Geum.ru

Программа дисциплины «Методика преподавания литературы» цикл опд входит в число к следующим образовательным программам подготовки специалистов Специальность

Вид материалаПрограмма дисциплины

Содержание


Практическое занятие №5.
Методические рекомендации для студентов.
VI. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Подобный материал:
1   2   3   4   5
Раздел 1, гл. 2-3.

2. Методика преподавания литературы/под. ред. О.Ю, Богдановой, В.Г. Маранцмана. М., 1995. Ч. 1.

3. Красноусов А.М. Очерки по истории советской методики преподавания литературы. М., 1959

4. Роткович Я.А. История преподавания литературы в советской школе. 2-е изд. М., 1976.

5. Психологическая школа (Гришунин А.Л. Психологическая школа)//Литература в школе, 2001, №4.

6. Рыбникова М.А. Избранные труды, М.-П., 1985

7. Богданова О. Ю., Леонов С.Е., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. М., 1999.


Практическое занятие №2.

Читательское восприятие школьников.

1. Что такое читательское восприятие и какова его роль в развитии читательской культуры школьника?

2. Дайте определение способов выявления читательского восприятия.

3. Выберите из предложенных вопросов только те, которые помогают выявить активность работы читательского воображения:

И.С. Тургенев «Записки охотника» (рассказ «Хорь и Калиныч») 7 кл.
  • В самом начале рассказа Тургенев поставил вопрос о жизни крестьян. Чем объяснить резкую разницу в жизни крепостных, живших рядом в двух смежных губерниях?
  • Какое впечатление на вас произвел помещик Полутыкин? Какие слабости за ним водились?
  • Как выглядело жилище Хоря?
  • Как автор характеризует Хоря?
  • Почему рассказчика более всего удивила дружба Хоря с Калинычем?
  • Какую роль в рассказе играет охотник?
  • Кто из крестьян больше нравится автору? Кто из них произвел большее впечатление на вас?

4. Групповое задание.

Составьте вопросы на все сферы читательского восприятия.

Жуковский В.А. «Светлана».

Жуковский В.А. «Людмила».


Литература:

1. Методика преподавания литературы/под. ред. О.Ю, Богдановой, В.Г. Маранцмана. М., 1995.

2. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М., 1976.

3. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Л., 1976.

4. Корст Н.О. Восприятие литературного произведения и его анализ в школе//Вопросы анализа литературных произведений. М., 1969.

5. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. Л., 1974.


Практическое занятие №3.

Содержание и принципы построения школьных программ по литературе. Характеристика действующих программ.

1. Ознакомьтесь с программой общеобразовательных учебных заведений РФ. Выделите основополагающие принципы построения программ.

Ответьте на вопросы:
  • В какой мере современная программа по литературе 5-8 кл. готовит учащихся к постижению курса на историко-литературной основе?
  • Учтены ли возрастные и индивидуально-типологические особенности учащихся?
  • Каковы принципы включения в программу теоретико-литературных понятий?
  • Какое место в общей системе занятий отводится урокам внеклассного чтения?
  • Как представлена в программе современная литература?

Обоснуйте свое отношение к предлагаемому курсу литературы.

2. Подготовьте краткую аннотацию одной из программ по литературе для средней школы, отметив сформулированную составителями цель литературного образования, указав особенности структуры программы, оценив выбор произведений для изучения.


Литература:

1 Программно-методические материалы. Литература 5-11 кл./сост. Калганова Т.А. М., 2001.

2. Программа литературного образования 5-11 кл./под ред. Коровиной В.Я. М., 2003.

3. Программа литературного образования 5-9 кл./под ред. Маранцмана В.Г. М., 2005.

4. Программа литературного образования 10-11 кл./под ред. Маранцмана В.Г. М., 2005.


Практическое занятие №4.

Школьные учебники и хрестоматии по литературе.

1. Какова роль учебников в преподавании литературы?

2. Каково назначение учебной хрестоматии по литературе?

3. Как вы оцениваете статьи литературоведческого характера, вопросы и задания к художественным текстам, иллюстративный материал, методический аппарат хрестоматии в целом?

4. Подготовьте краткую аннотацию одного из учебников по литературе для 9-11 кл. и небольшую рецензию на его раздел (по выбору). Что вы можете сказать о научном и методическом уровне учебника?


Литература:

Учебники и хрестоматии по литературе ( по выбору студентов)


^ Практическое занятие №5.

Методы и приемы обучения литературе в школе.

Классификация методов обучения литературе.

1. Повторите общие сведения о системе методов обучения (по М.Н. Скаткину, И.Я. Лернеру). Изложите основные принципы взаимосвязи методов обучения на уроках литературы.

2. Современные подходы к решению проблемы методов (ВВ. Голубков, Н.И. Кудряшев, В.Г. Маранцман).

3. Анализ художественного произведения в школе.
  • Как связаны и чем отличаются друг от друга литературоведческий и школьный анализ?
  • Как трансформируются в школе литературоведческие приемы анализа текста?
  • Каковы функции каждого из приемов?

4. Индивидуальные сообщения:
  • Устное словесное рисование на уроках литературы.
  • Составление киносценария.
  • Инсценирование.
  • Сопоставление литературного текста с произведениями другого вида искусства.
  • Межпредметные связи при изучении литературы в школе (русский язык, история).

Практикум:

1. Подготовьте фрагменты уроков по анализу композиции баллады А.С. Пушкина «Ворон к ворону летит» и стихотворения М.Ю, Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива».

2. Разработайте фрагмент урока по анализу стиля – сочетания речи героя и речи автора для понимания авторского отношения к герою по 6 гл. романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» (особое внимание уделите анализу строф 9-11, 28, 29, 33-34).

3. Ваши предложения по изучению творческой истории комедии Н.В. Гоголя «Ревизор», баллады В.А. Жуковского «Светлана» (или «Людмила» - по выбору).

4. Составьте план-схему сопоставительного анализа баллад «Светлана» Жуковского и «Ленора» Бюргера; стихотворений К. Бальмонта «Фантазия» и В. Брюсова «Кинжал». Разработайте вопросы к анализу.


Литература:

1. Методика преподавания литературы/под. ред. О.Ю, Богдановой, В.Г. Маранцмана. М., 1995. Ч.1.

2. Методика преподавания литературы./ под ред. З.Я. Рез. М., 1985. Раздел 3, гл. 8.

3. Анализ художественного произведения/ под. ред. М.Л. Семановой. М., 1986.

4. Семанова М.Л. Творческая история произведений русских писателей. М., 1990.

5. Учебники, хрестоматии, практикумы.


Практическое занятие №6.

Планирование работы учителя-словесника.

1. Планирование учебного процесса: творчество или формальная необходимость?

2. Календарно-тематическое планирование. Специфика тематического планирования по литературе.

3. Какая структура календарно-тематического планирования наиболее целесообразна?

4. Составьте календарно-тематическое планирование по одной из следующих тем:

5 кл. – Фольклор. Русские народные сказки. (4 ч.)

6 кл. – А.С. Пушкин. (4 ч.)

7 кл. – Былины. (3 ч.)

8 кл. – А.С. Пушкин «капитанская дочка». (6 ч.)

Н.В. Гоголь «Ревизор». (6 ч.)

Л.Н. Толстой «После бала». (4 ч.)

9 кл. – А.С. Грибоедов «Горе от ума». (6 ч.)

М.Ю. Лермонтов. Лирика. (4 ч.)

10 кл. – А.Н. Островский. (8 ч.)

М.Е. Салтыков-Щедрин. (8 ч.)

Ф.М. Достоевский. (8 ч.)

11 кл. - Литература рубежа веков. (4 ч.)

«Серебряный век русской поэзии». (6 ч.)

М. Горький. (6 ч.)


5. Назначение поурочного плана, его отличие от конспекта и сценария урока. Как в поурочном плане определяются цели урока, его содержание, композиция и методика проведения?

6. Защита (групповая) модели урока по темам:

1 группа: урок-обзор «Роман М. Горького «Мать». (11 кл.)

2 группа: урок-беседа «Изображение нечистой силы в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита». Проблема милосердия, всепрощения, справедливости. (11 кл.)

3 группа: урок-беседа «Рассказ А.И. Солженицына «Матренин двор». (11 кл.)


Литература:

1. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1986. Гл. «Как рождается урок».

2. Методические советы. Литература 5, 6, 7, 8 кл. М., 1997.

3. Методические советы. 9 кл./ под. ред. Аркина А.А. М., 1998.

4. Турьянская Б. И., Комисарова Е.В. Литература в 5 кл.: Книга для учителя. М., 2000

5. Турьянская Б. И., Комисарова Е.В., Холодкова Л.А. Литература в 7 кл.: Урок за уроком. М., 1999

6. Коровина. В.Я. Литература.7 кл.: Методические советы. М., 2001

7. Золотарева И.В. Михайлова Т.И. Поурочные разработки по литературе.10 кл. 2 полугодие. М., 2002

8. Золотарева И.В. Михайлова Т.И. Поурочные разработки по литературе.9 кл. М., 2008

9. Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 кл.: Книга для учителя. М., 1996

10. Я иду на урок литературы: Современная русская литература (1970-1990 гг.): Книга для учителя/ сост. С.Ф. Дмитренко. М., 2001


Лабораторная работа

Посещение урока литературы и его последующий анализ.

1. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся? Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?

2. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок «работает» на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика данного урока? Каков его тип?

3. Какие задачи решались на уроке:
  • образовательные;
  • воспитательные;
  • задачи развития?

Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?

4. Была ли рациональна выбранная структура урока для решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления домашнего задания и т.д.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этапами урока?

5. На каком содержании (понятиях, положениях, идеях, фактах) делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли главное, существенное?

6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выборов методов обучения.

7. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материал? Почему? Необходим ли был и был ли организован дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся?

8. Как был организован контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами он осуществлялся?

9. Как использовался на уроке учебный кабинет? Средства обучения? Были ли использованы современные образовательные технологии? Какие?

10.За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?

11. Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?

12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе школьников рациональное использование времени, предупреждение перегрузки школьников?

13. Прокомментируйте результаты урока, его завершенность.

14. Анализ домашнего задания.

15. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если нет, то какие и почему?


Литература:

1. Методика преподавания литературы/под. ред. О.Ю, Богдановой, В.Г. Маранцмана. М., 1995. Ч.2.

2. Никольский В.А, Урок литературы и подготовка к нему учителя-словесника// Никольский В.А. Преподавание литературы в современной школе. М., 1963.

3. Айзерман Л.С. Урок литературы сегодня. М., 1974.

4.Станчек Н.А. Структура современного урока// Современные проблемы методики преподавания литературы. Куйбышев, 1974

5. Кудряшев Н.И. О типах и видах урока литературы.// Литература в школе. 1974. №5


V. Методические рекомендации преподавателю.


Учебная дисциплина «Методика преподавания литературы» относится к вузовскому компоненту образовательного стандарта.

Разделы курса должны раскрываться согласно логике, предложенной рабочей программе.

При чтении курса равно привлекаются все методы обучения:

с точки зрения источника информации: словесные (рассказ, учебная лекция, беседа); наглядно-демонстрационные (иллюстрации, схемы, аудио- и видеозаписи, картины ); практические;

с точки зрения логики усвоения учебной информации: дедуктивные и индуктивные;

с точки зрения характера познавательной деятельности: эвристический, исследовательский и репродуктивный методы.

Представляется важным использование навыков работы студентов с компьютером. Рекомендации по привлечению материалов из виртуальных источников при подготовке к практическим занятиям значительно активизируют интерес студентов к изучаемой дисциплине, повышают активность студентов на практических занятиях.


^ Методические рекомендации для студентов.

При изучении курса требуется систематическая подготовка к практическим занятиям, обязательное выполнение самостоятельной работы всех форм.

Рекомендуется привлечение дополнительных источников, указанных в списке литературы, а также интернет-ресурсов.


^ VI. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.


Основная литература.

  1. Альбеткова Р.И. Активные формы изучения литературы. М., 1998.
  2. Богданова О.Ю., Леонов С.Е., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. М., 1999.
  3. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. СПб, 2000..
  4. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. М., 2000.
  5. Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр. М., 1982.
  6. Карсалова Е.В. «Стихи живые сами говорят…» М., 1990.
  7. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В, Проблемное изучение литературного произведения в школе. Л., 1977.
  8. Методика преподавания литературы: учебник для вузов в 2-х ч./под. ред. О.Ю, Богдановой, В.Г. Маранцмана. М., 1995.
  9. Медведев В.П. Изучение лирики в школе. М., 1985
  10. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М., 1985.



Дополнительная литература

  1. Алексеева Т.В. Сочинение: теория и практика. СПб, 2003.
  2. Амфилахиева М.В. Традиции и инновации в преподавании литературы: 9-11 кл. СПб., 2003.
  3. Анализ одного стихотворения/ под.ред. В.Е. Холшевникова. Л., 1988.
  4. Баевский В.С. История русской поэзии (1730-1980): Компендиум. Смоленск, 1994.
  5. Балыбердин А.Г. Формирование теоретико-литературных понятий в школе. Киров, 1974.
  6. Басинский П.В. Русская литература конца 19-начала 20 вв. и первой эмиграции. М., 2000.
  7. Беленький Г.И. Теория литературы в средней школе. М., 1976.
  8. Белокурова С.П. Русская литература конца 20 в. СПб, 2001.
  9. Бессонов Б.Н. Литературные портреты русских писателей. Омск, 2003.
  10. Брандесов Р.Ф. Организация художественного восприятия и урок литературы. Челябинск, 1979.
  11. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа./ под. ред. А.М. Докусова. М., 1974
  12. Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
  13. Горланов Г.Е. Литературное краеведние в школе. Пенза, 1988.
  14. Дробот В.Н. Изучение биографии писателя в школе. Киев, 1988.
  15. Исаченкова Н.В. Сравнительный анализ художественных текстов на уроке литературы. СПб., 2003.
  16. Искусство анализа художественного произведения. М., 1971.
  17. Красноусов А.М, Очерки по истории советской методики преподавания литературы. М., 1959.
  18. Колокольцев Е.А. Искусство на уроках литературы. Киев, 1990.
  19. Лисовский А.М. Изучение лирики в школе. Киев, 1987.
  20. Лотман Ю.М. Учебник по русской литературе для средней школы. М., 2000.
  21. Лотман Ю.М, В школе поэтического слова: Пушкин, Лермонтов, Гоголь. М., 1988.
  22. Мадер Р.Д, Анализ поэтического текста на уроках литературы. М., 1979.
  23. Маранцман В.Г. Биография писателя в системе эстетического воспитания. М., 1965.
  24. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Л., 1974.
  25. Межлитературные связи при изучении литературы в школе. М., 1990.
  26. Методика преподавания литературы в советской школе. / сост. Я.А. Роткович. М., 1969.
  27. Михайлова А.Я. Секреты знакомства с драмой// Литература в школе. 1993, №3.
  28. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М., 1976.
  29. Острогорский В.П. Десять биографий замечательных русских писателей. М., 1999
  30. Рез З.Я. Изучение лирики в школе. Л., 1968.
  31. Роткович Я.А. История преподавания литературы в советской школе. М., 1976.
  32. Роткович Я.А. Вопросы преподавания литературы: Историко-методические очерки. М., 1959.
  33. Селиванов В.В. Открывая новое (Педагогические технологии 21 в.)// Педагогические технологии. СПб., 1998.
  34. Свирина Н.М. Художественный текст и культурный контекст на уроках литературы. СПб, 1999
  35. Хрестоматия по истории методики преподавания литературы/ сост. Роткович Я.А. М., 1956.
  36. Целикова Е.И, Эволюция типов школьного анализа литературного произведения (19-начало20 вв.) Улан-Удэ, 2000.



Вопросы к зачету

1. Литература как школьный предмет. Болевые вопросы преподавания литературы.

2. Краткая характеристика истории развития русской и советской методической науки. Выдающиеся методисты-словесники.

3. Методическое наследие М.А. Рыбниковой.

4. Периоды развития читателя-школьника.

5. Типы и виды уроков литературы.

6. Формы урока литературы.

7. Методы и приемы изучения литературы в школе.

8. Методика анализа эпического произведения.

9. Методика анализа драматического произведения.

10. Методика анализа лирического произведения.

11. Общая характеристика школьных учебников и хрестоматий по литературе. Возможности учебника при разработке методики урока.

12. Содержание и принципы построения школьных программ.

13. Специфика школьного анализа литературного произведения.

14. Вступительное занятие. Способы создания установки на чтение.

15. Пути анализа художественного произведения в школе.

16. Специфика проблемного анализа.

17. Заключительные уроки.

18. Урок литературы в системе развивающего учения.

19. Развитие устной и письменной речи учащихся в процессе изучения литературы.

20. Внеклассная работа и факультативные занятия по литературе.


Приложение

Контрольные работы по методике преподавания литературы.


Контрольная работа №1


1. Дать анализ методической системы одного из методистов XIX-XX вв.

Составить подробную библиографию работ одного из методистов. Что из его опыта, по вашему мнению, можно использовать в современной школе?
Водовозов В.И.

2. Подготовить краткую аннотацию одной из программ по литературе для средней школы, отметив сформулированную составителями цель литературного образования, указав особенности структуры программы, оценив выбор произведений для изучения.

Программа по литературе под редакцией Т.Ф. Курдюмовой

3. Каково назначение учебной хрестоматии по литературе для 5 кл.
(сост. М.Б. Ладыгин, Т.Г. Тренина. М.,1996)?

В чем особенность ее структуры? Как вы оцениваете уровень статей
в предложенной вам хрестоматии, ее методический аппарат в целом?

4. Подготовить краткую аннотацию одного из учебников по литературе для 9-11 кл.
и небольшую рецензию на его раздел (по выбору).

9 кл. В.Я. Коровина

Что вы можете сказать о научном и методическом уровне учебника?

5. Каковы требования к современному уроку литературы? Виды уроков.

Дать анализ одного из уроков, предложенных в пособиях «Поурочные разработки по литературе» 5 кл., используя следующую схему анализа:
      1. Место данного урока в учебном процессе, программе данного класса, изучении творчества писателя.
      2. Какие учебно-воспитательные задачи решались на уроке? Анализ формулировки темы.
      3. Тип и структура урока. Рациональность их выбора для решения поставленных целей, проблем.
      4. Содержание и методика проведения урока

-мотивированность выбора методов, приемов;

-характер вопросов (проблемность, их соответствие всей концепции урока, возрастным особенностям школьников);

-организация самостоятельной работы (степень сложности заданий, вариативность, индивидуальный подход к заданиям).