных структур для обучения лиц с ограниченными возможностями.
Раздел 75.2.4 (Этап 1):
Создание на базе МГТУГА системы обучения для реализации лицами с ограниченными возможностями их потребности в дополнительном образовании, в личностном развитии и профессиональном совершенствовании.
.
Научный руководитель цикла мероприятий
проф., д.ю.н. Б.П. Елисеев
Ответственный исполнитель цикла мероприятий
проф., д.ф.-м.н. А.И. Козлов
Научный руководитель мероприятия 75.2.
проф., д.ф.н. О.Д. Гаранина
Заместитель научного руководителя мероприятия 75.2.
проф., д.т.н. А.В. Самохин
Руководитель научно-образовательного
коллектива раздела 75.2.4.
проф., д.т.н. С.К. Камзолов
Москва 2010г.
Коллектив исполнителей работ по разделу 75.2.4
Научно-образовательный коллектив
1. Руководитель коллектива -
проф., д.т.н., Камзолов С.К.
2. проф., д.ф.-м.н. Козлов А.И.
3. Коротков В.А.
4. доц., к.ф.-м.н. Куколева А.А.
4. доц., к.э.н. Меланин В.А.
5. доц., к.т.н. Невельская О.В.
6. доц., к.ф.-м.н. Новиков С.М.
7. проф., д.т.н. Самохин А.В.
РЕФЕРАТ
В работе проведен сравнительный анализ школьной программы по физике и вузовской рабочей программы по физике МГТУ ГА (раздел «Механика») с учетом требований к входному уровню знаний абитуриента – будущего студента первого курса втуза.
Разработана программа и мультимедиа-сопровождение теоретических занятий по физике (раздел «Механика»).
Мультимедиа-конспект теоретических занятий (всего 356 слайдов общим объёмом 48,6 МБ) ориентирован на самостоятельное изучение основных разделов курса физики учащимися с ограниченными возможностями и адаптирован к системе дистанционного обучения.
Страниц 203, рис. 324, литература __ наименования.
Ключевые слова: физика, механика, кинематика, динамика, гироскоп, гидромеханика, подъемная сила крыла, колебания, волны, звук, пошаговая выдача материала.
75.2.4.1 Этап 1. Разработка НОМ - мультимедиа-сопровождения урока по физике (раздел «Механика») с учетом ограниченных возможностей учащихся.
Оглавление
Оглавление 5
1. Каким должен быть уровень физики в школе 9
2. Математика для физики. 12
12
3. Требования к современной школьной программе по физике (раздел «Механика») 18
4. Содержание мультимедиа-конспекта занятий по физике (раздел «Механика») для лиц с ограниченными возможностями 33
Список литературы 37
ВВЕДЕНИЕ
Одной из главных задач в деле содействия образованию лиц с ограниченными возможностями является создание условий для их полноценных самостоятельных занятий, причем не только практических, но и теоретических. Заметим, что последний вид занятий является наиболее сложным для самостоятельного обучения: недаром в обычной школе объяснение нового материала на уроке считается важнейшей составляющей его частью. Всё это в наибольшей степени касается математических и естественнонаучных дисциплин, к которым относится и физика.
Именно теоретическая компонента создаёт наибольшие сложности при дистанционном обучении школьников и студентов. Использование для этих целей напрямую учебника вызывает зачастую большие трудности: объёмные книги с очень подробным, богато иллюстрированным объяснением физических процессов и явлений, как правило, не предполагают четких акцентов, и учащийся теряется в таком обилии материала. Современные учебники страдают чрезмерной лаконичностью, они зачастую похожи на иллюстрированные справочники, каждый абзац которых подлежит чуть ли не дословному запоминанию.
Кроме того, к сожалению, бо’льшая часть современных детей очень мало читает и, как следствие, весьма слабо воспринимает текстовую информацию. Им больше по душе информация в виде комиксов или на экране телевизора.
Но почти поголовно школьники владеют и увлекаются компьютерами, любят и умеют пользоваться интернетом. И это обстоятельство должно быть максимально использовано при дистанционном обучении. Фактически уже сейчас компьютер вкупе с интернетом является основным средством при дистанционном обучении. Но методическая составляющая использования IT-технологий в этом деле имеет громадные резервы для развития.
На данном этапе рассматривается технология создания мультимедиа-конспекта теоретической части урока по физике (на примере раздела «Механика»), адаптированного специально для самостоятельного изучения данного раздела лицами с ограниченными возможностями.
При этом создатели предлагаемого продукта преследовали и вторую цель – вывести учащегося на уровень, достаточный для последующего обучения в вузе.
Последнее связано с тем, что по целому ряду объективных и иных причин в Российском образовании разрыв между средним уровнем абитуриентов вузов – выпускников общеобразовательных школ и требуемым входным уровнем знаний студентов-первокурсников становится угрожающе большим. Следует заметить, что разрыв существовал и ранее, но пока выпуск средней школы существенно превышал набор в высшую школу, конкурс давал возможность отбора в вузы наиболее подготовленных выпускников. Таким образом, сокращался разрыв между уровнем набора и требуемым уровнем знаний на входе, причем для престижных и популярных вузов он фактически сводился к нулю. Кроме того, конкурс стимулировал выпускников средней школы дополнительно повышать уровень знаний по профильным для выбранного вуза предметам путем усиленных самостоятельных занятий, посещения подготовительных курсов и т.д., что естественно повышало средний уровень знаний абитуриентов.
Всё кардинально стало меняться в последние годы. Во-первых, из-за пресловутой демографической ямы и непомерного наращивания приёма в вузы, как на бюджетной, так и на коммерческой основе общее количество выпускников школ в стране сравнялось, а где-то даже оказалось ниже приема в высшую школу. Т.е. конкурс в подавляющем числе вузов перестал существовать. Во-вторых, введение единого государственного экзамена для выпускников средней школы, результаты которого засчитываются как вступительные испытания для поступления в вузы, в этих условиях оказалось некстати. Дополнительно введённое правило подачи заявлений о приёме одновременно в несколько вузов и на несколько специальностей привело к тому, что каждому успешно окончившему среднюю школу фактически гарантировано место в одном из вузов страны.
Таким образом, разрыв между средним уровнем абитуриентов и требуемым входным уровнем знаний стал настолько большим, что значительная часть студентов начальных курсов не в силах одолеть этот разрыв.
Что же делать? Первое, что приходит на ум - это снижение требования к уровню знаний на входе. Но он не может быть ниже некоторого предельного значения, определяемого требуемым уровнем знаний выпускника на выходе из вуза, зафиксированным в виде соответствующих компетенций в государственном образовательном стандарте. Второе – увеличение срока обучения в вузе. Но стандарты не предусматривают увеличения этого срока. Более того, прослеживается тенденция поиска мер по его сокращению!
Следовательно, остаётся идти третьим путём: минимизировать указанный разрыв уровней знаний, в первую очередь, путём повышения уровня знаний выпускников средней школы.