Рекомендации по организации компетентностно- ориентированного образовательного процесса Москва 2003

Вид материала

Документы

Содержание 2.2.7. Наши погружения 3. Изменение системы оценивания» 3.1. Система оценивания в начальной ступени школы

Подобный материал:

• Рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду, 362.72kb.
• Рекомендации по организации деятельности заместителя директора школы (менеджера образовательного, 70.3kb.
• Рекомендации составлены на основе работы И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное, 138.15kb.
• Характеристики системы методов, которую целесообразно использовать для реализации целей, 160.75kb.
• Метод проектов в школе как средство достижения нового качества образования, 44.02kb.
• Рекомендации по организации промежуточной аттестации обучающихся в образовательных, 336.57kb.
• Освоение параметра «Мотивационно-потребностная сфера учащихся» в рамках технологии, 205.36kb.
• Дьяченко Алексей Владимирович Мяэотс Виктор Кальювич Организация образовательного процесса, 73.74kb.
• Приведенная выше схема наглядно представляет место технологии развития критического, 187.15kb.
• Повышение конкурентоспособности организаций потребительской кооперации на основе компетентностно-ориентированного, 407.25kb.

^

2.2.7. Наши погружения⁷³

Сотрудничество со сверстниками является столь же необходимым условием формирования учебной деятельности, что и взаимодействие ученика с учителем. Использование таких форм обучения как погружения, в которых взаимодействие детей носит естественный, непринужденный характер, может рассматриваться как необходимое условие обучения, развивающего социальную компетентность школьников. Проиллюстрируем это на примере двух погружений: «Быт и нравы Руси», «Культура и ремесла» (4 класс), практическим итогом которых явился макет русской деревенской избы с предметами интерьера.

«Сруб» делали «всем миром». «Бревна» - трубочки из бумаги – готовили все дети, крышу делали мальчики, а девочки в это время готовили народный обряд. В процессе работы ребята узнавали, что во времена наших предков дом («малая Вселенная») не просто возводился по священному образцу: сам акт строительства являлся священнодействием, будучи в определенной степени равен сотворению мира. Конечно, это подразумевало не только определенное отношение к делу, но и огромное количество магических действий, связанных с оптимальным выбором материала для постройки, выбором места, времени начала строительства, с разными этапами и деталями стройки и, наконец, с переездом в новую избу. Дом отождествлялся с человеческим телом. Лоб, лицо, усы, чело, ноги, зад – далеко не полный перечень терминов, употреблявшихся для описания деталей жилища.

Далее во время подготовки к следующему погружению, работая с соленым тестом, девочки создавали предметы интерьера и утвари: печь, столы, лавки, полки, сундуки, прялки, посуду, фигурки людей и животных.

Во время второго погружения мальчики готовили декоративное убранство избы: причелину, подзоры, наличники и полотенце с резными узорами, «конек» и т.д. В процессе обсуждения и работы мальчики узнавали, что орнаменты выполнялись не только для красоты. В древние времена люди верили в их магическую силу: они оберегали от злых сил, духов, природных стихий.

Девочки в это время занимались «женским ремеслом». Одна группа занималась плетением поясов. Девочки узнавали, что пояс являлся непременной принадлежностью народного костюма, как мужского, так и женского. Значение его как талисмана, было велико у всех восточнославянских народов. Считалось, что пояс охраняет от нечистой силы, особенно от лесных и домашних духов. Пояс играл существенную роль при выполнении различных обрядовых церемоний. Свадебные пояса, например, особенно красные, являлись предметом особой важности: они, якобы, обладали магической силой. Красный пояс, подаренный женой мужу, охранял его от наговоров.

Пояса готовились старинным способом плетения на пальцах – «дерганьем». «Дерганье» - наиболее простой способ изготовления поясов, круглых шнуров, тесьмы, которые не требуют специального оборудования. Освоив его девочки могут сплести красивые разноцветные закладки для книг или тесьму для отделки (например, фартука).

Другая группа девочек работала над изготовлением Петрушки – куклы, которая являлась непременным «участником» народных праздников и торговых ярмарок. В разработке игрушки мы использовали традиции старинного крестьянского творчества которому присущи простота форм, яркая декоративность, праздничность, чувство материала. В этот же день, проигрывая сцены представления народного праздника, используя куклу, сшитую на занятиях, дети понимали, что традиции швейной игрушки пришли к нам из глубины веков.

Изучая традиции и каноны различных видов художественных ремесел и изготавливая знакомые предметы, дети убеждаются в том, что появление этих предметов в жизни людей закономерно. Форма, цвет, декор, материал и то, как выполнено изделие – все имеет глубинный смысл. Даже в самых простых вещах обязательно скрыта серьезная информация, позволяющая много понять о связи времени. Создаваемая человеком материальная среда, всегда несет в себе отпечаток конкретного исторического времени.

Результатом изучения накопленного людьми опыта становится понимание ценности предшествующих культур и бережное к ним отношение. Но это не противоречит постоянному поиску нового, творческому подходу в изготовлении изделий. И дети понимают, что возможно сочетание подражательной и творческой деятельности.

^

3. Изменение системы оценивания»

3.1. Система оценивания в начальной ступени школы⁷⁴

Наша начальная школа работает по безотметочной системе оценивания. Отметка, как инструмент, травмирующий психику младшего школьника, давно себя изжила, а ее функция по развитию способности к самооценке и контролю, как показала практика, слаба. Способность адекватно оценивать свою работу, свои возможности, умение контролировать свои действия в процессе решения задач (в широком смысле) - это важное качество человека, позволяющее ему добиваться поставленных целей, быть успешным. И создание условий для становления этой способности за период начальной школы - это актуальнейшая задача ступени.

Для ее решения применяются методы безотметочного оценивания, разработанные ведущими психологами и практически адаптированные педагогами нашей школы. Эти средства позволяют представить процесс движения ребенка ему самому и его родителям, дают ученику возможность самостоятельно оценивать собственные достижения.

Для оценивания используются:

• -правила безопасного оценивания (не скупиться на похвалу, хвалить исполнителя, а критиковать исполнение, ставить перед ребенком только конкретные цели, не ставить перед первоклассником несколько целей одновременно и т.д.);
  
• -развернутая словесная оценка учителя, иногда письменная, а раз в четверть – письмо ученику и родителям о том, каковы достижения и где следует постараться еще;
  
• -родительские собрания, где на фоне общего сообщения о результатах движения классародители, по лежащим перед ними работам ребенка могут понимать его движение относительно всего класса , здесь могут быть представлены и анонимные рейтинги контрольных работ;
  
• -индивидуальные беседы с родителями;
  
• -выставки всех продуктов учебной работы детей;
  
• -система «портфолио» (накопление продуктов детской учебной работы, начало которой связано с индивидуальным интересом учащегося, он фиксирует интересы ребенка и их динамику);
  
• -задания, не требующие оценки со стороны, они сами демонстрируют ученику уровень его достижений;
  
• -шкалы, отражающие динамику результатов;
  
• -шкалы, позволяющие видеть перспективу;
  
• -рейтинговая контрольная работа, где баллы определяются совместно с детьми, а затем каждый сам может определить результат выполнения;
  
• -система внеурочных образовательных событий (предметные игры, конкурсы, праздники, творческие экзамены, детские проекты)