Рекомендации по организации компетентностно- ориентированного образовательного процесса Москва 2003

Вид материала

Документы

Содержание 3.2.2. Обустройство тренировочного пространства. Черновики, «материалы-помощники», тренировочные задания.

Подобный материал:

• Рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду, 362.72kb.
• Рекомендации по организации деятельности заместителя директора школы (менеджера образовательного, 70.3kb.
• Рекомендации составлены на основе работы И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное, 138.15kb.
• Характеристики системы методов, которую целесообразно использовать для реализации целей, 160.75kb.
• Метод проектов в школе как средство достижения нового качества образования, 44.02kb.
• Рекомендации по организации промежуточной аттестации обучающихся в образовательных, 336.57kb.
• Освоение параметра «Мотивационно-потребностная сфера учащихся» в рамках технологии, 205.36kb.
• Дьяченко Алексей Владимирович Мяэотс Виктор Кальювич Организация образовательного процесса, 73.74kb.
• Приведенная выше схема наглядно представляет место технологии развития критического, 187.15kb.
• Повышение конкурентоспособности организаций потребительской кооперации на основе компетентностно-ориентированного, 407.25kb.

^

3.2.2. Обустройство тренировочного пространства. Черновики, «материалы-помощники», тренировочные задания.⁷⁸

Говоря об оценивании, нужно упомянуть и о таких ситуациях, когда оценивание уместно, а когда нет. Мы считаем, что у ученика в школе должно быть такое место, где бы он чувствовал себя свободно от тотального влияния учителя и в котором мог бы спокойно, не боясь заранее быть оцененным, сделать ошибку, попробовать, потренироваться. Это место мы называем тренировочным пространством.

В каждой школе учителя считают важным процесс отработки навыка. На уроках этому уделяется много времени. Но зачастую учитель сам решает, в какой теме и сколько времени нужно ученику, чтобы добиться хорошего результата. Мы, поддерживая идеи индивидуализации, организуем процесс обучения так, чтобы, с одной стороны, у ученика было достаточно возможностей и времени потренироваться, а с другой - чтобы ученик мог сам или с учителем определить, в какой теме, сколько и на каких заданиях ему нужно тренироваться. Учитель обустраивает в классе «тренировочное пространство». В этом пространстве ученик может пользоваться черновиками, тренировочными досками, материалами-помощникамии, тренировочными заданиями. Задания, выполняемые учениками в этом пространстве, не оцениваются до того момента, пока сам ученик не представит свою работу для оценивания (т. е. не скажет: «Посмотрите, как у меня сделано», «А я правильно сделал?»)

Это пространство организуется учителем параллельно с другим - ответственным, где ученик представляет то, что он уже сделал учителю, другим ученикам. Два пространства тренировочное и ответственное дополняют друг друга. Одно пространство делает необходимым другое. Ведь для того, чтобы ученику сделать ответственный шаг, нужно время и место для тренировки. С другой стороны, представляя свою работу на «суд зрителей», ученик получает оценку (что у него получилось, где он ошибся, на что не смог ответить) и может что-то доделать в своей работе, опять возвращаясь в тренировочное пространство.

В наших классах черновик - это возможность для тренировки ребенка. Когда в первом классе после альбомов (которые используются вместо тетрадей в первой четверти первого класса) были введены обычные разлинованные тетради , то дети стали ответственнее относится к выполнению работы. Тетрадь, в отличие от альбома «стала задавать» свои правила и ограничения (отступай от предыдущей работы, не пиши на полях, не выходи за строчку и т. д.), поэтому некоторые ученики стали бояться допустить ошибку. Учитель, видя эту трудность детей, предложил ребятишкам отводить (отчеркивать) места для пробы и тренировки выполнения домашнего задания. Так черновик (в отличие от черновика, употребляемого и в традиционной школе), появляется в момент реальной трудности учеников, а не вносится учителем изначально, как необходимый.

В классе при работе, например, над каллиграфией были введены большие листы с разлиновкой. Дети делили лист на две части: для тренировки и для проверки. Каждую часть они подписывали «Т» и «П». Сначала учитель проверял только ту часть, которую ребенок определил для проверки. При проверке учитель спрашивал у ученика, что у него проверять (правильность написания букв, соединений, слов), тем самым показывая ученикам, что одну и ту же работу можно оценить за разное. Затем коллективно вырабатывались критерии оценивания листа по каллиграфии. В такой работе ученики вместе с учителем собирают воедино все стороны навыка правильного письма, совместно выводят правило, как нужно писать. Потом, работая в таких листах, ребенок сам определял тот критерий или критерии, по которому его будут оценивать, а также чему он тренируется. После работы в листе ребенок показывает другим детям свою работу, проходя по классу. Дети научаются сравнивать с образцом, возникает критическое отношение сначала к чужой, а потом и к своей работе.

Кроме черновиков в тренировочном пространстве класса находятся тренировочные задания. Эти задания собраны либо в комплект карточек, либо в индивидуальные тетрадки. Учитель выставляет комплекты тренировочных заданий, выдает тетрадки тогда, когда учениками в общей работе изучена, пройдена тема, и освоен, узнаваем тип задания, который они будут использовать в самостоятельной работе. С этого момента задания постоянно находятся в классе, и ученики могут обращаться к ним в ситуации:

• Подготовки к самостоятельной, контрольной работе
  
• Возникновения у ученика трудностей, ошибок в какой-либо теме
  
• Выбора учеником задания под свои учебные интересы
  

Тренировочные задания собраны по темам. По каждой теме они расположены в порядке усложнения от простого к более сложному. Это даёт возможность каждому ребенку самому или с учителем выбрать карточку себе по силам.

Например: По теме «Безударная гласная» карточки могут располагаться в таком порядке:

1. простые слова, которые проверяются путем изменения слова (вода-воды)
   
2. слова, для проверки которых нужно подобрать проверочное слово из другой части речи (ходьба-ходит)
   
3. малоупотребительные слова (поредевшая-редкая)
   
4. слова с двумя безударными гласными (холодок-холод, холодный)
   
5. слова, состоящие из двух корней (пешеход - пеший)
   

Внутри каждой темы на карточках встречаются задания

• По типу работы схожие с теми, которые выполнялись в классе. На таких заданиях ученики отрабатывают навыки.
  
• Неординарные, в которых нужно подумать, как, в какой ситуации применить это правило. Это задание помогает проверить, насколько ученик усвоил правило и смог ли увидеть, применить его в этом задании. Например:
  

Задание. Найди лишнее

Зима, холод, ведро, снег.

Если ученик понял, что в этом наборе карточек задания по теме «Безударная гласная», то он, выполняя это задание, будет искать лишнее по принципу, есть ли в слове безударная гласная или нет.

В конце каждой темы есть карточки с заданием «Придумай свое задание». Когда ученик делает такое задание, он не только вычленяет правило, по которому собраны карточки в одну тему, но еще и переносит его на собственное задание.

Рядом с тренировочными заданиями находятся материалы- помощники. Это собранные комплекты с правилами, таблицы, справочники, словари. Пройдя очередную тему, учитель помещает основные выводы, новые слова, правила над доской, чтобы ребятишки могли еще раз вспомнить, закрепить пройденное. Постепенно обобщения, произошедшие на уроках, закрепляются в правилах, таблицах, схемах и «переходят» в тренировочное пространство, помогая, «подсказывая» ученику. Еще в тренировочном пространстве находятся словари, справочники значение которых учитель показывает на одном из уроков, а потом часто демонстративно сам обращается к нему или говорит ученикам: «А про это посмотрите в словаре».

Внесение в тренировочное пространство материалов-помощников помогает ученику научиться работать с разными справочными материалами и обращаться к ним в случае вопроса, трудности, чтобы проверить свою работу.

Так, хорошо обустроенное тренировочное пространство помогает ученику не остаться с фактом того, что он чего-то не понял, ошибся, а дает возможность попробовать доделать, разобраться, потренироваться, чтобы сделать еще раз.