Яшниковой Светланы Андреевны по проблеме Система урок

Вид материала

Урок

Содержание Информационная секция Секция «Булгаков и современная литература» Секция «Булгаков и другие виды искусства» Творческая секция Цель урока Оборудование урока Словарь урока Иешуа – еврейское имя Иисуса Христа Иудея Цель урока Оборудование урока М. Булгаков. Ход урока. Сообщение творческой группы Эпиграф к уроку Словарь урока Ход урока. III. Домашнее задание. Цель урока Гете «Фауст» Сопоставительный анализ. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Урок по теме "Спрятанная война в Афганистане в произведении Светланы Алексиевич «Цинковые, 529.12kb.
• Бирюковой Светланы Тихоновны Порядок Слово об учителе «Искусство быть другим». урок, 537.13kb.
• Н. В. Гоголя «Ревизор» Словарная работа жуировать щелкопер либерал вертопрах протекция, 49.8kb.
• Малковой Светланы Васильевны по теме Методы контроля эффективности учебного процесса, 110.35kb.
• Сиротининой Светланы Викторовны Публичный доклад, 625.19kb.
• Интегрированный урок учителя географии гоу цо №1421 Клюбиной Светланы Вячеславовны, 100.88kb.
• Заикиной Светланы Михайловны Тема урок, 69.15kb.
• I вступление, 32.31kb.
• Урок жестокий!, 14.61kb.
• Положение о региональном этапе Всероссийского конкурса творческих работ на тему сказок, 39.97kb.

^

Информационная секция

• Основные мотивы творчества М. А. Булгакова.
  
• Библейские мотивы в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита».
  
• Роман М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» с точки зрения православия.
  
• Литературные реминисценции в романе.
  
• Пушкинские мотивы в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита».
  
• Можно ли назвать М. Булгакова наследником «натуральной школы» Гоголя?
  

^

Секция «Булгаков и современная литература»

Булгаковские мотивы в творчестве:

а) А. Житинского (повесть «Внук доктора Борменталя);

б) Ч. Айтматова (роман «Плаха»);

в) А. и Б. Стругацких (роман «Отягощенные злом»);

г) Э. Рязанова (повесть «Предсказание»)

^

Секция «Булгаков и другие виды искусства»

• Булгаков и музыка.
  
• Интерпретация романа М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» в изобразительном искусстве.
  

^

Творческая секция

• Сценарий литературного вечера, посвященного творчеству М.А. Булгакова.
  
• Инсценировка фрагмента любого произведения М.А. Булгакова.
  
• Изготовить рекламный плакат, афишу или альбом с краткими текстами, рисунками.
  
• Составить кроссворд.
  
• Тест, проверяющий знания учеников по теме.
  

Поисковая секция.

• История текста романа и эволюция идейного замысла, жанра, персонажей и языка.
  
• Источники демонологической линии романа и ее идейное содержание.
  
• Источники современной линии романа и ее идейное содержание.
  
• Источники исторической линии романа и ее идейное содержание.
  

1. Обсуждены требования к работам.
   

2. Создана экспертная группа:
   

Научный руководитель (учитель)

Руководитель секции (учащийся).

Рецензенты (учащиеся)

Эксперты (ставят оценки после защиты)

3. Внутри секции обсуждены творческие проекты до проведения конференции (каждая секция представляет на конференцию только два проекта).
   

4. Время для защиты – 7 минут.
   

Рецензенту – 2 минуты


План проведения конференции.

1. Организационный момент.
   

Урок начинается фрагментом «Фантастической симфонии» Гектора Берлиоза.

2. Вступительное слово учителя.
   

М.А. Булгаков – настоящий Мастер. Он влияет на наши чувства, мысли, души: писатель заставляет задуматься над смыслом жизни, помогает определить истинные ценности.

След, оставленный Булгаковым в русской литературе, - это целый мир, наполненный фантазией и реалиями бытия: добрый, возвышенный, мудрый, удивительный. Поэтому тема нашей конференции: «Удивительный мир М.А. Булгакова».

Бессмертные творения Мастера волнуют и будут волновать читателей (обращаюсь к эпиграфу): Еще не раз вы вспомните меня

И весь мой мир, волнующий и странный.

Итак, в очередной раз на нашей конференции обратимся к творчеству М.А. Булгакова.

3. Защита творческих проектов.
   

Комментарий. По ходу выступления учащиеся делают записи, фиксируя в тетрадях основные положения (совершенствование навыка выделения главного), формулируют вопросы к докладчику. Тезисы проекта выглядят примерно следующим образом:

Основные мотивы творчества М.А. Булгакова.

• Основное кредо писателя – гуманизм. По Э. Канту.
  
• Все в человеке.
  
• Проблема вечных ценностей: самоотверженность в любви, верность дружбе.
  
• Еще один аспект проблемы вечных ценностей: поиски истины и добра. Всеобщая связь предметов и явлений.
  
• Тема свободы творчества.
  
• Сатирическое изображение окружающей действительности, государства, граждан. Особая «булгаковская» ирония.
  

1. Выступление рецензента.
   

2. Организация дискуссии (см. Приложение «Правила ведения дискуссии»).
   

3. Подведение итогов. (Награждение участников «памятными медалями». Учащиеся, занявшие призовые места, в качестве поощрения получают право выступать на школьной научно-практической конференции).
   

Домашнее задание:

Написать сочинение по творчеству М.А. Булгакова.

Темы сочинений (по выбору)

• Образ Москвы в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита».
  
• Идейно-композиционная роль образа Маргариты в романе.
  
• Анализ эпизода (по выбору) из романа «Белая гвардия».
  
• «Мысль семейная» в русской литературе (Толстой, Булгаков).
  
• Тема ответственности в романе «Мастер и Маргарита».
  
• Истинные и мнимые ценности в романе.
  

Комментарий. Данные темы сочинений дополняют те сведения о творчестве М.А. Булгакова, которые учащиеся получили в ходе изучения всей темы.


Приложение № 1 (на столе у каждого учащегося).


Правила ведения дискуссии.

• Выслушайте говорящего до конца.
  
• Если вас перебили, не старайтесь перекричать собеседника, замолчите и выслушайте его.
  
• Хотите прервать собеседника – подайте знак.
  
• Спорьте честно, не искажайте мыслей и слов оппонента.
  
• Отстаивая свое мнение, говорите ясно, просто, четко.
  
• Уважайте мнение собеседника.
  
• Главное в споре – аргументы, логика, убедительность.
  
• Лучшие доказательства – точные и бесспорные факты (ссылки на литературные источники: тексты, критические статьи, словари, энциклопедии).
  

Уровень А₁, А₂

Урок № 2 (3)


Тайна Евангельской трагедии в изображении М. А. Булгакова.


^ Цель урока: выявить специфику булгаковской интерпретации библейского

сюжета, очертить круг философских и эпических проблем, поднятых в романе.


^ Оборудование урока: тексты романа, картина Ге «Что есть истина? Пилат и

Христос», эпиграф.


Эпиграф к уроку: Человека никто не может сделать более свободным, чем

он свободен внутри.

А. И. Герцен


^ Словарь урока:

Евангелие – Благая весть

Трагедия – потрясающее событие, тяжелое переживание, несчастье (словарь Ожегова)

Трагизм – трагический элемент в литературном произведении

Канонизировать – у верующих: причислять к лику святых, признать церковно узаконенным (словарь Ожегова)

^ Иешуа – еврейское имя Иисуса Христа

Иудея – колония Рима


Ход урока.


I. Постановка проблемных вопросов к анализу глав:

Роман создавался в 30 ^е годы – эпоху воинствующего атеизма.

• Почему в это время М. А. Булгаков обращается к Иисусу Христу?
  
• Почему для писателя история об Иисусе Христе – трагедия?
  
• В чем суть трагедии?
  

II. Аналитическая беседа.

• Откройте 1 главу. Найдите описание первой встречи с Иешуа. Какую роль в описании внешности подчеркивает писатель? (Главное для Булгакова, что Иешуа – «человек»).
  
• Какой это человек?
  
• О чем свидетельствуют душевные муки Понтия Пилата? (Понтий Пилат тоже человек. Булгакова интересует, прежде всего, аспект человеческий, нравственный. Роман – отражение нравственного сознания писателя.)
  

1. Реализация домашнего задания.
   

Итоги работы I группы – сопоставление содержания ершалаимских глав романа с их библейским первоисточником. Иисус и Иешуа: изменение возраста и происхождение героя, отсутствие учеников, отсутствие популярности в Ершалаиме, различия в характере проповеди, в изображении казни: в Евангелии – распятие, в романе – казнь на столбе. Различия в судьбе и статусе Иуды; отрицание боговдохновенного происхождения Евангелий. Носителем высшей истины у Булгакова является не богочеловек, а сын человеческий, а главным героем ершалаимских глав романа становится Понтий Пилат).

2. Коллективный анализ важнейших эпизодов.
   

1. Анализ главы 2.
   

• Кто такой Понтий Пилат? Опишите его внешность.
  
• Что он говорит сам о себе?
  
• А Иешуа? Каков он?
  
• Как называет Понтий Пилат Иешуа?
  
• Какой вопрос в центре спора наших героев?
  
• Какую истину проповедует Иешуа?
  

1. Самостоятельная работа учащихся (2 – 3 минуты)
   

Запись основных положений в тетрадь по теме «Что есть истина?»

Самопроверка по записи на доске (записи готовит 1 учащийся во время самостоятельной работы на «тыльной» стороне доски).

Запись на доске:

Рухнет храм старой веры и создастся новый храм истины.

Истина, прежде всего в том, что у тебя болит голова.

… ты слишком замкнут и окончательно потерял веру в людей.

…перерезать волосок уж, наверное, может лишь тот, кто подвесил:

… злых людей нет на свете.

Правду говорить легко и приятно.

… всякая власть является насилием над людьми, настанет время, когда не будет ни власти кесаря, ни какой-либо иной власти.

Человек перейдет в царство истины и справедливости.

И настанет царство истины.

Бог один, в него я верю.

2. Продолжение аналитической беседы.
   

• В чем несчастье Марка Крысобоя?
  
• Чем заканчивается спор героев об истине?
  
• Почему Понтий Пилат не верит в царство истины?
  
• Проследите по тексту 2 главы, в какой момент Понтий Пилат изменил свой первоначальный приговор?
  
• «Никто не знает, что случилось с прокуратором Иудеи…» А вы знаете? Почему он себя так странно ведет?
  

3. Партитура изменения чувств Понтия Пилата. Итоги работы III группы.
   

• Почему Понтий Пилат во время допроса не смог спасти Иешуа?
  

4. Исторический комментарий II группы.
   

(Сложный механизм интриги Каифы направлен не на Иешуа, а на Пилата. Пилат, в отличие от Га-Ноцри, мгновенно понимает ужас положения, в которое они – уже оба – поставлены: вот почему «дьявольский огонь» загорелся в его глазах. Иешуа оказался песчинкой жернова и перемалывают его. Иешуа, которого первосвященники принимают за провокатора Пилата, - средство добраться до прокуратора, заставить его совершить неосторожный шаг: ловушка была расставлена искусно, а бродяга был только живцом. Пилат мгновенно понял суть интриги и вынужден выбирать между жизнью и смертью: выбрав жизнь, он должен отнять ее у ни в чем не повинного философа).

• Проследите за Понтием Пилатом после вынесения приговора. (Он первый раз в жизни встретил человека, непохожего на всех тех, кого он знал, человека, во многом схожего с ним (Иешуа одинок, умен, силен духом, независим, хотя независимость в этом мире – и Пилата, и Иешуа – достаточно условна, впрочем, Иешуа независим в своих суждениях и может говорить все, что думает), – и должен послать этого человека на страшную казнь, будучи убежденным в его невиновности!)
  

1. Анализ 26 главы.
   

• Как проявляется душевное смятение героя (Понтия Пилата) в начале главы?
  
• Как все происходящее с ним ощущает его собака Банга?
  
• Какая беда?
  
• От какой радости «жестокий прокуратор Иудеи» плакал и смеялся во сне?
  
• Какой «самый страшный порок», по мнению Булгакова?
  
• Как встреча с Га-Ноцри повлияла на Понтия Пилата?
  

(Встреча с Иешуа настолько поразила Пилата, что лишила покоя, вызвала желание понять нечто такое, чего он, может быть, не понимал. Жестокий прокуратор начинает сочувствовать людям: говорит Крысобою, что у того нехорошая должность, так как он калечит людей!)

- Что он предпринимает, стремясь искупить вину перед Га-Ноцри? (гл. 25).


V. Подведение итогов. Ответы на проблемные вопросы (см. выше)

VI. Домашнее задание:

1. Приготовиться к литературному диктанту (вопросы не сообщаются)
   
2. Перечитать главы 1, 5, 7, 9, 12, 18.
   
3. Индивидуальное задание: сравнительный анализ эпизодов «Два бала в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита».
   

Уровень А₂

Урок № 2


Вечность за кремовыми шторами.

(М. А. Булгаков «Белая гвардия». Нравственные аспекты содержания романа).


^ Цель урока: обзор романа «Белая гвардия» с разбором избранных страниц;

выяснить какие проблемы ставит автор в этом произведении, каковы нравственные аспекты содержания романа.


^ Оборудование урока: грамзаписи песни А. Малинина на стихи Р. Рождественского «Кладбище Сент-Женевев-де-Буа», тексты романа.


Эпиграф: Все пройдет. Страдания, муки, кровь, голод и мор. Меч исчезнет, а вот звезды останутся…

^ М. Булгаков.


Методические приемы: индивидуальные сообщения учащихся, аналитическая беседа, анализ эпизодов, групповая работа.


Словарь урока:

Апокалипсис (от греч. «откровение») – одна из книг Нового Завета, авторство приписывается Иоанну Богослову. Содержит пророчество о «конце света», о «страшном суде», «небесном Иерусалиме», о борьбе между Христом и Антихристом.

Деталь (от фр. Detail – часть, подробность) – значимая подробность, частность, позволяющая передать эмоциональное и смысловое содержание сцены, эпизода или всего произведения. Чаще всего в качестве детали изображаются предметные подробности, придающие дополнительные черты портрету, интерьеру, пейзажу, действиям, жестам, речи и т.д. В произведениях с деталью связи какой-либо идейно-тематический мотив.


^ Ход урока.


I. Урок начинается с прослушивания песни А. Малинина на стихи Р. Рождественского «Кладбище Сент-Женевев-де-Буа».

4. Вступительное слово учителя.
   

Сегодня уже много сказано о М. А. Булгакове как о крупном мастере, авторе пьесы «Дни Турбиных», повести «Собачье сердце», романа «Мастер и Маргарита». Но первый его роман «Белая гвардия» в критике пока обсуждается недостаточно. А ведь начинался писатель с темы белой гвардии, поскольку, как свидетельствовала Елена Сергеевна Булгакова, он это видел, это знал, любил русскую интеллигенцию и хотел разобраться в ее разобраться в ее трагедии.

Над романом начал работать в 1922 – 1923 годах. Булгаков, согласно воспоминаниям современников, намеревался создать трилогию о Гражданской войне: «Желтый прапор» – «Полночный крест» - «Белый крест». Но замысел не был реализован: написана только I часть трилогии, известная под названием «Белая гвардия».

5. Реализация индивидуального домашнего задания.
   

Сообщение ученика об истории создания романа «Белая гвардия».

Роман «Белая гвардия» автобиографичен.

• Какие факты биографии Булгакова нашли отражение в романе?
  

^ Сообщение творческой группы о фактах биографии, нашедших отражение в романе.

(В основе романа – личные впечатления писателя о событиях, происходящих на Украине в 1918 – 1919 годах. Октябрьская революция застала Михаила Афанасьевича в городской земской больнице в Вязьме. Только в феврале 1918 года Булгакову удалось освободиться от службы врача и вернуться в Киев, в тот самый дом на Андреевском спуске (в романе Алексеевский), где по прежнему жили его мать, сестры и младшие братья.

Алексей Турбин, один из главных героев романа, молодой врач, в котором нетрудно узнать самого Булгакова, также после тяжелых походов, службы и бед, вернулся на Украину.

За полтора с небольшим года, проведенных Булгаковым в Киеве, шесть или семь раз в городе менялась власть. Большевики, петлюровцы, немцы с гетманом, вновь петлюровцы, опять большевики, деникинцы… Каждая смена власти сопровождалась кровопролитием. Нередко трупы убитых валялись вблизи булгаковского дома.

Младшие братья Михаила, Николай и Иван, оба юнкера военных училищ, участвовали в боях, и однажды Николай лишь чудом избежал расстрела (в романе Николка – тоже младший брат).

В декабре 1918 года Булгаков как врач был мобилизован в гетманскую армию и сутки в ней прослужил. Как свидетельствует первый биограф М. А. Булгакова П. С. Попов, 14 декабря писатель был на улицах Киева и пережил близкое тому, о чем пишет в романе. То же, что и с Алексеем Турбиным, только ранен не был. И Юлии Рейсс не было.)


II. Аналитическая беседа.

Название романа – входная дверь в произведения.

• Как бы вы объяснили смысл названия романа? (Идет работа над словами «белая», «гвардия».)
  

Итак, роман, судя по названию о судьбах интеллигенции. Обратимся к первому эпиграфу.

• Каков его смысл? Какие ассоциации у вас рождаются? (А. Блок «Двенадцать», М. А. Шолохов «Коловерть», А. С. Пушкин «Бесы», С. Есенин «С того и мучаюсь, что не пойму, куда несет нас рок событий…»)
  
• О чем роман? (О революции и гражданской войне, о семье Турбиных).
  

Проследим за развитием этих тем. Семья Турбиных – это Алексей, Елена, Николка. «Жизнь-то им как раз перебило на самом рассвете».

• Как вы понимаете эти слова?
  
• Чем нарушено естественное течение жизни? («Велик был год и страшен год по рождестве Христовом 1918, от начала же революции второй…» Смерть матерей: «За что такая обида?»)
  
• Что завещали старшие Турбины? (Дом, родное гнездо).
  
• Каким мы видим дом Турбиных?
  

Реализация домашнего задания.

Зачитывают выписанные детали быта (ч. I, гл. 1, 2).

…уютно, кремовые шторы

На столе чашки с нежными цветами…

Скатерть, несмотря на пушки… бела и крахмальна.

Полы лоснятся.

…две мрачные и знойные розы, утверждающие красоту и прочность жизни…

Замечательная печка.

…черные часы ходят, как тридцать лет назад.

Островок покоя и уюта.

(Часы, играющие гавот, лампа под зеленым абажуром, кремовые шторы, печка, сервиз. Все это не только предметы обстановки, но и детали, имеющие символическое значение. За уютными кремовыми шторами, отделяющими Турбиных от остального мира, жизнь идет по своим, старинным часам. Печка, вырастившая Турбиных, хранит их тайны. Зеленая лампа создает ощущение надежности и тепла. Авторское представление – это норма человеческой жизни.)

• Есть ли другие семьи? (ч. I, гл. 3, ч. I, гл. 1, 2)
  

Сопоставьте две семьи (семью Турбиных и Лисовича)


Реализация домашнего задания. Сообщение группы.

Трусость… Какое понимание вкладывает в это слово Булгаков?

(Он боится взять на себя ответственность – вот что такое трусость)

• А как ведут себя Турбины? (Алексей пойдет простым рядовым защищать Город от петлюровцев. Николка также человек чести. (Анализируется эпизод – Николка в бою). Младшему Турбину принадлежат слова: «…Честного слова не должен нарушать ни один человек, потому что нельзя будет жить на свете» Елена всеми силами старается сохранить тепло домашнего очага. Именно ее устами Булгаков выражает свои заветные мысли: «Никогда не сдергивайте абажур с лампы. У абажура дремлите, читайте – пусть воет вьюга. Ждите, пока к вам придут»).
  
• Кто из булгаковских персонажей, кроме Турбиных, сберегли свою честь, сохранили человечность и чувство долга? (Ученики рассказывают о Най-Турсе, Мышлаевском, Малышеве).
  
• Что завещали старшие Турбины? («Живите»). А им приходилось «мучиться и умирать».
  
• Какой главный вопрос решают Турбины? (Но как жить? Как же жить?)
  
• Какие события в жизни Турбиных стали отправной точкой? (Постаревший Турбин отсчитывает судьбу от начала революции, иной отсчет от «рождества Христова» до революции.
  

Вывод: революция – историческое событие, которое изменило ход истории человечества.)

• Вспомним эпизод о собравшихся в городской гимназии. Всех распускают, а полковник Малышев спрашивает: «Кого желаете защищать?» (Он пытается спасти от гибели юных.) Этот роковой вопрос герои романа будут решать всю жизнь.
  
• А как переживают герои свое новое состояние души? «Туман, господа, ничего не поймешь…»
  

Анализ 19 главы.

Выздоравливает только «воскресший Турбин». Он резко изменился. Воскресение – второе рождение. Но «глаза запали в тенях и навсегда стали неулыбчивыми и мрачными». Переоценка ценностей для булгаковских героев – это драма. Турбины – люди чести, единожды присягнувшие, служат своим идеалам последовательно и ответственно.

• А для кого изменение взглядов не является драмой? (Для Тальберга, мужа Елены Турбиной. Автор презирает его за беспринципность, слабодушие, предательство: « Чертова кукла, лишенная малейшего понятия о чести!» Тальберг – это «цвет» белой армии, он окончил военную академию. Тем горше разочарование в нем. Расчетливый, циничный Тальберг, с его «двухслойными глазами», не обременен понятием о чести: он рассматривает, на чьей стороне сила, и делает карьеру наверняка. В революцию он первый выходит на улицу с красным бантом и потом первый кричит на выборах в пользу гетмана. Ему неплохо при любой власти. «По мысли автора, убегающий «крысьей побежкой» из дома Тальберг – не просто несчастье Елены, это позор, бесчестье белой гвардии.
  

Хочет пересидеть смутное время, закрывшись от него на щеколду, домовладелец Лисович.)


I часть, 5 глава. Турбину снится сон.

• В чем смысл этого сна?
  

(Для Булгакова гражданская война – это трагедия нации, разрушение культуры. Деление одной нации (на «красных» и «белых») недопустимо.

Ответ господа бога: «… все вы у меня, Жилин, одинаковые – в поле брани убиенные… и не всякий это поймет»).

• Какой взгляд на революцию выражает Булгаков? Сравните с точкой зрения Бабеля и Фадеева.
  

Для Булгакова революция – это трагедия государства, Отечества, России, ибо рушатся стены дома, сложившегося уклада жизни. Уничтожается единая культура, разрушаются нравственные ценности.

• Перечитайте финал романа и оцените авторскую позицию. О чем мечтает красноармеец Петька Щеглов? (О теплом доме, о возможности отдохнули, о мире, покое, теплоте человеческих отношений.)
  

Писатель дает оценку событиям с общечеловеческих событий, а не с точки зрения политики: «Все пройдет. Страдания, муки, кровь, голод и мор. Меч исчезнет, а вот звезды останутся» (эпиграф урока). Финал романа открытый. Докажите это.

• Как соотносится эпиграф с содержанием романа? (Булгаковские герои затерялись в буране истории: «Сбились мы, что делать нам?»
  

Второй эпиграф ставит важный вопрос о том, заплатит ли кто-нибудь за кровь. Как и в начале романа, так и в его эпилоге автор заставляет нас думать о вечности, о жизни будущих поколений, об ответственности людей перед историей, друг перед другом: «И судимы были мертвые по написанному в книгах сообразно с делами своими…» (Откровения святого Иоанна Богослова (20:12) – Апокалипсис).


III. Самостоятельная работа.

Цель: подведение итогов урока.

Письменный ответ на вопрос: «Какие нравственные ценности утверждает писатель в романе «Белая гвардия»?»


IV. Проверка самостоятельной работы.


V. Домашнее задание:

1. Творческая история романа «Мастер и Маргарита»
   
2. Перечитать ершалаимские главы (гл. 2, 16, 25, 26).
   
3. Групповые задания:
   

I группа

Сопоставьте содержание ершалаимских глав романа с их библейским первоисточником.

II группа

Исторический комментарий. Опираясь на книгу А. Зеркалова, раскройте сложный механизм интриги Каифы.

III группа

Зафиксируйте в тетради изменения чувств Пилата во время допроса. Оформите свои наблюдения в виде таблицы:

Чувства	Внешний вид, голос и события	Причины

Уровень А₁, А₂

Урок 3 (4)


Сатирические страницы романа М. А. Булгакова

«Мастер и Маргарита».


Цель урока: выяснить, какую роль в романе играют сатирические страницы, над кем и над чем смеется писатель; рассмотреть сюжетную линию «Воланд в Москве», доказать, что весь смысл московских глав – сопротивление Дьяволиаде, преодоление бесовства; продолжить наблюдение над композицией романа и ее особенностями.


^ Эпиграф к уроку: Страшно, страшно … О, боги, о, боги мои, яду мне, яду! (гл. 5)

М. А. Булгаков.

Сбились мы. Что делать нам!

В поле бес нас водит, видно,

Да кружит по сторонам.

А. С. Пушкин.


Оборудование урока: текст романа, тема, цель урока, эпиграфы, 2 пирамиды


^ Словарь урока:

Сатира – резкое высмеивание и осуждение порочных явлений общественной и личной жизни.

Гротеск – предельное преувеличение, придающее образу фантастический характер (сатирическое сочетается с фантастическим)

Гипербола – образное выражение, состоящее в непомерном преувеличении силы, значения, размера изображаемого явления.


^ Ход урока.


I. Опрос:

1. Литературный диктант по вариантам. Работа в парах (взаимопроверка).


I вариант

1. Основные проблемы романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита».
   
2. Сюжетные линии в романе.
   
3. Главная сюжетная линия.
   
4. Как первоначально назывался роман?
   

II вариант

5. Когда был закончен роман М. Булгакова «Мастер и Маргарита»?
   
6. Жанр романа (какой?)
   
7. Почему главный герой назван Мастером?
   
8. Назовите сатирические произведения Булгакова.
   

1. Анализ текста. Беседа.
   

Пойдем вслед за автором! Больше всего автору была близка писательская среда. Поэтому и московские страницы начинаются со знакомства с Берлиозом – председателем правления одной из крупнейших ассоциаций – МАССОЛИТ.

• За что наказал Воланд Берлиоза?
  

Берлиоз и в его лице литературная Москва наказаны за равнодушие к настоящему искусству и за глумление над ним (история Мастера), за бездуховность, алчность, злобу, зависть, способность оклеветать и неспособность самостоятельно мыслить; за то, что служит власти, а не искусству; за воинствующую ненависть к таланту, за самодовольную трезвость ума.

• Как живет литературная Москва? (гл. 5 «Было дело в Грибоедове»)
  
• Опишите «Дом Грибоедова».
  

Самая замечательная особенность этого дома в том, что он набит чем угодно, только не тем, что имеет хоть какое-нибудь отношение к литературному творчеству: от спортивных кружков, бильярдной и рыбно-дачной секции до венца всего – уютнейшего ресторана.

• Почему автор останавливает наше внимание на описании ресторана?
  

Авторское описание дано как смакование блюд. Наши герои любят сладко поесть и отдохнуть, творчество для них на последнем плане.

• Какими словами заканчивается сцена «Бал в Грибоедове»?
  

«Словом, ад».

• Оказываются ли читатели в аду?
  

Да. «Бал у Сатаны».

• Сопоставим две сцены романа: «Бал в Грибоедове» и «Бал у Сатаны». В чем суть сопоставления?
  

4. Сравнительный анализ эпизодов «Два бала» в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита» (проверка домашнего задания)

• Найдем сцену совещания правления МАССОЛИТа. О чем идет речь?
  
• Какое чувство испытывает автор при встрече с литературной Москвой? (См. эпиграф).
  

(Страшно, как и Мастеру)


5. Для интенсификации деятельности школьников организуем работу в группах.

I группа ищет ответ на вопрос о художественных приемах, которые использует Булгаков для сатирического изображения действительности. (Глава «Было дело в Грибоедове».

II группа доказывает, что объектом сатиры далее становится чиновничество. (Главы 7, 9, 18).

III группа анализирует бытовые сцены в романе.

IV группа анализирует сцену «Сцену черной магии».


6. Вывод учителя.

Тема нравственного бездорожья, потеря истины – одна из тем в творчестве Булгакова. (Вспомним роман «Белая гвардия») Писатель трагически ощущает свою эпоху. Трагедия для него в том, что человек утратил Бога в себе. Такая же мысль владела и А. С. Пушкиным. (Обращаемся к эпиграфу – стихотворение «Бесы».)


^ III. Домашнее задание.

Домашнее задание:

1. Повторить все, что известно об образе Мефистофеля в трагедии Гете «Фауст». Выписать в тетрадь функции Мефистофеля.
   
2. Перечитать главы: 7, 9, 17, 18, 22, 23, 28, 29, 32
   

Ответить на вопросы:

• Какими атрибутами власти наделен Воланд и о чем они говорят читателю? Каковы цели и возможности Воланда?
  
• Каковы возможности «ведомства» Воланда?
  

Уровень А₁, А₂

Урок № 4.

Художественная функция образа Воланда в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита».

^ Цель урока: продолжить работу над сутью концепции М. Булгакова; выяснить вместе с учащимися, кто такой Воланд и какова художественная функция этого образа в романе.

Оборудование: репродукция М. Антокольского «Мефистофель»; фотография Ф.И. Шаляпина в роли Мефистофеля, фрагмент оперы Ш. Гуно «Фауст». Текст романа «Мастер и Маргарита»,

эпиграфы:

…так кто ж ты, наконец?

• Я – часть той силы, что вечно хочет зла и вечно совершает блага…
  

^

Гете «Фауст»

Методы и приемы: 1. работа с текстом,

2. 2. выразительное чтение наизусть,
   
3. 3. эвристическая беседа,
   
4. 4. сопоставительный анализ,
   
5. 5. групповая работа,
   
6. 6. лекция учителя.
   

Ход урока.

I. Вступительное слово учителя.

Опытный читатель, обращаясь к новому для него литературному произведению, всегда пытается понять, каким видит мир автор. Для того, чтобы приблизиться к сути концепции М. Булгакова, необходимо найти его ответы на вопросы: что есть добро и зло (о добре мы уже говорили на том уроке); кто правит миром и управляет человеком; что ожидает человека после смерти, как он расплачивается за свои ошибки слабости и преступления; что вообще есть преступление; каков путь к «свету»; возможно ли прощение и при каких условиях оно наступает? Ответы на эти вопросы растворены в художественной ткани романа.

Направление аналитического движения подсказано М. Булгаковым; в романе выражена идея разделенности мира на два «ведомства», которые «возглавлены» образами Иешуа Га-Ноцри и Воланда. Читателю следует установить функции этих «ведомств», а значит и их соотношение, и – уже как следствие – решить, какие понятия, силы персонифицированы в образах Иешуа и Воланда.


II. Изучение нового материала.

1. Эвристическая беседа.
   

… так кто ж ты, наконец? Эпиграф отсылает нас к трагедии Гете «Фауст», к образу Мефистофеля.

- Можно ли сказать, что Воланд – литературное продолжение Мефистофеля?

2. ^ Сопоставительный анализ. Работа с репродукцией скульптуры Антокольского «Мефистофель», с фотографией Ф.И. Шаляпина в роли Мефистофеля и чтение отрывков из романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита».

- Есть ли внешнее сходство с традиционными изображениями Мефистофеля?

Отрывки:

2. «Воланд сидел на складном табурете, одетый в черную свою сутану. Его длинная и широкая шпага была воткнута между двумя рассекшимися плитами террасы вертикально, так что получились солнечные часы. Тень шпаги медленно и неуклонно удлинялась, подползая к черным туфлям на ногах сатаны. Положив острый подбородок на кулак, скорчившись на табурете и поджав одну ногу под себя, Воланд, не отрываясь, смотрел на необъятное сборище дворцов, гигантских домов и маленьких, обреченных на слом лачуг» (гл. 22).
   
3. «Два глаза уперлись Маргарите в лицо. Правый с золотой искрой на дне, сверлящий любого до дна души, и левый – пустой и черный, вроде как узкое игольное ухо, как вход в бездонный колодец всякой тьмы и теней. Лицо Воланда было скошено на сторону, правый угол рта оттянут к низу, на высоком облысевшем лбу были морщины. Кожу на лице Воланда как будто навеки сжег загар».
   

^ 3. Реализация индивидуального домашнего задания.

Функции Мефистофеля в трагедии Гете (развенчание всего, что представляется высоким; искушение с помощью обмана; доведение человека до преступления. Вывод: Мефистофель действительно желает людям зла).


^ 4. Продолжение эвристической беседы.

- Чем же занимается «ведомство» Воланда?

5. Исследование глав с целью выяснения ответа на вопрос по группам:

I группа – «При свечах», «Великий бал у Сатаны» (22, 23 главы)

• Какими атрибутами власти наделен Воланд и о чем они говорят? Каковы цели и возможности Воланда?
  

II группа – «Судьба Мастера и Маргариты определена», «Прощание и вечный приют»

• Каковы возможности «ведомства» Воланда? В каких отношениях между собой «ведомства» тьмы и света?
  
• В каких отношениях между собой «ведомства» тьмы и света?
  

III группа – «Нехорошая квартира», «Коровьевские штуки»

IV группа – «Неудачные визитеры», «Беспокойный день»

V группа – «Последние похождения Коровьева и Бегемота»

• Какие возможности «ведомства» Воланда демонстрируются в каждом эпизоде? Как влияет на жизнь людей столкновение со слугами Воланда?
  
• 
  

6. Вывод (учащиеся записывают в тетради):

Сходство Мефистофеля и Воланда лишь внешне. Функция Воланда в романе М. Булгакова – наблюдение за течением жизни, обнажение, а не увеличение зла и восстановление справедливости после смерти.

• Какие вы выписали бы цитаты из текста в подтверждение этого вывода?
  

^ 7. Небольшая самостоятельная работа (подведение итогов работы групп)

… события мне нужно знать точно.

… факт – самая упрямая вещь.

Абадонна «на редкость беспристрастен».

… каждое ведомство должно заниматься своими делами.

Все будет правильно, на этом построен мир.


^ 8. Лекция учителя.

М. Булгаков утверждает, что зло в мире – не от дьявола, а то человека. Функции Воланда далеки от традиционных дьявольских – он носитель принципа Справедливости, осуществляемой после жизни человека по фактам. В романе каждому, столкнувшемуся с инфернальными силами, дается шанс измениться, прозреть, осознать свою ответственность за все, что с ним происходит. Способными к таким изменениям оказываются немногие (например, Иван Бездомный).

Второе «ведомство» - «свет» - представлено в романе далеко не так развернуто, как первое. Нигде Иешуа не назван впрямую властителем «света». В разговоре с Воландом Левий Матвей ни разу не произносит его имени, называя Иешуа «он» (читатель понимает, что «он» – это Иешуа, только потому, что Левий именует себя его учеником). Сам Воланд, сообщая Мастеру, что его роман прочитан, опять-таки употребляет неопределенно-личную конструкцию: «Ваш роман прочитали». И лишь объясняя Мастеру его дальнейшую судьбу, Воланд открывает карты: «… то, что я предлагаю вам, и то, о чем просил Иешуа за вас же, за вас – еще лучше!»

Можно предположить, что и в ведомстве «света» есть своя иерархия, поскольку просьбу о Мастере и Маргарите передает Воланду не сам Иешуа, а его ученик. Но, поскольку Воланд принимает просьбу без удивления и протеста, мы можем сделать вывод о том, что положение Иешуа в «свете» соответствует положению Воланда, то есть именно Иешуа стоит во главе ведомства «света». Но непосредственное общение Воланда и Иешуа, по-видимому, исключено. Отношения между ведомствами трудно назвать дружескими: «недружелюбно глядит на Воланда». Левий Матвей и не хочет, чтобы тот здравствовал. Воланд явно насмехается над примитивным мышлением Левия, доводя того до озлобления. Присутствие Левия нежелательно «духу зла», и, выслушав просьбу, он требует: «И покинь меня немедленно». Исходя из текста романа, мы убеждаемся, что Иешуа не властен над земной жизнью, он, в отличие от Воланда, вообще не появляется на земле и не соприкасается с ее обитателями. И как Воланд не способствует увеличению зла, так Иешуа после своей смерти уже произвольно не может способствовать увеличению добра в мире. Добро, как и зло, на земле исходит от самих людей: они свободны в выборе, поэтому и отвечает за свой выбор после смерти.

Посмертная судьба человека зависит от его земной жизни. В романе представлены три возможности: человек может заслужить «свет» (Иешуа, Левий), может остаться в «ведомстве» Воланда (Пилат, гости на балу, Мастер и Маргарита), а может перейти в небытие: каждому воздается по поступкам и вере. Но, как мы видим на примере судеб Фриды и Пилата, справедливый суд Воланда не выносит окончательного решения. Изменение участи все-таки возможно: грех искупается страданиями после смерти, муками совести.

• В чьей же власти прекратить страдания раскаявшихся? Человек, сочувствуя, сострадал мукам другого человека, проявляет милосердие, воплощенное в слове заступничество, тем самым, умножая добро на земле. Люди прощают друг друга, а не высшие силы. Иешуа был не в силах изменить участь Пилата – для этого потребовалось слово Мастера. Может быть, и просьба Иешуа, передаваемая Воланду Левием Матвеем, - это просьба человека Га-Ноцри?
  

III. Домашнее задание: готовиться к классному сочинению (см. темы и рекомендации далее)


Уровень А₂