Методологические и теоретические проблемы психологии

Вид материала

Документы

Содержание 3 - "Ин" (интернальность в области неудач); 4 Список литературы Stress coping resources in different types of professional occupation Key words Ключевые слова Основная гипотеза исследования Частные гипотезы Объектом эмпирического кросскультурного исследования Результаты и их обсуждение

Подобный материал:

• Актуальные проблемы современной, 133.63kb.
• Рабочая учебная программа дисциплины «методологические основы психологии» для студентов,, 137.56kb.
• Курса «Методологические основы психологии». Курс реализуется в рамках специальности, 79.51kb.
• Титут психологии и акмеологии теоретические и прикладные проблемы акмеологии санкт-Петербург, 2309.77kb.
• 1. Теоретические и методологические основы психологии беременности, 322.76kb.
• Методологические и теоретические проблемы, 3695.83kb.
• Темы рефератов по дисциплине «История психологии», 21.19kb.
• В. С. Кформированию представлений о механизмах процесса идентификации в общении / Теоретические, 216.58kb.
• Утверждаю, 190.2kb.
• Краткое содержание лекций по курсу «Методы социально-психологического исследования», 139.43kb.

Рис. 1. Профили ресурсов совладания со стрессом для профессиональных групп менеджеров и учителей. Примечание. 1 - уровень ресурсов для группы учителей, 2 - уровень ресурсов для группы менеджеров. Шкалы CRIS: 1 - "Самораскрытие"; 2 - "Направленность на себя"; 3 - "Уверенность"; 4 - "Принятие себя и других"; 5 - "Социальная поддержка"; 6 - "Финансовая свобода"; 7 - "Физическое здоровье"; 8 - "Физическая выносливость"; 9 - "Контроль стресса"; 10 - "Контроль напряжения"; 11 - "Структурирование"; 12 - "Принятие решений".

Статистически значимые различия приводятся согласно U -критерию Манна-Уитни: *p ≤ 0.05; **p ≤ 0.01; ***p ≤ 0.001.

Таблица 2. Различия в уровне интернальности для профессиональных групп менеджеров и учителей на основе U -критерия Манна-Уитни

	Ио	Ид	Ин	Ис	Ип	Им	Из
U М-У	408.5	326.0	541.5	498.0	364.5	304.0	462.5
p	0.055	0.003	0.814	0.430	0.013	0.001	0.215

Примечание. Шкалы УСК: 1 - "Ио" (общая интернальность); 2 - "Ид" (интернальность в области достижений); 3 - "Ин" (интернальность в области неудач); 4 - "Ис" (интернальность в области семейных отношений); 5 - "Ип" (интернальность в области производственных отношений); 6 - "Им" (интернальность в области межличностных отношений); 7 - "Из" (интернальность в отношении здоровья и болезни).

стр. 39



рованных ("Социальная поддержка", "Финансовая свобода"), инструментальных ("Контроль стресса", "Физическое здоровье", "Контроль напряжения"), когнитивных ("Структурирование" и "Решениепроблем") (0.34 ≤ r ≤ 0.54 при 0.001 ≤ p ≤ 0.04). Исключение составляют шкалы "Самораскрытие" и "Физическая выносливость". То есть у менеджеров актуализированы практически все исследуемые нами группы ресурсов, которые способны обеспечивать как эмоционально-ориентированное, так и проблемно-ориентированное совладание со стрессом. Это может быть следствием того, что производственная ситуация менеджеров, по-видимому, предполагает большую независимость, самостоятельность для ее участников, чем у учителей. Менеджер склонен больше полагаться на самого себя и более гибко подходить к решению возникающих сложностей, к выбору стратегий совладания со стрессом. На это указывают результаты ряда исследований [3, 30], подтверждающие отрицательную корреляционную связь между самостоятельностью, независимостью сотрудника в своей деятельности, возможностью принимать самому важные решения и симптомами стресса.

В группе учителей результаты корреляционного анализа по тестам CRIS и УСК не выявили значимых корреляционных связей между показателями шкалы "Ип" (интернальность в области производственных отношений) опросника УСК и показателями шкал "Решение проблем", "Структурирование" CRIS, которые измеряют ресурсы, относимые нами к группе когнитивных. Можно сказать, что ресурсы когнитивной сферы отсутствуют среди доминирующих в профессиональной ситуации учителей, хотя ее требования во многом направлены именно на них. Основными ресурсами, которые связаны у учителя с ощущением контроля в профессиональной деятельности, являются актуальное физическое здоровье, уверенность в себе и способность принятия себя и других, измеряемые шкалами "Физическое здоровье", "Принятие себя и других" и "Уверенность", что подтверждают значимые корреляционные связи показателя шкалы "Ип" теста УСК с показателями этих шкал теста CRIS: (0.40 ≤ r ≤ 0.41 при p ≤ 0.03). То есть для учителей характерна яркая выраженность ресурсов, отнесенных нами к группе личностных. Они не предполагают активного преобразования проблемных ситуаций, что принято называть проблемно-ориентированным совладанием, а скорее обеспечивают эмоционально-ориентированное совладание. Последнее основано на аффективной регуляции и эмоциональной разрядке [21]; в нашем случае это достигается учителями в ходе изменения отношения к возникающим проблемам, принятия фрустрирующих ситуаций как неотъемлемой части своей профессиональной деятельности и за счет общего физического здоровья организма.

Важно отметить, что в ситуациях, регламентирующих поведение, чаще всего процесс совладания осуществляется при использовании человеком небольшого числа ресурсов, таких, как физическое здоровье, принятие, уверенность, что способно привести к значительному их сокращению. Сокращение или потеря ресурса, согласно теории сохранения ресурсов (the conservation of resources theory) S. E. Hobfoll, имеет негативные последствия для адаптации, приводит к развитию разного рода профессиональных заболеваний, например, синдрома выгорания [25].

Ряд авторов [21, 23, 29] отмечают, что учителя в своей профессиональной деятельности практически не используют проблемно-ориентированной и превентивной стратегии совладания со стрессом, а также совладания, ориентированного на логический анализ стрессоров и оценивание последствий возможных совладающих стратегий. Согласно исследуемым нами ресурсам совладания со стрессом, вид оценочного совладания может обеспечиваться группой когнитивных ресурсов (способность решать личностные проблемы, организовывать и управлять своими ресурсами, умение планировать и т.п.), а также ресурсом, основанным на предшествующем опыте совладания со стрессом и относящимся к инструментальной группе (способность распознавать потенциально стрессовые ситуации, учитывать свои оптимальные пределы стимуляции и т.п.).

Однако результаты нашего исследования показали, что хотя учителя располагают ресурсами, способными обеспечивать проблемно-ориентированное совладание и совладание, ориентированное на оценивание (они измеряются шкалами "Решение проблем", "Структурирование", "Социальная поддержка", "Контроль стресса", "Контроль напряжения", "Уверенность"), к сожалению, эти ресурсы наиболее полно актуализируются у них в ситуации семейных отношений, чем в профессиональной педагогической деятельности.

Важно отметить, что у менеджеров, в отличие от учителей, в производственной ситуации явно доминирует ресурс социальной поддержки, о чем свидетельствует значимая корреляционная связь между показателями шкалы "Социальная поддержка" теста CRIS и шкалы "Ип" теста УСК: r = 0.34 при p ≤ 0.05. Это может быть следствием того, что модели управления, эффективно используемые в современных условиях бизнеса, ориентированы на сотрудничество менеджеров и персонала для достижения целей организации [8]. Возможно, эффективность профессиональной деятельности менеджера в какой-то степени будет зависеть от его способности успешно исполь-

стр. 40



зовать социальный ресурс, в частности, социальную поддержку коллег.

По данным настоящего исследования, в профессиональной деятельности учителей ресурс социальной поддержки выражен слабее. На наш взгляд, причинами, затрудняющими использование ресурса социальной поддержки, могут являться некоторые особенности социально-психологического климата, характерные для педагогического коллектива: низкая групповая сплоченность, слабая интеграция, что особенно ярко проявляется в сфере производственных отношений учителей и их доверии друг к другу [11, 17]. Неопределенное отношение сотрудников к коллективу в целом, в свою очередь, вызывает трудности при выполнении совместной деятельности. Зарубежные исследователи отмечают отрицательную связь между социальной поддержкой у представителей профессий, направленных на оказание эффективной помощи, и симптомами стресса [24]. Слабость или отсутствие социальной поддержки в профессиональной сфере учителя, возможно, следует рассматривать в более широком контексте - профессия учителя в настоящее время не считается престижной в российском обществе, заработная плата - низкая, ее выплата часто задерживается. Мы полагаем, что при рассмотрении влияния профессиональной ситуации на субъекта труда необходимо учитывать совокупное воздействие профессии, ее социального статуса, престижа в обществе и т.д. Подобный подход нашел свое отражение в исследовании [32], позволившем выявить связь между недостаточным вознаграждением (денежным и моральным) работников или его отсутствием и возникновением стрессовой симптоматики.

Анализ профилей интернальности показал, что группу менеджеров отличает большая интернальность практически во всех ситуациях, включая производственную, по сравнению с группами учителей (см. рис. 2). Это, в свою очередь, отражает большую уверенность менеджеров в собственном контроле над различными ситуациями и событиями в их жизни. В целом, такой психологический феномен, как тип локуса контроля, может оказывать влияние на выбор субъектом определенных социально-экономических условий трудовой деятельности. Например, отмечается связь локуса контроля с внутригрупповой ответственностью и формами собственности предприятий; высокая общая интернальность более характерна для работников частных предприятий [7].

Проведенный корреляционный анализ показал характерную для обеих групп тенденцию снижения интернальности в ситуации производственных отношений и ее увеличение в менее регламентированных ситуациях, например, в семейных отношениях. У учителей наблюдается большее число значимых корреляционных связей показателя "Ис" (интернальность в области семейных отношений) теста УСК с показателями шкал ресурсов теста CRIS, чем с показателем интернальности в области производственных отношений. Так, показатель шкалы "Ис" теста УСК значимо коррелирует с показателями 7 шкал теста CRIS: "Направленность на себя", "Уверенность", "Принятие себя и других", "Физическое здоровье", "Контроль стресса", "Контроль напряжения" и "Решение проблем" (0.37 ≤ r ≤ 0.65 при 0.04 ≤ p ≤ 0.0001). Это говорит о том, что учителя чувствуют себя менее способными контролировать свою профессиональную ситуацию и оказывать на нее влияние, чем на семейные отношения.

Таким образом, в настоящем исследовании впервые проведен анализ ресурсов совладания со стрессом в профессиональных группах (менеджеров, учителей). Подтверждена необходимость исследования профессионального стресса с учетом индивидуальных ресурсов совладания и требований производственной ситуации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оценка ресурсов совладания со стрессом, а также знание особенностей профессиональной ситуации и требований, которые она предъявляет к ресурсам человека, позволяют



Рис. 2. Профили интернальности для профессиональных групп учителей и менеджеров. Примечание. 1 - уровень интернальности для группы учителей, 2 - уровень интернальности для группы менеджеров.

Шкалы УСК: 1 - "Ио" (общая интернальность); 2 - "Ид" (интернальность в области достижений); ^ 3 - "Ин" (интернальность в области неудач); 4 - "Ис" (интернальность в области семейных отношений); 5 - "Ип" (интернальность в области производственных отношений); 6 - "Им" (интернальность в области межличностных отношений); 7 - "Из" (интернальность в отношении здоровья и болезни).

Статистически значимые различия приводятся согласно U -критерию Манна-Уитни: *p ≤ 0.05; **p ≤ 0.01; ***p ≤ 0.001.

стр. 41



принимать превентивные меры, направленные на развитие, укрепление ресурсов, необходимых в каждой конкретной профессии, на создание навыков их использования и выбор адекватной стратегии совладания со стрессом.

ВЫВОДЫ

1. Анализ, проведенный в профессиональных группах, показал, что актуализация у субъекта труда имеющихся психологических ресурсов совладания со стрессовыми событиями связана с профессиональной ситуацией и теми требованиями, которые она предъявляет.

Производственная ситуация менеджеров по продажам, предполагающая высокую активность и предприимчивость, основанную на самостоятельности, независимости, хорошей информированности в своем деле, организаторских функциях, связана со всем спектром личностных, когнитивных, социальных и инструментальных ресурсов совладания со стрессом, что, в свою очередь, может потенциально способствовать гибкости в выборе проблемно- и/или эмоционально-ориентированной стратегии совладания со стрессом в зависимости от характеристик того или иного стрессора.

Более регламентированная, насыщенная инструкциями и правилами производственная ситуация, сопровождающая деятельность учителя, не связана с социально-ориентированными, когнитивными и инструментальными группами ресурсов совладания со стрессом. Для учителей характерна яркая выраженность группы личностных ресурсов, не предполагающих активного преобразования проблемных ситуаций в рамках проблемно-ориентированного совладания, а скорее связанных с эмоционально-ориентированным совладанием, которое выражается в изменении отношения к возникающим проблемам, в принятии фрустрирующих ситуаций как неотъемлемой части своей профессиональной деятельности, и с общим физическим здоровьем организма.

2. Уровень субъективного контроля в производственной ситуации у менеджеров связан с актуализацией практически всех исследуемых групп ресурсов, которые способны обеспечивать как эмоционально-ориентированное, так и проблемно-ориентированное совладание со стрессом.

Основные ресурсы, связанные у учителя с ощущением контроля в профессиональной деятельности, отнесены нами к группе личностных: они не предполагают активного преобразования проблемных ситуаций, что принято называть проблемно-ориентированным совладанием, а скорее обеспечивают эмоционально-ориентированное совладание.

Корреляционный анализ показал характерную для обеих групп тенденцию снижения интернальности в ситуации производственных отношений и ее увеличение в менее регламентированных ситуациях, например, в семейных отношениях.

3. Исследование показало, что Опросник ресурсов совладания со стрессом (CRIS) обладает чувствительностью к различиям в ресурсах совладания со стрессом у представителей различных социономических профессий.

^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бажин Е. Ф., Голынкина Е. А., Эткинд А. М. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). М.: Смысл, 1993.

2. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988.

3. Бодров В. А. Психология предпринимательской деятельности (Развитие российского предпринимательства в начале 1990-х годов) / Под общей ред. В. А. Бодрова. М.: Изд-во ИП РАН, 1995.

4. Бодров В. А. Информационный стресс: Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2000.

5. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. СПб.: Питер, 2002.

6. Дикая Л. Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека. М.: Изд-во ИП РАН, 2003.

7. Журавлев А. Л., Позняков В. П. Деловая активность предпринимателей: методы оценки и воздействия. М.: Изд-во ИП РАН, 1995.

8. Захарова Л., Колосова В. Стереотипы в принятии решений молодыми менеджерами-производственниками // Проблемы теории и практики управления. 2002. N 2. С. 107 - 113.

9. Китаев-Смык Л. А. Психология стресса. М.: Наука, 1983.

10. Магнуссон Д. Ситуационное восприятие - область исследований // Психология социальных ситуаций / Под ред. Н. В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001.

11. Матиашвили В. М., Бекарев А. М. Общий менеджмент. Волго-Вятский филиал РГУИТП. 2000. ce.narod.ru/index.php

12. Махнач А. В., Постылякова Ю. В. CRIS: опросник оценки ресурсов совладания со стрессом // Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа. М.: Изд-во ИП РАН, 1999.

13. Махнач А. В., Постылякова Ю. В., Курлет В. Л. (США), Матени К. Б. (США). Оценка ресурсов совладания со стрессом (адаптация опросника CRIS): Тезисы докладов Первой межрегиональной научно-практической конференции "Психология безопасности профессиональной деятельности". М., 1999.

14. Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. N 3. С. 58 - 64.

15. Моросанова В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции. М.: Наука, 2001.

16. Постылякова Ю. В. Индивидуальные различия в ресурсах совладания со стрессом // Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятель-

стр. 42



ности. Ярославль: Изд-во "Аверс Пресс", 2003. С. 275 - 277.

17. Постылякова Ю. В. Психологическая оценка ресурсов совладания со стрессом в профессиональных группах: Дисс. ... канд. психол. наук. М., 2004.

18. Реан А. А., Баранов А. А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. 1997. N 1. С. 45 - 54.

19. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2000.

20. Собчик Л. Н. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе. СПб.: Речь, 2002.

21. Billings A. G., Moos R. H. Coping, stress, and social resources among adults with unipolar depression // J. of Personality and Social Psychology. 1984. V. 46(4). P. 877 - 891.

22. Cox T. Stress. L.: Macmillan, 1978.

23. Curlette W. L., Aycock D. W., Matheny K. B. et al. Coping resources inventory for stress. Manual // Health PRISMS, Inc. Atlanta, GA, 1988.

24. Gerengaiss E. R., Burke R. J., Konarski R. The impact of social support on the development of burnout in teachers: Examination of a model // Work and Stress. 1997. V. 11(3). P. 267 - 278.

25. Hobfoll S. E. Conservation of resources: A new attempt at conceptualizing stress // American Psychologist. 1989. V. 44. P. 513 - 523.

26. Kaniasty K., Norris F. H. A test of the social support deterioration model in the context of natural disaster // J. of Personality and Social Psychology. 1993. V. 64. P. 395 - 408.

27. Kets de Vries M. F. R. et al. Organizations on the couch: Clinical perspectives on organizational behavior and change. San Francisco: Jossey-Bass, 1991.

28. Lazarus R. S., Folkman S. Stress, appraisal, and coping. N.Y., 1984.

29. Matheny K. B., Aycock D. W., Curlette W. L., Junker G. N. The coping resources inventory for stress: A measure of perceived resourcefulness // J. of Clinical Psychology. 1993. V. 49(6). P. 815 - 830.

30. McGrath A., Reid N., Boore J. Occupational stress in nursing // International J. of Nursing Studies. 1989. V. 26(4). P. 343 - 358.

31. Pines A. M. A psychoanalytic-existential approach to burnout demonstrated in the cases of a nurse, a teacher, and a manager // Psychotherapy: Theory/Research/Prac -ticeAraining. 2002. V. 39(1). P. 103 - 113.

32. Siefert K., Jayaratne S., Chess W. A. Job satisfaction, burnout, and turnover in health care social workers // Health and Social Work. 1991. V. 16(3). P. 193 - 202.

^ STRESS COPING RESOURCES IN DIFFERENT TYPES OF PROFESSIONAL OCCUPATION

Yu. V. Postylyakova

PhD, research assistant, laboratory of Industrial Psychology, Psychological Institute of RAS, Moscow

Stress coping resources in professional groups of sales managers and teachers were analyzed. It was shown that specific demands of professional situation cause differences in actualization of psychological resources. These demands either promote or restrict potential of a person to use his/her stress coping resources. Fully regulated working situation of teachers restricts coping behavior and makes it difficult to turn to social-orientated, cognitive and instrumental groups of stress coping resources. Less regulated and self-dependent work situation of sales managers promotes using of all groups of resources.

^ Key words: psychological demands of professional situation, stress coping resources, locus of control.

стр. 43

Кросскультурные исследования. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ И СКЛОННОСТЬ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ (НА ПРИМЕРЕ ЭТНИЧЕСКИХ МИГРАНТОВ И КОРЕННЫХ ЖИТЕЛЕЙ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ)

Автор: В. В. ГРИЦЕНКО, Т. Н. СМОТРОВА

© 2005 г. В. В. Гриценко*, Т. Н. Смотрова**

* Доктор психологических наук, зав. кафедрой общей и социальной психологии филиала Саратовского гос. ун-та им. Н. Г. Чернышевского, г. Балашов

** Старший преподаватель той же кафедры

Дан сравнительный анализ структуры декларируемых и скрытых ценностей, предрасположенности к нарушению социальных норм и правил выходцев из Кавказа и коренных жителей Саратовской области. Показана взаимосвязь ценностных ориентации и склонности к девиантному поведению. Эмпирически установлено содержание ценностей, ориентация на которые предрасполагает к девиантному поведению или сдерживает от него в конкретных социально-экономических условиях.

^ Ключевые слова: ценностные ориентации, декларируемые и скрытые ценности, этнические мигранты, девиантное поведение, склонность к нарушению социальных норм.

Актуальность темы исследования обусловлена, прежде всего, массовыми в течение последнего десятилетия миграционными потоками на территорию РФ и связанными с ними процессами межкультурного взаимодействия. Как свидетельствуют данные официальной статистики, между переписями 1989 и 2002 гг. миграционный прирост населения России составил 6 млн. чел. По среднегодовому показателю иммиграции - 780.7 тыс. чел. - Россия вышла на 3-е место в мире. Впереди нее только США и Германия. Большая часть миграционного прироста обеспечивается за счет бывших республик СССР [18, с. 33].

Данные многочисленных исследований показывают, что в местах поселения мигранты далеко не всегда встречают дружелюбный прием со стороны местного населения. Негативные оценки и порой враждебное отношение к мигрантам коренного населения довольно часто отражают общее состояние общественного сознания и соответствующие представления, образы и стереотипы. Обеспокоенность общества ростом инфляции, продолжающимся снижением жизненного уровня большей части населения, особенно в малых провинциальных российских городах и селах, вызывает известный синдром поиска виновного чаще всего среди представителей других этнических групп. При этом нередко называются выходцы из Северного Кавказа и Закавказья.

Одним из главных обвинений, выдвигаемых принимающим населением в адрес мигрантов, является обвинение в криминале. Среди имеющихся мифологем распространены представления о мигрантах как людях, легко вовлекающихся в теневую экономику, криминальный бизнес и т.п.

Механизм возникновения данных стереотипов во многом обусловлен "эффектом генерализации", т.е. неоправданного обобщения подобных представлений обо всех выходцах из Кавказа. Захлестнувший в последние годы российское общество рост организованной преступности, криминала, террора дает дополнительную эмоционально-негативную подпитку для эскалации таких стереотипов.

Существование подобных представлений и обвинений неминуемо приводит к возрастанию межэтнической напряженности и интолерантности в местном сообществе, что проявляется во взаимных обидах, столкновениях и претензиях между русскими и "кавказцами" в процессе межэтнического взаимодействия.

В связи с усилением националистических взглядов, ростом ксенофобии, неприязни к чужакам, религиозным меньшинствам, к специфическим, заметно отличающимся от большинства населения социальным группам, в том числе и к этническим мигрантам, особенно важной представляется цель нашего исследования - изучение и сравнительный анализ структуры ценностных ориентации выходцев из Кавказа и русских коренных жителей, а также выявление взаимосвязи между ценностными ориентациями и склонностью к нарушению социальных норм.

^ Основная гипотеза исследования: склонность к девиантному поведению как у этнических мигрантов, так и у коренного населения в современ-

стр. 44



ных социально-экономических условиях связана с определенными ценностными ориентациями.

^ Частные гипотезы:

1. Между этническими мигрантами и коренным населением не предполагается значимых различий в степени предрасположенности к девиантному поведению.

2. Различия в структуре ценностных ориентации выходцев из Кавказа и русских в большей степени будут выражены на декларируемом, нежели на скрытом уровне, определяющем реальное поведение.

Задачи эмпирического исследования:

1. Выявить ценностные ориентации этнических мигрантов и коренных жителей на декларируемом и скрытом уровнях и провести их сравнительный анализ.

2. Определить степень предрасположенности к девиантному поведению респондентов, принадлежащих к разным этносам.

3. Изучить взаимосвязь ценностных ориентации и степень склонности к девиантному поведению, а именно - вычленить совокупность ценностей, ориентация на которые связана со склонностью либо устойчивостью человека к нарушению социальных норм и правил.

Проблема девиантного (отклоняющегося) поведения, несмотря на огромное количество эмпирических и теоретических исследований в различных областях научного знания, по праву относится к числу наиболее сложных и неоднозначных.

Общим положением является мнение, высказываемое большинством ученых, о том, что девиантное поведение личности не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам и ценностям и обусловлено системой взаимосвязанных факторов - как внешних (социально-политических, социально-экономических), так и внутренних (индивидуально-личностных) [9].

Согласно теории аномии Э. Дюркгейма, девиантное поведение возникает как способ приспособления индивидов к условиям социального окружения во время общественных кризисов или радикальных социальных перемен, когда происходит изменение ценностей и норм и жизненный опыт людей перестает соответствовать вновь созданным. В результате люди испытывают состояние "запутанности" и дезориентации, что приводит к росту девиантного поведения [7]. Девиация может возникать в тех случаях, когда наблюдается рассогласование между целями и социально одобряемыми средствами их достижения [16]. При изучении предрасположенности к девиантному поведению мы исходили из определения девиантного поведения в "узком" смысле - как незначительных проступков, не попадающих под статьи Уголовного кодекса. Такое определение недостаточно строго, так как применительно к девиантности в "широком" смысле слова девиантное поведение представлено тремя разными формами: собственно девиантной (отклоняющейся от моральной нормы, традиций, обычаев), делинквентной (правонарушениями) и криминальной (преступной) [6]. Каждая из этих форм поведения оценивается обществом по-разному - от морального упрека до всевозможных строгих мер пресечения противоправных и преступных деяний. Мы опираемся также на представление о том, что девиантные формы поведения - это переходные варианты между поведенческой нормой и поведенческой психической патологией. Основным принципом их выявления следует признать, с одной стороны, выход за рамки поведенческой нормы, с другой - отсутствие психопатологических симптомов.

Многие исследователи [9, 10, 14 и др.] солидарны в том, что трансформация российского общества и ценностных ориентации его населения происходит в сложной социокультурной ситуации, когда экономические и политические инновации вступили в явное противоречие с существующими: в массовом сознании россиян традиционными культурными образцами, системами ценностей, стереотипами сознания и поведения, в связи с чем характерным для большинства граждан становится не традиционное и, значит, социально одобряемое, а девиантное поведение.

Система ценностей всегда лежит в основе конструирования жизненных стратегий/планов людей. Именно ценностные ориентации обусловливают выбор человеком определенных способов достижения поставленных целей, причем индивидуальные ценности взаимосвязаны таким образом, что каждая из них усиливает другую, образуя согласованное целое.

Система ценностей демонстрирует определенное отношение человека к миру и показывает положительное/отрицательное значение для него того или иного явления общественного сознания.

Ценности - это представления, которые обусловливают целеполагание человеческой деятельности, выбор средств и способов ее осуществления. Ф. Клакхорн и Ф. Стродбек считают, что ценности возникают и развиваются внутри конкретной культуры, формирующейся под влиянием конкретных экологических и исторических условий. Когда ценности принимаются большинством людей в группе, они становятся элементами данной культуры и начинают определять индивидуальное и групповое поведение. Изменение условий существования неизбежно влечет за собой переструктурирование системы ценностей, что усиливает шансы группы успешно адаптироваться к данной среде и выжить в ней [21]. В частнос-

стр. 45



ти, Н. М. Лебедева, сравнивая результаты различных исследований ценностных ориентации, выявляет меру влияния, которое могут оказывать внешние, объективные параметры существования этнической группы на актуализацию тех или иных ценностных ориентиров, необходимых для поддержания ее баланса со средой [11].

Для нашего исследования важны также теоретические наработки в рамках так называемых культурологических теорий, которые делают акцент на анализе культурных ценностей, благоприятствующих девиациям. Так, по мнению автора теории "дифференцированной связи" Э. Сатерленда, люди обучаются девиантному поведению, воспринимая ценности, способствующие девиации, в ходе общения с носителями этих ценностей; в теориях "конфликтности норм" Т. Селлина и У. Миллера подчеркивается, что девиация возникает в результате конфликта между разными социальными нормами, например, в том случае, когда индивид идентифицирует себя с субкультурой, нормы которой противоречат нормам доминирующей культуры [1].

Постоянно фиксируемое в отечественной социологии несовпадение между приоритетными ценностями, декларируемыми респондентами, и их реальным поведением определяется теоретиками как свойство российской ментальности, изначально дихотомичной и амбивалентной [14].

Под декларируемыми ценностями мы понимаем задаваемые официальной идеологией соответствующего временного периода социально одобряемые основания оценок окружающей действительности и ориентации в ней.

Под реальными (скрытыми) ценностями подразумеваются реально регулирующие поведение и деятельность людей ценности, которые не провозглашаются преднамеренно - из-за расхождения их с социально одобряемыми эталонами или непреднамеренно - из-за низкой степени их осознания.

МЕТОДИКА

Актуальность проведения исследования в таком поликультурном регионе, как Саратовская область, объясняется, прежде всего, тем, что область выделяется среди регионов РФ высокими показателями миграционного притока. Так, за 6 лет (1996 - 2001 гг.), по официальным сведениям, в Саратовскую область приехали 131.4 тыс. чел. Из общей массы прибывших в 2001 г. 57.4% - граждане республик Средней Азии и Казахстана, 31.6% - республик Кавказа [15, с. 13].

Исследование проходило в следующих населенных пунктах проживания выходцев из Кавказа: в г. Аркадак и селах Софьино, Натальино Аркадакского района, г. Балашов и селах Пинеровка, Тростянка Балашовского района, селах Святославка, Краснознаменское Самойловского района Саратовской области.

^ Объектом эмпирического кросскультурного исследования стали жители Саратовской области, принадлежащие к четырем этническим группам. Три из них представлены мигрантами из Кавказского региона, четвертая - русским местным населением. Представители трех этносов из числа мигрантов - азербайджанцы, армяне и чеченцы - имеют на территории Саратовской области крупные диаспоры.

Общее число опрошенных составило 263 чел. Среди них 67 - азербайджанцев, 71 - армянин, 58 - чеченцев и 67 - русских.

Выборка представителей четырех исследуемых групп уравновешена по основным социально-демографическим показателям: полу, возрасту, типу поселения. Так, в каждой этнической группе в среднем количество мужчин составило 52%, женщин - 48%; число респондентов до 25 лет - 28%, 25 - 30 лет -16%, 31 - 40 лет - 24%, 51 - 60 лет - 7%, более 60 лет - 5%. К сожалению, по объективным причинам нам не удалось выровнять выборки респондентов по роду деятельности и как следствие - социальному статусу. Так, среди чеченцев самым высоким оказался процент безработных (55%) - свидетельство их вынужденного и временного пребывания на территории Саратовской области; среди азербайджанцев - частных предпринимателей (32%), что подчеркивает экономический характер их миграции в Россию; среди русских - преобладание работающих в государственном секторе (59%). Несомненно, этот факт должен внести определенные коррективы в экстраполяцию полученных в ходе исследования данных.

Для изучения структуры ценностных ориентации мы использовали методику ранжирования ценностных ориентации, разработанную Н. М. Лебедевой [12]. Респонденту предъявлялся список из 10 ведущих индивидуальных ценностей и следовало предложение проранжировать эти ценности по степени значимости для себя. При обработке данных, полученных в результате такого ранжирования, подсчитывались средние значения ценностей для группы, на основе которых им присваивался ранг, отражающий положение ценности в иерархической ценностной структуре каждой этнической группы.

Как известно, существенным недостатком опроса мнения людей об их важнейших ценностях методом прямого ранжирования является то, что они склонны несколько "завышать" свои личные ценности, "подгоняя" их под некий общественный идеал, характерный для соответствующего временного периода. Фактически речь идет о влиянии социальной желательности на ответы рее-

стр. 46



пондентов и существовании ценностей декларируемых, открыто провозглашаемых, и скрытых, не афишируемых, но реально регулирующих поведение и деятельность людей.

Для преодоления этого недостатка наряду с традиционной процедурой ранжирования списка ценностей мы использовали Цветовой тест отношений (ЦТО) - невербальный компактный диагностический метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровень отношений человека, в нашем случае, к той или иной ценности.

В кратком варианте ЦТО респондентам вначале предлагалось подобрать к каждому понятию-ценности (последовательно предъявлялись вышеуказанные 10 ценностей) какой-нибудь один подходящий цвет из стандартного набора Люшера, а затем разложить цветовые карточки по отдаваемому им предпочтению.

При обработке данных для каждой группы подсчитывалось среднее значение отождествлений той или иной ценности с цветами в порядке их предпочтения. В зависимости от средних значений порядка цветовых предпочтений ценностям присваивался определенный ранг. Таким образом, для каждой этнической группы была получена еще одна структура (иерархия) ценностей - завуалированных, на частично неосознаваемом уровне.

Сравнение двух структур ценностных ориентации позволило нам выявить степень сходства или расхождения между открыто вербализуемыми и цветоассоциативными оценками отношений личности и группы к той или иной ценности.

Кроме ценностей испытуемые подбирали подходящие цвета к каждому из изучаемых этносов ("армяне", "азербайджанцы", "русские", "чеченцы"), а также к ряду понятий, выяснение отношения к которым для нас имело важное диагностическое значение: "закон", "совесть", "чувство долга", "ответственность", "власть", "наркобизнес", "мой образ жизни", "мое положение в обществе", "мое материальное положение" и др.

Изучение уровня предрасположенности к девиантному поведению осуществлялось с помощью модифицированного варианта шкалы склонности к нарушению социальных норм и правил А. Н. Орла [10, 19]. Шкала представлена десятью утверждениями, степень согласия с которыми респондент может выразить одним из пяти вариантов ответа: от полного согласия до полного несогласия. После обработки ответов в соответствии с ключом подсчитывается суммарный показатель, свидетельствующий об определенном уровне склонности к девиации.

В качестве дополнительных показателей склонности к девиантному поведению выступили установки и отношения респондентов к законопослушным гражданам, к условиям, разрешающим отступление от норм и правил поведения, к ненормативным способам обеспечения материального благосостояния, к проблеме распространения наркотиков и наркомании, выявленные с помощью метода полуструктурированного интервью.

Полученные результаты эмпирического исследования обрабатывались методами описательной статистики. Достоверность различий между различными группами респондентов определялась с помощью критерия согласия Пирсона (χ² ). Для подсчета статистической значимости средних величин применялся критерий Стьюдента (t_s ). Достоверность ранговых различий ценностных структур проверялась методом ранговой корреляции Спирмена. Данные исследования были также подвергнуты корреляционному анализу, выполненному методом линейной корреляции Спирмена. При обработке данных использовался статистический пакет Statistica 5.1.

^ РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Поскольку объектом исследования являлись представители армянского, азербайджанского и чеченского этносов, проживающие на территории Саратовской области, объединенные нами в группу этнических мигрантов, и представители русского этноса - коренные жители, анализ данных осуществлялся на основе сравнения показателей: а) мигрантов в целом с местными жителями; б) внутри группы этнических мигрантов. При этом первое сравнение будет главным, а второе - дополнительным, предназначенным для повышения достоверности результатов. Именно этой логике подчинено дальнейшее изложение материала.

1 . Сравнительный анализ структуры декларируемых и скрытых ценностей представителей исследуемых этнических групп

Результаты нашего исследования, полученные по методике ранжирования ценностей, показали, что между структурами ценностных ориентации этнических мигрантов и коренных жителей наблюдаются как сходства, так и нашедшие статистическое подтверждение различия в оценках того или иного понятия (см. табл. 1, 2).

Так, представители всех исследуемых групп, независимо от этнической принадлежности, в качестве ведущих для себя ориентации определяют ценности "здоровье" и "крепкая семья". Эти ценности занимают наиболее высокие 1-ю и 2-ю ранговые позиции в каждой из полученных ценностных структур и тем самым обусловливают некоторое их сходство, несмотря на различия по среднегрупповым показателям.

стр. 47