Дипломная работа
| Вид материала | Диплом |
- Дипломная работа по истории, 400.74kb.
- Дипломная работа мгоу 2001 Арапов, 688.73kb.
- Методические указания по дипломному проектированию дипломная работа по учебной дисциплине, 620.15kb.
- Дипломная работа выполнена на тему: «Ресторанный комплекс при клубе знаменитых людей:, 638.16kb.
- Дипломная работа: выполнение и защита методические рекомендации, 248.83kb.
- Дипломная работа Антона Кондратова на тему «Интернет-коммуникации в деятельности предприятия, 1083.86kb.
- Итоги VII всероссийского конкурса «Лучшая студенческая дипломная работа в области маркетинга», 99.02kb.
- Выпускная квалификационная (дипломная) работа методические указания по подготовке,, 629.59kb.
- Дипломная Работа на тему Аспекты взаимодействия категорий Языковая одушевленность неодушевленность, 908.09kb.
- Дипломная работа тема: Анализ удовлетворенности потребителей на рынке стоматологических, 187.27kb.
На основе анализа учебника Загладина Н.В. «Новейшая история зарубежных стран» можно выделить, что несомненными его достоинствами являются биографические справки о главных действующих лицах эпохи, в том числе и о Ф. Кастро и то, что вопросы содержатся как перед параграфом (на актуализацию уже имеющихся знаний), так и после параграфа и предлагается сравнительная таблица для заполнения. Однако в этом учебнике отсутствуют вопросы и задания творческого характера, исторические документы, а главное, очень кратко описана Кубинская революция и ее последствия, да и вообще развитие Латинской Америки.
Вывод: я считаю, что в целом данный учебник неплохой, с хорошим методическим аппаратом, но на его основе трудно сформировать у детей представление о развитии Кубы во второй половине ХХ века в силу его плохой теоретической и фактической оснащенности по данной проблематике. Поэтому, при выборе его учителем в качестве основного учебника необходимо привлекать дополнительные материалы и давать ученикам больше познавательных заданий и заданий творческого характера.
^ 2. Алексашкина Л.Н. Новейшая история ХХ век. Учебник для 9 класса. М.: Мнемозина, 2003. Рекомендован Министерством образования РФ.
-
^ Содержание главы, раздела, параграфа. Факты, теория
Документы
Внетекстовые компоненты
Система вопросов и заданий
Раздел 2 Мир во второй половине 20 века. Параграфы 27-28. Страны Латинской Америки во второй половине 20 века: реформы и революции.
А) Проблемы развития: общее и особенное: разделение латиноамериканских стран по уровню экономического и социального развития; разделение латиноамериканских стран на группы по преобладающим политическим режимам.
Б) Революция 1944-54гг. в Гватемале.
В) Национал-реформизм (концепция Перона).
Г) Кубинская Революция: 26.07.1953 нападение на казарму Монкада; речь Ф. Кастро «История меня оправдает»;
декабрь 1956г. отряд под командованием Кастро на шхуне «Гранма» направляется к Кубе;
2.01.1959г. вступление повстанческих сил вГавану;
хроника преобразований новой власти;
1976г. - принятие Конституции;
осложнение социально-экономической ситуации в конце 1980 – начале 1990гг.
Д) Чили в 1970-80 гг.: победа на выборах в 1970г. С. Альенде;
1979г. – установление военной хунты Пиночета.
Е) Страны Латинской Америки в 1980-90 гг.: революция 1979г. в Никарагуа;
хронология падений диктаторских режимов.
Отсутствуют
Фотографии: «Перон Х. И Перон Е.», «Ф. Кастро на митинге в Гаване. 1959г.», «С. Альенде. Ла-Монеда.11.011973г.», «В. Барриос де Чаморро после победы на президентских выборах. 1990г.».
^ Карта острова Кубы
После параграфа прилагаются вопросы и задания разнообразного характера: репродуктивные («Охарактеризовать основные противоречия в социально-экономическом развитии латиноамериканских стран во второй половине 20 века»); направленные на размышление («Почему пало правительство Народного единства в Чили?»). Задания повышенной сложности отмечены *: «Составьте собирательный портрет латиноамериканского лидера. Какие черты являются для него определяющими? Есть ли отличия от европейских лидеров?»
На основе анализа учебника ^ Алексашкиной Л.Н. «Новейшая история ХХ век» можно выделить следующие его достоинства: большой объем внетекстовых компонентов (фотографии, карта острова Кубы), хорошее описание Кубинской революции, хроника послереволюционных преобразований, разнообразная система заданий и вопросов, в том числе и повышенной сложности. Хотелось бы, чтобы в учебнике кроме описания хода революции и основных преобразований, было описано развитие Кубы в 1980-х – начале 2000-х годах, и чтобы он содержал исторические документы.
Вывод: данный учебник из всех имеющихся и проанализированных, на мой взгляд наиболее удачен, хотя и недостаточно полно отражает историю развития Кубы. Я бы рекомендовала его для работы в школе, дополняя другой литературой.
^ 3. Новейшая история зарубежных стран. ХХ век. Часть 2. 1946-1998гг.: учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений./ Под ред. А.М. Родригеса. М.:Владос, 1998.
-
^ Содержание главы, раздела, параграфа. Факты, теория
Документы
Внетекстовые компоненты
Система вопросов и заданий
Глава 5 Страны Латинской Америки
Параграф 1 «Латинская Америка после второй мировой войны. Кубинская революция».Предпосылки революции: зависимость от США, аграрный вопрос и диктатура Батисты.
26.07.1953г. - нападение на казарму Монкада. Создание Ф. Кастро движения «26 июля». Программа движения.
2.12. 1956г. - высадка патриотов во главе с Ф. Кастро на побережье Кубы. Перерастание партизанской войны в революцию. Январь 1959г. бегство Батисты. Создание временного правительства. Демократические преобразования.
17.05 1959 первая аграрная реформа.
Проведение национализации. Январь 1961 г. – разрыв дипломатических отношений с США. Блокада Кубы. Установление отношений с СССР.1961г. – высадка контрреволюционеров на Плайя-Хироню
1961г. – курс на построение социализма.
Карибский кризис.
1963г. – вторая аграрная реформа. Карточная система снабжения.
1960-1963гг. – форсированная индустриализация.
1965г. – создание КПК, Первый съезд КПК.
1976г. – принятие Конституции.
Сер. 1970-х гг. улучшение внешнеполитического положения Кубы.
С 1987г. – процесс исправления ошибок. Успехи в социальной и культурной областях.
1990-ые гг. – курс на выживание. Рост оппозиционного движения.
Отсутствуют
Фотографии: «Демонстрация против диктатуры Батисты у здания Гаванского университета»; «Школьный городок им. 26 июля (бывшая казарма Монкада) в Г. Сантьяго-де-Куба»; «Ф.Кастро, Р. Кастро, Э. Че Гевара после победы революции»; «Ф. Кастро Рус»; «Контейнер с ракетой на палубе советского судна»; «Ф. Кастро на уборке сахарного тростника в провинции Ориенте»; «Академия наук Кубы»; «После приземления из космоса советско-кубинского экипажа. Ю. Романенко и А.Т. Мендес (сент.1980г).
Вопросы и задания помещены в конце параграфа. Все они репродуктивного характера: 2. Каковы предпосылки Кубинской революции? 3. Расскажите о повстанческой борьбе на Кубе и ее специфике.4. Какие задачи национального развития были решены после победы? 7. Каковы особенности кубинской модели социализма?
В результате анализа учебника «Новейшая история зарубежных стран. ХХ век. Часть 2. 1946-1998гг.», следует отметить наличие в нем большого фактического и теоретического материала, присутствие иллюстративного материала. Изучению Латинской Америки во второй половине ХХ века отведено здесь 3 параграфа, в которых подробно описана специфика Кубинской революции и особенности кубинских преобразований. К сожалению, авторы не выделили в тексте основные даты и события, не разделили параграф на подпункты, не включили дополнительный материал, исторические документы и вопросы творческого характера.
Вывод: это единственный учебник, в котором акцентируется внимание на кубинских достижениях, в частности в социальных и культурных областях, события доведены до 1990-х годов, но материал очень обширный, поэтому я бы рекомендовала использовать этот учебник при изучении истории на профильном уровне или при углубленном изучении истории, а также привлекать его как дополнительное пособие при изучении определенных тем, в частности истории Кубы.
^ 4. Загладин Н.В. История России и мира в ХХ веке: учебник для 11 класса. М.: Русское слово, 2004.Допущен Министерством образования РФ.
-
^ Содержание главы, раздела, параграфа. Факты, теория
Документы
Внетекстовые компоненты
Система вопросов и заданий
Глава 9. Модернизационные процессы в мире конца ХХ века. От СССР к Российской Федерации.
Параграф 51 «Латинская Америка: между диктатурой и демократией».
Куба не упоминается.
Отсутствуют
Отсутствуют
Вопросы и задания в конце параграфа посвящены в целом Латинской Америке. Они в основном имеют репродуктивный характер («Какие обстоятельства в целом благоприятствовали проведению модернизации в Латинской Америке?»), также направлены на поиск причинно-следственных связей.
С помощью анализа учебника ^ Загладина Н.В. История России и мира в ХХ веке можно отметить, что в данном учебнике часть вопросов в конце параграфа направлена на нахождение причинно-следственных связей, на сравнение – это его главная положительная черта. При этом в нем отсутствуют какие-либо внетекстовые компоненты, исторические документы; в тексте параграфа и в вопросах после него не выделяется какая-либо отдельная страна, а больше внимания уделяется особенностям развития всего региона; в параграфе больше рассказывается не о Кубе, а о США, которые «вынуждены были скорректировать свою политику» в связи с революцией на Кубе.
На основе этого можно сделать вывод: поскольку данный учебник рассчитан на интегрированный курс «История России и мира», то странам Латинской Америки уделено немного внимания, и только для того, чтобы проследить закономерности развития региона в целом. Поэтому изучение истории Кубы во второй половине ХХ века по этому учебнику практически невозможно.
^ 5. Сороко-Цюпа О. С., Сороко-Цюпа А.О. Новейшая история зарубежных стран ХХ- начало ХХI в.: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2003.
Рекомендован Министерством образования в качестве учебника по всеобщей истории в основной школе.
-
^ Содержание главы, раздела, параграфа. Факты, теория
Документы
Внетекстовые компоненты
Система вопросов и заданий
Раздел 2. Новейшая история второй половины 20 века.
Параграф 34 «Латинская Америка во второй половине 20 века».
Национал-реформизм и модернизация 1940-50гг. Биографии ^ Э. Гевары (латиноамериканский революционер, принимавший участие в Кубинской революции),
Х. Перрона.
Латинская Америка в 1970-80гг.: поворот к неоконсерватизму; переход к демократизации в 1980 гг. (восстановление демократических режимов).
В данном учебнике Куба упоминается только как страна, давшая надежду «латиноамериканским революционерам».
Отсутствуют
Фотографии «Митинг в поддержку Перона Х. у стен парламета в Буэнос-Айресе. 1955г.»; «Э. Перон и Х Перон»; ; «Эрнес-то Че Гевара».
В конце параграфа прилагаются вопросы и задания в целом по Латинской Америке репродуктивного характера. Например, «Охарактеризуйте роль иностранного капитала в экономике стран Латинской Америки во второй половине 20 века».
Среди достоинств учебника^ Сороко-Цюпы О. С., Сороко-Цюпы А.О. «Новейшая история зарубежных стран ХХ - начало ХХI в.» можно отметить, что параграф содержит фотографии, в частности фотографию Э. Гевары, биографические сведения об основных деятелях эпохи. Несмотря на это, в данном учебнике отсутствуют исторические документы, вопросы находятся только в конце параграфа и в основном репродуктивного характера, а Куба упоминается только как страна, давшая надежду «латиноамериканским революционерам».
Вывод: в этом учебнике также, как и в предыдущем, дан обзор основных событий и тенденций в развитии Латинской Америки с привлечением дополнительных материалов, и на его основе трудно изучать историю какой-либо страны в отдельности, в том числе и Кубы.
^ 6. Сороко-Цюпа О.С., Смирнов В.П., Строганов А.И.
«Мир в ХХ веке». Учебник для 11 класса общеобразовательных заведений. М.: Дрофа, 2001.
-
^ Содержание главы, раздела, параграфа. Факты, теория
Документы
Внетекстовые компоненты
Система вопросов и заданий
Раздел 2 «Мир во второй половине ХХ века». Глава 15 «Латинская Америка».
Параграф 49 «Латинская Америка после Второй мировой войны. 1945-75гг».
26.07.1953г. – штурм военной казармы
1.01 1959г. – свержение диктатуры. Формирование революционного правительства во главе с Кастро Ф. Начало преобразований. Карточная система.
1960г. – разрыв отношений с США. Курс на ускоренный переход к «коммунистическому обществу».
1965г.- создание КПК.
Формирование бюрократического тоталитарного левого режима.
Параграф 49 «Латинская Америка 1970-2000гг.»
^ Пункт 4 Куба в 1990-х годах:
Тоталитарный «социалистический» режим. Конец 1980-х гг.- неэффективность командно-административной системы. 1993-94гг.- начало экономических реформ.
Отсутству-ют
Фотографии: «Выступление Ф. Кастро на митинге после победы в 1959г.».
Вопросы и задания помещены в конце параграфа. Они требуют размышления, направлены на поиск учениками причин революции и кризисных явлений: «Почему победила Кубинская революция? Чем объясняются неудачи революционных преобразований на Кубе и социально-экономический кризис в обществе?».
- На основе анализа учебника^ Сороко-Цюпы О.С., Смирнова В.П., Строганова А.И. «Мир в ХХ веке» можно отметить, что в нем кратко описана Кубинская революция и первые шаги новой власти (причем акцент делается на трудности сопутствующие реформам и на ошибки, которые были сделаны), а затем также кратко рассказывается о ее развитии в 1990-ые годы. Таким образом, вырван целый кусок из истории этой страны, когда она достигла наибольших успехов. Авторы описывают режим, сложившийся на Кубе, как «бюрократический тоталитарный левый режим», не затрудняя себя его объяснением. В данном учебнике преобладает теоретический материал, отсутствуют исторические документы, а основная масса вопросов - репродуктивного характера.
Вывод: из содержания данного учебника нельзя понять и определить своеобразное развитие кубинской истории, так как она в целом интерпретируется с негативной точки зрения. Если привлекать этот учебник в школе, то необходимо подбирать дополнительный материал, разрабатывать дополнительные вопросы и задания, подразумевающие преобразование информации и творческую реконструкцию фактов. При изучении же Кубы, желательно привлекать дополнительную литературу, рассказывающую о значительных достижениях этой страны, в частности в социальной области.
- ^ Бурин С.Н. Новейшая история. ХХ век: учебник для 9 класса общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 2001.
-
^ Содержание главы, раздела, параграфа. Факты, теория
Документы
Внетекстовые компоненты
Система вопросов и заданий
Глава 3. Противостояние (1939-1960гг.)
Параграф 29-30 Страны Азии, Африки и Латинской Америки.
Пункт 9 – «Левая» угроза в Латиноамериканском регионе.
Середина 1950-х – возникновение очага «левой» угрозы на Кубе. Начало партизанской войны.
1959г. Власть переходит в руки повстанцев во главе с Ф. Кастро. Сближение с СССР. Национализация.
1960-ые гг. – возникновение «кубинской проблемы».
Глава 4. Мир на пути к сотрудничеству и интеграции.
Параграф 33-34. Азия, Африка, Латинская Америка в 1960-1999гг.
Пункт7. Страны Латинской Америки в 1990-е гг.- либерализация режима в социалистической Кубе.
Отсутствуют
Фотографии: «Кубинские повстанцы во главе с Ф. Кастро несколько лет укрывались в лесах Сьерра-Маэстра»; «Кубинский лидер Ф. Кастро»; «Первомайская демонстрация в столице Кубы Гаване».
Отсутствуют
Учебник^ Бурина С.Н. «Новейшая история. ХХ век» содержит богатый теоретический и фактический материал, в дополнительном материале используются оценки на разные явления или события, что позволяет взглянуть на них глазами очевидца или современника, а в конце главы помещены итоги, в которых перечисляются основные проблемы изученного периода и делаются краткие выводы. Также в данном учебнике встречаются вопросы и задания, направленные на преобразование информации, используется различный иллюстративный материал, предлагаются различные задания на составление таблиц: синхронистических, сравнительно-обобщающих. Это его несомненные достоинства. В то же время по некоторым темам материал учебника недостаточен, не показаны специфические особенности развития страны, отсутствуют исторические документы. По кубинским преобразованиям отсутствуют отдельные вопросы и задания. И вообще, материал, посвященный Кубе очень незначительный, мало конкретных фактов, акцент сделан на революцию, к тому же материал раздроблен и разбросан по всему учебнику.
Вывод: данный учебник можно использовать в преподавании, он обладает хорошим методическим аппаратом, но надо привлекать исторические документы, разрабатывать недостающие вопросы и задания и подбирать материал, иллюстрирующий специфику развития отдельных стран, например, Кубы.
Таким образом, из проведенного анализа учебной литературы можно сделать ряд выводов. Основная масса учебников описывает общие тенденции развития латиноамериканского региона, сходные черты. Куба чаще всего упоминается в связи с революцией 1959г., описывается ее ход и основные преобразования, причем акцент делается на негативных тенденциях. Остается вне поля зрения большое количество достижений Кубы после победы Революции. Практически во всех, проанализированных мной учебниках отсутствуют документы, внетекстовые компоненты представлены в основном фотографиями, редко картами. Основная масса вопросов носит репродуктивный характер, отсутствуют задания, посвященные кубинским преобразованиям и ее социально-политическому развитию, так как основная масса вопросов посвящена либо развитию Латинской Америки в целом, либо революционным событиям. Все эти недостатки побуждают учителя при подготовке к уроку по теме кубинских преобразований самостоятельно искать и привлекать документы, иллюстративный материал; составлять недостающие в тексте учебника задания и вопросы, а также разрабатывать соответствующий сценарий урока. Это объясняется еще и тем, что педагогические издательства еще не выпустили специальных учебников для изучения истории на профильном уровне.
§ 3. 2. Методические материалы к уроку «История Кубы после победы Революции» для учащихся 11 классов
Прежде, чем предложить свой вариант урока для 11 класса, остановимся на особенностях профильного обучения истории, которые и определили его форму, отбор содержания, методы и приемы работы.
Модернизация российского образования потребовала решения проблемы дифференциации содержания обучения. На старшей ступени общеобразовательных школ предусматривается создание профильного обучения, нацеленного на обеспечение углубленного изучения предмета и предполагающего создание условий для существенной дифференциации содержания обучения, для построения индивидуальных образовательных программ. Это обеспечивает более эффективную и целенаправленную подготовку к получению профессионального образования, позволяет учесть способности, склонности и предпочтения обучающихся, соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников, расширяет возможности их социализации. Профильное обучение – адекватная реакция на потребности общества в целом и потому, что позволяет решить проблему преемственности между общим и профессиональным образованием, ликвидировать до сих пор существующий и подчас искусственно созданный барьер между получением общего образования и поступлением в ВУЗ1.
С помощью анализа Стандартов среднего (полного) общего образования по истории, можно сделать вывод, что наряду с общими целями изучения истории и требованиями к уровню подготовки выпускников профильный уровень предполагает большую глубина усвоения системы знаний, позволяющих решить проблему дальнейшей профессиональной подготовки учащихся; более высокий уровень оценочной деятельности, формирование опыта для самоопределения в области социальных и гуманитарных наук, освоение элементов философии истории и методологии истории как науки, овладение умениями, которые позволяют решать комплекс исследовательских задач2. Для профильного обучения истории на первый план выдвигаются следующие задачи:
- выработка способностей осмысливать события прошлого и настоящего в историческом контексте;
- развитие умений анализировать события прошлого и настоящего с привлечением источниковедческих и историографических знаний;
- развитие навыков определения и аргументации своего отношения к историческим версиям и оценкам, опыта рассмотрения и обсуждения дискуссионных проблем истории и современности.
Одновременно с отбором исторического материала проектируется учебная деятельность старшеклассников, позволяющая им достичь положительных результатов по таким слагаемым исторической подготовки как:
- знание фактов;
- работа с источниками;
- хронологические знания и умения;
- описание (реконструкция) событий и явлений прошлого;
- исторический анализ, объяснение;
- знание исторических версий и оценок, опыт оценочной деятельности.1
С точки зрения компетентностного подхода, для выпускника, изучающего историю на профильном уровне, создаются благоприятные условия формирования не только предметной, но и коммуникативной, социальной и исследовательской компетентности.
Анализ стандартов не только раскрывает особенности изучения предмета на базовом и профильном уровнях, но и закладывает организационные формы процесса обучения. Реализация требований к уровню подготовки учащихся актуализирует исследовательские формы деятельности, предполагает внедрение деятельностного подхода (практические занятия, лабораторная работа с источниками, подготовка презентаций, уроки – конференции, круглые столы, семинарские занятия, ролевые игры и т. д.). Большую значимость на старшей ступени исторического образования приобретает информационно-коммуникативная деятельность учащихся. В ее рамках развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа (текст, таблица, график, диаграмма и др.), отделение основной информации от второстепенной, критической оценки достоверности ее источников, передачи их содержания адекватно поставленной цели1. Учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, иллюстрировать их примерами, поэтому целесообразно включить в урок элементы лабораторной работы и привлечь разные исторические источники. Это будет способствовать формированию собственной позиции, своего отношения к проблеме. В этом ученики испытывают потребность в силу возраста и ведущего типа деятельности – самоопределения, нахождения своего места в мире. Также ход урока предполагает постоянное обращение к мнению детей, к их видению проблемы. Это помогает им научиться выражать мысли и уважать чужое мнение. Учащиеся накапливают опыт формирования своего отношения к событию, что особенно необходимо в окружающей действительности. Работая с историческими источниками в группе, школьники реализуют свою, еще сохранившуюся, потребность в общении со сверстниками. Итак, обращение к историческим источникам позволяет учащимся поразмышлять о событии, лучше его понять, эмоционально прочувствовать. На разработанном мною уроке предполагается самостоятельная работа учащихся с документом на уроке по заданию учителя и разбор документа школьниками под непосредственным руководством учителя.
С учетом требований нормативных документов и рекомендациями методистов, был подготовлен сценарий урока для учеников 11 классов, изучающих историю на профильном уровне.
^ Раздел: Мир во второй половине ХХ века.
Глава: Страны Латинской Америки после Второй мировой войны.
Тема: Развитие Кубы после Революции.
Количество часов – 1.
Цель урока: Сформировать у школьников представление о развитии Кубы после Революции, о ходе реформ, подвести учеников к пониманию исторического значения преобразований на Кубе.
Задачи:
Образовательная - познакомить учащихся с ходом основных реформ на Кубе, с оформлением ее политической системы, с проводимой социальной политикой; сформировать знания о происходимых на Кубе в разные периоды преобразованиях, о развитии этой страны в рамках «социалистического лагеря» и на современном этапе; показать роль Ф. Кастро в жизни страны, закрепить понятие «тоталитарный режим правления».
- Развивающая – продолжить развитее информационных умений по средством работы с учебником, с историческими источниками (документами, повествовательно-описательным материалом, фотографиями), ставить вопросы к источникам; интеллектуальные умения - анализировать изученный материал, делать выводы; продолжать развивать умение заполнять хронологическую таблицу, формулировать вопросы на основе изученного материала, работать в группах.
- Воспитательная - создать условия для формирования уважения к другой стране, ее истории и политическим деятелям; показать неизбежную неоднозначность оценок исторических событий, явлений и личностей; подвести детей к пониманию необходимости уважать мнения других людей.
Тип урока: комбинированный с элементами лабораторной работы, так как в ходе данного типа урока можно реализовать разные задачи, конкретизировать тему и накопить, углубить знания о ней.
Оборудование урока состоит из разных средств обучения – наглядных (карта «Страны Латинской Америки после Второй мировой войны», фотографии Ф. Кастро, атласы), письменных – учебник под редакцией Родригеса А.М., исторические источники – отрывки из текста Конституции Республики Куба 1976г., отрывки из речи Ф. Кастро «История меня оправдает», отрывки из книги Леонова, Бородаева «Ф. Кастро. Политический портрет»1.
Оформление доски: дата, тем урока, портреты Ф. Кастро, кубинцев; понятия, названия и имена - «латифундия», «тоталитаризм», «социализм», Национальная ассамблея народной власти, муниципальные и провинциальные ассамблеи народной власти, Фидель и Рауль Кастро; шаблон хронологической таблицы для заполнения на уроке «Преобразования на Кубе после Революции»:
| Год | Реформы, их сущность | Значение реформ |
| | | |
| | | |
^ Ход урока
1.Организационный момент
Учитель напоминает детям, что они продолжают изучение истории стран Латинской Америки во второй половине ХХ века, актуализирует уже имеющиеся у них знания о Кубе и поясняет, как будет проходить урок.
Повторение происходит в форме комбинированного опроса: ребята по порядку перечисляют причины кубинской революции. В это время ученик на доске изображает календарь событий Кубинской революции (это было домашним заданием). После чего ребята дополняют его и кратко характеризуют основные события Кубинской революции.
- Изучение нового материала
Вопросы: 1. Решение вопроса о власти после Революции;
2. Преобразования новой власти;
3. Конституирование государственных органов;
4. Развитие Кубы в 1980- 2000-х гг.
Работа с атласами и картой на доске, анализ природно-географического положения Кубы, перечисление крупных городов Гавана, Сантьяго-де-Куба, Ольгин), водных артерий. Обращение детей к портретам Ф. Кастро (Приложение 1, 2, 3). Учитель дает новый материал в форме лекции (вопрос 1), постоянно обращаясь к мнению учеников, к их точке зрения и уже имеющимся знаниям с помощью вопросов, например: Как вы думаете, какой вопрос нужно было в первую очередь решить новому кубинскому правительству? Почему?
Ребятам предлагается прочитать отрывок из речи Ф. Кастро «История меня оправдает» (Приложение 7), произнесенной им на суде в 1953 г., выделить основные вопросы, требующие решения перед революцией и, соответственно, ставшие первоочередными вопросами после ее победы и записать их в тетрадь. Обсуждение с учителем.
Продолжение лекции (вопрос 2), перед которой ребята перечерчивают себе в тетрадь таблицу с доски «Преобразования на Кубе после Революции» и получают задание ее заполнять по ходу урока. Им предлагается дополнить ее информацией из учебника – работа с параграфом; из доклада ученика на тему «Социальная политика и преобразования, проводимые в области образования и здравоохранения», получившего опережающее домашнее задание. Обсуждение таблицы (примерный вариант ее заполнения прилагается после конспекта урока) совместно с учителем, формулирование и запись выводов. Примерные вопросы для обсуждения: Подумайте, в чьих интересах была осуществлена реформа? К чему она привела? Какая реформа имела решающее значение? И т.п.
В конце урока таблица, заполняемая детьми кратко должна выглядеть примерно так:
| Года | Реформы, их суть | Значение реформ |
| 1959 | Первая аграрная реформа. Была проведена национализация латифундий | Привела к ликвидации иностранного землевладения. Положила конец латифундизму |
| 1960 | Национализация собственности иностранных монополий и крупной кубинской буржуазии | Большая часть промышленных предприятий Кубы стала государственными |
| С 1959-1961 | Образовательная реформа (введение всеобщего бесплатного образования) | Положила начало ликвидации неграмотности на Кубе |
| 1963 | Вторая аграрная реформа, экспроприация хозяйств и превращение их в народные имения | Большая часть земли оказалась в руках государства |
| 1970-ые | Введение планирования с элементами хозрасчета | |
| 1976 | Институционализация основных государственных органов | Оформилась политическая система, избраны депутаты в Национальную, муниципальные и провинциальные ассамблеи народной власти |
| 1986 | Процесс исправления ошибок – предполагал проведение многих реформ | Способствовал выходу страны из кризиса |
Лекция (вопрос 3). Затем организуется самостоятельная групповая работа учеников с отрывками из текста Конституции Республики Куба 1976г. (они знакомятся с полученными отрывками, отвечают на вопросы и составляют резюме – краткое изложение текста, статей – в тетради). Время - 8-10 минут.
^ Первая группа работает с текстом Преамбулы Конституции (Приложение 8).
Вопросы: Чем руководствовались, на что опирались кубинцы, принимая данную Конституцию? Какой строй провозглашается на Кубе и считается лучшим, исходя из текста?
^ Вторая группа работает с текстом первой главы Конституции «Политические, социальные и экономические основы государства» (Приложение 9).
Вопросы: Какая форма правления провозглашается на Кубе? Кто выступает источником власти? Какую роль играет в государстве КПК? Какие массовые организации поощряются на Кубе?
Третья группа также будет изучать отрывок из первой главы, но другую ее часть (Приложение 10).
Вопросы: Каких принципов придерживается Республика Куба? Какие государства она считает своими союзниками и собирается поддерживать с ними дружественные отношения? Какие формы собственности закреплены в Конституции?
^ Четвертая группа работает с текстом главы 6 «Основные права, обязанности и гарантии» (Приложение 11).
Вопросы: Выяснить, какие права гарантируются государством? Что предполагает система социального обеспечения? Какие основные свободы признаются за гражданами?
После обсуждения вопросов делается вывод, что Куба после революционных преобразований превратилась в социалистическую республику и ученикам задается вопрос: Как вы думаете, как к этому отнеслись США? Выслушав точки зрения ребят, им предлагается найти в параграфе способы, с помощью которых США стремились удушить новое правительство Кубы и назвать их попорядку. Обсуждение: Какие это в основном какие были меры? Как вы думаете, на что надеялись США?
Лекция учителя (вопрос 4), в ходе которой он зачитывает отрывок из книги Леонова, Бородаева «Фидель Кастро. Политический портрет» (Приложение 6) и просит учеников подумать, почему Ф. Кастро так популярен на Кубе, в чем секрет его успеха?
^ 4. Первичное повторение и закрепление.
В конце урока ребятам дается задание составить каждому на листочке по 2 вопроса по пройденному на уроке материалу. После чего учитель их собирает, перемешивает и раздает детям, чтобы они попытались ответить на вопросы, составленные своими товарищами. [С помощью этого задания учитель сможет выявить наиболее запомнившуюся информацию на уроке и пробелы в знаниях детей, а они, в свою очередь, закрепят полученные знания.]
^ 5. Организация домашнего задания. Глава 5 § 2, 3 – прочитать и выполнить следующие задания:
1. Найти в словаре определение «тоталитарного режима» и попытаться определить, на основе полученных знаний, является ли политический режим на Кубе тоталитарным, заполняя следующую таблицу:
«Тоталитаризм»
| ЗА | ПРОТИВ |
|
|
2. Написать эссе на 1,5-2 листа на тему «Ф. Кастро – национальный герой Кубы или ...(предложите свой вариант окончания фразы). Каким вы видите развитие Кубы без Ф. Кастро?» (то есть оцените данную историческую личность, ее роль в преобразованиях на Кубе, отношение к ней кубинцев в результате анализа изученного материала). [Эссе предполагает рассуждение и формирование своего отношения к данному историческому персонажу].
Возможные диагностические задания на проверку степени реализации поставленных перед уроком задач (помимо описанных в ходе урока):
1.Соотнести реформы и года, в которые они проходили:
1959, 1960, 1963, 1986-1994, 1961, 1976
Первая аграрная реформа; вторая аграрная реформа; национализация собственности иностранных монополий; процесс «исправления ошибок», ликвидация неграмотности, институционализация основных государственных органов.
Составить календарь событий преобразований на Кубе после Революции.
- Расположите по хронологии: принятие Конституции, начало «особого периода», I съезд КПК, проведение кампании по ликвидации неграмотности, упразднение частных учебных заведений, экспроприация хозяйств и превращение их в народные имения, первая аграрная реформа, создание КПК.
4. Оцените суждения как истинные или ложные:
А) На Кубе по-прежнему остается высоким уровень неграмотности населения;
Б) Кубе удалось достигнуть практически полного уровня занятости населения;
В) Представительным органом на Кубе является Национальная Ассамблея народной власти;
Г) Представительным органом на Кубе является Национальное Собрание;
Д) С наступлением 1990-х годов Куба объявили начало «особого периода в мирное время»;
Е) С наступлением 1990-х годов Куба заявила о завершении строительства социализма;
Ж) Распад СССР был для Кубы тяжелым ударом;
З) Распад СССР был воспринят Кубой как радостное известие.
5. Выделите черты, которые отличают современную Кубу: а) от других стран Латинской Америки; б) от стран Европы.
6. Составьте кроссворд по Кубе.