Яшниковой Светланы Андреевны по проблеме Система урок

Вид материала

Урок

Содержание Уроки 6 – 7 Сочинение по роману М. Булгакова «Мастер и Маргарита» Приложение № 1 Приложение № 2 Приложение № 3 Педагогическая технология Профильное обучение Развитие (прогрессивное)

Подобный материал:

• Урок по теме "Спрятанная война в Афганистане в произведении Светланы Алексиевич «Цинковые, 529.12kb.
• Бирюковой Светланы Тихоновны Порядок Слово об учителе «Искусство быть другим». урок, 537.13kb.
• Н. В. Гоголя «Ревизор» Словарная работа жуировать щелкопер либерал вертопрах протекция, 49.8kb.
• Малковой Светланы Васильевны по теме Методы контроля эффективности учебного процесса, 110.35kb.
• Сиротининой Светланы Викторовны Публичный доклад, 625.19kb.
• Интегрированный урок учителя географии гоу цо №1421 Клюбиной Светланы Вячеславовны, 100.88kb.
• Заикиной Светланы Михайловны Тема урок, 69.15kb.
• I вступление, 32.31kb.
• Урок жестокий!, 14.61kb.
• Положение о региональном этапе Всероссийского конкурса творческих работ на тему сказок, 39.97kb.

^

Уроки 6 – 7

Сочинение по роману М. Булгакова «Мастер и Маргарита»

Темы (на выбор учащихся):

1. Всепобеждающая сила любви и творчества.
   

2. Своеобразие и смысл интерпретации библейского сюжета в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита».
   

3. Написать сочинение – эссе на одну из предложенных тем:
   

Что такое Добро и что такое Зло?

Что есть истина?

Ответственен ли человек за свои деяния?

Совесть, истина, человечность.

4. Сочинение – анализ эпизода:
   

Анализ эпизода «Суд Пилата» в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита».

Анализ эпизода «В варьете» из романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита».


Методические рекомендации к написанию сочинения вывешиваются заранее на стенде «К уроку литературы» (смотри Приложения)

^

Приложение № 1

План анализа эпизода

1. Вступление.
   

1. Место эпизода в произведении, характер изображенного события, действующие лица.
   
2. Тезис – предположение о роли эпизода в связи с тематикой и проблематикой произведения.
   

1. Основная часть. Анализ эпизода как самостоятельного фрагмента произведения.
   

1. Краткая характеристика персонажей и события на момент начала действия эпизода.
   
2. Участие персонажей в изображенном событии (2-3 момента в развитии действия).
   
3. Характеристика персонажей, их поведения и переживаний в момент кульминации и развязки.
   
4. Вывод о выявленных чертах характера, целях персонажей.
   
5. «Сцепления» эпизода с другими эпизодами этического произведения.
   

1. Заключение о роли эпизода как этапа развития конфликта, важного для понимания идейного смысла произведения.
   

^

Приложение № 2

Вопросы – помощники к анализу эпизода «Суд Пилата» в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита».

1. Перечитайте вторую главу. Сколько эпизодов содержится в ней? Озаглавьте каждый эпизод.
   
2. Какой из сюжетных линий принадлежит эпизод «Суд Пилата»? Как он вводится в произведение? Как вводятся другие «ершалаимские» главы?
   
3. Какова экспозиция и как она готовит к восприятию основного содержания эпизода?
   
4. С помощью каких портретных и психологических деталей автор вводит в роман Понтия Пилата?
   
5. Найдите и прокомментируйте ключевое слово в портретном описании, знакомящем с Иешуа. Какие детали поведения в сцене избиения и далее подчеркивают «человеческое» в нем?
   
6. Как развивается диалог Пилата Иешуа (кратко перескажите)? Охарактеризуйте поведение героев.
   
7. Какова сюжетно-композиционная роль образа секретаря Пилата в развитии диалога героев?
   
8. Рассмотрите переломный момент допроса (со слов «Что такое истина?» до «Развяжите ему руки»).
   
9. Соотнесите монологи Иешуа и авторский комментарий к ним. Как автор передает чувство внутренней свободы арестованного?
   
10. Отметьте и охарактеризуйте особенности речи Иешуа (афористичность).
    
11. В чем смысл проповеди Иешуа?
    
12. Какова сюжетно-композиционная роль образа ласточки?
    
13. С помощью каких приемов психологического изображения автор передает душевное состояние Пилата после прочтение «другого пергамента» (портрет, несобственно-прямая речь)?
    
14. Каковы мотивы поведения Пилата в кульминационном моменте – сцене принятия решения? В чем символическое значение появления ласточки в сцене утверждения приговора?
    
15. Каков философский итог спора героев в этом эпизоде? Можно ли считать спор завершенным и почему?
    
16. Опираясь на две цитаты: «Прокуратор при этом сидел как каменный…» и «…бессмертие почему-то вызывало нестерпимую тоску…», - соотнесите эпизод-завязку «ершалаимской» линии с ее развязкой.
    
17. Чем близок Иешуа мастеру, автору романа о Пилате?
    

^

Приложение № 3

Эссе – прозаическое произведение относительно небольшого объема и свободной композиции. (Эссе - с французского – попытка, проба, очерк; от латинского взвешивание).


Жанровые особенности сочинения – эссе:

18. Необычное вступление.
    
19. Автор делится своими наблюдениями, стремится передать свои впечатления.
    
20. Небольшой объем, свободная композиция.
    
21. Вывода чаще всего нет, вопрос остается открытым.
    
22. Дана установка на диалог с читателем.
    
23. Стиль отличается афористичностью, образностью, эмоциональностью.
    
24. Многообразие изобразительно-выразительных средств языка:
    

а) тропы (эпитет, метафора, аллегория, художественный символ, гипербола);

б) стилистические фигуры эссе (анафора, эпифора, умолчание, риторический вопрос).


Вывод:

Проведенные исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

• Система профильного обучения позволяет в полной мере учитывать интересы, склонности и способности учащихся способствует наиболее полному развитию личности школьника.
  
• Освоение литературного материала происходит на ином, углубленном уровне.
  
• Система профильного обучения способствует созданию условий для дальнейшего выбора учащимися образовательного маршрута.
  

Цель исследования достигнута: выявлена оптимальная для развития личности школьника модель уроков по изучению творчества М.А. Булгакова в профильных классах. Условия. При которых можно получить устойчивые положительные результаты:

• Учет возрастных и психических способностей учащихся.
  
• Работа на диагностической основе в условиях мониторинга развития учащихся.
  
• Учет самоуправляющих механизмов личности (СУМ).
  
• Знание особенностей организации учебного процесса в профильных классах.
  
• Учет методических рекомендаций.
  

Глоссарий

1. Концепция развития образования – конкретный документ, являющейся основой проектирования содержания образования по основным предметным областям, определяющий организационные формы развития системы образования.
   
2. Обучение – специально организованный, управляемый процесс взаимодействие учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, формирование мировоззрения, развития умственных способностей и потенциальных возможностей.
   
3. ^ Педагогическая технология – система работы учителя, включающая все элементы обучения, ведущие к достижению высоких результатов.
   
4. Педагогический мониторинг – это форма организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающей непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития (определение А.И. Майорова).
   
5. ^ Профильное обучение – система специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуальное обучение и социализацию обучающихся.
   
6. ^ Развитие (прогрессивное) – это процесс физического и психического изменения индивида во времени, предполагающий совершенствование, переход в любых его свойствах и параметрах от меньшего к большему, от простого к сложному, от низшего к высшему.
   
7. Социализация – процесс усвоения индивидом определенных систем знаний, норм, культурных ценностей, которые позволяют ему активно и компетентно участвовать в жизни общества.
   

Литература

1. Боборыкин В.Г. Михаил Булгаков. – М.: Просвещение, 1991.
   
2. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа у школе. – М.: «Вербум – М», 2001.
   
3. Карпов И.П., Старыгина Н.Н. Открытый урок по литературе. – М.: Московский лицей, 2001
   
4. Карсалова Е.В. Совесть, истина, человечность… (Роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» в выпускном классе) // Литература в школе. № 1, 1994.
   
5. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Учительская газета № 42 (9915), 2002.
   
6. Няньковский М.А. Уроки литературы в 11 классе: развернутое планирование. – Ярославль: Академия развития, 2002.
   
7. Паламарчук Д.В. Школа учит мыслить. – М.: Просвещение, 1987.
   
8. Предметы гуманитарного цикла в XI классе в 2002 – 2003 учебном году (методические рекомендации). – М.: Под. ред. доктора педагогических наук А.В. Баранникова, 2002.
   
9. Русская литература ХХ в. 11 класс для общеобразовательных школ и школ гуманитарного профиля. /под. ред. Ю.И. Лыссого. – М.: Мнемозина, 2002.
   
10. Рыжкова Т.В. Путь к Булгакову. – СПб.: Фирма «Глагол», 2002.
    
11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.
    
12. Симонов В.Д. Диагностика степени обученности учащихся. – М.: Московский педагогический университет, 1999.
    
13. Соколов Б.В. Роман М. Булгакова «Мастер и Маргарита». Очерки творческой истории. – М.: Наука, 1991.
    
14. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. – Ярославль: Академия развития, 1996.
    
15. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. – М.: 1988.
    
16. Чистякова С.Н., Лернер П.С. Профильное обучение и новые условия подготовки. Школьные технологии. № 1, с. 101, 2002.
    
17. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998.