Образовательная программа муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Краснолесенская начальная школа детский сад». Разработчик
| Вид материала | Образовательная программа |
- Образовательная программа Муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного, 819.71kb.
- Публичный отчет муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного, 230.08kb.
- Приказ № От Программа развития Муниципального образовательного учреждения для детей, 838.45kb.
- Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного, 93.3kb.
- Образовательная программа муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного, 1448.6kb.
- Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного, 128.34kb.
- Публичный доклад, 436.99kb.
- Учреждения, 55.2kb.
- Публичный доклад моу «половинская начальная школа детский сад», 172.19kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного, 9713.65kb.
^ Система физкультурно – оздоровительной работы
Диагностика
Создание условий
Система профилактическо – оздоровительных мероприятий
^ Система рационального питания:
-выполнение режима питания;
- калорийность питания;
- ежедневное соблюдение норм потребления продуктов;
- гигиена приема пищи;
- индивидуальный подход к детям о время приема пищи;
- правильность расстановки мебели.
^ Система двигательной деятельности.
Комплексная система физкультурно – оздоровительной работы
Система работы по развитию речи детей.
Основная цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
| ^ Основные направления работы по развитию речи детей МОУ КНШ – ДС | |||||
| 1.Развитие словаря: освоение значений слов и их уместного употребления в соответствии с контекстом высказыва- ния, С ситуацией, в которой происходит общение. | 2.Воспитание звуковой культуры речи – развитие восприятия звуков родной речи и произношения. | 3.Формирование грамматического строя речи: - морфология - синтаксис - словообразова- ние | 4. развитие связной речи: -диалогическая речь - монологичес- кая речь. | 5. формирование элементарного осознания явлений языка и речи. | 6. воспитание люби и интереса к художественному слову |
| ^ Принципы развития речи | ||||||
| Принцип Взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития. | Принцип коммуника- тивного-деятельного подхода к развитию речи | Принцип развития языкового чутья | Принцип формирова- ния элементар -ного осознания явлений языка | Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи | Принцип обогащения мотивации речевой деятельнос -ти | Принцип обеспечения активной языко- вой практики |
| ^ Методы развития речи. | ||
| Наглядные: - непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии) - опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин) | Словесные: - чтение и рассказывание художественных произведений - заучивание наизусть - обобщающая беседа - рассказывание без опоры на наглядный материал | Практические: - дидактические игры - игры – драматизации - инсценировки - дидактические упражнения - хороводные игры |
^ Социальное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста.
| ^ МЕТОДЫ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ПЕДАГОГУ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНО ПРОВОДИТЬ РАБОТУ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ | |||
| Методы, повышающие познавательную активность. | ^ Методы, вызывающие эмоциональную активность. | Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности. | Методы коррекции и уточнения детских представлений. |
| -Элементарный анализ - сравнение по контрасту и подобию, сходству - группировка и классификация - моделирование и конструирование - ответы на вопросы детей - приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы | - воображаемая ситуация - придумывание сказок - игры – драматизации - сюрпризные моменты и элементы новизны - юмор и шутка - сочетание разнообразных средств на одном занятии (уроке) | - прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности - перспективное планирование - перспектива. направленная на последующую деятельность - беседа | - повторение - наблюдение - экспериментирование - создание проблемных ситуаций - беседа |
^ КОМПОНЕНТЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
| Содержательный (представления ребенка об окружающем мире) | ^ Эмоционально – побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру) | Деятельный (отражение отношений к миру в деятельности) |
| - культура народа, его традиции, народное творчество - природа родного края и страны. Деятельность человека в природе - история страны, отдаленная в названиях улиц, памятниках - символика родного края , страны (герб, гимн, флаг) | - любовь и чувство привязанности к родной семье и дому - интерес к жизни родного города и страны - гордость за достижения своей страны - уважение к культуре и традициям народа, к историчкескому прошлому - восхищение народным творчеством - любовь к родной природе, у родному языку - уажение к человеку – труженику и желание принимать посильное участие труде | - труд - игра - продуктивная деятельность - музыкальная деятельность - познавательная деятельность |
^ С
Основные цели обучения дошкольников и младших школьников ОБЖ:
- научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «Опасно- неопасно»;
- научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным. Ребенок должен понимать. К каким последствиям могут привести те или иные его поступки:»Если я дотронусь до горячего утюга. То я обожгу руку, мне будет больно» и т.п.;
- сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия. которые лежат в основе безопасного поведения.
^ ИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОАНИЮ У ДОШКОЛЬНИКО И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения. Предупреждает физический и психический травматизм. Создает нормальные условия взаимодействия между людьми.
^ Основные направления работы по ОБЖ:
- освоение детьми первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
- формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;
- развитие у детей способности к предвидению возможностей в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.
^ Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:
- важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей обстановке;
- педагоги и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок , с детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации;
- занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность, в процессе игр, прогулок, чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил;
- развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения
^ ВИДЫ ТРУДА
Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию)
Хозяйственно – бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность)
^ Ознакомление с трудом взрослых
Руной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу, ровеснику, младшему ребенку)
Труд в природе
Формы организации трудовой деятельности:
Поручения:
- простые и сложные;
- эпизоотические и длительные;
- коллективные и индивидуальные.
^ Коллективный труд
Дежурство
- формирование общественно – значимого мотива;
- нравственный, этический аспект
| Методы и приемы трудового воспитания детей | ||
| 1-я группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок | | ^ 2-я группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности |
| Решение маленьких логических задач, загадок. | Приучение к положительным формам общественного поведения. | |
| Приучение к размышлению, эвристические беседы. | | |
| Беседы на этические темы. | Показ действий. | |
| Чтение художественной литературы. | Пример взрослого и детей. | |
| Рассматривание иллюстраций | | |
| Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций. | Целенаправленное наблюдение. | |
| Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов. | Организация интересной деятельности (общественно полезный характер) | |
| Задачи на решение коммуникативных ситуаций | Разыгрывание коммуникативных ситуаций. | |
| Придумывание сказок | Создание контрольных педагогических ситуаций. |
IV раздел: СПОСОБЫ СИСТЕМАТИЧЕСКОЙ ФИКСАЦИИ ДИНАМИКИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ.
Оценка результатов развития дошкольников строится на основе показателей развития, данных в программе воспитания и обучения в детском саду по пяти направлениям развития:
- познавательное развитие
- социальное развитие
- развитие речи
- физическое развитие
- эстетическое развитие
Так же оценивается готовность детей к школе (карта развития ребенка – дошкольника)
Диагностика детей по основным направлениям программы проводится два раза в год (сентябрь, май).
Диагностика готовности детей подготовительной группы к школе проводится дважды в учебном году: в октябре – промежуточное тестирование, в марте – окончательное тестирование и заполнение «Карты развития ребенка – дошкольника».
| № п/п | Направления развития | Диагностические методики | ответственные | сроки |
| 1 | Познавательное развитие | Критерии познавательного развития детей дошкольного возраста, сформированные в ^ Программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. | Воспитатели группы | Сентябрь май |
| 2 | Социальное развитие | Критерии познавательного развития детей дошкольного возраста, сформированные в ^ Программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. | Воспитатели группы | Сентябрь май |
| 3 | Речь и речевое общение | Критерии познавательного развития детей дошкольного возраста, сформированные в ^ Программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. | Воспитатели группы | Сентябрь май |
| 4 | Физическое развитие и здоровье | Критерии познавательного развития детей дошкольного возраста, сформированные в ^ Программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. | Воспитатели группы | Сентябрь май |
| 5 | Эстетическое развитие | Критерии познавательного развития детей дошкольного возраста, сформированные в ^ Программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. | Музыкальный руководитель | Сентябрь май |
| 6 | Готовность детей к обучению в школе | Карта развития ребенка – дошкольника. Методика обследования детей описанная в программе | Воспитатели группы | Октябрь март |
V раздел: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ МОУ КНШ – ДС.
Одним из важных условий реализации Образовательной программы МОУ КНШ – ДС является сотрудничество педагогов с семьей: дети, педагоги и родители – главные участники педагогического процесса.
Сотрудники МОУ КНШ – ДС признают семью как жизненно необходимую среду ребенка, определяющую путь развития его личности.
Задача коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для развития, создать атмосферу общности интересов, активировать и обогащать воспитательные умения родителей.
Преемственность в работе ДОУ и школы.
Существенным моментом в работе педагогического коллектива является переход ребенка из детского сада в начальную школу, обеспечение преемственности на данных ступенях образования.
В целях реализации Концепции преемственности детского сада и начальной школы, в ДОУ разработана система мероприятий по подготовке детей подготовительной группы в школе, предусматривающая взаимодействие педагогов, родителей и детей.
Общим ориентиром в достижении основных результатов в развитии детей является карта индивидуального развития ребенка – дошкольника, определяющая уровень готовности к обучению в школе.