Рекомендации по организации компетентностно- ориентированного образовательного процесса Москва 2003
| Вид материала | Документы |
- Рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду, 362.72kb.
- Рекомендации по организации деятельности заместителя директора школы (менеджера образовательного, 70.3kb.
- Рекомендации составлены на основе работы И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное, 138.15kb.
- Характеристики системы методов, которую целесообразно использовать для реализации целей, 160.75kb.
- Метод проектов в школе как средство достижения нового качества образования, 44.02kb.
- Рекомендации по организации промежуточной аттестации обучающихся в образовательных, 336.57kb.
- Освоение параметра «Мотивационно-потребностная сфера учащихся» в рамках технологии, 205.36kb.
- Дьяченко Алексей Владимирович Мяэотс Виктор Кальювич Организация образовательного процесса, 73.74kb.
- Приведенная выше схема наглядно представляет место технологии развития критического, 187.15kb.
- Повышение конкурентоспособности организаций потребительской кооперации на основе компетентностно-ориентированного, 407.25kb.
3.3. Новые формы оценивания учебных достижений школьников85
Разрабатывая новые формы оценивания, мы искали способы преодоления травмирующих результатов традиционной пятибалльной отметки. По нашему мнению, они проявляются главным образом:
- в искажении учебной мотивации;
- в сомнении по поводу объективности отслеживания динамики школьной успешности ученика;
- в искажении отношений ученика с учителем, родителями, самим собой;
- в повышении тревожности и невротизации детей.
В качестве основного средства преодоления указанных проблем школа избрала разработку средств содержательной оценки.
В области художественного творчества содержательная оценка строится в следующих формах:
- групповое обсуждение,
- участие в школьных и классных выставках, концертах,
- презентация проектов художественной направленности.
- В области интеллектуальных, творческих и инициативных проявлений ребенка формами содержательной оценки стали:
- "Рефлексивная карта ученика",
- "Тетрадь моих достижений",
- презентации исследовательских проектов (оформление результатов проектов в виде газет, сборников задач, сценариев праздников);
3. Для итоговой аттестации:
- итоговый проект, листы самооценки (Чему научился? Как я оцениваю свои знания? Взгляд в будущее),
- содержательная характеристика учителя,
- " Ассамблея знаний",
- олимпиады по предметам,
- публичная демонстрация своих успехов и достижений (" Портфель" ученика).
Ниже приводятся описания предлагаемых форм качественного оценивания.
"портфель" ученика
Цели составления «портфеля»:
- для учителя
выявление уровня владения умениями и навыками,
выявление пробелов в подготовке,
- для ребенка
выработка положительной мотивации и интереса к учению,
развитие самоанализа и самооценки.
^ Процедура составления «портфеля» проста. Материал для оценивания собирают сами дети, обсуждая с учителями и родителями. Отдельные элементы " портфеля" переходят вместе с учеником из года в год.
В ходе совместного обсуждения с учениками определяется, во-первых, из каких элементов будет состоять " портфель", как он будет выглядеть? Вот 2 примера:
1. - письмо владельца "портфеля", в котором отражена цель его создания,
оглавление,
работы учащегося,
самоанализ работы за год,
содержательная характеристика учителя.
работы, которые ученик считает лучшими,
результаты тестов, проверочных работ,
образцы изобразительного творчества,
схемы индивидуальных и групповых проектов,
формы, образцы оформления результатов проектов.
Весь материал ученик собирает в папку с прозрачными файлами, которая будет храниться у ребёнка. Каждая работа, включенная в «портфель», снабжена листом самооценки выполнения задания или оценочным сертификатом.
^ Формы оценки "портфеля" каждый ученик определяет для себя сам. Это может быть:
- публичная презентация в конце четверти, года (она может проходить на классном часе, собрании родителей);
- выставка "портфелей" (по желанию учащихся).
Критерии оценки «портфеля» также определяются индивидуально:
- творчество;
- факторы, отражающие развитие ребенка (учебная самостоятельность и активность, умение учиться, самоконтроль и самооценка);
- понимание и полнота отражения учебного материала.
Предварительные результаты: работа по технологии " портфель" позволяет учителю:
- оценить уровень самостоятельности детей;
- выявить проблемы в формировании самооценки учащегося;
- определить преобладающую мотивацию ребенка;
- оценить уровень владения умениями и навыками.
2.Рефлексивная карта ученика (см. Приложение ) .
Цели составления рефлексивной карты:
для учителя это средство оценивания
а) интеллектуальных, коммуникативных проявлений ребенка,
б) уровня овладения предметными знаниями, умениями, навыками.
- для ребенка рефлексивная карта помогает
сформировать умения словесно оценивать свою работу, сравнивать с образцом или результатами предыдущей работы,
дать представление о конкретных умениях и навыках, которые должны быть сформированы,
выработать потребность в организации своего труда.
Процедура составления и работы с картой.
Рефлексивная карта представляет собой листы плотной бумаги, которые вклеиваются в дневник ученика. В ней отмечены предметные умения и навыки, которые дети должны приобрести в процессе обучения, а также коммуникативные умения и личностное развитие ребенка. Набор рубрик, вносимых в карту, составляется учителем. Чтобы он стал понятным и осмысленным для детей, необходима специальная работа. Так, в начале изучения каждой темы учитель совместно с учащимися определяет, что дети должны усвоить и уметь в результате работы над темой. При проверке выполненных заданий акцент делается на том, на развитие каких умений они направлены. На уроке выделяется специальное время для взаимопроверки разных типов заданий в форме работы в парах. В конце урока, подводя итоги работы, учитель вовлекает детей в процесс анализа и оценки своих успехов.
Еженедельно, ежемесячно или по четвертям условными знаками ученик и учитель в соответствующих графах ставят условные знаки.
Ученик (самооценка) ставит:
! - знаю или умею очень хорошо,
* -иногда ошибаюсь,
? - пока самостоятельно не выполняю.
Учитель (оценка) ставит:
+ знает, умеет применять на практике,
* знает, но иногда ошибается,
? пока испытывает трудность.
Самооценка ученика предшествует оценке учителя. Учитель либо соглашается с ней, либо вносит коррективы. Отметки первоначально делаются карандашом, затем выделяются ярким цветом (особенно успех).
В конце учебного года карта будет вложена в "Портфель ученика", в раздел "Мои достижения по предметам".
^ Предварительные результаты:
Рефлексивная карта дает возможность учителю контролировать процесс овладения учащимися определенными умениями и навыками, вовремя выявить затруднения и оказать необходимую помощь.
Родители, после ознакомления с рефлексивной картой, как показал опыт, проявляют больший интерес и начинают внимательнее относиться к учебному труду ребенка.
^ Возможные риски:
Работа с «картой» может стать формальной, если не приучать детей к самоанализу.
Заполнение «карт» будет трудоёмким, если работа ведется не систематически.
Очень важна разъяснительная работа с родителями. Родитель, не понимающий учителя, превращается в недруга.
Карта успеха ученика
Цели введения «карты»
«Карта успеха» введена в школе для первоклассников с 01. 09.2002г и работает на успех ученика, позволяет дифференцированно подойти к оцениванию, формирует самостоятельность и ответственность.
^ Процедура составления и работы с «картой».
На начальном этапе в первом классе вводится словесная оценка за содержательный ответ, интересное высказывание, «умный» вопрос или творческое проявление.
По мере того, как у ребят накапливается учебный опыт, определённые знания и умения, им становится мало словесных оценок. Постепенно учителя первых классов вводят разбор ошибок, допущенных учениками класса, выписывают их на доску и предлагают создать игровую ситуацию. На следующем этапе ученик ищет ошибки в работе соседа по парте, но не ограничивается их исправлением, а обязательно даёт совет, о чём нужно вспомнить ученику, допустившему ошибку, какое правило повторить. Далее ученик самостоятельно ищет это правило в учебнике или справочнике. Работа усложняется. Ученик, допустивший ошибку, сам называет правило, которое он не знает, объясняет свою ошибку. Подобная работа завершается самооценкой и рекомендациями – «советами самому себе».
Особое внимание наши учителя уделяют совместному определению критериев оценивания различных видов работ, для этого на уроке тратится 3-4 минуты, но время окупается: учащиеся становятся участниками процесса оценивания.
Совместными усилиями разрабатываются и вводятся «Карты успеха», которые по окончании четверти вручаются их авторам. На каждую четверть создаётся отдельная «Карта», неусвоенные вопросы и неотработанные умения переносятся в «Карту» на другую четверть.
Приведем 2 примера наполнения «Карты успеха» первоклассника по отдельным предметам.
Письмо
| Навыки письма | I | II | III | IV | ||||
| сентябрь | октябрь | ноябрь | декабрь | февраль | март | апрель | май | |
| Копирование слов | | | | | | | | |
| Размер букв | | | | | | | | |
| Наклон букв | | | | | | | | |
| Форма | | | | | | | | |
| Пробелы | | | | | | | | |
| Соединения | | | | | | | | |
Математика
| Умения и навыки | I | II | III | IV | ||||
| сентябрь | октябрь | ноябрь | декабрь | февраль | март | апрель | май | |
| Письмо цифр | | | | | | | | |
| Нумерация до 100: запись, | | | | | | | | |
| последовательность | | | | | | | | |
| сравнение чисел. | | | | | | | | |
| Сложение и вычитание круглых десятков | | | | | | | | |
| Сложение двузначного числа с однозначным (без перехода через разряд) | | | | | | | | |
| Соотношение предметных действий с математическими выражениями | | | | | | | | |
| Распознавание геометрических фигур на чертеже. | | | | | | | | |
| Измерение длин с помощью линейки и циркуля | | | | | | | | |
Для ученика и родителей сводная карта выглядит следующим образом:
Карта успеха за 1 четверть
Ученика(цы) 2 «___» класса ________________________________________________
-
Предмет
Умения и навыки
^ Умеет работать самостоятельно
Коммуникативные навыки:
- умеет работать в группе,
- высказывает своё мнение,
- выслушивает мнение товарищей
Чтение
Темп чтения незнакомого текста.
Чтение целыми словами.
Умение находить нужное произведение.
Понимание прочитанного текста.
^ Русский язык
Писать слова с непроверяемыми написаниями.
Находить в предложении подлежащее и сказуемое.
Узнавать слова, обозначающие предметы, признаки, действия предметов.
+
v
?
Математика
Последовательность чисел от 0 до 100 (уметь читать, записывать, сравнивать).
Знание единиц измерения длины (читать, записывать, сравнивать, выражать дольные и кратные единицы)
Знание таблицы сложения однозначных чисел.
Знание алгоритма решения задач.
^ Окружающий мир
Различать:
- объекты природы и предметы, созданные человеком,
- объекты живой и неживой природы,
- основные признаки осени.
Знать название страны и её столицу
Знать правила поведения в школе и общественных местах.
Подпись учителя
^ Подпись родителей
Условные обозначения
Знает и умеет применять на практике
Знает, но иногда ошибается
Самостоятельно не выполняет
^ Методика «Диагностика самоконтроля»
Цель методики: отслеживание развития навыков самоконтроля.
Процедура. Проводится в начале каждой четверти. Методика эта трудоёмка, так как проводится индивидуально.
1. Используемый материал: карточки с заданиями типа:
задача на содержание одного из учебных предметов,
текст с грамматическими или орфографическими ошибками на изученное правило,
математическая задача с неправильным решением.
2. Инструкция: ученику предлагается ответить на вопросы и выполнить задание.
2.1. Бывают ли случаи, когда ты не уверен, правильно ли ты выполнил задание (решил задачу, составил план)?
Если бывают, что ты в этом случае делаешь?
Проверяешь ли ты себя, когда выполняешь домашнее задание?
Если проверяешь, то как ты это делаешь?
2.2 Реши это задание.
Ученик выполняет задание учителя.
Как ты думаешь, правильно ли ты решил задачу?
Почему ты так думаешь?
2.3 Анализ выполненного задания.
2.4 Учитель протоколирует ответы ученика на вопросы беседы и проверяется выполненное задание.
3. Форма отчета.
Протоколы собеседования с каждым учеником и общий качественный и количественный (сколько учащихся контролируют свои действия, сколько делают это иногда, сколько вообще это не делают) анализ результатов исследования.
«Карта успешности»
Цель использования. Ученики, неуспешные в учёбе, могут быть успешными в других видах деятельности. Чтобы поддержать ситуацию успеха учителя изучают, в каких областях ребёнок считает себя успешным. Мы предлагаем вариант определения успешности ученика.
Процедура. Ребенку предлагается следующая анкета.
1. В каком из перечисленных видов деятельности ты чувствуешь себя наиболее успешным?
Учебная деятельность.
Спорт.
Труд.
Творчество.
Здоровье.
Общение.
Семья.
Личный рост
2. Кто заметил твой успех?
Друг
Учитель
Одноклассники
Родные
Кто-то ещё
3.Считаешь ли ты себя успешным человеком?
Да
Скорее да
Иногда
Нет.
4. Вспомни и опиши несколькими предложениями свой самый большой успех.
6. Лист самооценки ученика
Цель использования:. Работая с этим листом, учитель может определить направление развития и пути работы над возникшими у ребенка проблемами.
Процедура и материал^ . Лист самооценки заполняется в начале изучения темы и в конце.
Класс___________
Фамилия, имя___________
Предмет_________________
Тема____________________
Что нового узнал?______________________________________
__________________________________________________________
Чему новому научился?________________________________
Чему хотел научиться, но не получилось?________________
Почему не получилось?__________________________________
___________________________________________________________
Какие проблемы возникли при работе над темой?_______
Пути решения проблем._________________________________
___________________________________________________________
7. Комплексная итоговая качественная оценка в младшей школе посредством программы «Книгочей»
Цель:
для учителя - качественно новая форма оценивания учебных достижений младших школьников;
для детей -
формировать оценочную самостоятельность, самооценку школьников;
Целевая программа «Книгочей», разработанная учителями нашей школы, реализуется с 2001 года.
Итогом работы по этой программе для детей является коллективное творческое дело:
игра по станциям (ниже будет подробно представлено описание);
театрализованный праздник;
заочное путешествие;
" Угадай-ка".
Результаты работы в программе:
Для отслеживания результатов по разным видам деятельности используются следующие методы:
тестирование,
викторины,
олимпиады по чтению,
собеседование,
конкурсы.
Результативность программы на уровне школы и педагогов оценивается:
по включенности литературных дополнительных источников в систему работы;
по развитию форм работы с литературными источниками;
по согласованности общепедагогических требований в работе с книгой.
На уровне учащихся:
по сформированности интереса к чтению (увлеченность, позитивное отношение);
по наличию основных читательских умений;
по уровню развития речи учащихся;
по качеству выполнения творческих заданий, связанных с книгой.
Формы оценки:
в течение четверти ученики ведут учет прочитанных книг, выполненных творческих заданий;
в конце каждой четверти учителя проводят коллективные творческие дела
и подводят итоги по классам, награждают активных читателей и лучших знатоков книг;
в конце года по классам ученики выбирают " Магистра чтения".
Аттестация учебных достижений в форме игры
В нашей школе вот уже длительное время практикуется использование "игры по станциям" как одной из форм аттестации учебных достижений младших школьников. Эта игра выступает неотъемлемым элементом реализации программы" Книгочей" и является итоговым коллективным творческим делом.
Каждая игра подчинена конкретным образовательным задачам и педагогическим целям. Но, тем не менее, все игры включают в себя некоторые общие моменты и стандартные структурные элементы. Это позволяет не только дать формализованное описание игр, но и, изменяя отдельные элементы, придумывать новые игры.
^ Главная цель любой игры - создать необходимую на данный момент образовательную ситуацию и направить ее на развитие благоприятных возможностей для
приобщения детей к общечеловеческим, нравственным и культурным ценностям,
накопления детьми своего собственного познавательного и эмоционально - чувственного опыта,
развития способности к самоанализу и самооценке своей деятельности,
освоения детьми различных культурных способов общения друг с другом.
Мы представляем игру "Блистательный Санкт - Петербург", которая проводилась в параллелях третьих классов, и является наиболее удобной для стандартизированного описания и репродуктивного производства.
^ Подготовка к игре.
Игра " Блистательный Санкт - Петербург" завершает период чтения книги Л.К. Ермолаевой " Чудесный город" и изучения истории и культуры Санкт - Петербурга. Она может проводиться учителями, работающими в параллели 3, 4 классов, одним учителем с одним классом.
Подготовка к игре начинается задолго до того, когда она разыгрывается:, мы с ребятами договариваемся о ее проведении и о том, на каких станциях будем работать, вырабатываем критерии оценки деятельности групп на каждой из них, делим класс на группы.
К концу изучения темы каждая группа представляет следующие выполненные задания:
карту города, на которой отмечены условными знаками музеи, театры, где побывали дети;
творческие работы на темы:
- " Биография города",
- "Символы города",
- " У карты - схемы города",
- "Мой любимый уголок города",
- отзыв о самостоятельном посещении того или иного музея,
- рекламное сообщение о коллекции музея,
- описание того или иного экспоната;
летопись города (основные события, время возведения памятников культуры и истории, одежда, этикет).
Количество таких заданий может быть увеличено или уменьшено. Эти задания ребята выполняют на уроках, факультативных и кружковых занятиях или дома после консультаций с учителем.
Огромную роль играет знакомство учеников с работами других ребят еще на стадии подготовки к игре. Подготовительная работа стимулирует детей к выполнению заданий.
^ Общее описание игры.
Организаторы игры (учителя начальных классов) делят классы на команды. Их число должно быть четным. Каждая команда выбирает название, капитана. На организационной линейке дети получают маршрутные листы, где указан порядок следования по станциям и где дети, пользуясь выработанными критериями оценки, выставят или оценят свою работу в баллах. Все действие делится на две части. Первая - " домашнее задание", вторая - вопросы, конкурсы, викторины на станциях.
В нашем варианте игры дети следовали по следующим станциям:
" Угадай - ка".
"Визитная карточка города".
" Город рек и каналов".
" По городу с литературными героями".
" Сказочный Санкт - Петербург".
" Зодчие нашего города".
После проведения игры капитаны подсчитывают общее количество баллов, полученных на станциях. На заключительной линейке организаторы награждают победителей книгами о Санкт - Петербурге.
^ Примеры заданий
Для станции первой " Угадай-ка".
1. На площади Дворцовой
Стоит он много лет…
Все им восхищаются,
Здесь равнодушных нет.
Из разных стран художники
Картины привезли,
Чтоб их полотна дивные
Увидеть все могли.
И чего здесь только нет:
Знаменитостей портреты,
Удивительные вазы,
Украшения в алмазах…
Это наш, это ваш
Петербургский …….( Эрмитаж).
2. Памятник из бронзы:
Честь царю, хвала!
Мчится, словно ветер, конь,
Тянет удила.
На коне сидит герой,
Он красивый, молодой.
Это - память в честь Петра,
Много сделал он добра.
Скачет воин в будни, в праздник,
А зовется……( " Медный всадник").
3. На экране проецируются архитектурные памятники. Дети называют их.
(Петропавловская крепость, Ростральные колонны, и т.п.).
Загадки на тему " Визитная карточка города".
Где можно увидеть более полутысячи изображений герба нашего города?
( В решетке Литейного моста).
Как выглядит флаг нашего города?
Какое отношение к творчеству А.С. Пушкина имеет гимн Санкт - Петербурга?
^ 5. Город рек и каналов.
Когда возникла Нева, что означает ее имя?
Сколько рек и каналов в нашем городе? (86).
Как раньше называлась Мойка?
Почему Фонтанка получила такое имя?
Какой канал самый длинный в нашем городе и какую роль он играет в нашем городе?
^ 6. По городу с литературными героями (кроссворд).
По горизонтали.
Диковинное животное - персонаж басни И.А. Крылова, которое
" по улицам водили, как будто на показ".
3. Название улицы, которое подсказало К.И. Чуковскому имя грозного, злого разбойника.
4. Музей, где побывал герой басни И.А. Крылова "Любопытный", не приметивший слона.
Улица, на которой жил " человек рассеянный" из стихотворения С.Я. Маршака.
По вертикали:
Герой сказки К.И. Чуковского " Мойдодыр", спасаясь от мочалки, бежал по:
улице…
5. площади…
перепрыгнул через ограду сада…
Дети разгадывают кроссворд.
^ Зодчие нашего города.
Кто из иностранных архитекторов первым приехал в Петербург и какие задания получил от Петра 1?
Кто был первым учеником и помощником Д. Трезини в Петербурге?
^ 8.Ассамблея знаний как средство аттестации учебных достижений младших школьников.
Цель ассамблеи:
включить всех учащихся в самооценку уровня успешности своего обучения по всем учебным предметам начальной школы;
выявить способности, возможности, познавательные интересы каждого ученика.
Процедура проведения ассамблеи.
Ассамблея Знаний проводится в начальной школе в конце апреля. Этот праздник знаний, интеллекта, умений – стал нашей традицией. В его подготовке принимают участие все учителя начальных классов: разработка заданий по секциям, театрализованное открытие Ассамблеи и награждение победителей. Начинается Ассамблея торжественной линейкой, на которой детям предлагают предметные секции, одну из которых они выбирают по желанию.
Примерный перечень секций:
«Литературная гостиная»,
«Знатоки русского языка»,
«Математическая»,
«Любители природы»,
«Мастерилка»,
«Юные художники»,
«Весёлые нотки».
На каждой секции встречаются ребята из разных классов.
Секции проводятся в форме игры, викторины, конкурсов, олимпиады.
Конкурсная система работы секции предполагает победы и награждения. После завершения работы Ассамблеи Знаний проводится торжественная церемония награждения. Детям вручаются грамоты, дипломы, благодарственные письма по номинациям:
«Умелые ручки»,
«Книгочей»,
«Знаток математики»,
«Знаток русского языка»,
«Натуралист».
Церемонию украшают выступления творческих коллективов школы,
победителей творческих секций.
Имена лучших учащихся школы помещаются на стенде, публикуются в школьной газете.
^ Примеры конкурсных заданий для 3 классов.
Секция 1. " Литературная гостиная".
Загадки ( за каждое отгаданное слово - 2 очка).
Храбрый зеркальщик из Королевства кривых зеркал.
Враг капитана Врунгеля.
Медведь, который обучал Маугли Закону джунглей.
Герой сказки Л. Лагерлёф, который совершил чудесное путешествие с дикими гусями.
Девочка, которая выпила уменьшающую жидкость и попала в мир травяных джунглей.
2.^ Удивительные превращения ( по 1 очку).
В кого превращались или были заколдованы:
Князь Гвидон,
Айога,
Петя Зубов из сказки Е. Шварца.
3. Продолжи пословицу ( 2 очка за каждую).
Недоброе слово больней…
Умей сказать, умей и …
4.^ В мире приключений.( по 1 очку).
Кто из литературных героев…
вывернул волка наизнанку, застрелил бешеную шубу, летал на ядре…,
помчался вдогонку за Белым кроликом, провалился в очень глубокий колодец и оказался в удивительной стране…?
Секция 3. " Математическая".
^ 1 задание. (1 балл)
Запиши выражение и вычисли его значение:
удвоенное произведение разности наименьшего четырехзначного и наибольшего двузначного числа уменьшить на половину наименьшего трехзначного числа.
^ 2 задание.(6 баллов).
Группа туристов состоит из 16 человек. Все они говорят хотя бы на одном иностранном языке.
12 человек говорят на английском, 8 человек - на немецком. Сколько человек говорят на двух языках?
^ 3 задание(4 балла).
Коля, Саша и Алеша были на рыбалке. Каждый из них поймал разное количество рыб. Саша и Коля вместе поймали 6 рыб, Алеша и Коля - 4 рыбы. Сколько рыб поймал Алеша?
^ 4 задание.(2 балла)_.
На доске было записано трехзначное число, делящееся на 9 без остатка. Мимо бежал Вася, стер одну цифру и вместо нее нарисовал *. Получилось 5*3. Какую цифру стер Вася?
^ 5 задание (5 баллов).
Определи числа:
*** + ** = ****,
если известно, что оба слагаемых и сумма не изменятся, если прочитать их справа налево.
Принципиальной позицией школы при разработке разных форм аттестации является следование правилам оценочной безопасности, которые выполняются учителями неукоснительно.
^ Рефлексивная карта ученика.
Школа___________
Класс_____________
Фамилия, имя________
| Личностное развитие. | Начало 1 | | | | | | |
| четверти. | Конец 1 | | | | | | |
| четверти. | 2 четверть. | 3 четверть. | 4 четверть. | | | | |
| Умеет работать один. | | | | | | | |
| Умеет работать в группе. | | | | | | | |
| Умеет рационально использовать время. | | | | | | | |
| Проявляет инициативу. | | | | | | | |
| Умеет планировать время. | | | | | | | |
| Уважает права других. | | | | | | | |
| Умеет играть с другими. | | | | | | | |
| Дисциплинированность. | | | | | | | |
| Разные способы получения информации. | | | | | | | |
| Наблюдение. | | | | | | | |
| Измерение. | | | | | | | |
| Литература. | | | | | | | |
| СМИ | | | | | | | |
| Электронные носители. | | | | | | | |
| Читательская грамотность. | | | | | | | |
| Работа с текстом. | | | | | | | |
| Определение темы. | | | | | | | |
| Определение идеи. | | | | | | | |
| Составление плана. | | | | | | | |
| Графическая организация (модели, схемы) | | | | | | | |
| Пересказ подробный. | | | | | | | |
| Пересказ краткий. | | | | | | | |
| Пересказ выборочный. | | | | | | | |
| Установление причинно- следственных связей. | | | | | | | |
| Прогнозирование. | | | | | | | |
| Аргументированное выражение мнения. | | | | | | | |
| Умение работать с каталогом. | | | | | | | |
| Умение пользоваться справочной литературой. | | | | | | | |
| Умение анализировать ответы товарищей. | | | | | | | |
| Моя трудность. | Что я буду делать. | Результат. |
| | | |
| | | |
| | | |