Книга Н. Смита рекомендована слушателям и преподавателям факультетов психологии и философии вузов по курсам общей психологии и истории психологии, системных методов ис­следования и преподавания психологии

Вид материала

Книга

Содержание Гипотетическая дедукция в противовес эмпирической индукции Механицизм в противовес контекстуализму Имплицитные постулаты Сферы практического применения Ракеты, управляемые голубями. Обучающие машины. Обусловливание в сообществах. Соседские дети. Время, проводимое у телевизора, и снижение веса. Обучение чтению, письму и счету. Заключение поведенческих контрактов. Оценка профессиональной деятельности. Дрессировка животных. Другие области применения.

Подобный материал:

• Первые программы психологии как самостоятельной науки. 20. Роль Вундта в оформлении, 24.84kb.
• Морозов А. В. М71 История психологии: Учебное пособие для вузов, 3214.19kb.
• Современная Гуманитарная Академия, 197.44kb.
• Темы рефератов по дисциплине «История психологии», 21.19kb.
• План: Предмет и задачи психологии как науки > Место психологии в системе наук и структура, 1231.11kb.
• Программа минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки», 121.23kb.
• Лекция по дисциплине «Методика преподавания психологии» тема: Предмет методики преподавания, 128.25kb.
• Модуль Социальная психология как наука, 415.34kb.
• Методические рекомендации по методике преподавания психологии. Тематика семинарских, 78.25kb.
• Вопросы к зачету по методике преподавания психологии, 18.95kb.

Теория и метатеория

Непринятие Скиннером теории было направле­но прежде всего против всеобъемлющих теорий на­учения 1940-х и 1950-х годов, особенно когда их сторонники выводили дедуктивные заключения (deductions) из своих теорий и пытались подверг­нуть их проверке. Он считал, что такие теории и их экспериментальная проверка могут только завуали­ровать истинные контролирующие условия, кото­рые могут быть выявлены лишь в результате экспе­риментальных исследований индуктивного типа, подобных тем, что привели его самого к обнаруже­нию принципов оперантного обусловливания. Мы можем сказать, что тем самым Скиннер выдвигает метатеорию, теорию теории, а не теорию актуально­го поведения. Различное поведение лишь описыва­ется и систематизируется в виде обобщений или принципов.

176

^ Гипотетическая дедукция в противовес эмпирической индукции

Эмпирический и индуктивный подход противопо­ставляется гипотетическим и дедуктивным подхо­дам, характерным для таких систем, как когнитивная психология и методологический бихевиоризм (см. с.171) 1940-х и 1950-х годов. Последние обычно на­чинают с теории, а затем выводят гипотетическое структурное условие, которое объясняет поведение: внутреннее побуждение (drive), компьютерный мозг, инстинкт, разум. Такие структуры представляют со­бой промежуточные переменные, которым отводит­ся положение между окружающей средой и поведе­нием с целью объяснения этого поведения. Однако для специалиста по анализу поведения эти структу­ры или промежуточные переменные, в свою очередь, также нуждаются в объяснении. Вместо того чтобы вводить подобные абстракции, он находит более пос­ледовательным и эффективным обращение непос­редственно к поведению и его функциональным свя­зям с окружающей средой. В анализе поведения ис­пользуются эмпирические (экспериментальные) методы для идентификации и описания таких функ­циональных связей. Процедуры вывода гипотетичес­ких структур он отвергает как ненаучные, как отвер­гает по большей части и формальное теоретизирова­ние — теория и гипотетические структуры, с его точки зрения, часто действуют заодно, препятствуя развитию психологии как науки.

^ Механицизм в противовес контекстуализму

Специалисты по анализу поведения расходятся между собой по многим вопросам. Один из них — роль условий сеттинга, или контекста (Kantor, 1970). В президентском обращении к Ассоциации анализа поведения Моррис (Morris, 1992) попытался обосно­вать необходимость добавления контекста к трех­членной ассоциации. Контекст обеспечивает специ­фицирующие факторы (specifying factors), которые оказывают влияние на поведение в тех случаях, ко­гда сама по себе трехчленная ассоциация не может оказать такого влияния; тем самым устраняется не­обходимость в привлечении менталистских кон­структов, «как-то репрезентации, хранилища и опос­редование, вводимых с целью объяснения вариабель­ности стимульного контроля» (р. 18). Марр (Магг, 1993) однако, отвечая Моррису, указывает на то, что анализ поведения всегда был контекстуальным (contextualistic), как, впрочем, и механистическим, и ему нет никакой необходимости отказываться от ме­ханицизма. Шалл и Лоуренс (Shull & Lawrence, 1993) соглашаются с Марром и находят, что механи­стический подход, свойственный анализу поведения, как раз и является тем самым средством определения контекстуальных стимулов, ни один из которых не был обнаружен во всех прочих контекстуальных про­граммах.

^ ИМПЛИЦИТНЫЕ ПОСТУЛАТЫ

Как и большинство основателей или лидеров дру­гих систем, Скиннер никогда не приводил списка своих исходных предположений, однако Делпрато и Миджлей (Delprato & Midgley, 1992) изучили его работы и составили такой список. Приводимый ниже перечень частично основан на данной работе. Обра­тите внимание, что постулат 7 кажется противореча­щим недуалистической позиции метапостулата 3 (метапостулаты являются допущениями, носящими более общий характер, чем постулаты). Скиннер так­же возражает против различения внутреннего и внешнего, утверждая, что кожа — это не граница, хотя в других местах он специально подчеркивал не­обходимость такого различения. Постулаты 4 и 5 в равной мере противоречивы.

• Метапостулаты (поддерживающие допущения для конкретной науки):

1. Основная цель психологической науки заклю­чается в предсказании и управлении (контроле).

2. Предметом психологической науки является исключительно поведение.

3. Психофизический дуализм не имеет под собой основания, поскольку существует лишь физический мир.

4. Окружающая среда есть единственная причина всякого поведения.

• Постулаты (допущения, относящиеся к предме­ту изучения):

1. Среда определяет поведение через отбор по по­следствиям.

2. Поведение детерминированно и закономерно.

3. Поведение потенциально сводимо к биологии и, в конечном счете, к химии и физике.

4. Поведение нельзя сводить к биологии.

5. Личные (скрытые) и публичные (открытые) со­бытия обладают однородными физическими измере­ниями.

6. Внешние (публичные) события, в отличие от внутренних (личных) событий, последовательно (не­противоречиво) подкрепляются.

7. Поведенческие изменения, вызываемые услови­ями подкрепления, имеют биологическую природу.

8. Методология функционального анализа соотно­сит средовые независимые переменные с поведенчес­кими зависимыми переменными.

9. Поведение можно разделить на два основных функциональных класса: респондентное и оперантное.

10. Оперантное поведение может контролировать­ся предшествующими стимулами.

11. Оперантное поведение может быть наиболее адекватно описано с помощью следующих трех тер­минов: сигнальный или дифференцировочный сти-

177

мул, оперантная реакция, подкрепляющий стимул; и наиболее адекватно понято как функциональные от­ношения между ними.

Большинство данных положений с очевидностью вытекает из предшествующего изложения, однако нуждается в эксплицитной формулировке. Наличие постулатов, с очевидностью не согласующихся меж­ду собой, делает такую экспликацию особо важной. Эксплицитное изложение постулатов также важно при сравнении фундаментальных проявлений, сход­ства и различий между любыми двумя системами, поскольку разногласия между ними часто касаются вопросов, не затрагивающих фундаментальные пред­посылки, лежащие в основе обеих различающихся позиций.

Метапостулат 1, вероятно, является утверждени­ем, под которым подпишутся лишь немногие пред­ставители других систем. Многих психологов инте­ресуют не предсказание и контроль, а такие разнооб­разные цели, как количественное, словесное или схематическое описание событий; подтверждение или опровержение гипотез; индивидуальные или субъективные смыслы событий и / или статистичес­кие сравнения, подобные проводимым в опросных исследованиях. Тем не менее предсказание и конт­роль остаются полноправными, пусть и не един­ственными, целями психологии.

^ СФЕРЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ПРИМЕНЕНИЯ

Принципы. Прикладной анализ поведения сталки­вается с большим количеством проблем, чем экспе­риментальный анализ поведения. Специалист по анализу поведения может выбрать реакцию, которую удобно регистрировать и анализировать, такую как клевание диска или нажатие на рычаг, однако усло­вия, определяющие поведение в прикладных сферах, часто являются социальными по своей природе и с трудом поддаются контролю, а реакции оказывается труднее измерить (Krapfl, 1977).

Несмотря на эти и другие проблемы, прикладной анализ поведения явился наиболее эффективным средством контроля поведения, предложенным пси­хологией; при этом его эффективность также подда­ется надежной количественной оценке, на что могут претендовать лишь немногие другие подходы. Для обеспечения измерения эффективности нужно толь­ко измерить фоновый уровень реагирования до вве­дения оперантных процедур, чтобы его можно было сравнить с уровнем реагировании при подкреплении. Прикладные методы анализа поведения являются одновременно методами исследования, а методы ис­следования (управление условиями или подкрепле­нием) — методами решения прикладных задач

(Willems, 1977). «Тесная координация между моде­лью воздействия (treatment model) и исследователь­ским процессом придает анализу поведения завид­ную долю эксплицитности, строгости и точности» (Willems, p. 9).

Принципиальным достижением оперантного на­учения является возможность разбить деятельность на такие мелкие элементы, которые поддаются на­блюдению, регистрации и контролю. Если мы хотим помочь человеку с тяжелой формой умственной отсталости научиться самостоятельно принимать пищу, мы можем выделить необходимые для этого сигнальные (дифференцировочные) стимулы, серию подлежащих отбору реакций, а также набор подкреп­лений и начать процесс. В результате серии последо­вательных приближений принятие пищи этим чело­веком приблизится к нормальному самостоятельно­му питанию. Прикладному анализу поведения удалось достичь успеха в тех областях, где любые другие подходы оказываются бессильными. Его практическое внедрение требует наличия подготов­ленного наблюдателя, который бы регистрировал адекватные реакции, и опытного помощника, обеспе­чивающего условия подкрепления.

^ Ракеты, управляемые голубями. Один из наиболее впечатляющих примеров оперантного обусловлива­ния может послужить яркой иллюстрацией к харак­теристике, данной Виллемсом (Willems). Он связан с военным проектом, в рамках которого голубей обу­чали клевать на экране изображение цели, в то вре­мя как ракета, в которой находился голубь, прибли­жалась к данной цели (Skinner, 1960). К клюву пти­цы прикреплялся металлический наконечник, который при клевании замыкал электрические кон­такты, тем самым направляя ракету к цели. Голуби должны были клевать постоянно (consistently) и в достаточно высоком темпе, так чтобы ракета поддер­живала заданный курс, а также должны были отли­чать цель от изображений других объектов. Голубей удавалось обучить делать это с высокой степенью надежности. Однако на практике голубей так нико­гда и не использовали для направления полета ракет; были разработаны электронные системы наведения, так что технология с использованием голубей была списана как устаревшая. Для них это было только к лучшему, поскольку обратного маршрута их путеше­ствие не предполагало.

Психоанализ. Многие люди, представляющие раз­личные профессиональные области, которые никогда не приняли бы точку зрения, что анализ поведения охватывает всю сферу психологии, тем не менее спо­собствовали успешному применению его методов на практике. Можно привести пример, когда автор присутствовал на собрании, на котором члены колле­гии — преимущественно философы — дали резко не­гативную оценку бихевиоризма. Представитель аудитории, назвавший себя психоаналитиком, высту­пил в защиту анализа поведения. На первый взгляд должно казаться весьма маловероятным, что психо-

178

анализ может выступить в качестве союзника бихе­виоризма, однако в действительности современный психоанализ все более активно использует техники модификации поведения в сочетании с собственны­ми психотерапевтическими процедурами. Этот чело­век заявил, что в его практике были случаи, когда он не мог контролировать или изменить определенные формы поведения с помощью традиционных психо­аналитических приемов. Он нашел целесообразным использование оперантного обусловливания в до­полнение к психоанализу с целью обеспечить более эффективную терапию для своих пациентов.

^ Обучающие машины. Инновации — еще один важ­ный пример использования анализа поведения для решения реальных жизненных задач. В 1920-х годах Сидни Пресси (Sidney Pressey) разработал первую настоящую обучающую машину, которая, однако, не предлагала обучающемуся новой информации. Вме­сто этого ученик должен был выучить материал, прежде чем использовать машину (Ludy, 1988). Это была скорее тестирующая, чем обучающая машина. Скиннер ввел в ее функционирование предъявление новой информации в форме предложений, требую­щих завершения. Информация подавалась такими мелкими порциями, что реакции на нее почти всегда были правильными, а правильные ответы служили подкреплением для обучающегося. Подкрепление следовало немедленно вслед за реакцией. Скиннер предпочел данную систему использованной Пресси схеме множественных выборов (multiple choices), содержащей ряд вводящих в заблуждение неверных вариантов ответов и один правильный ответ. Скин­нер назвал свою систему «программированным обу­чением». При такой системе каждый ученик может работать в собственном темпе и не подвергается рис­ку ошибиться или предстать в неприглядном свете. Педагог обеспечивает ученику регулярную обратную связь и может вносить изменения в процесс. Данный метод оказался наиболее эффективным для простых учебных задач. Другие исследователи разработали программы, включающие разветвления (branching), когда ученик может выбрать любое направление раз­вития изучаемой темы, какое захочет. В этом случае используется несколько иная форма подкрепления.

Метод программированного обучения встретил значительное сопротивление; при этом его критика была в основном неоправданной или основывалась на непроверенных обвинениях, касающихся его отри­цательных характеристик. Метод начал выходить из употребления после 1962 года (Ludy, 1988). Рэй (Ray, 1995) разработал компьютеризированную програм­му обучения оперантному обусловливанию, в кото­рой темп обучения и уровень развития навыков мо­жет быть адаптирован к каждому конкретному сту­денту. Ему удалось преодолеть некоторые или даже большинство недостатков, служивших объектом кри­тики предыдущих программ.

^ Обусловливание в сообществах. Одной из наибо­лее известных книг Скиннера является его роман

«Уолден два» (Skinner, 1948), название которого пе­рекликается с «Уолденом» Генри Дэвида Торо и его жизненным экспериментом. В этой книге Скиннер рисует утопическое общество, построенное на прин­ципах положительного подкрепления и полностью отказавшееся от наказаний, в котором для всех чле­нов созданы благоприятные условия жизни. Было предпринято несколько попыток формирования со­обществ, основанных на предписаниях Скиннера, однако наиболее близкой к описанным в его рома­не принципам являлась община, основанная в Лос-Горконес на севере Мексики. Члены этой общины попытались создать общество, построенное на прин­ципах сотрудничества, равенства и обобществления собственности, и сформировать правительство, при­нимающее решения на основе консенсуса, в дости­жении которого участвовало практически все взрос­лое население (Los Horcones, 1989). Они считали себя исследователями в области поведенческих наук, что проявлялось в том, что они регулярно со­бирали и публиковали материалы о собственном поведении и обзоры поведенческих принципов. Со­гласно сообщению в газетной статье (Rother, 1989), Скиннер был весьма доволен результатами, особен­но приятное впечатление произвел на него общи­тельный и доброжелательный характер детей, а так­же научный характер начинания.

^ Соседские дети. На неформальном уровне непод­готовленные люди, понимающие, что положитель­ное отношение к окружающим лучше отрицатель­ного, успешно используют оперантное обусловлива­ние. В пригороде Лос-Анджелеса, Уоттсе (Watts), многие жители которого живут на пособие, Стэн Майлс (Stan Myles) основал в 1965 году местный клуб хороших парней (Neighborhood Good Guys Club). Вместо того чтобы отчитывать соседских де­тей за то, что они бьют бутылки на заднем дворе его автомобильной мастерской, он начал угощать их кока-колой и обещал, что каждый из них может за­работать десять центов, если уберет битые бутылки. Он начал раздавать мелочь и подарки детям за оп­рятный внешний вид, хорошие отметки, послуша­ние матерям, отказ от участия в драках и другие формы социально желательного поведения. Поми­мо того, что его новации способствовали улучше­нию поведения детей, его мастерская перестала под­вергаться актам вандализма, а также резко сократи­лось число краж из его склада.

^ Время, проводимое у телевизора, и снижение веса. Рэклин (Rachlin, 1980) приводит пошаговые реко­мендации, благодаря которым ему удалось помочь одному человеку как сократить время, проводимое у телевизора, так и снизить свой вес. В обоих слу­чаях использовались следующие одиннадцать ша­гов:

(1) определить исходный уровень и обратную связь;

(2) разорвать порочный круг (изменить ряд дей­ствий, обеспечивающих подкрепление нежелатель-

179

ных тенденций, в данном случае — сидения у теле­визора и переедания);

(3) обеспечить контроль стимулов;

(4) увеличить альтернативные вознаграждения;

(5) поставить цели;

(6) отобрать сигналы (ввести сигналы, обознача­ющие подкрепление, получение которого в против­ном случае не было бы очевидным; например, фик­сировать снижение потребляемых калорий, даже если снижение веса не последует немедленно);

(7) снизить уровень обратной связи (начать опи­раться на вновь сформированные привычки, а не на искусственную ситуацию);

(8) встретить рецидив (подготовить к практичес­ки неминуемому регрессу);

(9) возобновить обратную связь (помочь в пре­одолении рецидива);

(10) разработать окончательный вариант режима;

(11) заручиться согласием (часто в неявной фор­ме) индивида придерживаться взятых на себя обяза­тельств.

Применение этой процедуры привело к снижению времени просмотра телевизора до приемлемого и значительному прогрессу в контроле веса.

^ Обучение чтению, письму и счету. При Академии Монингсайд (Morningside Academy) в Сиэтле, штат Вашингтон, действует программа анализа поведения по обучению детей и взрослых навыкам чтения, пись­ма и счета. Темпы развития детей таковы, что они проходят двухгодичную программу обучения за год, а взрослые — за месяц. Программа предусматривает дополнительную форму подкрепления, позволяю­щую участникам фиксировать в графической форме характер своих реакций и отслеживать свой про­гресс. На основе данной программы разрабатывают­ся методы обучения таким важным навыкам, как ре­шение задач, аналитическое и креативное мышление Oohnson & Layng, 1992).

^ Заключение поведенческих контрактов. Анализ поведения позволяет клиентам самим выбирать сред­ства для изменения своего окружения и контролиро­вать свою жизнь, освобождая их от аверсивного кон­троля, путем установления «поведенческих кон­трактных отношений» (Homme & Csany, 1967; Kirschenbaum & Flanery, 1983). При этом вместо на­вязывания терапевтом клиенту условий подкрепле­ния, часто даже не ставя в известность об этом само­го клиента, практикующий данную систему терапевт и клиент в процессе обсуждения достигают согласия в отношении того, к каким последствиям будут при­водить те или иные формы поведения. Например, родитель и ребенок могут заключить соглашение (контракт), что если каждый день ребенок будет уби­рать постель и содержать в порядке свою одежду, ему будет разрешено делать нечто из того, что он хочет. Поскольку контракт — это вербальное соглашение,

включающее правила, определяющие, к каким по­следствиям ведут определенные формы поведения, он является «определяющим правила» («rule-governing»). Такой открытый и договорной подход к определению условий подкрепления является более этичным, чем негласное их изменение; он может по­ложить начало направлению, ориентированному в большей степени на определяемые правилами и в меньшей степени на формируемые условиями под­крепления (contingency-shaped) формы поведения в терапии (Blackman, 1985).

^ Оценка профессиональной деятельности. В сфере бизнеса использование анализа поведения при оцен­ке профессиональной деятельности позволило пре­вратить эту процедуру из вызывающего страх собы­тия в конструктивное и психологически комфортное (Leduc, 1981). Благодаря обучению супервизоров быть конкретными с сотрудниками в отношении того, какие формы поведения от них ожидаются (из­бегая таких изысков, как «серьезное отношение» и «положительный настрой»), проведению оценки на непрерывной основе (а не раз в месяц или в квартал) и применению разнообразных форм поощрения со­ответствующего требованиям поведения, и сотрудни­ки и супервизоры приходят к взаимному пониманию и поддержке, стремясь достичь и превзойти те цели, которые они совместно поставили. Заочные курсы для надзирателей исправительных учреждений (correctional supervisors) также используют эти прин­ципы (Leduc, 1991).

^ Дрессировка животных. В рамках анализа поведе­ния были разработаны эффективные методики дрес­сировки животных. С помощью приемов, получивших названия «формирование» («shaping») и «по­следовательное приближение» («successive approximation»), животных удается в короткие сроки обучить выполнению сложных действий. Формирова­ние состоит в обеспечении подкреплений в тех случа­ях, когда поведение животного хотя бы отчасти лежит в направлении или совпадает по своей природе с же­лательными (целевыми) формами поведения. Выда­ча следующего подкрепления требует уже большего приближения к цели, и т. д. Например, если мы хотим, чтобы голубь летал по кругу, подкрепление дается в тех случаях, когда он делает плавные повороты. Сле­дующее подкрепление дается, если угол поворота не­сколько увеличивается, а затем — еще более увеличи­вается. Опытный дрессировщик может добиться того, чтобы голубь сделал полный круг, лишь с помощью нескольких подкреплений. Одним из наиболее впечат­ляющих достижений Скиннера было обучение голу­бей играть в пинг-понг на специально спроектирован­ном столе. Оперантная дрессировка животных ис­пользовалась в цирковом искусстве, в рекламе, при обучении обезьян помогать паралитикам, обучении голубей управлять ракетами (см. с. 178), обучении со-« бак обнаруживать взрывчатые вещества и обучении морских животных спасать тонущих купальщиков и участвовать в представлениях.

180

Работа с животными также позволила обнару­жить, что подкрепляемые реакции могут препятство­вать оперантному обучению в тех случаях, когда они не совпадают с естественными способами, с помощью которых соответствующие виды животных добыва­ют пищу. Например, при обучении поросят выпол­нять сложные задания, если оказывать на них слиш­ком большое давление, они снова начинают пытать­ся получить пищу путем выкапывания, а еноты в аналогичной ситуации пытаются тереть или «мыть» жетоны, вместо того чтобы класть их в контейнер, что приводит к получению ими пищи (Breland & Breland, 1961).

^ Другие области применения. Другие области приме­нения включают психотерапию (см. далее), обучение лиц с задержками психического развития, программы армейской подготовки, в которых положительное под­крепление заместило общераспространенное жесто­кое обращение в военных лагерях, разработку про­грамм для трудных подростков, применение управле­ния поведением в школе или на рабочих местах, изучение поведенческих последствий приема лекарств (психофармакология), лечение от заикания и тика, повышение посещаемости в школе, обучение страда­ющих шизофренией навыкам самообслуживания, вве­дения «жетонной экономики» в тюрьмах и приютах для несовершеннолетних (систем, предполагающих зарабатывание жетонов или очков за желательные формы поведения), обучение страдающих от наркоти­ческой зависимости контролю за употреблением ал­коголя и наркотиков и бесчисленное множество дру­гих. Публикацию прикладных методик осуществлял «Журнал анализа поведения» (Journal of Behavior Analysis) до 1968 года, когда специально для этих це­лей был основан «Журнал прикладного анализа пове­дения» (Journal of Applied Behavior Analysis). С тех пор появились и другие, еще более специализирован­ные журналы, посвященные прикладным вопросам (такие, как «Журнал управления организационным поведением», Journal of Organizational Behavior Management, рассматривающий применение анализа поведения в коммерческих, промышленных и других организациях). Тридцатый выпуск издания, озаглав­ленный «Достижения модификации поведения», вы­шел в 1996 году (Progress in Behavior Modification) (Hersen, Eisler, & Miller, 1996).