Рекомендации по организации компетентностно- ориентированного образовательного процесса Москва 2003

Вид материала

Документы

Содержание 2.2.6. Специфика и использование интегрированных курсов в младшей школе

Подобный материал:

• Рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду, 362.72kb.
• Рекомендации по организации деятельности заместителя директора школы (менеджера образовательного, 70.3kb.
• Рекомендации составлены на основе работы И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное, 138.15kb.
• Характеристики системы методов, которую целесообразно использовать для реализации целей, 160.75kb.
• Метод проектов в школе как средство достижения нового качества образования, 44.02kb.
• Рекомендации по организации промежуточной аттестации обучающихся в образовательных, 336.57kb.
• Освоение параметра «Мотивационно-потребностная сфера учащихся» в рамках технологии, 205.36kb.
• Дьяченко Алексей Владимирович Мяэотс Виктор Кальювич Организация образовательного процесса, 73.74kb.
• Приведенная выше схема наглядно представляет место технологии развития критического, 187.15kb.
• Повышение конкурентоспособности организаций потребительской кооперации на основе компетентностно-ориентированного, 407.25kb.

^

2.2.6. Специфика и использование интегрированных курсов в младшей школе⁷²

Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой всё в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку, которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто.

(К.Д. Ушинский)


Интегрированные курсы помогают детям

• удержать целостное представление об изучаемом предмете, в котором практическое, художественное и интеллектуальное отношение к миру не отделены друг от друга рамками учебных дисциплин,
  
• ощутить себя частью класса, участником общего действия и общего переживания,
  
• приобрести умения и знания, не отчужденные от детского опыта.
  

Знания и представления о мире, которые учащиеся получают в начальной школе, ещё не являются научными в строгом смысле этого слова. Эти знания не дают детям целостного и в то же время системного понимания природных явлений. Размышляя о том, как отразить целостность природы в содержании учебного материала, мы пришли к выводу, что небольшие по объёму (10-15 часов), но ёмкие по содержанию интегрированные курсы очень эффективны именно на первой ступени обучения. Строятся они по принципу общего объекта изучения, который выделяется при анализе учебных программ.

В первую очередь мы увидели, что сквозной для всех курсов является сезонная тема: ОСЕНЬ, ЗИМА, ВЕСНА. Так мы и назвали интегрированные курсы, которые включили в себя наблюдения по вопросам (На примере курса "Осень"):

1. Что случается в природе только осенью?
   
2. Что осенью случается с летом? (ГЦ: ЛЕТА ИЛИ ЛЕСА?)
   
3. Чем живут осенью обитатели лета? (ГЦ: ЛЕТА ИЛИ ЛЕСА?)
   
4. Рассмотрите внимательно кору большого дерева или пня. Или моховую кочку. Или склон горки. Принесите в класс кусочек живой осенней природы.
   
5. Под землёй и под водой бывает осень?
   
6. Осень днём и ночью одна и та же или разная?
   
7. Осенний воздух - он какой?
   
8. Куда летят на своих паутинках маленькие паучки? Быть может, тоже на юг?
   
9. Рассмотрите несколько камней, которые только что лежали на дне ручейка. Сравните их с теми камнями, которые в воде не лежали. Отличаются ли эти камни?
   
10. Если подняться очень высоко на воздушном шаре, можно ли догадаться, что на земле - осень?
    
11. Как выглядит осенняя земля?
    
12. 12. Откуда приходит осень?
    

Особое место в образовательном процессе начинают играть календари природы, которые в практике работы школы стали носить формальный характер. Здесь, используя данные календаря и математические навыки, учащиеся подсчитывали, на сколько уменьшился день, когда улетели птицы и. т.д. Они составляли задачи на будущие месяцы, намечали перспективу наблюдений.

Когда осень или другое время года начинает воплощаться в предметах эстетического цикла, дети получают опыт эмоционального проживания того, о чем только что говорили с познавательной точки зрения. Это обычно уроки-праздники (или, по словам Кудиной Г.Н., Новлянской З.Н., пафосные уроки), и дети здесь переживают и проживают данный "объект изучения" в произведениях разных видов искусств - словесном, изобразительном, музыкальном и т.д. В курс входит и самостоятельное творчество ребёнка, когда он может стать автором поделки, музыкального произведения, рисунка, керамики и т.д.

Такие курсы проходят в течение 3-4 дней (в форме погружения), что позволяет сконцентрировать обучение с последующим углублением и расширением представлений ребёнка. В нашем учебном плане предусмотрено три погружения: ОСЕНЬ - сентябрь, ЗИМА - февраль, ВЕСНА - май. Включение в учебный план таких интегрированных курсов, распределённых в течение года, способствуют преодолению монотонии учебного процесса. Особая атмосфера этих курсов позволяет выделить их из ряда учебных предметов, сделать событийными. При разработке и проведении подобных курсов необходима координация всех учителей работающих в классе, чтобы курс был действительно интегрированным, единым, цельным.

"Преодолеть хаос в голове ученика можно при согласованной работе учителей, когда каждый из них заботится не только о своём предмете, а обо всём умственном развитии детей, - писал Ушинский. - Обособленность знаний приводит к омертвлению идей, понятий, когда они лежат в голове, как на кладбище, не зная о существовании друг друга".

Исходя из этих установок и методических принципов мы разработали интегрированные курсы, меньшие по объёму, когда объёктом изучения становятся ЖИВОТНЫЕ - (8-10 часов), но проводить их можно чаще (2 раза в четверть). Эффективно они проходят в 1 классах во 2 половине года и во вторых классах.

Например, "Объект изучения - бурый медведь".

Изучается среда обитания, образ жизни, питание, повадки. Выясняется отношение людей к медведю - суть названия, как это отражено в устном народном творчестве, в пословицах, поговорках, сказках. Обсуждается, каков характер медведя (умный - не очень, сильный - наивный, жестокий - добрый). На уроках ИЗО и керамики дети выбирают для своего медведя характер и материал, в котором этот характер лучше воплотить. Дома – они пишут сочинение (задание: описать именно своего медведя).

На следующий день происходит оформление всей работы по теме. Из детских картин –выбирается животное для обложки журнала. Остальные рисунки –становятся иллюстрациями сочинений в журнале, который становится материальным итогом интегрированного курса. Подобные курсы в силу своей концентрации (в отличие от курсов по 1-2 часа в неделю) и связью с искусством помогают ребёнку узнать, какие закономерности существуют в вещах и объектах, придают материалу духовную выразительность, чувство эстетической формы.

После такой работы учащиеся готовы к самостоятельным проектам, когда и материал, и тема могут отбираться по желанию ребёнка. Заметим, что именно проектная работа – ведущая форма образования в основной школе – наиболее требовательна к уровню социальной компетентности ее участников, к их навыкам сотрудничества и общения с партнерами.