Geum.ru

Рекомендации по организации компетентностно- ориентированного образовательного процесса Москва 2003

Вид материалаДокументы

Содержание


4.2.1. Игровая модель
Подобный материал:
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   ...   76

4.2. Модели совместной организации учебного процесса на переходе от дошкольного периода к школьному в школе «Эврика-развитие», Томск 87



Данные рекомендации сделаны на основе результатов, полученных в процессе реализации проекта «Свободная школа, ориентированная на педагогику Л.Н. Толстого» (МОУ СОШ «Эврика-развитие» г. Томск). С 1993 по 2001 год сделано 6 наборов в начальную школу, работающую в этом подходе.

На основе нашего опыта сложилась технология индивидуализации обучения в начальной школе. Под индивидуализацией мы понимаем создание условий для:
  • Учения каждого ребенка в своем (индивидуальном) темпе-ритме;
  • Проявления каждым ребенком учебной инициативы и самостоятельности;
  • Возможности для всех субъектов образовательного пространства класса (учеников, учителя, тьютора) совместно создавать нормы учебной жизни и предметного содержания.

Совместность ученика с другими участниками учебного процесса возникает во время образовательных событий. «Образовательное событие» - это случай, ситуация, точка совместности, в которой перед учеником и учителем открываются новые учебные перспективы. Структура образовательного события:
  1. создание учебной ситуации, в которой ученик совершает действия, направленные на создание завершенного образовательного продукта (сочинение текста, предложение своего варианта задания; составление задачи; выполнение задания «своим» способом и т.п.);
  2. представление ребенком своего действия и его продукта в коллективном обсуждении или открытом информационном пространстве класса, где этим детским действиям учителем приписывается значение достижения, обсуждаются версии дальнейшей работы.

Ученик становится в таких ситуациях не только исполнителем распоряжений учителя, но понимает, что его действия обусловлены содержанием предмета. Внешними признаками такого события является возникновение в классе учебного напряжения, выражающегося в эмоциональном отношении к происходящему, внимании и заинтересованности. Активность детей в этот момент становится предельно учебной, она направлена на предмет обсуждения.

Условиями осуществления образовательных событий являются следующие моменты:

- отмена урочной системы организации учебного процесса (переход к занятию, внутри которого каждый ученик может заниматься в своем темпе, затрачивая необходимое лично ему время);

- пробно-поисковый режим работы учителя, допускающий паузы в учебном процессе, неопределенность, внимание к детским предложениям по устройству урока (дня);

- поощрение свободного проявления детьми своих намерений, интересов, поддержка их учебных инициатив;

- выделение в учебном содержании таких предметных действий, которые ограничены, но могут на глазах ученика достраиваться до завершенности с помощью совместной с учителем работы.

Например, умения записывать слова и предложения (списывая или под диктовку) ещё не обеспечивают сочинительства в письменной форме. Чего не хватает? Умения переструктурировать устные высказывания в письменные, которые более экономны и конкретны, требуют точности в выборе слов, ограничения себя в передаче смысла. На первых порах функцию записывания письменного текста берет на себя учитель. Сочиненный ребенком текст их общий продукт, где идея принадлежит ученику, а текстовое воплощение сделано с помощью учителя. Учитель фиксирует содержание той работы, которую он взял на себя, это зона ближайшего освоения учеником умения «переводить» устную речь в письменную. Получившийся рассказ (пока общий с учителем), своим существованием показывает ученику, что стоит действовать в направлении переструктурирования собственной устной речи в письменную речь. Эта цель ребенка родилась в совместной работе с учителем. Такая организация учебного процесса значительно снижает возможность появления у первоклассников отчужденного и негативного отношения к учебной жизни.

Наш экспериментальный опыт показывает, что активная, принимающая новое содержание учебной жизни позиция возникает у ученика начальной школы, если первый класс строится как постепенный переход от дошкольной жизни к школьной с опорой на имеющийся у ребенка игровой и образовательный опыт. При таком подходе сохраняется и укрепляется желание учиться, не страдает здоровье. Мы опишем те виды совместной работы, которые чаще других используются в 1-2 классе (на переходе от дошкольного этапа жизни к школьному периоду ).

^

4.2.1. Игровая модель88



Обустраивая переход от дошкольного детства к школьному важно «гармонично» ввести ребенка в процесс обучения, а это значит, не «отбрасывать» дошкольный опыт ученика, а в школьном пространстве актуализировать его и на его основе выстраивать учебные формы, нормы понятия.

Ведущая деятельность дошкольника – игровая. Поэтому первым помощником учителя в организации детской совместности становится именно игра. Под разные цели и задачи учителем используется разный комплекс игр:
  • Подвижные игры, способствующие снятию мышечного напряжения, поддержание двигательной активности. («Ручеек», «День-ночь».)
  • Психологические игры, которые помогают снять отчуждение, установить контакт между учениками (телесный) через слово. («Здравствуйте – до свидания», «Летал, летал воробей», «Дударь – дударище», «Плетень», «Лабиринт».)
  • Игры, которые требуют от ребятишек четкого соблюдения правил, сосредоточения внимания, памяти. («Съедобное – несъедобное», «Летает – не летает», «Светофор (музыкальный, сказочный)».)
  • Творческие игры («На что похоже», «Зоопарк».)

Такие игры, проводимые учителем, в первые месяцы школьной жизни в начале учебного дня, на перемене, после уроков помогут ребенку почувствовать себя психологически комфортно, снять отчуждение ребенка от школы. В игре дети лучше познакомятся друг с другом, установят более тесные взаимоотношения.

Игровой период очень важен для учеников, которые не посещали дошкольные учреждения и в первые месяцы школы им особенно трудно установить контакт с одноклассниками. Кроме того, сейчас в школу приходят ребятишки разного возраста и многим из них нужно «допрожить» игровой этап, чтобы хорошо выйти в учебность.

Мы разрешаем ребятишкам приносить из дома свою любимую игрушку, чтобы в первое время он мог чувствовать себя «как дома». После уроков дети часто играют в игры, придуманные ими здесь и сейчас.