Книга Н. Смита рекомендована слушателям и преподавателям факультетов психологии и философии вузов по курсам общей психологии и истории психологии, системных методов ис­следования и преподавания психологии

Вид материала

Книга

Содержание Часть 5. децентрические или Глава 10. Интербихевиоральная психология Глава 11. Оперантный субъективизм Глава 12. Феноменологическая психология Часть 8. приложение Предисловие научного редактора А. А. Алексеев

Подобный материал:

• Первые программы психологии как самостоятельной науки. 20. Роль Вундта в оформлении, 24.84kb.
• Морозов А. В. М71 История психологии: Учебное пособие для вузов, 3214.19kb.
• Современная Гуманитарная Академия, 197.44kb.
• Темы рефератов по дисциплине «История психологии», 21.19kb.
• План: Предмет и задачи психологии как науки > Место психологии в системе наук и структура, 1231.11kb.
• Программа минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки», 121.23kb.
• Лекция по дисциплине «Методика преподавания психологии» тема: Предмет методики преподавания, 128.25kb.
• Модуль Социальная психология как наука, 415.34kb.
• Методические рекомендации по методике преподавания психологии. Тематика семинарских, 78.25kb.
• Вопросы к зачету по методике преподавания психологии, 18.95kb.

Глава 8. Постмодернизм и социальный конструкционизм: равноценность науки и мифологии; полная относительность истины………………………….... 210

Введение.........................................................................................................................211

Развитие и некоторые вопросы.............................................................................211

Постмодернизм.........................................................................................................211

Социальный конструкционизм...............................................................................214

Полуэксплицитные постулаты социального конструкционизма.............220

Исследования...............................................................................................................221

Психотерапия...............................................................................................................222

Принципы...................................................................................................................222

Кто руководит процессом?......................................................................................223

Кто обладает знанием?...........................................................................................223

Некоторые процедуры...............................................................................................224

Семейная терапия.....................................................................................................224

Постмодернистская терапия и академическая психология..................................226

Области практического применения...................................................................226

Соспоставление с другими подходами................................................................226

Когнитивная психология..........................................................................................226

Интербихевиоральная психология.........................................................................227

Оперантный субъективизм.....................................................................................227

Феноменологическая психология......................................................................227

Психоанализ...........................................................................................................228

Критика..........................................................................................................................228

Использование логики с целью дискредитации логики....................................228

Использование эмпиризма с целью дискредитации эмпиризма...........................229

Какие события принимаются во внимание?..........................................................229

Точка опоры............................................................................................................229

Вопрос релятивизма...................................................................................................229

Редукционизм и удвоенный мир..........................................................................231

Постмодернизм против физических и биологических наук...............................232

Влияние на систему образования.............................................................................234

Модификации конструкционизма............................................................................235

Выводы...........................................................................................................................236

^ ЧАСТЬ 5. ДЕЦЕНТРИЧЕСКИЕ ИЛИ

ИНТЕРАКЦИОНАЛЬНО-КОНТЕКСТНЫЕ СИСТЕМЫ....................238

Глава 9. Диалектическая психология: Конфликт

и противоречие как основополагающий принцип изменения.............239

Введение.........................................................................................................................240

Раннее развитие и некоторые проблемы............................................................241

Китайские диалектики.............................................................................................241

Диалектический идеализм.....................................................................................242

Диалектический материализм................................................................................242

Российская антидиалектика.....................................................................................242

Диалектическая психология в Китае................................................................... 243

Диалектическая психология в США...................................................................244

Полуэксплицитные постулаты..............................................................................246

Исследования..............................................................................................................247

Психотерапия...............................................................................................................248

Принципы.................................................................................................................248

Процедуры Линехана................................................................................................248

Процедуры Омера.....................................................................................................249

Отношение диалектики к другим системам......................................................250

Анализ поведения.........................................................................................250

Когнитивная психология.........................................................................................250

Гуманистическая психология.....................................................................................251

Интербихевиоральная психология...........................................................................251

Оперантный субъективизм........................................................................................251

Феноменологическая и экзистенциальная психология..........................................251

Психоанализ............................................................................................................251

Критика..........................................................................................................................252

ВЫВОДЫ...........................................................................................................................253

^ Глава 10. Интербихевиоральная психология:

событийное поле наблюдаемых взаимодействий

вместо допущений о душе и мозге...................................................254

Введение.........................................................................................................................255

Основные положения и вопросы..........................................................................255

Интербихевиоральное поле........................................................................................255

Некоторые импликации данной системы................................................................262

Система эксплицитных постулатов.....................................................................266

Исследования...............................................................................................................267

Множественные меры взаимозависимости...........................................................268

Факторы сеттинга......................................................................................................268

Интеракциональная история.................................................................................269

Явные и скрытые интеракции....................................................................................269

Функции стимула в решении задач..........................................................................269

Лингвистические интеракции..................................................................................270

ПрИЛОЖеНИЯ.................................................................................................................271

Управление бизнесом и космическая программа..................................................271

Образование...............................................................................................................271

Психотерапевтические приложения.......................................................................273

Клиническая психология.........................................................................................274

Требования к клинической психологии..............................................................274

Система психопатологии Кантора........................................................................276

Интербихевиоральное описание клинических случаев........................................276

Сопоставление с другими подходами..................................................................277

Анализ поведения.............................................................................................277

Когнитивная психология............................................................................................277

Диалектическая психология........................................................................................278

Оперантный субъективизм...........................................................................................278

Феноменологическая психология.............................................................................278

Социальный конструкционизм....................................................................................278

Критика..........................................................................................................................279

ВЫВОДЫ...........................................................................................................................280

^ Глава 11. Оперантный субъективизм:

объективность субъективности.......................................................281

Введение.........................................................................................................................282

Основные положения и вопросы..........................................................................283

История развития системы.......................................................................................283

Научная ориентация...................................................................................................284

Q-метод......................................................................................................................286

Сравнение вопросников и оценочных шкал с Q-методологией............................287

R против Q.........................................................................................................289

Коммуникабельность...............................................................................................292

Рассмотрение единичных случаев и проблема обобщения..................................293

Имплицитные постулаты........................................................................................296

Исследования...............................................................................................................297

Сферы практического применения......................................................................298

Клиническая психология.........................................................................................298

Сопоставление с другими подходами..................................................................300

Когнитивная психология.........................................................................................300

Гуманистическая психология..................................................................................301

Интербихевиоральная психология.........................................................................301

Феноменологическая психология...........................................................................302

Постмодернизм и социальный конструкционизм................................................302

Критика..........................................................................................................................302

ВЫВОДЫ.....................................................................................................................302

^ Глава 12. Феноменологическая психология:

смысл, сознание и связь с миром.....................................................304

Введение.........................................................................................................................305

Становление и некоторые вопросы......................................................................305

Французская ветвь.....................................................................................................308

Мерло-Понти...............................................................................................................308

Сартр........................................................................................................................311

Феноменологическая психология в США.........................................................312

Имплицитные постулаты........................................................................................313

Исследования...............................................................................................................313

Психотерапия...............................................................................................................315

Сопоставление с другими подходами..................................................................318

Анализ поведения.....................................................................................................318

Когнитивная психология........................................................................................318

Диалектическая психология......................................................................................318

Гуманистическая психология..........................................................................................318

Интербихевиоральная психология...........,.................................................................319

Оперантный субъективизм.............................................................................................320

Постмодернизм и социальный конструкционизм...................................................320

Критика..........................................................................................................................320

ВЫВОДЫ.......................................................................................................................322


ЧАСТЬ 6. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДРУГИХ СИСТЕМ.............. 323

Глава 13. От общества к вероятностям: шесть систем.......................324

Общественная психология......................................................................................325

Прямой реализм..........................................................................................................326

Экологическое восприятие/Экологический реализм/

Экологическая психология.....................................................................................328

Энвайронментальная психология........................................................................330

Эволюционная психология.....................................................................................332

Вероятностно-эпигенетическая психология.....................................................333

ЧАСТЬ 7. РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ ОБЗОР............................................338

Глава 14. Оглядываясь назад и подводя итоги..................................339

Причинность и системы психологии...................................................................340

Характеристики каждой категории причинности...........................................341

Органоцентризм......................................................................................................341

Энвайроцентризм.....................................................................................................342

Социоцентризм.........................................................................................................343

Нонцентризм.............................................................................................................344

Краткая сводка.............................................................................................................345

Критерии научных конструктов............................................................................346

Методология.................................................................................................................346

ВЫВОДЫ................................................................................................................. 347

^ ЧАСТЬ 8. ПРИЛОЖЕНИЕ....................................................................348

Постулаты рассматриваемых в книге

психологических систем.................................................................349

Органоцентрические системы................................................................................350

Имплицитные постулаты когнитивной психологии (Г. Саймон: глава 3).............350

Полуэксплицитные постулаты гуманистической психологии (А. Маслоу: глава 4)........... 350

Полуэксплицитные постулаты психоанализа (Р. Шефер: глава 5)....................351

Энвайроцентрические системы....................................................................351

Имплицитные постулаты анализа поведения (Б. Ф. Скиннер, глава 6)............351

Полуэксплицитные постулаты эко-бихевиоральной науки (Р. Баркер: глава 7).......352

Социоцентрические системы.................................................................................352

Полуэксплицитные постулаты социального конструкционизма

(К. Герген: глава 8)...............................................................................................352

Нецентрические системы..............................................................353

Полуэксплицитные постулаты диалектической психологии (К. Ригель: глава 9)...............353

Эксплицитные постулаты интербихевиоральной психологии

(Дж. Р. Кантор: глава 10)........................................................................................353

Имплицитные постулаты оперантного субъективизма (У. Стефенсон: глава 11)................354

Имплицитные постулаты феноменологической психологии

(М. Мерло-Понти: глава 12)......................................................................................355

Предметный указатель..............................................................................................356

Русские переводы литературных источников..................................................367

Литература....................................................................................................................368


^ ПРЕДИСЛОВИЕ НАУЧНОГО РЕДАКТОРА

В предисловии к этой уникальной, в определен­ном смысле, книге я не буду пытаться кратко пере­сказывать или анализировать ее основное содержа­ние, как это обычно принято, тем более что сам ав­тор, Ноэль Уилсон Смит, сжато и точно изложил цели, задачи, основные идеи и структуру написанно­го им капитального труда в собственном предисло­вии. Мне же хочется поделиться впечатлением от знакомства с этой книгой и теми чувствами, надо ска­зать, противоречивыми, которые возникали у меня в процессе ее чтения.

Книга посвящена сравнительно-аналитическому описанию современных систем психологии или, гово­ря иначе, положению дел в теории психологии на сегодняшний день. Профессиональным психологам хорошо известно, что количество статей и моногра­фий, посвященных этой обширной теме, таково, что даже для беглого знакомства с ними не хватит чело­веческой жизни. Студенты же вообще оказываются в безвыходном положении. Пуститься в плавание по этому безбрежному морю литературы без специаль­ной подготовки — значит потерпеть крушение уже у самого берега, навсегда потеряв интерес и желание разбираться в головоломных построениях теорети­ков от психологии. Именно в этом кроется одна из причин тяги молодежи к психологической практике и пренебрежения к теории. Исправить это положе­ние крайне трудно.

Ноэль Смит поставил себе задачу облегчить сту­дентам знакомство с развитием теоретической пси­хологической мысли в период после 1950-х годов -и с этой целью написал учебник! Честно говоря, мне трудно было представить себе, что вообще можно написать учебник (или хотя бы учебное пособие) по такому предмету, как современные системы психоло­гии. И когда мне в руки попала книга Смита, я еще не верил, что она посвящена действительно совре­менным системам, полагая, что придется опять чи­тать про Фрейда, Уотсона, Павлова и т. д. Однако, начав читать, я уже не мог отложить эту книгу в сто­рону, пока не дочитал до конца. Разумеется, мною двигал профессиональный интерес человека, занима­ющегося преподаванием психологии уже почти .30 лет, и именно с этих позиций я пытался оценить ра­боту Смита. Искренняя радость от того, что такая книга наконец появилась, и белая зависть (вместе с сожалением, что она появилась, увы, за океаном, а не в России) — именно эти чувства возникли у меня первыми, вероятно, повлияв на мое решение реко­мендовать издательству "прайм-ЕВРОЗНАК" подго­товить перевод книги Смита и издать ее для россий­ских студентов-психологов.

Смит выбрал для своего учебника 16 современных психологических систем, понимая под психологичес­кой системой логическую конструкцию, построенную

на основе эксплицитных или имплицитных постула­тов и служащую для целостного и согласованного рас­смотрения данных и теорий, касающихся предмета изучения. Помимо таких относительно известных у нас систем, как психоанализ, когнитивная психология и гуманистическая психология, Смит подробно рас­сматривает менее знакомый российским читателям анализ поведения Б. Ф. Скиннера и, что крайне важ­но, почти совершенно неосвещенные в нашей литера­туре системы: эко-бихевиоральную науку Р. Баркера, интербихевиоральную психологию Дж. Р. Кантора, оперантный субъективизм (Q-методологию) У. Сте-фенсона, социальный конструкционизм К. Гергена, феноменологическую психологию Мерло-Понти и целый ряд других подходов. Смит сетует, что в аме­риканских университетах студенты не получают до­статочной информации об этих современных систе­мах, и потому лишены возможности сделать инфор­мированный выбор (понятие, которому Смит придает особое значение в подготовке специалиста-психоло­га). Вряд ли нужны комментарии по поводу инфор­мированности наших студентов о перечисленных здесь системах психологии. Поэтому издание учебни­ка Смита в русском переводе представляется мне весь­ма своевременным и полезным делом.

Еще одной привлекательной особенностью книги Смита, написанной для студентов и, как мне кажется, с любовью к ним, служит ее занимательность. Каза­лось бы, что может быть занимательного в «сухой те­ории»? Действительно, зрелому профессионалу, эко­номящему время, не нужна «лирика», ему достаточ­но строгого логического анализа теоретических положений той или иной системы. Другое дело сту­денты, которых недостаточно информировать, а нуж­но еще и увлечь, чтобы сообщаемая информация не ушла как вода в песок. Смит нашел очень удачный метод изложения, увязывая теоретические вопросы с историческим контекстом, персоналиями и, главное, с практическими приложениями каждой теоретичес­кой системы, в частности, в образовании и психотера­пии. Кроме того, обсуждаются научные исследования, выполненные в рамках рассматриваемых систем. Весь этот тщательно подобранный конкретный материал (занимающий изрядный объем книги) делает изложе­ние живым, ярким и понятным. Редко кому удается написать большую книгу ровно. Смиту это почти уда­лось, но все же приходится употребить это «почти» в связи с самой короткой и, на мой взгляд, наименее удачной главой, посвященной диалектической психо­логии. Как известно, американская почва неблагопри­ятна для диалектики, и американские психологи не жалуют диалектический метод (Клаус Ригель, немец по происхождению, был в США единственным ис­ключением, можно даже сильнее сказать - «белой во­роной»). Видимо, этим отчасти объясняется недоста­точно глубокое (по сравнению с рассмотрением дру­гих систем) изложение состояния диалектической психологии, развивающейся главным образом за пре­делами Соединенных Штатов. Смиту неизвестны рос­сийские диалектики, кроме одного — В. И. Ленина

16

(вот они, стереотипы, в действии!), да и в Китае его внимание привлек не кто иной, как Мао Цзе Дун (хотя китайским психологам все же больше повезло, чем российским, ибо их хотя бы упоминают). Жаль, конеч­но, что система С. Л. Рубинштейна не попала в поле зрения Смита, но, в отличие от американцев, нам ис­править это намного легче. Поэтому отмеченный мной единственный недостаток не портит общего — крайне благоприятного — впечатления от книги Смита, со­держащей полное и объективное изложение как раз тех теоретических систем, сведения о которых в нашей литературе отсутствуют.

Если же говорить о психологических системах уже не в плане дидактики, а с точки зрения интересов са­мой психологии как науки, книга Смита свидетель­ствует о том, что психология вошла в XXI век в со­стоянии теоретического кризиса. Смит насчитал 16 современных систем, хотя не все, вероятно, согласят­ся с этим и захотят, к сожалению, добавить к ним еще какое-то число. К сожалению потому, что чем строже и точнее наука, тем меньше в ней систем. Как извест­но, в психологии все вращается вокруг одной оси — психофизической (и психофизиологической) пробле­мы. Все это многообразие систем порождено попыт­ками разрешить (или обойти) эту проблему. Отсюда два полюса притяжения — душа (психика, разум и т. д.) и поведение (нервная деятельность, нейронная активность и т. д.), — к которым устремлены большин­ство внятно сформулированных систем. Ноэль Смит, как мне показалось, отдает предпочтение полюсу по­ведения (точнее, интерповедения или взаимодей­ствия), делая свой информированный выбор. Опять же мне показалось, возможно, в силу того, что мой информированный выбор в большей степени связан с другим полюсом, будто критика в адрес систем, тя­готеющих к конструкту «разума» («ментальных реп­резентаций», «Я» и т. д.), звучит более остро и язви­тельно, чем в отношении поведенческих систем, кото­рым Смит (неявно) симпатизирует и с которыми связывает будущее психологии. Чтобы скорректиро­вать этот акцент, необходимо сказать несколько слов в защиту так называемого «ментализма».

Вообще говоря, нет особых оснований считать би­хевиоризм (в любой его форме) путем выхода психо­логии из теоретического кризиса, ибо поведение био­логических организмов изучает биология, а поведение социальных организмов — социология, и вряд ли эти две дисциплины отдадут свои владения какой-то пси­хологии. Психика (как бы ее не называли) остается предметом психологии, иначе нужно менять название, как это честно сделал Роджер Баркер, назвав свою систему эко-бихевиоральной наукой. Используемая в англоязычной, особенно в американской психологии уловка, состоящая в том, чтобы называть поведение или развитие психологическим, а не психическим (смысл — поведение или развитие, изучаемое психо­логией), ничего не меняет. Аналогией может служить определение интеллекта: интеллект — это то, что из­меряют тесты интеллекта. «Каким образом материя

мозга производит субъективные явления?» - вопрос Ивана Петровича Павлова, весьма авторитетного сре­ди бихевиористов ученого, остается без ответа. На мой взгляд, время построения «чистопородных» психоло­гических систем прошло. Если бы кто-то попытался, например, объединить предложенное интербихевио-ристом Дж. Р. Кантором понятие сеттинга с понятием динамического стереотипа, сформулированным Пав­ловым, — т. е. экологию с нейродинамикой, возможно наука о поведении сделала бы еще один шаг по пути к объективной науке о субъективности.

С другой стороны, когнитивную психологию, кото­рая ближе других направлений к строгому (экспери­ментальному) изучению психики, стало модно обви­нять в том, что она оперирует такими фикциями, как «умственные репрезентации», «обработка информа­ции», «нервные сети» и т. д. Однако, согласно разви­той Файхингером философии «как если бы», фикции могут играть крайне важную роль на определенных эта­пах познания, и с этим трудно не согласиться, вспом­нив хотя бы о Зигмунде Фрейде. В данном случае фик­ции когнитивистов играют роль связующих звеньев между описательной, феноменологической психологи­ей и строгими науками (включая математику). Психи­ка — свойство материи, причем высокоорганизованной материи, и ее объективное изучение требует примене­ния объективных научных методов, используемых для изучения свойств материи. В самой психологии таких методов практически нет, и потому союз с естественны­ми и техническими науками для нее крайне важен на данном этапе развития. Возражения против примене­ния в психологии методов точных наук обычно разда­ются со стороны психологов, не имеющих достаточной физико-математической подготовки, чтобы адекватно судить о плюсах и минусах этих методов.

Затронув эти два вопроса, я хотел лишь указать (большее в рамках предисловия невозможно) на не­сколько иной ориентир для студентов, которым пред­стоит изучать современные психологические системы по учебнику Смита. И этот ориентир — интеграция систем, а не простой, хотя бы и информированный, выбор из рассматриваемых альтернатив. XXI век, ско­рее всего, будет эпохой прогресса комплексных дис­циплин, таких как, например, активно развиваемая в США психонейроэндокриноиммунология (psycho-neuroendocrinoimmunology) — самое длинное слово в английском языке на данный момент и яркий пример интегративных тенденций, захватывающих психоло­гию. Однако для плодотворной интеграции необходи­мо хорошо знать интегрируемые элементы, и в этом отношении учебник Ноэля Смита дает полную и объективную информацию всем желающим позна­комиться с важнейшими из современных психологи­ческих систем.

Профессор кафедры психологии развития

и образования РГПУ им. А. И. Герцена

^ А. А. Алексеев

08. 08. 2002 г.

17

ПРЕДИСЛОВИЕ

Читая на протяжении нескольких лет студентам старших курсов лекции по такому предмету, как «ис­тория и современные системы психологии», я посто­янно пытался найти учебник, отражающий современ­ное состояние психологической мысли. Однако в тех многочисленных изданиях, заглавия которых прак­тически совпадали с названием преподаваемого мною курса, период развития психологии после 1950-го года освещался крайне скудно. Основное внимание в такого рода изданиях уделяется системам психологии, которые я называю классическими и в число которых входит структурализм Титченера, Чи­кагская школа функционализма, гештальт-психоло­гия, ассоцианизм, а также бихевиоризм от Уотсона до Халла. Хотя в этих книгах обсуждаются классичес­кие фигуры психоанализа, в них ничего не говорится о современных представителях этого направления. Таким образом, основное изложение охватывает пе­риод, заканчивающийся приблизительно серединой XX столетия. Описание более позднего периода раз­вития психологии, как правило, ограничивается от­дельными частями глав, посвященных скиннеровско-му анализу поведения, развитию некоторых идей когнитивной психологии, а также несколькими пара­графами, посвященными таким представителям гу­манистической психологии, как Маслоу или Род­жерс; иногда в них можно встретить упоминания еще одного-двух направлений. При этом мне нигде не удалось найти развернутого описания многочислен­ных систем, появлением которых характеризуется современный этап развития психологии.

Основная проблема автора, пытающегося осве­тить все многообразие современных психологичес­ких систем, состоит в том, что нет такого человека, который являлся бы экспертом в каждой из них. Большинство ученых посвящают свою научную ка­рьеру какой-либо одной системе, а нередко лишь тому или иному разделу отдельно взятой системы. Это означает, что попытка написать подобный труд, предпринятая профессионалом, неизбежно влечет за собой погрешности, выражающиеся как в недо­статке, так и в избытке внимания, уделяемого тем или иным системам. Во многих случаях я мог най­ти первоисточники только благодаря ссылкам, со­держащимся во вторичных источниках, которые практически никогда не содержат ссылок на после­дние работы, появившиеся в рамках соответствую­щего направления. Пытаясь хотя бы отчасти устра­нить эту проблему, я также пользовался постоянно обновляемыми базами данных, однако они, как пра­вило, не отличаются полнотой, а мою практику по­иска с помощью таких информационных средств, по-видимому, нельзя назвать ни особенно эффек­тивной, ни особенно успешной. В результате я, не­сомненно, упустил из виду ряд важных источников, не говоря уже о том, что мне не удалось вполне

адекватно осветить и систематизировать всю со­бранную мной информацию. Нередко проблема зак­лючалась не в недостатке информации, а в ее избыт­ке: некоторые системы с информационной точки зре71ия практически необъятны, так что, пожалуй, даже специалист не может претендовать на исчер­пывающее знакомство с ними. В таких случаях мне приходилось самому решать, какие источники мо­гут представлять наибольший интерес, а подобный выбор никогда не может быть безупречным; даже малоизвестные работы могут содержать ценную ин­формацию, а ведь их легче всего упустить из виду или не придать им должного значения.

Если проблема, состоящая в том, чтобы объять необъятную по количеству литературу, является до­статочно распространенной, то проблема, связанная с невозможностью уйти от субъективности и личных предпочтений, является просто неизбежной. Данная проблема находит свое выражение в вопросе выбора — что исключить, а что — оставить; в расположении материала; в объеме, который отводится каждой из тем, а также в том, что называют «ориентационной необъективностью» (связанной с тем, каким образом автор разграничивает между собой теоретические конструкции и наблюдаемые факты, — см. дальше). Авторы редко предупреждают читателя о несовер­шенствах написанных ими работ. Так, современные учебники по психологии изобилуют ссылками на «обработку информации», однако авторы, как прави­ло, не указывают на то, что процесс, обозначаемый данным термином, представляет собой теоретичес­кую конструкцию, а не наблюдаемый феномен. Ра­зумеется, авторы не предлагают никаких альтернатив описываемым ими теоретическим конструкциям. Аналогичным образом в психологической литерату­ре встречаются ссылки на «данные органов чувств», «биологическую основу поведения», «церебральные механизмы хранения информации», «центры порож­дения речи», «нейронные сообщения и нейронные сигналы», «ключевые признаки», «психические про­цессы» и множество других теоретических конструк­тов, которые описываются так, как будто они явля­ются частью наблюдаемого физического мира. (На с. 63-64 второй главы я уделяю специальное внима­ние проблеме разграничений между теоретическими конструктами и событиями.) Вполне возможно, что по количеству завуалированных источников необъективности психология занимает в ряду науч­ных дисциплин первое место.

После такого признания я обязан поставить чита­теля в известность относительно своих собственных пристрастий. Их суть сводится к тому, что я обозна­чаю достаточно широким термином «контекстуаль­ный интеракционизм» (Smith, 1973). Иными слова­ми, то, что я называю психологическим событием, я рассматриваю как взаимодействие между организ­мом (субъектом) и объектом, имеющее место в спе­цифическом контексте. К такого рода взаимодей­ствиям относятся, в частности, восприятие, мышле-

18

ние, воображение, научение и приобретение знания. Благодаря наличию контекста, психологическое со­бытие не может быть сведено к биологическим, хи­мическим или физическим процессам, хотя все они также в полной мере участвуют в таком событии. Различные компоненты, участвующие в психологи­ческом событии, содержат в себе потенциал, или ре­ализационные факторы, обеспечивающие переход на более высокий уровень организации обстоятельств, из которых складывается психологическое событие. Любое изменение, вторгающееся в цепь таких сопут­ствующих событий — перелом ноги, повреждение мозга, непредвиденная ситуация, — способно полно­стью изменить характер психологического события. При таком взгляде противопоставления: «душа-тело», «мозг—поведение», или «поведенческий—ког­нитивный» перестают быть актуальными, как если бы мы допустили, что имеем дело с «пустым» орга­низмом (считая, что биологических факторов не су­ществует). Ни внутренние факторы (мозг, разум, по­знавательная деятельность), ни внешние (окружаю­щая среда) не рассматриваются при этом как причинные.

Причинность не находится снаружи либо внутри, но охватпывает взаимодействие в целом, включая кон­текст. Данный подход в той или иной степени при­сущ системам, рассматриваемым в разделе V (главы 9-12). Помимо контекстуального интеракционизма мне в высшей степени импонирует также ряд отдель­ных положений других систем, хотя некоторые их отличительные особенности я не нахожу столь же привлекательными.

Пытаясь держать свои личные предпочтения под контролем, я, тем не менее, без колебаний приводил точки зрения контекстуально-интеракционного под­хода в качестве альтернативы традиционным психо­логическим взглядам; это прежде всего касается вто­рой части второй главы. При этом следует заметить, что сами сторонники традиционных взглядов на пси­хологию крайне редко приводят точку зрения данно-

го подхода на рассматриваемые ими проблемы, тем самым лишая читателя возможности информирован­ного выбора [термин включен в указатель].

Я уделял внимание каждой из рассматриваемых мною систем в соответствии со своим уровнем ее по­нимания и пытался представить каждую из них пре­имущественно с точки зрения сторонников соответ­ствующей системы. В тех частях глав, которые посвя­щены критике, я обычно предоставлял слово другим, хотя иногда и добавлял собственные оценки. Заклю­чительная часть каждой главы отражает в основном мою собственную точку зрения относительно дости­жений либо возможных перспектив развития соот­ветствующей системы.

Я благодарен тем своим коллегам и студентам, которые прочли фрагменты рукописи настоящей ра­боты и внесли предложения по ее улучшению. Мне приятно назвать такие имена, как Чарльз Бэкстер, Стэфен Браун, Деннис Делпрато, Кэти Данхэм, Джеймс Хэррик, Паркер Лихтенштейн, Пол Маунт-джоу, Гретхен Сэндо, Мэрлин Смит и Уильям Туки.

Я буду рад услышать конкретные предложения, касающиеся дальнейших улучшений этой книги, от студентов, преподавателей и всех читателей, надеясь на то, что данная работа, возможно, выйдет во вто­ром издании.

Н. У. Смит

Факультет психологии

Университета штата Нью-Йорк,

Платтсбург

N. W. Smith

Department of Psychology

State University of New York

Pittsburgh, NY 12901

e-mail: nwsmith@plattsburgh.edu

19


Часть I. Введение в современные системы психологии